第一篇：蘇教版《窗》教學設計

教學目標：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

教學重點與難點：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

教學方法：

誦讀、賞析

課時安排：

1課時

教學過程：

一、情境導入：

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

二、賞析“窗”的美點

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

1、題目

小說為什么以“窗”為題？

明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。

以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法

（1）對比。

人物的對比

明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）

孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！

看到的景物的對比

明確：靠窗的人：風景優美

不靠窗的人：禿墻一堵

第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！

小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有什么好處？

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。

（2）一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受--羨慕--妒忌--恨--取代

3、結尾

本文的結尾巧妙在何處？

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

（1）如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字？“活該！”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。

（2）如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結局仿佛就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。

三、暢所欲言說感悟

如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》后的感受，你會說些什么呢？請寫下來。

我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠？我們該怎么抑惡揚善？

四、教師贈言

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好！

羅曼羅蘭曾經說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”

五、回顧目標

1、題目含蓄簡潔。

2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。

4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。

六、布置作業

小說的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵墻，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小說的中心意思。

七、板書設計

善、美 風景優美

對 對

比 窗 比

惡、丑 禿墻一堵

第二篇：《窗》教學設計

《窗》教學設計

教學目標：

（一）知識與能力：通過引導學生閱讀課文，梳理小說情節，欣賞課文精彩的語言，能理解含義深刻的語句，體會到課文的深刻的思想和見解。體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾；

（二）過程與方法：通過對課文的感悟，引導學生分析、閱讀和討論相結合，在對全文的具體認識和透沏理解的基礎上，鼓勵學生形成自己的看法。

（三）情感態度與價值觀：聯系生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹立良好的人生態度

教學過程

一．導入新課：

方法一：窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。課前同學們讀了泰格特的小說《窗》，能不能用簡潔的語言給大家講一講這個“窗”的故事呢？

方法

二、師：窗是很普通的，但它對房子很重要，對我們也同樣重要。因為我們能通過它看外面的世界。現在同學們，再想象一下，你伸頭往窗外看看，用你的第一直覺，告訴我們，你看到什么？

師：同樣的窗，但不同的人可以看到不同的風景，可以想象不同的世界，我們早已習慣用眼睛去觀察世界，卻不知面對一扇平凡的窗，我們卻可以用心靈感知那豐富的世界。

窗外的世界到底怎樣，只有窗內的人才知道。（設計意圖：語文課堂上需要給學生一定程度上的想象空間和平等對話機會，既活躍了氣氛，又從中可以流露出他們不羈多元的個性色彩。學生是語文學習的主人。課堂教學中有機創設情、趣、境的良好氛圍，實現教學民主化、師生平等對話，為學生提供富有吸引力的特定環境，喚起學生強烈的主體意識，激發學生主動學習，主動探求知識，幫助學生插上想象的翅膀，從而全面提高學生的語文素養。）

方法

三、今天，我們來學習本單元最后一篇小說《窗》，從篇幅上看這是一篇——小小說，又叫微型小說。借助于窗，我們可以接納溫暖的陽光，也能夠窺視藏在角落的陰暗，澳大利亞作家泰格特為我們描繪了這樣一扇《窗》，透過它，里面的人看到了兩個不同的世界，透過它，我們卻看到了兩顆不同的靈魂。下面，就讓我們來閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。

二、整體感知：

請大家用自己喜歡的方式閱讀課文，一起走進澳大利亞作家泰格特為我們講述的故事《窗》。（板書課題、作者）

1、理清小說情節。（復習小說的故事情節）（1—3）

開端 病重靜養、（談天繪景）相處融洽（4—7）

發展 享受、心生嫉妒（8—12）高潮 見死不救（13—15）結局 只見禿墻

三、層層設疑，深入剖析：

窗內窗外所發生的，都是如此耐人索味。故事發生在一家醫院里一間窄小的病房里，正因為它有限的空間，所以“僅能容得下兩人”。“病房只設有一扇門和一個窗戶，而門又通向走廊，只能透過窗戶才可以看到外界。” 1．窗內住的是什么樣的人呢？

參考：兩位病人，而且“病情都很嚴重”。

（這是一個很重要的情節安排。重病的人更加渴望生命的延續，也更期盼他人的鼓勵和信心。）

2．那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？ 參考：“很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水??但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草，??在這些商店的右邊，鬧市區隱約可見。”

