第一篇：《窗》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《窗》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1、抓住情節(jié)，分析人物，領(lǐng)會(huì)思想，指導(dǎo)生活。

2、體味巧妙的構(gòu)思，享受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。

3、引導(dǎo)學(xué)生品味和體驗(yàn)作品中的生活觀和人生哲理。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

理解人物的主題，把握人性的復(fù)雜性。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生品味和體驗(yàn)作品中的生活觀和人生哲理。

四、教時(shí)安排：一課時(shí)。

五、教學(xué)過程

整體感知，探究主題。

1、導(dǎo)入：板書“窗”，看到了這個(gè)字眼，大家會(huì)想到什么？

2、師：對(duì)大家可能想到教室明亮的窗戶，也可能想到眼睛是心靈的窗戶，還可能想到農(nóng)安三中是農(nóng)安教育的窗口，還可能想到農(nóng)安進(jìn)入全國百強(qiáng)縣，是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的窗口。借助于窗，我們接納溫暖的陽光，也窺視藏在角落里的陰暗。那么今天我們要看一看澳大利亞作家泰格特為我們打開了一扇怎樣的窗戶。

3、現(xiàn)在老師范讀全文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽。

4、聽讀完之后，你最想說的一句話是什么？------自私自利是人的哀。

------人生的美麗不是因?yàn)榄h(huán)境而是因?yàn)樾撵`。

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5、大家的閱讀理解的能力很強(qiáng)，發(fā)言緊扣課文，生動(dòng)而富有哲理，說明大家對(duì)課文已有了比較深入的理解。我想知道，文章哪一部分給你的震撼最為強(qiáng)烈？或者說哪一部分對(duì)你理解全文最為重要？

-----結(jié)尾段。

這一段只有一句話，為什么說是這里？小說結(jié)尾的作用？

凸顯人物，畫龍點(diǎn)睛，收束全文，引人思考。這個(gè)結(jié)尾出人意料，而又合情理。大家可以在以后的作文中借鑒這種寫法。有一位被譽(yù)為“短篇小說之王”的美國人最擅長(zhǎng)這種寫法。他的名字叫歐·亨利。

這種寫法也被人稱作“歐·亨利式的結(jié)尾”。其最大的特點(diǎn)就是文章先敘述故事情節(jié)的正常發(fā)展，但對(duì)最重要的事實(shí)卻一直保守秘密，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，給出一個(gè)令人意料不及的結(jié)局，向讀者揭示生活的真相和人物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕。

6、現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的最后兩段，要讀出情節(jié)發(fā)展的落差，讀出文中的感情及深層含義。（讀出不靠窗病人想看窗外美景的急切心情，讀出他看到一堵墻后的極大震驚，讀出作者對(duì)他的卑劣行徑的極大諷刺，讀出對(duì)靠窗病人美好的贊美感嘆。）

分析人物形象

1、從評(píng)價(jià)入手：欣賞小說人物，不僅要閱其事，也要知其人。請(qǐng)用一個(gè)詞語或短語評(píng)價(jià)其中的一個(gè)人物，并說說你這樣評(píng)價(jià)的理由。

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2、借助形象思維：

當(dāng)不靠窗的病人最后看到的是上堵墻的時(shí)候，他會(huì)怎么樣呢？他會(huì)有怎樣的動(dòng)作和神情呢？請(qǐng)續(xù)寫。讀完此文，你最想對(duì)自己，或?qū)ν瑢W(xué)和老師說的一句話是什么？

少一點(diǎn)自私，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)。要棄惡揚(yáng)善。

結(jié)語：親愛的同學(xué)們，人性中美與丑、善與惡是同時(shí)存在的，美好的心靈需要我們自覺地去塑造。一個(gè)人若心中沒有春天，他的眼中就只能是一片荒漠。希望大家在自己的人生之窗中，永遠(yuǎn)展示人性中光輝美好的一面。

第二篇：《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

如何解決學(xué)生“作文難”

作文在學(xué)生的心目中一直是盲然的，提起作文，學(xué)生就抓耳撓腮。由于我們的作文教學(xué)，往往為作文而作文，為分?jǐn)?shù)而作文，結(jié)果把作文當(dāng)作編造謊言的園地，當(dāng)作折磨心靈的苦差事。既然“作文難”已成事實(shí)，而且“歷史久遠(yuǎn)”，我們就要想辦法去解決它。如何解決這個(gè)“難”呢？

第一，想方設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心弦，讓他們喜歡作文。

作文教學(xué)首要的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)中缺乏直接興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的負(fù)擔(dān)；沒有間接地興趣，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的毅力和信心，兩者協(xié)調(diào)的配合、轉(zhuǎn)化是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高教學(xué)效果的重要條件。我們都是大人，平時(shí)接觸的文學(xué)作品自然比學(xué)生的習(xí)作檔次要高不知多少倍，所以翻開學(xué)生作文后，總感到陳芝麻爛谷子，如記流水賬般一長(zhǎng)串，情緒霎時(shí)低劣，往往大筆一揮，指責(zé)加批判，改的再細(xì)再密，下次交上來，故伎重演，如此循環(huán)，良方不得，還越來越嚴(yán)重。這時(shí)教師要多鼓勵(lì)，少打擊，在作文中，有些學(xué)生習(xí)作并不好，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得肯定，我們應(yīng)給與贊美，否則，教師若把學(xué)生的作文評(píng)的一無是處，不僅挫傷了他們的自尊心，而且也打擊了他們的寫作興趣。教師要從發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心。特別是學(xué)困生，我們更應(yīng)盡量發(fā)掘其作文中的優(yōu)點(diǎn)。贊科夫認(rèn)為，好的情緒使精神振奮，不好的情緒抑制智力的活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的“好情緒”，我們

