第一篇：窗2比較教學設計修改

《比 較》教學設計

【教學內容】

《義務教育教科書?數學》（青島版）六年制一年級上冊第二單元信息窗2。【教學目標】

1.通過觀察、操作，學會比較物品的長短、高矮、輕重、大小、多少等方法。2.通過討論、交流，讓學生了解同類的物品可以比較，比較什么，怎樣比較，比較的結果是什么等問題。

3.經歷比較的過程，感受數學與生活的密切聯系，會對事物進行比較。【教學重、難點】

用不同的方法進行比較，滲透比較的相對性。【教學方法】

引導觀察法，合作探究法，分層指導法，【教具準備】

掛圖、有關學具、課件等。【教學過程】

一、情境導入：

師：孩子們，上節課我們幫媽媽整理了衣柜，你們看，（點擊課件）現在的衣柜多整齊呀，快看看，里面掛了幾條褲子？（2條）認真觀察，看哪條褲子長？

學生的回答可能有三種情況：粉色的長；藍色的長；一樣長。

師：想知道哪條褲子長一些，就需要我們比較一下，這節課我們一起來學習比較。引出課題。

【設計意圖：因為情境圖中掛褲子的架子長短不一，褲子的上端沒有對齊，所以不容易一眼看出哪條褲子長，先讓學生觀察，再引出小組合作進行比較。】

二、你說我講：

活動一：比長短：（褲子）

師：到底哪條褲子長一些呢，你有什么好辦法？（比一比，量一量）。那我們動手比一比，請同學們拿出學具（2條褲子），小組合作研究，哪條褲子長。

【設計意圖：讓學生動手體驗比較的過程，在合作探究中學習新知。】 小組研究。

匯報比較的方法和結果，有以下三種比較方法： 預設一：褲腰對齊

學生交流：學生把兩條褲子的腰對齊，比較出了藍色的褲子比粉色的褲子長，教師引導學生教師引導學生用規范的數學語言說出“藍色的褲子比粉色的褲子長，也可以

說粉子的褲子比藍色的褲子短”，教師肯定學生比較的方法，并強調在比較“長短”時，把物品的一端對齊是一種很好的比較方法。預設二：褲腳對齊

學生交流：學生把兩條褲子的褲腳對齊，比較出了“藍色的褲子比粉色的褲子長，也可以說粉子的褲子比藍色的褲子短”。

學生交流了以上兩種方法之后，教師（點擊課件）再演示這兩種比較方法，讓學生直觀掌握比較方法。

師：除了以上兩種方法，有沒有其它的比較方法。預設三：用拃量

學生交流：我這樣一拃一拃地量，發現藍色褲子兩拃多一些，粉色褲子剛好兩拃，所以藍色褲子比粉色褲子長。

教師（點擊課件）演示：“同學們，請看屏幕：這叫做一拃，我們可以這樣一拃一拃地量，量的時候，注意用力均勻，這樣拃的長度一樣，量的才比較準確。”（可能會用這種方法的學生不多）演示之后再讓學生操作，體驗一拃一拃地量，得出藍色褲子兩拃多一些，粉色褲子剛好兩拃，所以藍色褲子比粉色褲子長的結論，掌握用拃量的方法。

教師小結：孩子們，我們回顧剛才比較長短的方法：把物品的某一端對齊，或用拃量，都能很快捷地比較出物品的長短。

【設計意圖：以上三個比較長短的方法中，前兩種對齊比較是常見和常用的，最后一種用拃量，不太常用，也所教師在演示完之后，最好再讓學生嘗試一次用拃量，以便于學生的掌握和應用。】