“一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。??” 3．我們可以用一些詞語來形容這番景象嗎？

參考：五彩斑斕、爭相斗妍、生動活潑、生機勃勃、富有生命力等等。4．這些我們又是怎么知道的？

參考：是其中一個病人，是那個躺在窗戶邊上的病人講述的。

（原來躺在病床上的病人并沒有親眼看見外面風景，使下文情節發生轉折性突變合情合理的。）

5．躺著的那位病人對此有什么樣的感受？（找出相關語句）參考：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。”“仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。”

6．為什么那一時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受啊？

參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個人都希望自己能在這個世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時，任何人都強烈渴望自己的生命能長久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對于一個渴望生命、渴望活著的人而言，簡直是太誘人了。

7．誘人的景象，賦予他動人的渴望；動人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？ 參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢。”

這是小說中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。

8．一開始，他還為自己會有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強烈，“為什么不該是我呢”。

大家如何看待這種想法？

參考：對窗邊病人的妒忌，引發了他內心的私欲或自私心理。

9、他的這種私欲有沒有影響到他的行為呢？下面到底發生了什么？ 參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲??卡住了??停止了??直至最后呼吸聲也停止了”。

為什么作者將同伴的死亡過程寫得如此仔細呢？ 參考：襯托。

10．你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現這點的句子或詞語？ 參考：“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“另一位病人卻紋絲不動地看著”、“仍然繼續盯著天花板”。

11．身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當他如愿以償地靠在窗邊時，小說的結局竟是如此地出人意料。

參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。12．如果開頭就說破透過窗戶看到的只是光禿禿的一堵墻，小說的表達效果有什么不同？ 參考：（文章戛然而止，出人意料又合情合理，耐人尋味，給人以無限的想象和思索空間。這就是“歐·亨利”式結尾的特點。）這樣就沒有懸念，人物塑造就不會成功，就不能產生強烈的對比效果。

四、思考評價、深化主題：

1．這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。為什么結局是如此的出人意料？為什么靠近窗口的病人要編出如此謊言呢？（窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？）借此，我們來評價一下這兩位病人吧！

參考：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時為同伴解除痛苦，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在他同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。

靠窗的病人：心地善良，關愛他人，心靈高尚無私； 不靠窗的病人：嫉妒心強，見死不救，冷酷自私；

作者通過心理、動作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現更為突出。

（窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件, 創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。景色編造得如此豐富優美，描述得那么生動有趣。這正是他心靈的寫照。）

△這一環節，也可以采用以下形式進行： 填空，并說明理由：

一個

的病人（病人甲）： 樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚??

一個

的病人（病人乙）： 自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍?? ▲分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

2．小組討論，集體評價：（四人為一組，每組委派兩位同學做記錄員或發言員，把他們的討論結果記錄下來，并發言表達出來）

“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，那位病人以后到底會是怎樣呢？或者說，當他看到這堵光禿禿的墻后，他會怎么想怎么做呢？根據你對文章的理解，發揮想像，續編故事。

（設計意圖：訓練學生思維的發散性和深刻性，更深層次地探究“窗”的內涵和意義及所影射的人性，擴展視野，通過小組討論發言、生生、師生之間對話的教學過程，訓練學生口頭表達的勇氣和能力。）

提示：（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉變，好好養病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）

1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。

△假如一位新的病人又住進這間病房，這扇“窗”下又會發生怎樣的故事？

生1：他可能會把這個故事講給新來的病人聽，并且告訴他那個自私的人是他自己，以此來贖罪、懺悔。

生

2、他不會說這件事，但他會像近窗病人一樣每天給新來的病人講“窗外”的美景。

生3：我覺得他也不會給新來病人講這件事，因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個床位而加害他。

生4：我認為他一直自責、內疚，病情因此越來越重，在臨死之前，他把這件事告訴了新來的病人，以此來告誡人們不可因一時糊涂而悔恨終身。

師小結：聽了大家的發言，我也感觸很深，在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人，因為有對我們傷害的人也許就是暗中幫助我們的人，我相信大家會把所獲得的啟示，付之于生活實踐中，做一個心胸寬廣、品德高尚的人。

五、延伸擴展：聯系生活，感悟小說中的哲理： 同學們的想象太豐富了，這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。(播放歌曲《愛的奉獻》)學生暢所欲言：

1、我們衷心希望文中“另一位病人”能找回自己善良的本性。讓我們一起來關心這位病人，建議每位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

生1：雖然窗外是一堵墻，一堵光禿禿的墻，但是墻外卻是另一個世界，一個豐富多彩的世界，生命的永恒，在于心靈的美好。只有為心靈插上一雙潔白的翅膀，才有可能飛越這堵墻，尋找那一片屬棲息地。