可以不光在好詞佳句下劃波浪線，更可以在評(píng)語中滲透做人、生活、學(xué)習(xí)、思想、精神、人際交往等更廣闊的方面。

第二，善于積累寫作素材。

善于向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活積累素材。要體驗(yàn)生活、感悟生活，事事留心，時(shí)時(shí)注意，把自己的所見所感裝進(jìn)自己的素材倉庫，素材積累多了，寫作就得心應(yīng)手了。還要積累語言，教師要向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，在閱讀中體會(huì)作者如何觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在平時(shí)的閱讀中遇到精彩片段、妙詞佳句、成語格言等及時(shí)摘抄，并寫上讀后感，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

第三，多寫片段，隨時(shí)練筆。

讓學(xué)生寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人和事。可議論，可抒情，可記敘，有話則長(zhǎng)，無話可短，盡興而寫。他們寫的內(nèi)容最初比較簡(jiǎn)單，漸漸地視野不斷擴(kuò)大，就從身邊的小事寫起，寫社會(huì)、寫人生，內(nèi)容越來越豐富。

能不能把作文寫好，關(guān)鍵還是學(xué)生，老師要調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣、寫作方法，還要關(guān)注形成評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的主體性，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，才能讓作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

刊物：《作文指導(dǎo)報(bào)》教學(xué)博覽版2013.7.23第28期第3版

第三篇：《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助拼音認(rèn)讀“桶、軍、失、雙、征、季、牽、沐、攀、論”10個(gè)生字，在老師的指導(dǎo)下，描寫“失、軍、論、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“軍、論”在字典中的頁碼。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。

3、背誦課文。知道一群孩子來到窗下，為一位在戰(zhàn)場(chǎng)上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽牛花的故事。

4、學(xué)習(xí)孩子們愛長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。說說自己尊敬長(zhǎng)輩的一件事。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字9個(gè)，部首一個(gè)。并能在田字格里正確書寫“失、沐、征、軍、沐、很”等字。

2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到一次革命傳統(tǒng)教育。同時(shí)從小養(yǎng)成尊重長(zhǎng)輩，關(guān)心他人的好品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、講述故事，引入課題

1、老師簡(jiǎn)介紅軍二萬五千里長(zhǎng)征，多媒體配上相應(yīng)的背景畫面。

2、引出新詞：“紅軍、長(zhǎng)征，學(xué)習(xí)生字“軍”、“征”。

（1）復(fù)習(xí)音序查字法，集體運(yùn)用音序查字法在字典中查出“軍”字，并為“軍”找找朋友。

（2）為“征”找找形近字，通過比較認(rèn)清“征”的.字形。

3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來到一位老紅軍的窗下。

4、小老師帶讀課題。

5、交流：讀了課題后想知道些什么？

（說明：這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開始邊介紹紅軍二萬五千里長(zhǎng)征的背景，邊由多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，能讓學(xué)生直觀地了解這一段中國革命的歷史和對(duì)老紅軍的敬仰，同時(shí)在相關(guān)內(nèi)容旁出示詞語，既能讓學(xué)生對(duì)生字詞印象深刻，又能幫助學(xué)生了解詞語的含義。

此外，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，先復(fù)習(xí)音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學(xué)生鞏固使用工具書，積累生字。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、整體感知課文內(nèi)容：

（1）聽聽課文錄音，邊聽邊思考：課文主要講了一件什么事？聽后交流。

（2）學(xué)生自由地輕聲朗讀課文，借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯(cuò)字。

2、自學(xué)生字，交流學(xué)法：

（1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，說說你運(yùn)用了什么方法認(rèn)識(shí)了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）

（2）運(yùn)用換部首、找形近字的方法學(xué)習(xí)“桶”字。

運(yùn)用編順口溜的方法學(xué)習(xí)“沐”，并在課文中找到“沐”字，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)意思。

展開想象的辦法學(xué)習(xí)“牽、攀”。

做“一字開花”的游戲?yàn)椤笆А闭遗笥选?/p>

（3）比一比，賽一賽，看看誰能運(yùn)用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？

（4）去掉生字的拼音，認(rèn)讀生字。

（5）同桌合作讀課文，在課文中讀準(zhǔn)字音，互相糾正，并數(shù)數(shù)這首詩共有幾節(jié)？

（說明：在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音，培養(yǎng)學(xué)生靜心聽、邊聽邊思的好習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生通過聽了解課文內(nèi)容，再讓學(xué)生運(yùn)用各種方法自主學(xué)習(xí)生字。用“比一比、賽一賽”的方式開展音序查字，目的在于激勵(lì)學(xué)生能熟練地運(yùn)用工具書。）

三、再讀課文，熟讀成誦

1、出示課文第一節(jié)，指名讀。

詩句中的“他”是誰？我們?cè)?jīng)和紅軍爺爺在窗下干什么？

2、用引讀的方法熟讀本節(jié)，指導(dǎo)朗讀本節(jié)，試著背誦。

3、出示課文第二小節(jié)。指名朗讀。思考：為什么我們又來到爺爺窗下？

4、小組朗讀。思考：我們?cè)诖跋伦隽耸裁矗浚ㄔ谡n文中找找有關(guān)語句。）

5、同桌分句子讀讀本節(jié)，說說我們是懷著什么心愿為紅軍爺爺種下月季花和牽牛花？并把這種感情用于朗讀之中。

6、有感情地朗讀本節(jié)，再試著背一背。

7、有感情地朗讀全文。說說這是一群怎樣的小朋友，你是從哪里看出來的？

8、總結(jié)：孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)心他人是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，小朋友們要從小養(yǎng)成這種優(yōu)良的品德。