鞏固小練習：

師：請同學們運用剛才學過的方法，把你的鉛筆和同桌的鉛筆比一比，看看誰的長？ 學生動手操作，并表述比較的過程。活動二： 還可以比什么？

師：（課件展示）同學們衣柜的旁邊還擺了許多物品，你還想選擇什么物品進行比較？比較什么？怎樣比較？把你的想法在小組內進行交流。

1、學生小組交流，表達自己的想法。

2、各小組匯報交流：

教師根據學生的回答，隨機點擊課件操作按鈕。預設一：比高矮（瓶子和罐子）

生選擇瓶子和罐子。預設一：

生：可以，現在它們的口一樣高，但瓶子放在低處，所以瓶子比罐子高，罐子比瓶子矮。

師：哪個小組有不同的方法？

預設二：

生：把它們放在同一個平面上，一下就看出來瓶子比罐子高，罐子比瓶子矮。教師根據學生的回答進行課件演示。

師小結：在比較高矮時，一般是把物品放在同一平面上進行比較，一下子就能看出高矮。

鞏固小練習：

師：孩子們站起來跟你的同桌比一比，看看誰高？ 同桌站起來，比較高矮。

【設計意圖：比高矮和比長短方法相似，此處設計同桌比高矮目的是為了讓學生明白比較隨著都在我們的生活中存在。】 預設二：比大小和輕重（玻璃球）

生選擇玻璃球。師：你想比較什么？ 預設一：

生：比較兩個玻璃球的輕重。粉色玻璃球比綠色玻璃球重，綠色玻璃球比粉色玻璃球輕。

教師肯定學生比較輕重的方法：掂一掂。鞏固小練習：

師：你也來掂一掂，看看你的數學課本和基礎訓練，看看誰輕誰重？ 生用掂一掂的方法，比較輕重。預設二：

生：比較兩個玻璃球的大小。粉色玻璃球比綠色玻璃球大，綠色玻璃球比粉色玻璃球小。

教師肯定學生比較大小的方法：用眼觀察。

【設計意圖：對輕重的比較教師應強調相同材料的玻璃球，可以以大小論輕重。】 預設三：比多少（大馬和小馬）

生選擇大馬和小馬

師：大馬和小馬比較什么呢？ 預設一： 生1：比大小。

生2：大馬比小馬大，小馬比大馬小。預設二： 生1：比多少。

生2：有一只大馬，三只小馬，所以大馬比小馬少，小馬比大馬多。

師小結：孩子們，今天我們學習了比較，可以比較物品的長短、高矮、輕重、大小、多少，還可以比較什么？（粗細，胖瘦，厚薄等等）。

三、自主練習：（課件演示）

1.兩根鉛筆、兩段電線比長短。

2.菠蘿和蘋果比輕重，青蘿卜和胡蘿卜比輕重。

【設計意圖：此處的練習是有梯度的：菠蘿和蘋果的輕重可以從天平上直接看出，青蘿卜和胡蘿卜的天平是平衡的，判斷輕重要有數學的思維和推理。】

3.海寶和福娃比多少。

師：同學們請看（點擊課件），海寶和福娃誰多誰少呢？

生回答：一樣多（或海寶多，或福娃多）師：你是用什么方法比較多少呢？ 預設一：數一數。

預設二：“一一對應”的方法。

課件演示：一個海寶對應一個福娃，一個對一個，這樣最后剩下一個福娃，所以福娃比海寶多。

【設計意圖：學生根據數量比較海寶和福娃的多少，一般會用數一數的方法，此處給學生滲透“一一對應”的方法比較多少。】

4.蜜蜂和蝴蝶比多少。5.開放練習：比線團的長短。

【設計意圖：學生在比較線團的長短基礎上，提出問題，“你還能比什么”，此開放性練習讓學生開闊學生思路，如比較線團的大小；比較貓的大小，比較貓的輕重等。】

6.拓展練習：媽媽、小明、弟弟三個人比較手的大小。

【設計意圖：學生在獨立完成小明的手比媽媽的手小，小明的手比弟弟的手大之后。教師提出疑問：為什么小明的手一會小一會大。引導學生理解大和小是相對的，與跟誰比有關系，引導學生理解比較的相對性。】