生2：閃光的生命在于奉獻，生命不可能從自私和狹隘中開出燦爛的鮮花。只有生命彌彌留之際，在生命的每一刻，都在為他人造福，人的生命才是充實而有意義的，做到這些，那就沒有了死亡的陰影。沒有了劇痛下的惶恐。

生3：打開心靈之窗，常對世界微笑，擺脫心靈束縛，飛越窗外之墻。教師送贈言：

給屋子向陽的地方開一扇窗，屋里就不再陰暗潮濕。給心靈向陽的地方開一扇窗，心靈就沐浴在陽光里，不要為生活中的陰暗煩惱。有些時候，快樂真得好簡單，只要在心靈向陽的地方開一扇窗就齊了。

教師總結：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，人性中的美與丑，善與惡是同時存在的。我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰??同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。

（設計意圖：這是一篇富哲理性和教益的小說，通過學習，引導學生在人性自私的面前不要迷失自我，要將愛撒向他人和社會，培養愛心，找尋善良，堅持本真，培養責任感。）

六、結束：

窗的故事似乎就這樣結束了，但小小的窗折射出人性的善惡，人情的冷暖，促使我們每個人去反思，用我們的心靈去關愛身邊的人，去鄙棄那些丑陋的不道德行為，這樣打開心靈的窗戶我們就會看到燦爛的陽光、青青的遠山、潺潺的流水??

七、作業：

窗外

窗內

五彩斑斕、爭相斗妍、關愛他人，心靈高尚無私

生動活潑、生機勃勃（虛）對 比

光禿禿的一堵墻（實）

嫉妒心強，見死不救，冷酷自私

《最后一片藤葉》（故事梗概）

華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。

教學反思

《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節簡中有繁，起伏變化，文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。

何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

第三篇：《窗》教學設計

《窗》教學設計

孫美華

教學目標：

一、知識與能力：

隨故事情節的展開，分析人物形象，對學生進行人文熏陶，培養健康的審美情趣。

二、過程與方法：

讀讀、說說、議議，領悟文章的深刻哲理。

三、情感、態度、價值觀：

通過美與丑兩種截然不同心靈的對比來揚善貶惡，引導學生樹立正確的人生觀。教學重難點：

教學重點：感受人性美丑，領悟人生哲理。

教學難點：體會精巧的構思，品味精煉含蓄的語言。教學手段：

PPT課件

教學過程：

一、導入新課：

法國著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們除了用眼睛發現美之外，還可以用什么感受美呢？——心靈。今天，我們閱讀澳大利亞作家泰格特的《窗》的故事，讓我們做一次心靈之旅，去解讀窗內外的世界，感受人性的美好。

二、整體感知，故事回放：

用自己喜歡的方式自由讀課文，整體把握課文，復述故事內容。

故事發生在 一家醫院的病房里，文中的主要人物是近窗病人 和 遠窗病人，他們的病情都 很嚴重。剛開始，兩人的關系 融洽，近窗病人 經常為同伴描述 窗外的風景，讓 遠窗病人 覺得是一種 享受。后來 遠窗病人 產生了 嫉妒 心理，想要 占據靠窗口的位臵，并一直被這種心理 困擾，所以他在同伴生命垂危時 見死不救。最后他如愿搬到靠窗的位臵，看到窗外是光禿禿的一堵墻。

（這一環節希望大家能把握小說的三要素：人物、環境、情節的開端、發展、高潮、結局）

三、盤點心靈，評析人物：

讓我們共同走進病房，認識兩位主人公，聊聊發生在他們身上的故事，與他們進行一次穿越時空的心靈對話。

請大家仔細研讀課文，圈點出文中表現人物行為心理的關鍵詞句，探究二人的心路歷程。

（1）二位的主要話題是什么？

（2）能為大家描繪一下窗外的景色嗎？（3）窗外景色給你怎樣感受？

（4）描繪的景物是真實的嗎？為什么要編織一個謊言來欺騙你的病友呢？（5）知道病友的描繪是他的想象，是編織的謊言嗎？能享受到如此美景，為什么病情反而越發加重呢？

（6）當你的病友生命垂危，痛苦掙扎時，你的表現如何？出于什么心理？

（7）為什么特別想要靠窗看風景呢？

通過簡單的心靈溝通，談談對兩位病人的認識 人物評價：

近窗病人：他渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭奇斗艷的美麗景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。