[說明：這一環(huán)節(jié)重在朗讀指導(dǎo)，熟讀成誦，在朗讀中感受體會(huì)。教學(xué)時(shí)，教師當(dāng)注意給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，同時(shí)采用多種形式的朗讀——男女生對(duì)讀、小組賽讀、個(gè)別領(lǐng)讀、接龍讀、配樂讀、表演讀。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問分析，以讀促理解，使學(xué)生從讀中感受道理。]

四、復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展

1、做“節(jié)拍器”游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。

2、小組對(duì)抗賽，復(fù)習(xí)鞏固詞語。

3、配樂朗讀全詩，指導(dǎo)背誦。

4、自由地說說你孝敬長(zhǎng)輩的事例。大組交流后評(píng)選“孝敬長(zhǎng)輩小模范”。

5、指導(dǎo)在田字格中正確書寫：“失、征、軍、沐、很”。注意間架結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵筆畫所在的位置。

（說明：這一環(huán)節(jié)的鞏固部分教師可根據(jù)本班的實(shí)際情況插入形式多樣的游戲，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況。此外，學(xué)生在談話交流時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說話，注意語言規(guī)范。寫字時(shí)，應(yīng)注意提醒學(xué)生書寫、握筆姿勢(shì)規(guī)范。）

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)小說中對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。

2、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。

3、聯(lián)系生活談體會(huì)，認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)

1、生字詞的掌握

2、對(duì)比手法的運(yùn)用，精巧的構(gòu)思。

教學(xué)難點(diǎn)

剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。

教學(xué)用具

多媒體

教學(xué)方法

朗讀、提問、討論品味、點(diǎn)撥、練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ覀兩钪杏性S多有形無形的窗口，而這些窗口向我們展示著社會(huì)人生百態(tài)。今天，讓我們一起走進(jìn)泰格特的這扇《窗》。——顯示課題、作者、國籍。

二、檢查預(yù)習(xí)(大屏幕顯示)

1、給下面加點(diǎn)的字注音

俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動(dòng)、扣人心弦、氣喘吁吁

2、根據(jù)意思寫出對(duì)應(yīng)的成語

①形容使人感到緊張或激動(dòng)。②一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

③生動(dòng)活潑得如同活的。④形容有滋味、有趣味。

⑤形容對(duì)不足為奇的事情過分驚訝。

3、交流讀書感受

三、回顧小說常識(shí)（板書小小說）

1、什么叫小說？

2、小說的三要素是什么？

3、小說反映社會(huì)生活的主要手段是什么？

四、知情節(jié)（板書情節(jié)）

選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡(jiǎn)要復(fù)述小說的情節(jié)。附漫畫圖

開端——關(guān)系融洽

發(fā)展——現(xiàn)實(shí)困擾

高潮——見死不救

結(jié)局——只見禿墻

過渡語：相同的窗戶卻有不同的風(fēng)景，究其原因，不過是窗內(nèi)看景的人不同罷了。那么，窗內(nèi)是兩個(gè)什么樣的人呢？

五、分析人物（只顯示問題，并把問題分給六個(gè)小組討論解決。師生互動(dòng)）

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問題：

1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點(diǎn)。（讀出相應(yīng)句子）

景物多多，色彩斑斕，充滿生機(jī)與活力。

2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？

不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂趣，增添與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>

3、表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

熱愛生活、樂觀向上、道德高尚……（板書）

請(qǐng)同學(xué)們跳讀讀6—11自然段，思考以下問題：

1、找出描寫遠(yuǎn)窗病人心理活動(dòng)變化的句子，并簡(jiǎn)要分析。（齊讀這些句子）

（4個(gè)為什么）遠(yuǎn)窗者在享受過程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿——萌生嫉妒——強(qiáng)烈地怨恨——見死不救，忘恩負(fù)義。

2、當(dāng)近窗者病情發(fā)作急需幫助時(shí)，遠(yuǎn)窗者有什么表現(xiàn)？

眼盯天花板，紋絲不動(dòng)，視而不見，聽而不聞。

3、你如何看待遠(yuǎn)窗者？

自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無情……（板書）

教師點(diǎn)撥：一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領(lǐng)略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠(yuǎn)窗者費(fèi)盡心機(jī)，雖占有了迷人的“窗口”卻無法窺見美，因而在痛苦地茍延殘喘著。小說在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了對(duì)比手法，揚(yáng)善貶惡的主題也就得以表現(xiàn)了。

思考練習(xí)：假如病房中又轉(zhuǎn)來一位病人，那么原先不靠窗的病人會(huì)怎樣做呢？

過渡語：這篇小說通過這樣兩個(gè)人物，想要告訴我們什么呢？

六、生活哲理

凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的`均等機(jī)遇——因?yàn)檫@種機(jī)遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。

七、聯(lián)系生活談體會(huì)

在我們的生活中，有哪些近窗者和遠(yuǎn)窗者呢？又演繹著怎樣的人生呢？

八、作業(yè)

1、小說以“窗”為標(biāo)題有什么作用？

2、小說結(jié)尾有什么深刻含義？

3、改編課本劇。

4、由學(xué)生畫出知識(shí)樹

九、課堂小結(jié)

同學(xué)們，小說中的“近窗者”是善良的，他身上閃現(xiàn)出的人性光彩是動(dòng)人的，而今，在我們的身邊，也有無數(shù)的“近窗者”，災(zāi)難中蜷起身子庇護(hù)孩子的母親；用血肉之軀保護(hù)學(xué)生的老師，背著失去親人的痛楚卻依然堅(jiān)守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續(xù)作戰(zhàn)的人民子弟兵……同學(xué)們，讓我們都來做“近窗者”吧，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，關(guān)愛生命，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境！

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。

2、探討人性的美與丑。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。

2、探討人性的美與丑。

教學(xué)方法：誦讀、賞析

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

早晨我們打開窗，會(huì)看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會(huì)看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

二、賞析“窗”的美點(diǎn)

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國小說選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)校”，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說的亮點(diǎn)，通過這篇小說讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)(題目、寫法、結(jié)尾)接下來的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會(huì)兒我們一起來一一賞析亮點(diǎn)。

1、題目

小說為什么以“窗”為題?