7.站在不同高度上比高矮。

8.比較繞在粗細不同木棒上繩的長短。9.爸爸、媽媽、我比較高矮。

【設計意圖：讓學生在比較三個人的高矮過程中，加深對比較相對性的理解和掌握。】

10.同樣大小，不同材料的鉛球和壘球比輕重。

【設計意圖】：讓學生掌握比較物體的輕重時，不能以大小而論，還要看它們的質地。

四、回顧整理：

課件演示：本節課比較的物品，讓學生回憶比較的過程，說出每次比較比什么，怎么比，比的結果是什么。

1、褲子比長短，褲腰對齊，藍褲子比粉褲子長，粉褲子比藍褲子短。

2、瓶子和罐子比高矮，放在同一平面上，瓶子比罐子高。

3、兩個玻璃球比大小和輕重，粉色玻璃球比綠色玻璃球大，粉色玻璃球比綠色玻璃球重。

4、大馬和小馬比高矮和多少，大馬比小馬大（高），大馬數量比小馬數量少。

五、課堂總結：

同學們，生活中我們習慣將物品分類存放，所以我們進行比較的一般是同類物品。通過學習，我們知道大小、高矮、輕重等等都有相對性，比較的結果與對象有關系。我們按不同的標準進行比較，重要的是選擇合適、快捷的方法。

第二篇：窗2教學設計

2015-2016-1二年級數學

《乘法的初步認識》教學設計

教學目標: 1．通過具體的生活情景使學生初步體會乘法的意義。

2．通過同數連加引出乘法算式，掌握寫法、讀法及各部分名稱。3．認識加法與乘法的聯系，能輕松地進行加法與乘法的轉換。4．培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力和意識。教學重點：理解乘法的意義。

教學難點：明確乘法與加法的關系，能把加法算式改寫成乘法算式.學情分析：二年級的孩子經學過加法、減法，學生由相同加數相加轉換乘法算式有難度，而乘法的意義是非常重要的基礎知識，必須體會乘法的意義，理解相同加數與乘法的關系，通過幾個相同加數相加引出乘法的運算，由形象思維向抽象思維過渡過來，幫助學生理解乘法意義的基礎上掌握乘法。教學活動： 教學時間：1課時 教學準備：課件 教學過程：

一、創設情境，提出問題。

孩子們已經在課前閱讀了《數學家阿湯的苦惱》這本繪本，誰來給大家說說你的收獲？

生：阿湯很厲害，用乘法解決了他的苦惱。這節課，我們也學習阿湯，也能解決這樣的問題？ 1.談話導入

大家喜歡看魔術表演嗎？看看魔術師能變出什么？ 動態情景圖，認真觀察情境圖，你知道了哪些數學信息？

每串葫蘆有5個，變出8串葫蘆；每個籠子里有4只小鳥，有3個籠子；每盞有6個燈泡，有4盞燈。2．提問題

根據圖中的數學信息你能提出什么數學問題？（1）一共有多少個葫蘆？（2）一共有多少只小鳥？ 2015-2016-1二年級數學

（3）一共有多少個燈泡？

二、自主探索，合作交流

解決紅點問題：一共有多少個葫蘆？

在上一節課學習的基礎上，學生會很容易的想到以下兩種方法： 1．數一數： 5 10 15 20 25 30 35 40 2．算一算 ： 就是求8個5相加多少。5+5+5+5+5+5+5+5=40 師：魔術師又繼續變出葫蘆，請你算一算“最后一共變出多少個葫蘆？” 讓學生繼續計算，學生感受到這么多數相加太麻煩了，怎樣才簡便呢？

3.問題導航：自己嘗試寫出20個5相加的和是多少？ 4．交流互學：

問題：1.你是怎么列的？

2.你有什么感受？ 3.你有什么辦法？ 5．展示匯報： 生1：5+5+5+5、、、、、6．點撥助學：

師：根據學生匯報展示的情況予以點撥 個 5 相加，加數相同，也可以寫成乘法算式： 20 × 5 5 × 20，師：乘號是今天認識的新朋友，乘號是根據加號變化來的，乘法是一種特殊的加法運算，這兩個乘法算式中，20和5叫因數，20個5的和在乘法算式中叫積那20 × 5表示什么意思呢？20表示什么？5又表示什么呢？以此突破乘法意義這一核心問題。生1：20 個 5 相加