遠窗病人：他也熱愛生命，他一開始也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情、卑劣丑惡，從而人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理給扭曲了。雖然他有權力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。

四、學而求思，主題升華：

兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質；一個靈魂丑惡，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？——對比，形成強烈反差，更有力地突出近窗病人的善良無私。

同一個窗口，兩人看到的景是否相同呢？為什么兩個人看到的是截然不同的景色呢？

景是心中的景，窗是心靈之窗，景是心靈的投影。通過窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。如果人沒有一顆高貴純真的心靈，關閉了自己的心靈之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一樣，即使窗外有再美的景色，他也是看不見的。因此，我們不能做文中那位遠窗的病人，讓心靈落上自私、卑劣的灰塵。

五、思維體操，奇思妙想：

好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而會使思緒更加激越騰飛，更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結尾“他看到的只是一堵墻”文章到此戛然而止，卻意猶未盡，耐人尋味。讓我們掩卷長思，充分發揮自己的想象力做思維體操：（兩道題任選一道作答）

（1）想象一下，不靠窗病人看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？ 明確：大致兩種情形

① 良心受到譴責，內心自責，懊悔

小結：他受到了向善心靈的感化。② 責怪靠窗病人撒謊

小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。（2）假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那遠窗的病人會怎樣做呢？ 明確：大概有以下幾種情況：

① 他會向以前那近窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現吧！

② 他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位臵加害于他。

③ 他一直自責，內疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。

那位活著的病人可能有無數種結局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。

六、閱讀感言，點亮心燈：

我建議每一位同學寫一句話作為禮物送給遠窗病人，希望他在我們的關心下能看到“窗”外最美的風景，能好好活下去。

（我想把這些話送給病人的同時，也送給我們自己，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露，去感受人性的光輝吧！）

（2）這篇小說給你怎樣的啟示呢？希望這樣的啟示能對大家今后的為人處世有一定的指導意義。

七、拓展延伸，推薦閱讀：

本文的結尾方式被稱為“歐〃亨利式”結尾，網上搜索這種結尾方式的特點。對比閱讀歐〃亨利作品《最后一片常春藤葉》、《麥琪的禮物》，品析與本文在塑造人物形象，情節構思，主題思想方面的異同。

八、結束語：

一滴水可以折射太陽的光輝，一扇窗可以看清人的心靈。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有善良的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。

用證儼法師的一句話與大家共勉:真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。

讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的風景。

第四篇：窗教學設計

《窗》教學設計 教學目的：

1． 梳理小說情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾； 2． 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑；

3． 聯系生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹立良好的人生態度；

教學重難點：

1． 解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑； 2． 體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用； 3.初步學會欣賞小小說.教學方法：

1． 誦讀法；點撥法 比較、聯想法 教具準備：多媒體課件

課時安排： 1課時 教學過程

一． 導入新課：

2002年高考作文陜西有個考生寫了一首詩歌在網上炒得很火.高考作文明確規定不允許寫詩歌,可他呢?明確規定不少于1000字,可她只寫了209個字,然而這首詩卻被評為滿分,她也因此改變了中國高考的歷史——把高考作文不能寫詩歌送進了墳墓她的詩題目是《打開窗簾——陽光只有一種顏色》

我認為，在有人眼里，打開窗簾她的內心不僅陽光燦爛，而且還能把陽光播撒到別人的心靈而在有人眼里，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘下面我們通過澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》一起去見證人性的光輝與暗淡

二 作者簡介 三 聽課文朗讀 1.讀準字音

俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）

爭奇斗妍（）氣喘吁吁（）畫出你認為好的詞語

四、整體感知，深入剖析：

1．本篇小說的人物是誰？環境如何？在文中找出相應句子 2．兩位病人當時的處境如何？關系怎樣？在文中找出相應句子

明確：關系融洽開端

2．那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？ 參考：“很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區隱約可見”

“一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人……” 3．我們可以用一些詞語來形容這番景象嗎？

參考：五彩斑斕、爭相斗妍、生動活潑、生機勃勃等等 4．這些我們又是怎么知道的？ 參考：是靠窗戶邊上的病人講述的

5．遠窗者聽了近窗者娓娓動聽的敘述是怎樣一種感受？

參考：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受”“仿佛親眼看到了窗外所發生的一切”