明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。

以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法

(1)對(duì)比。

人物的對(duì)比

明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)

孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!

看到的景物的對(duì)比

明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美

不靠窗的人：禿墻一堵

第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機(jī)活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響，接下來請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!

小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費(fèi)大量的筆墨來寫窗外的美景呢?這些細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有什么好處?

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎妫驮綖橄挛牟皇枪珗@，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的.病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過對(duì)比手法，希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。

(2)一波三折。準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受--羨慕--妒忌--恨--取代

3、結(jié)尾

本文的結(jié)尾巧妙在何處?

這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無窮魅力。

(1)如果給《窗》的結(jié)尾再加兩個(gè)字，你們猜我會(huì)加哪兩個(gè)字?“活該!”。這是高中時(shí)代學(xué)習(xí)的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個(gè)詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學(xué)借用到《窗》的結(jié)尾，由此可見，同學(xué)們要多讀書，多看書，這樣就能在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)⒆约核鶎W(xué)都用上了。

(2)如果結(jié)尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結(jié)局仿佛就告訴人們做一個(gè)損人利己的、見死不救的人是有善報(bào)的，是有好結(jié)果的。這就違背了世人的正確的道德觀。

三、暢所欲言說感悟

如果我要大家在你們的微博上每個(gè)人發(fā)表一條學(xué)完《窗》后的感受，你會(huì)說些什么呢?請(qǐng)寫下來。

我的微博：我們往往能夠分擔(dān)別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個(gè)時(shí)候，嫉妒之火就會(huì)熊熊燃燒。遠(yuǎn)窗人離我們到底還有多遠(yuǎn)?我們?cè)撛趺匆謵簱P(yáng)善?

四、教師贈(zèng)言

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽啤⒅撩赖男撵`，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好!

羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”

五、回顧目標(biāo)

1、題目含蓄簡(jiǎn)潔。

2、運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

4、結(jié)尾要言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

葉圣陶先生說“課文無非是個(gè)例子”，我們要從課文的學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)寫作的方法。

六、布置作業(yè)

小說的結(jié)尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵墻，請(qǐng)大家發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)，要寫得既有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思。

七、板書設(shè)計(jì)

善、美 風(fēng)景優(yōu)美

對(duì) 對(duì)

比 窗 比

惡、丑 禿墻一堵

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教材簡(jiǎn)說：

課文語言優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻。開篇從麻雀最日常的姿態(tài)寫起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂乎。接著，是文章最有力量的一個(gè)段落，作者極富情感卻又不動(dòng)聲色地描繪了麻雀是怎樣的活著。文章最后，則在對(duì)麻雀平凡生活的詩意的寫照中結(jié)束。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.正確理解課文內(nèi)容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛。

4.通過細(xì)膩的語言文字想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語言表達(dá)的精妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過引導(dǎo)學(xué)生品讀麻雀飛行時(shí)的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

一、引入新課

二、學(xué)習(xí)生字詞

三、體會(huì)麻雀的“忙碌”和“平庸”

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文6—11自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品質(zhì)，體會(huì)文章表達(dá)的思想。

一、回顧前文，導(dǎo)入新課。

1.課件出示1—5自然段的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

2.概括內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語言描述自己讀了這部分內(nèi)容后，眼前出現(xiàn)的畫面。

3.老師總結(jié)：總是不停地低飛，不停地跳躍，不停地啄食，唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊回響，它似乎從來沒有離開過我們的視線，從來沒有離開過我們的生活。然而，這樣熟悉的小鳥，又的確從來沒有引起過我們的注意。為什么?

相機(jī)板書：忙碌平庸

二、讀悟結(jié)合，審視麻雀。

1.品味文字，體會(huì)麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。

從課文那些地方可以讓你讀出麻雀的“不羞愧”與“不自卑”呢?請(qǐng)你讀讀課文，在相關(guān)的句子下面做記號(hào)。

抓住文中關(guān)鍵的詞語和句子——“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫”，體會(huì)麻雀的不羞愧;

抓住文中關(guān)鍵的詞語和句子——“在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著”，體會(huì)麻雀的不自卑。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的.可貴品質(zhì)，體會(huì)麻雀對(duì)平凡生活熱愛的形象。

三、品讀涵詠，賞析語段。

學(xué)習(xí)第9自然段，體會(huì)作者奇特的想象和新妙的比喻。

1.作者把麻雀比喻成什么?標(biāo)點(diǎn)的作用是什么?

2.作者把麻雀比喻成標(biāo)點(diǎn)的妙處體現(xiàn)在哪些方面?(從形象和情感兩個(gè)方面品味)

3.鼓勵(lì)學(xué)生用最美的聲音讀好這一段。

四、拓展延伸，直面主題。

1.小結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.課件出示大雁與麻雀并存畫面。莊子在《逍遙游》里說了兩種鳥，一種是大鵬，一種是小雀，這就是扶搖直上的大鵬，這就是決起而飛的蓬間小雀。如果你是鳥，愿意做哪一種呢?

學(xué)生自由談：如果我是一只鳥，我愿意做________鳥，說出自己的想法。

3.總結(jié)全文，直面主題：

不管我們能做什么，我們能夠做成什么，如果能以理解、欣賞、熱愛的目光去對(duì)待周圍的事物，那么，這個(gè)世界，即便是一只平庸的麻雀，也會(huì)變得非常可愛。

——祝愿親愛的同學(xué)，用你們樂于的生活方式，找到屬于自己真正快樂的生活!