生2：20表示20個5，也就是5的個數，5是相同的加數。師：把第一個問題的算式： 5+5+5+5+5+5+5+5=40 8個5相加是多少？改寫成乘法算式。2015-2016-1二年級數學

師：乘法算式和加法算式之間有什么聯系呢？ 生1：8表示8個5，就是5的個數，5是相同的加數。那8 × 5表示什么意思呢？ 生2：8個5相加.（引導學生把上面的乘法算式和加法算式加以比較，體會加法和乘法之間的聯系。使學生看到：在乘法算式中乘號前后兩個數分別表示加法算式中的什么數，以及求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。）7．小練習，轉化乘法算式。4+4+4= 6+6+6+6+6= 7+7+7+7+3+7= 5+8+5+5+5= 通過反例，加數不相同的加法算式，來進一步理解乘法的意義。也就是只有相同加數相加，才可以改寫成乘法算式。

三、達標檢測 1．看圖列式。2．把蓋住的畫出來。四．反思悟學

1、談談你在本節課的學習中，有哪些知識上的收獲？

2、在合作學習中，你都有哪些感受或體驗？ 板書設計：

乘法的初步認識

5+5+5+5+5+5+5+5=40（個）8 × 5 = 40 求8個5相加是多少？ 5 × 8 = 40 因數 因數 積 作業設計： 1． 2015-2016-1二年級數學

2.課本自主練習第3題、第5題。

《乘法的初步認識》教學反思 2015-2016-1二年級數學

乘法的初步認識是在學生學習了同數連加的基礎上教學的，是學習乘法的基礎，為學習表內乘法起著關鍵的作用，也是學習乘法的初始課。本節課，通過相同加數相加引出乘法，需要學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的意義；掌握寫法、讀法及各部分名稱；以及學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

本節課，在設計教學過程時，用學生喜歡的變魔術情景導入，引發學生根據信息提出一些問題，然后列出算式，讓同桌兩人合作說說算式分別是幾個幾相加？這個過程是上節課的知識，對學生來說已非常熟悉，難不倒大家。接著教師拋出一個問題：“20個5相加是多少？”有的孩子開始就寫、算，而有的孩子發現太多了，真麻煩！借機讓學生合作交流談談感受或自己的辦法，引出乘法算式。教師點撥：乘號是今天認識的新朋友，乘號是根據加號變化來的，乘法是一種特殊的加法運算，在引入乘法算式時，讓學生明白一個連加算式可以寫出兩個乘法算式，20和5叫因數，20個5的和，在乘法算式中叫積。通過這個環節突破本節課的核心問題：20×5表示什么意思？也就是讓學生說說乘法算式中的每個數所表示的意義，也就理解了乘法的意義。這個環節就是讓學生感受相同加數相加非常繁瑣，而乘法的必要性。借助加法算式抽象出乘法算式，讓學生明白兩個因數與加法算式的關系。進而明確乘法的含義，乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算。

緊跟小練習，在學生進行認識加法與乘法的聯系基礎上，接著進行加法與乘法的轉換，列舉了反例“7+7+7+7+3+7=，5+8+5+5+5=” 通過反例，加數不相同的加法算式，來進一步理解乘法的意義。也就是只有相同加數相加，才可以改寫成乘法算式。大多數學生轉換的較好，但是在這里發現了問題，一部分孩子不明白乘法的意義，隨意兩個數就寫出乘法算式，這幾個對乘法的意義不理解導致出錯，接著又借助直觀圖幫助學生思考，通過直觀的圖示列出乘法算式，理解起來簡單多了。單純的加法算式、乘法算式進行轉換有些抽象，有借助生活中的一些問題，如：分水果、分小組等等這些問題，也可以表示出幾個幾，然后列出相應的乘法算式，并讓學生感知生活中也有很多類似的數學問題，體驗乘法在我們日常生活中的作用。

第三篇：窗2、比較的教學設計

比較

鎮江路小學程繼紅

教學目標：

1、通過觀察和操作初步感知物體之間的長短、高矮、輕重、多少的關系，體驗一些具體的比較方法，初步感悟數學思想方法。

2、經歷比較事物的長短、高矮、輕重、多少的過程，培養學生操作、觀察和語言表達的能力。

3、培養學生仔細觀察、認真思考的良好習慣和解決實際問題的能力，感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