6．為什么那一時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受啊？

參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑生命是寶貴的，又是短暫的每個人都希望自己能在這個世界多留下美好的記憶當生命受到威脅時，任何人都強烈渴望自己的生命能長久、平安窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對于一個渴望生命、渴望活著的人而言，簡直是太誘人了

7．誘人的景象，賦予他動人的渴望；動人的渴望，又令他萌生了可怕的想法什么想法？

參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢”

這是小說中慣用的哪種描寫方法？心理描寫

8．一開始，他還為自己會有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想但是他愈加克制，這種想法就反而越強烈，“為什么不該是我呢”

參考：由對事發展到對人.對窗邊病人的妒忌，引發了他內心的私欲或自私心理發展

9、他的這種私欲有沒有影響到他的行為呢？下面到底發生了什么？ 參考：他見死不救，這是文章的高潮部分

一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔”“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”

為什么作者將同伴的死亡過程寫得如此仔細呢？ 參考：襯托

10．你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現這點的句子或詞語？

參考：同伴半夜醒來，呼吸急促，兩手摸索著救命時用的電鈴按鈕“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“紋絲不動”、置曾為他帶來”享受”的同伴的性命于不顧,嫉妒心惡性發作,私欲膨脹,靈魂丑惡,冷酷無情到了令人發指的地步.11．身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去當他如愿以償地靠在窗邊時，小說的結局竟是如此地出人意料

參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”結尾

五、思考評價、深化主題：

1．這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事為什么結局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

參考：靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景冷漠的心中是不會有春天的，也看不到春天他的心靈之窗是緊緊關閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻

2.為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來評價一下這兩位病人吧！

參考：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的同時，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無私的、高尚的第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪

3.分析人物形象

靠窗的病人：關愛他人，心靈高尚 胸懷坦蕩 樂觀向上 心地善良； 不靠窗的病人：嫉妒心強，見死不救，冷酷自私 冷酷無情 卑劣可恥 4.作者通過什么方法刻畫人物形象的?；

作者通過心理、動作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現更為突出

六.拓展延伸

1.請你為本文寫一個結局 2.與本文比較哪個更好? 這句話是躺著的病人陰暗追求的必然結局,也是他丑惡令魂的具體物化,含蓄地顯示出卑劣丑惡的靈魂不會找到亦真亦美的境界.清晰地高訴讀者,美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影,并不存在與窗外.作者不動聲色贊美與批判,凝聚于凝練`冷峻的結尾中,富含深刻的人生哲理.手法：急停，留白，出人意料，情理之中

作用：諷刺了自私的人心胸狹窄,目光短淺；反襯了無私的人心胸寬廣，視野開闊

給讀者留下無限遐想的空間 七.挖掘主題

本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？ 內容: “窗”喻指心靈之窗

結構：小說的情節緊緊圍繞“窗”來展開 八.各抒己見

1.假如病房里又住進來一位病人，不靠窗的病人會做些什么呢？

———他可能會把自己的經歷講給新來的病人聽，并且告訴他那個自私的人就是他自己以此來贖罪、懺悔

———他什么也不說，什么也不做，只會呆呆地看窗外光禿禿的墻因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個床位而加害他

———他一直自責、內疚，病情因此越來越重在臨死之前把這件事告訴了新來的病人，以此來告誡人們不可因一時糊涂而遺憾終生

———他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病又講“窗外的美景” 2.通過這節課的學習，你受到了哪些啟發？擁有了什么收獲？ —— 在生活中做人不可自私自利，不可做損人利 己的事情

—— 在生活中不應有嫉妒之心和貪婪之 心 —— 給自己插上一雙想象的翅膀，學會用積極、樂觀的心態去迎接生活的挑戰

—— 熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人

九、聯系生活，感悟哲理：

我們衷心希望遠窗者能找回自己善良的本性,讓我們一起來關注這位病人,建議每位同學寫一句話作為禮物送給他,希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風景,能夠很好的生活下去.&8226;君子成人之美,不成人之惡.《論語》

&8226;但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽

李綱（宋）

&8226;為自己的幸福活著的人，低劣；為別人的幸福活著的人，渺小；為大多數人的幸福著的人,高尚

列夫托爾斯泰（俄）

&8226;如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就認為自己是世界上最幸福的人了

果戈理（俄）

&8226;對于我來說，生命的意義在于設身處地的為他人著想，憂他人之

第五篇：《窗》教學設計

《窗》（八年級下）教學設計

學習目標：

1、自讀課文，能說出小說的主題。

2、重點賞讀，比較分析，能說出小說結尾的寓意，歸納出“歐·亨利式”結尾的特點。

教學過程：

模塊一：學習導入

教學板塊1：詩人顧城的名句：我是一個任性的孩子，我要在大地上畫滿窗口，讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣于光明。