五、作業(yè)：

1.反復(fù)朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

2.練筆，心語獨(dú)白：我是一只……

六、板書設(shè)計(jì)：

13.隔窗看雀

生活形態(tài) (忙碌平庸)

生活情態(tài) (不羞愧 不自卑)

生命，存在就有意義

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確概括人物的性格特點(diǎn)。

2、能理解這篇微型小說的主旨。

3、學(xué)習(xí)微型小說結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、能理解這篇微型小說的主旨。

2、學(xué)習(xí)微型小說結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。

教時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，窗是我們生活中很常見的事物。教室因?yàn)橛辛舜安磐高M(jìn)陽光，心靈因?yàn)橛辛舜安趴吹较ＭＲ苍S窗外有七色陽光，也許窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。今天，讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰戈特的小說《窗》。

首先請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲地朗讀課文。

二、檢查字詞預(yù)習(xí)：

師：讀完課文后，老師來檢查一下大家的字詞預(yù)習(xí)情況。同學(xué)們，你覺得文中有哪些詞值得提醒同學(xué)們注意？

指名回答

師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著手。

指名回答：你覺得你剛才舉的詞什么地方值得同學(xué)們注意？

師：大家看投影上出現(xiàn)的兩個(gè)詞，

卡（ ） 扣人心弦（ ）

請(qǐng)用揚(yáng)州話大聲讀一遍。

學(xué)生用揚(yáng)州話大聲讀。

指名一個(gè)同學(xué)用普通話大聲讀后全班齊讀。

三、學(xué)習(xí)成語的運(yùn)用：

師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關(guān)注，不知大家有沒有注意，這就是成語。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語，不僅能使語句簡(jiǎn)潔，更能豐富語句表達(dá)的內(nèi)容。

出示示例：

接著，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。

指名解釋“栩栩如生”。

師：這個(gè)“栩栩如生”的畫面是誰描述的？

師：這個(gè)“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？

指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學(xué)一邊認(rèn)真聽，一邊用筆劃出最能體現(xiàn)“栩栩如生”這個(gè)詞的語句。

全班交流

四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：

師：事實(shí)上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）

師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請(qǐng)快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？

學(xué)生四人小組討論

生結(jié)合課文交流答案

五、探討小說的主旨：

師：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么，你透過這扇窗又看到了什么呢？

師：答題時(shí)要能結(jié)合課文說說依據(jù)是什么。

指名回答

師小結(jié)：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的.墻。透過這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……

六、討論結(jié)尾的藝術(shù)：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蔚目焖贋g覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？

生：課文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

全班齊讀

師：你認(rèn)為這樣的結(jié)尾合不合理？為什么？

全班交流

分層呈現(xiàn)：意料之外 情理之中

師小結(jié)：其實(shí)，微型小說就是結(jié)尾的藝術(shù)。

七、拓展與遷移訓(xùn)練：

請(qǐng)給下面的小小說加一個(gè)結(jié)尾。

最后一片藤葉 （歐 亨利）

華盛頓廣場(chǎng)西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……

（在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫了一片永不會(huì)墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來。)

八、人生寄語：

心有多美，世界就有多美！

世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)6

第二課時(shí)

一、談話引入，提出問題。

1、出示情境圖及2、3、4組信息，繼續(xù)上節(jié)課的話題。

2、提出問題。

二、探索新知。

1、梳理學(xué)生提出的問題，引出解決第二個(gè)紅點(diǎn)問題：1號(hào)坑占地多少平方米？

2、學(xué)生交流：該問題是根據(jù)窗口中哪條信息所提出的？

3、師：你能用線段圖表示出該條信息及問題嗎？畫線段圖時(shí)我們應(yīng)該先畫什么？再畫什么？

學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成，之后師指生交流并板書線段圖：

[設(shè)計(jì)意圖]通過指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，可以使學(xué)生更加直觀而形象地觀察到題中的信息和問題，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4、學(xué)生思考并交流：根據(jù)線段圖中的信息，除“1號(hào)坑占地多少平方米？”這一問題之外，你還能提出并解決哪些數(shù)學(xué)問題？（提中間問題）

[教案預(yù)設(shè)：1、如果學(xué)生提出問題有困難，教師可點(diǎn)撥：在線段圖中，每條線段應(yīng)該是既可用分率表示，又可用具體數(shù)量表示的，那么，在這個(gè)線段圖中有哪些未知的分率或數(shù)量呢？你可以提出什么問題？2、如果學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已提出如下問題，則此處直接過渡到：下面我們先來解決如下兩個(gè)問題：]

①1號(hào)坑比2號(hào)坑大多少平方米？

學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大2號(hào)坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）

②1號(hào)坑是2號(hào)坑的.多少倍？

學(xué)生交流：1號(hào)坑比2號(hào)坑大單位“1”的 ，所以1號(hào)坑的面積是2號(hào)坑的（1＋ =1 ）倍。

5、教師引導(dǎo)：根據(jù)上面①、②所得的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在，你能解決“1號(hào)坑占地多少平方米”這一問題嗎？數(shù)量關(guān)系是什么？

數(shù)量關(guān)系：

（1）2號(hào)坑面積+1號(hào)坑比2號(hào)坑多的面積= 1號(hào)坑的面積

（2）2號(hào)坑面積×1號(hào)坑是2號(hào)坑面積的倍數(shù)=1號(hào)坑的面積

學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成。之后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)要求學(xué)生說明為什么這樣列式。教師板書算式。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生根據(jù)線段圖提出不同問題，構(gòu)成問題串，從中理清數(shù)量關(guān)系，解決本節(jié)課的新知識(shí)。]