談話：同學們，昨天我們幫小明給媽媽分類整理好了的衣物，下面，咱們一起打開衣櫥，大家看到了什么？

預設：生1：衣櫥里掛著兩條褲子。

生2：一條紅色，一條藍色。

談話：請同學們再看，小明給大家提了一個問題，（課件出示）他現在也分辨不清了，請大家幫幫他吧。

預設：生：藍色的長，紅色的短。

生：紅色的長。藍色的短。

生：一樣長。

【設計意圖】：通過創設把衣物放入衣櫥的情境，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，產生親切感。著重引導學生觀察圖片中掛的高低不同、長短很難判斷的兩條褲子，從而引發學生猜測，初步感知物體有長有短，激發學生參與探究的欲望。

二、自主思考，探究方法。

1、比長短。（1）探究比長短的方法。

談話：你們怎樣知道的哪條褲子長，哪條褲子短，用什么方法來比的？把你的想法說給你們小組的同學聽。（小組合作交流）

談話：哪個同學來說一說你認為可以怎么比呢？ 預設：生：我可以一眼就看出藍色的長。

生：我覺得可以把兩條褲子平放在桌面上，一頭兒對齊，比一比褲子的長短。生：先用尺子量一量藍褲子有多長，再量一量紅褲子有多長，就知道哪條褲子長了。

生：用搾量一量兩條褲子各有多長。

談話：大家想了這么多辦法，可是怎樣才能去試一試驗證一下你們的說法呢？

談話：這樣吧，我們用紙條代替褲子比一比。下面請將褲子的模型拿出來，比一比，試一試，發現什么了？

（要求：

1、用同學們剛才說的方法來比一比試一試，看哪種方法更簡便。

2、在操作的過程中仔細觀察你發現了什么？）（小組里進行操作）

談話：下面哪個小組先來展示一下你們的驗證結果？（操作后發現藍色褲子長。）

談話：你能完整地說一說是藍色褲子比誰長嗎？（藍色褲子比紅色褲子長）

談話：通過剛才的操作，你覺得哪種方法更簡便一些？（一頭對齊好比）

談話：是的，我們在比較時，一般把要把要比的幾個物體一端對齊。（板書一端對齊）通過一端對齊的方法我們比出了兩條褲子的什么？（板書長短）（2）應用方法解決問題。

談話：請同學們運用這種方法來解決一下這個問題吧，哪支鉛筆長一些？ 預設：第一支比第二支長。追問：你是怎么看出來的？

預設：左邊對齊了，看右邊就可以看出來第一支長。談話：你真有辦法，那這兩根電線哪根短一些呢？ 預設：一樣長 追問：為什么？

預設：生：左邊對齊了，右邊也是對齊的。

生：第一根比第二根短。

談話：你是怎么看出來的？

預設：雖然兩根電線的兩端都對齊了，但是第二根是彎曲的，如果它伸直了，肯定比第一根長。

談話：你講的很有道理，把彎曲的變成直的，這真是個好辦法。看來，我們在觀察時，不僅要看兩邊，還要看中間啊。

【設計意圖】：引導學生自主思考比較長短的方法。然后，通過分組活動，讓學生合作交流，體驗方法的多樣化，并在動手操作中自主優化方法。學生充分參與了比較方法的形成過程，真正地成為課堂的主人。在學生探究交流的過程中，重視了思想方法的滲透。如：怎樣比較出兩條褲子的長短？引導孩子用學具代替褲子，注重滲透了替換的思想。在引導學生對比較結果進行敘述的時候，注重讓學生說完整是誰比誰長，實際上是在滲透比較思想中的相對性。探究出方法后，及時出示練習進行鞏固，并適當的延伸，讓學生體會化曲為直的思想和比較方法的靈活性，形成認真、全面觀察的習慣。