模塊二： 整體感知： 教學板塊1：

自讀課文，讀完后根據課文內容完成下面的填空：

這是一扇 窗，透過這扇窗我看到

教學板塊2：

讀完這篇小說之后，你認為小說最精彩的是哪兒？結合課文內容闡述你的理由 預設：結尾部分最精彩。故事的結尾，出人意料，耐人尋味。原來“靠近窗口的病人”描述的他“所見到的窗外的一切”，純屬味解除另一位病人的痛苦而編造出來的，真可謂用心美好；這也更可看出“不靠窗口的病人”靈魂的卑劣。這樣的結尾，諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無私的人心胸寬廣，視野開闊。

模塊三：重點賞讀

4、改寫結尾，比較賞析：假如小說的結尾是這樣的： ……他探頭朝窗外望去。

窗外的公園里鮮花盛開，孩子們在無憂無慮的游戲，溫暖的陽光照耀著他們，每個人的臉上都綻放著笑容。他也舒心的笑了。

試與原文進行比較，兩種結尾在表達效果上有何區別？

預設：原文出人意料，更具諷刺效果，對讀者的刺激更強，更具有震撼力。

5、續寫結尾，比較賞析。

請你發揮想像力，續寫一段情節。

比較賞析：課文續上你的結尾與原文比較，表達效果上有何區別？

預設：原文結尾戛然而止，給讀者無限思考的空間，言有盡而意無窮。續上結尾就約束了讀者的思考。

6、了解“歐·亨利式結尾”

讀下面幾篇小說的梗概，歸納這些作品結尾的特點。

流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監獄里度過溫飽，有靠的一個冬天他簡直想盡辦法，費盡心機，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領班打發到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒有逃跑，警察卻舍他而去追那個跑著干涉趕車的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門外，警察卻笑笑走開了；去裝流氓，調戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險些脫不了身；夜晚在劇院門口大吵大鬧，卻被當做耶魯大學的小伙子在慶祝勝利；最后，蘇比決定去偷一個衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當他最終決定第二天找個正經的工作來做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監獄里監禁3個月。

紐約華盛頓西區住著一群窮畫家。蘇艾和瓊珊也住在這里。瓊珊在11月得了肺炎，醫生說只要她有求生的欲望就有康復的可能，但她卻對生活及自己都絕望了，她躺在床上數著窗戶對面院墻一株長青藤的葉子，她告訴蘇艾說，等到風雨把最后一片葉子吹掉，她就會離開人世，像凋零的落葉一樣。蘇艾無法讓她打消這個念頭，于是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫家。這位老畫家也過著窮愁潦倒的生活，但總是堅持自己終有一天會畫出一幅杰作，他知道此事后也非常同情瓊珊，他平時就經常幫助和照顧這兩個姑娘。第二天，一場冷雨夾雪過去后，瓊珊發現藤上還剩最后一片葉子。后來北風又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那里，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復了。不過蘇艾告訴她，那位老畫家因肺炎去世了，生病前曾頂風冒雪出去作畫，畫的就是對面墻上那片不會落的藤葉，那片給瓊珊帶來希望的葉子。這位老畫家終于用生命畫出了一幅不朽的杰作。

妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過著貧困的生活，每天都要仔細計算努力節儉才能勉強度日。但圣誕節快到了，黛拉非常想給吉姆買一件禮物，買一件好的、稀罕的、有價值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱心如意的東西。黛拉認為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂，才配得上她對吉姆的愛情。不過現實是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢，而她所希望的東西至少要20塊。不過她想出了辦法，那就是賣掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長發--他們兩個的珍寶之一。他們的另一個珍寶是吉姆祖傳的懷表。黛拉用頭發換來了20塊錢后，經過仔細尋覓。終于找到了一條樸素高雅的白金表鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢。回到家后她開始擔心吉姆是不是還會覺得她漂亮，因為她現在頭上燙著短短的的發卷。吉姆終于回來了，并用一種奇怪的目光盯著她，然后讓她打開一個小包--吉姆給她的禮物--一套嵌著寶石的玳瑁梳子，黛拉夢想中的梳子，正好用來裝飾她美麗頭發的梳子。然后她把表鏈給吉姆看，但吉姆已經用不著表鏈了，他把懷表賣了給黛拉買了梳子。

7．小結。