6、對(duì)比兩種解法。

討論：有什么異同？引導(dǎo)學(xué)生合理選擇解題思路。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在解題思路和方法上的異同，訓(xùn)練學(xué)生分析、比較和概括的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。

三、鞏固深化。

1、出示綠點(diǎn)問題，2號(hào)坑有多少尊陶俑、陶馬？

2、嘗試解決問題。

生畫圖分析數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立完成。

3、交流思路。你是怎樣想的？以誰為單位“1”？先求什么？再求什么？要求2號(hào)坑有多少尊就是求什么？

四、練習(xí)提高。

1、自主練習(xí)1（2）、（3），畫圖分析數(shù)量關(guān)系。

2、自主練習(xí)4、6。交流時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生溝通解題思路。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)。

這節(jié)課你有什么收獲？

【課后反思】

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系雖稍復(fù)雜些，但基本解題思路與前面學(xué)過的應(yīng)用題是一樣的。解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找到與已知量對(duì)應(yīng)的幾分之幾，特別是將比單位“1”多幾分之幾，轉(zhuǎn)化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節(jié)課先把握整體,將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,用線段圖直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,解答新問題。在解題時(shí)總是有意讓學(xué)生畫出線段圖進(jìn)行理解與比較，將文字轉(zhuǎn)變成圖，數(shù)形結(jié)合。在練習(xí)中也讓學(xué)生根據(jù)線段圖找到數(shù)量關(guān)系，并列式，又將線段圖轉(zhuǎn)變成文字,從而讓學(xué)生更清楚這類應(yīng)用題的特點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵所在，使問題明了化、簡(jiǎn)單化。

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、基本練習(xí)。

（比一比誰算得又對(duì)又快）

出示式題：

690-327-209 630-（267+356）

480-197+350 422+（333-195）

212+156+108 535-384+279

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，全班交流，交流時(shí)說清運(yùn)算順序。

[設(shè)計(jì)意圖]通過本練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握情況，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，提高計(jì)算能力。

二、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用。

1、自主練習(xí)第3題。

課件出示路線圖

（1） 看圖讀信息，提出問題。

談話：從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生交流：發(fā)現(xiàn)城市之間的路程有多遠(yuǎn)）能提出什么問題？怎樣解決？

（2）動(dòng)筆算一算，解決問題。

學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答：

① 從青島到濟(jì)南有多遠(yuǎn)？算式：183+210

② 從青島到泰安有多遠(yuǎn)？算式：183+210+71

③ 從青島到曲阜有多遠(yuǎn)？算式：183+210+71+180

④ 從濰坊到曲阜有多遠(yuǎn)？算式：210+71+180

⑤ 從曲阜到濟(jì)南比從濟(jì)南到濰坊遠(yuǎn)多少千米？

算式：180+71-210

對(duì)于學(xué)生提出一步計(jì)算的問題，讓學(xué)生口頭列式解決。提出的其他問題教師簡(jiǎn)單板書，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的旅游路線求出路程。

2、自主練習(xí)第4題

課件出示情景圖

談話：大家看，小明和爸爸、媽媽一起來到商場(chǎng)買家用電器，正趕上商場(chǎng)在搞優(yōu)惠活動(dòng)。怎樣買東西更劃算，小明可犯了愁。我們來幫幫他好嗎？

談話：仔細(xì)觀察，從圖中你都發(fā)現(xiàn)了哪些信息？

（1） 引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，弄清圖中提供的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。

談話：怎樣買合適？大家在小組內(nèi)交流一下好嗎？

<<<12>>>

（2）小組討論，先估一估，再確定購物方案，并列式解答。

（3）全班交流。

學(xué)生可能出現(xiàn)以下回答：

① 學(xué)生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能買兩樣

② 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）

③ 可能有學(xué)生問為什么不先買飲水機(jī)和電飯鍋？（因?yàn)檫@兩種商品合起來超過400元了）

④ 還可能有學(xué)生問先買電風(fēng)扇和電飯鍋行不行？（不行，因?yàn)?6+156=222（元），不足300元，得不到優(yōu)惠）

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案分析比較，最后得到合適的買法是：先買電風(fēng)扇和飲水機(jī)，花344元，剩下56元，再用獲贈(zèng)的購物券100元與所剩的56元合起來，正好買回電飯鍋。

[設(shè)計(jì)意圖]把目光從課堂轉(zhuǎn)向身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自信心和成功感。

三、鞏固深入，綜合應(yīng)用。

自主練習(xí)第5題。

出示情景圖

（1）看圖講數(shù)學(xué)故事。

談話：仔細(xì)觀察情境圖，哪位同學(xué)能講一個(gè)連貫的數(shù)學(xué)故事？

談話：聽了剛才的故事，你能提出什么問題？能自己解決嗎？動(dòng)筆算一算，并把你的.想法和做法在小組內(nèi)交流一下？

（2）學(xué)生提出問題，獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流。

可能提出以下問題：

a.二年級(jí)一共訂書報(bào)多少份？

b.學(xué)習(xí)報(bào)比故事大王和小哥白尼多多少份？

c.三班圖書角有多少本書？

d.三個(gè)同學(xué)每周大約一共寫讀書筆記多少字？

（3）全班交流：只要學(xué)生提出的問題合理，教師應(yīng)予以肯定，同時(shí)要求學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言。

（4）小結(jié)：聽了故事以后，你想說點(diǎn)什么？（多讀書可以增長(zhǎng)知識(shí)……）

[設(shè)計(jì)意圖]這四幅圖信息較多，所以留給學(xué)生充足的時(shí)間讀信息，講故事，才能多角度地提出問題，然后進(jìn)行充分地交流，從而感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

四、課堂總結(jié)。

談話：這節(jié)課你有什么收獲？大家覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？還想說點(diǎn)什么？

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1．通過文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對(duì)比特色。

2．學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結(jié)尾。

3．認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)準(zhǔn)備

錄音材料、課件或小黑板。

設(shè)計(jì)思路

小小說短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導(dǎo)學(xué)生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說的主旨就會(huì)迎刃而解。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標(biāo)而努力，那么嫉妒就會(huì)發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)如何呢?(板書課題。)

二、自主學(xué)習(xí)

(出示課件1。)

1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。

2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?