2、比高矮、輕重。（1）探究比較的方法。

談話：剛才同學們在觀察衣櫥時比較出了褲子的長短，再仔細觀察衣櫥旁邊的博古架上有什么？

預設：琉璃球、花瓶、瓷馬。談話：想一想，這些物體中哪兩種物體可以比較，比較什么？ 預設：長瓷瓶比矮瓷瓶高。矮瓷瓶比長瓷瓶矮。追問：你是怎么知道的？ 預設：生：一看就知道了。

生：這兩個瓷瓶上面是一樣高的，比一比下面就可以知道了。談話：你們可真有辦法！還可以比什么？ 預設：長瓷瓶比矮瓷瓶重，矮瓷瓶比長瓷瓶輕。

談話：比較兩個瓷瓶，不僅可以比高矮，還可以比輕重。不過比輕重用眼睛看只是憑我們的經驗，怎樣才能準確的知道呢？ 預設：生：應該用手掂一掂。

生：還可以用秤稱一稱。

談話：對，這樣就可以準確的知道輕重了。那還可以比什么？ 預設：生：紅花瓶比藍花瓶重

生：左邊的瓷馬比右邊的瓷馬高。

談話：看來物體有很多不同的比較方法，（教師手指著這些方法）這就是我們今天要學習的物體的比較（板書課題），可以比較物體的大小、長短、高矮、粗細、多少等等，那生活中還有哪些物體可以比較，比較什么？（學生說）看來，平日里同學們對生活觀察的很仔細，也證明數學真的很有趣，它就在我們的身邊，下面老師想考考大家，看誰對比較掌握的最扎實，有信心嗎？（2）應用方法解決問題。

談話：同學們，認識嗎？這是一個天平，輕重不一樣時，重的一端下沉；輕重一樣時天平就平衡。比一比，請在重的后面打對號，輕的后面畫圈。預設：菠蘿重，蘋果輕。追問：你是怎么知道的？

預設：掛著菠蘿的這一頭下沉，說明菠蘿比蘋果重。談話：你觀察的很仔細。那胡蘿卜和青蘿卜呢？ 預設：生：一樣重。

生：青蘿卜比胡蘿卜重。

談話：現在是平衡的，兩頭應該一樣重呀，怎么會說青蘿卜比胡蘿卜重呀？

預設：這個盤里有3個胡蘿卜，青蘿卜跟3個胡蘿卜一樣重，當然比1個胡蘿卜重。談話：說的真有道理，看來，要知道輕重，不僅要會看，還要會思考。

【設計意圖】：在研究比較長短方法的基礎上，充分放手，讓學生自主思考還有什么物體可以比，如何比。在學生探索交流的過程中，讓其達到熟練地對各種物體進行比較，并能準確選擇比較的方式。同時，注重引導學生形成同一組物體可以從長短、輕重等不同的方面進行比較的意識。

三、聯系實際，應用方法。

1、自主練習3、4題，比多少。（1）自主練習第3題。

談話：比一比，請按要求在書上畫圈。

預設：生：蜜蜂比蝴蝶少，因為蝴蝶余著1只。

生：鎖比鑰匙多，因為鎖余下1把。（2）自主練習第4題。談話：那海寶和福娃呢？

預設：生：一樣多。因為它們都沒有余下。

生：不對，它們沒對齊。

談話：同學們看，是這樣嗎？比較時一定要注重一一對應呀。

2、自主練習5、6題，比長短。（1）自主練習第5題。談話：哪團線長？誰來指一指？（學生指）

談話：他指的對嗎？你是怎么比較的？ 預設：這團線大。

談話：那么，除了比較線的長短還可以比較什么？ 預設：生：還可以比較哪團線大。

生：還可以比較哪團線的線粗。（指名說一說）（2）自主練習第6題。

談話：同學們可真有辦法，你能幫小明個忙嗎？小明和媽媽、弟弟3個人比手的長短，你發現了什么？

預設：生：小明的手比媽媽的手短。小明的手比弟弟的手長。追問：到底誰的手最長？誰的手最短？ 預設：媽媽的手最長，弟弟的手最短。

3、自主練習第7題。

談話：剛才，我們一起研究了比長短、高矮、輕重、多少的方法。其實，在生活中，有很多事物可以比，就我們大家之間可以比什么？

預設：可以比高矮、比輕重、比大小、比頭發長短……..。

談話：是的，我們大家有很多可比的地方，看這兩位小朋友，誰高？（課件出示圖片）預設：男生高。

追問：我怎么看著是一樣高啊。

預設：女生站在板凳上才和男生一樣高，它們兩個要是直接比，肯定是男生高。談話：你說的真棒，還會推理呢。我們再來看這幅圖，你知道哪根繩子長嗎？先自己想一想，然后在小組里面交流一下。談話：你們知道這是什么嗎？