3．小說的結(jié)尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、

4．你對(duì)兩位病人持什么樣的態(tài)度?

三、合作學(xué)習(xí)

1．找出文章精彩的語句，小組交流。

2．找出不理解的語句，小組交流。

四、反饋交流

(出示課件2。)

1．給加點(diǎn)字注音。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的“積累運(yùn)用”部分。

2．小說是如何塑造人物形象的?

明確：(小說一般通過外貌、語言、行動(dòng)、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運(yùn)用的寓言式的`構(gòu)思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無肖像描寫也無多少語言、動(dòng)作，只用敘述來介紹他們，連個(gè)姓名，外號(hào)也沒提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表人物，有深刻的意義。)

(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)

3．小說結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考

空間，讀者會(huì)想些什么呢?這個(gè)病人會(huì)想些什么?

明確：(讀者會(huì)想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì)不會(huì)由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號(hào)……抑或非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì)看不到那景色呢?)

(這是一道開放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì)滿眼是佛；心中有墻，就會(huì)滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛生活的人，會(huì)看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

4．你對(duì)文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?

明確：(認(rèn)識(shí)作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之有理即可。)

五、研讀賞析

閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)

“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。……另一位病人仍然盯著天花板。”

1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點(diǎn)的詞怎樣理解?

明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實(shí)際的想像。)

(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)

(同樣的訶語卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)

2．本段文字中對(duì)不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?

明確：(這一細(xì)節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對(duì)病友在生死線上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對(duì)此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。)

(讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫在文章中的作用。)

3．試思考本文以《窗》為命題的作用。

明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。)

六、梳理鞏固

學(xué)生同位交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

七、拓展訓(xùn)練

(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。

八、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。

板書設(shè)計(jì)

窗

泰格特

善良 自私

心零之窗

高尚 冷酷

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目的：

1、梳理小說情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾；

2、分析解讀人物，體會(huì)小說所揭示的人性的美與丑；

3、聯(lián)系生活談體會(huì)，感悟文章所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹立良好的人生態(tài)度；

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、解讀人物，體會(huì)小說所揭示的人性的美與丑；

2、體會(huì)小說精巧的構(gòu)思，理解對(duì)比手法的作用；

3、初步學(xué)會(huì)欣賞小小說、

教學(xué)方法：

1、誦讀法；點(diǎn)撥法比較、聯(lián)想法

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

20xx年高考作文陜西有個(gè)考生寫了一首詩歌在網(wǎng)上炒得很火、

高考作文明確規(guī)定不允許寫詩歌，可他呢？明確規(guī)定不少于1000字，可她只寫了209個(gè)字，然而這首詩卻被評(píng)為滿分，她也因此改變了中國高考的歷史——把高考作文不能寫詩歌送進(jìn)了墳?zāi)埂Ｋ脑婎}目是《打開窗簾——陽光只有一種顏色》

我認(rèn)為，在有人眼里，打開窗簾她的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把陽光播撒到別人的心靈。而在有人眼里，卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。下面我們通過澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》一起去見證人性的光輝與暗淡。

二、作者簡(jiǎn)介

三、聽課文朗讀

1、讀準(zhǔn)字音

俯瞰一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）

爭(zhēng)奇斗妍（）氣喘吁吁（）

2、畫出你認(rèn)為好的詞語

四、整體感知，深入剖析：

1、本篇小說的人物是誰？環(huán)境如何？在文中找出相應(yīng)句子。

2、兩位病人當(dāng)時(shí)的處境如何？關(guān)系怎樣？在文中找出相應(yīng)句子。

明確：關(guān)系融洽————開端。

2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？

參考：“很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區(qū)隱約可見。”

“一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人。……”

3、我們可以用一些詞語來形容這番景象嗎？

參考：五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍、生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃等等。

4、這些我們又是怎么知道的？

參考：是靠窗戶邊上的病人講述的。

5、遠(yuǎn)窗者聽了近窗者娓娓動(dòng)聽的敘述是怎樣一種感受？

參考：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。”“仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。”

6、為什么那一時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受啊？

參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個(gè)人都希望自己能在這個(gè)世界多留下美好的記憶。當(dāng)生命受到威脅時(shí)，任何人都強(qiáng)烈渴望自己的生命能長(zhǎng)久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對(duì)于一個(gè)渴望生命、渴望活著的人而言，簡(jiǎn)直是太誘人了。

7、誘人的景象，賦予他動(dòng)人的渴望；動(dòng)人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？

參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢。”

這是小說中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。

8、一開始，他還為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強(qiáng)烈，“為什么不該是我呢”。

參考：由對(duì)事發(fā)展到對(duì)人、對(duì)窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內(nèi)心的私欲或自私心理。————發(fā)展

9、他的這種私欲有沒有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？

參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。

一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。

為什么作者將同伴的死亡過程寫得如此仔細(xì)呢？

參考：襯托。

10、你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現(xiàn)這點(diǎn)的句子或詞語？

參考：同伴半夜醒來，呼吸急促，兩手摸索著救命時(shí)用的電鈴按鈕。“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“紋絲不動(dòng)”、置曾為他帶來”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發(fā)作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無情到了令人發(fā)指的地步、