談話：這是一種從水井里打水的工具，叫轆轤。哪根繩子長？

預設：（手指右邊的轆轤）這根長。因為這個地方粗，都繞3圈，所以這根長。

談話：誰和他想的一樣？同學們都很聰明，真了不起，不用直接比就能說出哪根繩子長。

四、全課小結。

談話：同學們，在幫媽媽做家務的同時，我們還學習了有關比較的知識，在這節課上你感覺自己有什么收獲啊？

談話：看來同學們的收獲還真不少，下面老師再和大家一起回顧一下本課的主要內容，（課件出示）希望同學們今后要多觀察生活，在生活中多多的發現數學知識。

【設計意圖】:這個環節使學生加深對所學內容的理解，提高了梳理和概括的能力，而且有效幫助學生積累了數學活動經驗。

第四篇：公開課教學設計修改2

Section B Let’s learn Ask and write

胡偉

一、教材分析

本冊教材前四單元的主線是時間，旨在讓學生能夠用所學知識簡單表述出一天不同時間自己常做的事情、十二個月份中常見的節日、四季的喜好。而本單元主要教學目標是能對十二個月份進行簡單描述，并能說出一年中常見的中外節日，談論相關的簡單的文化知識。

二、學情分析

學生在學習了前六個月英文表述的基礎上，進行后六個月的學習。針對班上學生能力差異，要求基礎較差的學生能夠完成對后六個月英文的聽說讀寫，而基礎較好的學生能夠運用目標語言在現實情境中談論相關話題。

三、教學目標

（1）能夠聽、說、讀、寫表示月份單詞及能認簡寫形式：July, August, September, October, November, December.（2）初步了解后六個月份中常見相關節日的英語表達方式。（3）讓學生能簡單說出自己最喜歡的月份及其對應的節日，并描述相關活動（7---12月）。

（4）能夠用英語簡單表達中國中秋、國慶及西方的圣誕、感恩節這幾個重要節日，了解文化差異。

四、教學重難點

Important points：四會July, August, September, October, November, December.句型When is Mid-Autumn Day? It’s in...及其變體。Difficult points:（1）后六個月份的發音及拼寫

（2）在生活情境中運用所學單詞對不同月份及其相應節日進行描述 Teaching aids：ppt

五、教學步驟（Teaching steps）

1、warming-up（2mins）

齊唱months of the year，復習之前所學前六個月的英文表達

2、lead-in(3mins)(1)Can you guess?(Group PK)T: There’re some big days in each month.I say the month and you name the relevant festivals.Or I say the festival and you name the month.Jan.Feb.Mar.Apr.May.Jun

(2)I know it

T: There are 12 months in a year.Can you name the rest of the months?

3、presentation(16mins)(1)教學September T：Mid-autumn is in September.But when is Teachers’ Day? S: It’s in September, too.T: What will you do on Mid-autumn Festival? S: we’ll eat mooncakes /have a big dinner.(2)教學October T: After September, every year we have 3 days off when is festival comes.What is it? S: National Day!T: When is National Day? S: It’s in October(3)教學November和December T: After October, it’s the last month of autumn.At this time, there is an American festival for harvest.What is it? S: Thanksgiving Day T: When is it? S: It’s in November T: After November, winter comes.Santa Claus is coming.It’s the last month of a year, which month is it now? S: December.(4)Conclusion 同桌互讀，嘗試劃分音節，發現這四個單詞的共同點。得出以ber結尾，發音相同。且九、十一、十二月都以mber結尾。（5）教學July 和August 利用暑假圖片導入，引導學生說出summer vacation 進而說出July 和August.4.Practice(5min)(1)Ask and write in pairs.讓學生熟悉這幾個單詞的拼寫。

S: When is _________?(Teachers’ Day, New Year’s Day, China’s National Day, American Thanksgiving Day, Christmas, Children’s Day)S: it’s in ___________(2)Sharp eyes 在課件上依次快速呈現后六個月份的單詞，出現后迅速消失，讓學生快速說出，看誰讀的又快又準確。在此過程中糾正發音。5.Consolidation(7mins)(1)Let’s share.給學生兩分鐘準備時間，然后上講臺和大家分享自己喜歡的節日，并簡述原因。可給出提示：Hi, everyone, I’m_____.I like____.It’s in___Because_________（2）rearrange the words.課件呈現打亂句子順序的單詞，讓學生重新組織，使這些單詞能夠組成句子。（3）齊唱months of the year.6.Summary and homework.(2mins)讓小組代表總結今天所學內容及感想。作業設計兩份作業，A份作業學生根據缺失字母補全單詞，B份作業學生用所學知識詢問父母、同學喜歡的月份并記錄在表格里。

未央區第一實驗小學

胡偉

第五篇：《窗》教學設計

如何解決學生“作文難”

作文在學生的心目中一直是盲然的，提起作文，學生就抓耳撓腮。由于我們的作文教學，往往為作文而作文，為分數而作文，結果把作文當作編造謊言的園地，當作折磨心靈的苦差事。既然“作文難”已成事實，而且“歷史久遠”，我們就要想辦法去解決它。如何解決這個“難”呢？

第一，想方設法撥動學生心弦，讓他們喜歡作文。

作文教學首要的任務是調動學生的積極性。在學習中缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔；沒有間接地興趣，會使學生喪失學習的毅力和信心，兩者協調的配合、轉化是激發學生積極學習，促進學生智力發展，提高教學效果的重要條件。我們都是大人，平時接觸的文學作品自然比學生的習作檔次要高不知多少倍，所以翻開學生作文后，總感到陳芝麻爛谷子，如記流水賬般一長串，情緒霎時低劣，往往大筆一揮，指責加批判，改的再細再密，下次交上來，故伎重演，如此循環，良方不得，還越來越嚴重。這時教師要多鼓勵，少打擊，在作文中，有些學生習作并不好，但在用詞、組句等方面有一點值得肯定，我們應給與贊美，否則，教師若把學生的作文評的一無是處，不僅挫傷了他們的自尊心，而且也打擊了他們的寫作興趣。教師要從發現其優點出發，讓他們增強自信心。特別是學困生，我們更應盡量發掘其作文中的優點。贊科夫認為，好的情緒使精神振奮，不好的情緒抑制智力的活動。為了激發學生的“好情緒”，我們

可以不光在好詞佳句下劃波浪線，更可以在評語中滲透做人、生活、學習、思想、精神、人際交往等更廣闊的方面。

第二，善于積累寫作素材。

善于向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活積累素材。要體驗生活、感悟生活，事事留心，時時注意，把自己的所見所感裝進自己的素材倉庫，素材積累多了，寫作就得心應手了。還要積累語言，教師要向學生推薦適合學生閱讀的文學作品，在閱讀中體會作者如何觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，提高學生的文學素養。在平時的閱讀中遇到精彩片段、妙詞佳句、成語格言等及時摘抄，并寫上讀后感，培養良好的閱讀習慣。

第三，多寫片段，隨時練筆。

讓學生寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人和事。可議論，可抒情，可記敘，有話則長，無話可短，盡興而寫。他們寫的內容最初比較簡單，漸漸地視野不斷擴大，就從身邊的小事寫起，寫社會、寫人生，內容越來越豐富。

能不能把作文寫好，關鍵還是學生，老師要調動他們的積極性，培養他們良好的寫作習慣、寫作方法，還要關注形成評價，關注學生的主體性，以及情感、態度、價值觀等方面，才能讓作文教學收到事半功倍的效果。

刊物：《作文指導報》教學博覽版2013.7.23第28期第3版