11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當(dāng)他如愿以償?shù)乜吭诖斑厱r(shí)，小說的結(jié)局竟是如此地出人意料。

參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。————結(jié)尾

五、思考評(píng)價(jià)、深化主題：

1、這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。為什么結(jié)局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

參考：靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中是不會(huì)有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。

2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來評(píng)價(jià)一下這兩位病人吧！

參考：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他的.心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對(duì)生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。

3、分析人物形象

靠窗的病人：關(guān)愛他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂觀向上心地善良；不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)，見死不救，冷酷自私冷酷無情卑劣可恥

4、作者通過什么方法刻畫人物形象的？；

作者通過心理、動(dòng)作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對(duì)比中“揚(yáng)善貶惡的道德力量”表現(xiàn)更為突出。

六、拓展延伸

1、請(qǐng)你為本文寫一個(gè)結(jié)局

2、與本文比較哪個(gè)更好？

這句話是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，并不存在與窗外、作者不動(dòng)聲色贊美與批判，凝聚于凝練`冷峻的結(jié)尾中，富含深刻的人生哲理。

手法：急停，留白，出人意料，情理之中

作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無私的人心胸寬廣，視野開闊。

給讀者留下無限遐想的空間

七、挖掘主題

本文題目是“窗”，誰能談一下對(duì)“窗”的理解？

內(nèi)容：“窗”喻指心靈之窗

結(jié)構(gòu)：小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”來展開

八、各抒己見

1、假如病房里又住進(jìn)來一位病人，不靠窗的病人會(huì)做些什么呢？

———他可能會(huì)把自己的經(jīng)歷講給新來的病人聽，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己以此來贖罪、懺悔。

———他什么也不說，什么也不做，只會(huì)呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又梗ε滦聛淼牟∪藭?huì)像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。

———他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來越重。在臨死之前把這件事告訴了新來的病人，以此來告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。

———他會(huì)像靠窗的病人一樣也每天給新來的病又講“窗外的美景”

2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你受到了哪些啟發(fā)？擁有了什么收獲？

——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。

——在生活中不應(yīng)有嫉妒之心和貪婪之心。

——給自己插上一雙想象的翅膀，學(xué)會(huì)用積極、樂觀的心態(tài)去迎接生活的挑戰(zhàn)。

——熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人

九、聯(lián)系生活，感悟哲理：

我們衷心希望遠(yuǎn)窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來關(guān)注這位病人，建議每位同學(xué)寫一句話作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠很好的生活下去、

君子成人之美，不成人之惡，

————《論語》

但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。

————李綱（宋）

為自己的幸福活著的人，低劣；為別人的幸福活著的人，渺小；為大多數(shù)人的幸福著的人，高尚，

————列夫托爾斯泰（俄）

如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了，

————果戈理（俄）

對(duì)于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地的為他人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

————愛因斯坦

這些話是送給遠(yuǎn)窗者的，也是送給我們每個(gè)人的我們并非圣人，也會(huì)迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話送給每位同學(xué)，人最寶貴的是生命、生命每個(gè)人只有一次、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧。在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。”

——《鋼鐵是怎樣煉成的》

十、結(jié)束：

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái)；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽啤⒅撩赖男撵`，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，然后把它傳遞給我們生活中的每一個(gè)人。

愿我們的生活更加美好！

十一、課外推薦

歐、亨利《最后一片葉子》

《麥琪的禮物》

莫泊桑《項(xiàng)鏈》

栗良平《一碗陽春面》

夏洛蒂、勃朗特《簡(jiǎn)、愛》

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元信息窗四。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì)，體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。

2、經(jīng)歷估計(jì)事物的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。

3、通過估計(jì)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合具體的情境進(jìn)行估計(jì)，體會(huì)估計(jì)的重要性,初步學(xué)會(huì)估計(jì)的策略與方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過估計(jì)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，體會(huì)估計(jì)的`重要性。

1、情境激趣、提出問題。

（1）師生交流對(duì)農(nóng)村的感受和印象。

問：小朋友們,誰去過農(nóng)村呀?說說你對(duì)農(nóng)村的印象和感受嗎？

請(qǐng)有過對(duì)農(nóng)村親身感受的孩子說一說對(duì)農(nóng)村的親身感受。

教師引導(dǎo)：是啊，美麗的新農(nóng)村，農(nóng)民的生活也在發(fā)生著翻天覆地的變化。今天老師繼續(xù)帶同學(xué)們走進(jìn)新農(nóng)村,和農(nóng)村的小伙伴手拉手，體驗(yàn)一下農(nóng)村生活，好嗎？

（2）課件展示走進(jìn)農(nóng)村的場(chǎng)景畫面。

場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。

場(chǎng)景二：白菜園。

場(chǎng)景三：小樹林。

邊展示邊讓學(xué)生說一說看到了什么？

（3）提出問題。

課件定格三個(gè)場(chǎng)景，問：看著這三幅畫面，你能提出什么問題？

學(xué)生可能提出：

有多少個(gè)同學(xué)在做操？

種了多少棵大白菜？

有多少棵小樹苗？

教師有順序的將這些問題板貼。

2、數(shù)一數(shù)，初步體會(huì)估計(jì)的重要性。

（1）數(shù)一數(shù)。

問：數(shù)一數(shù)，你能很快地找到這些問題的答案嗎？”

給學(xué)生時(shí)間一定時(shí)間，讓學(xué)生數(shù)數(shù)看。

（2）談體會(huì)：

問：你得出結(jié)果了嗎？遇到了什么問題？

學(xué)生可能出現(xiàn)以下情況：

（1）因?yàn)閿?shù)量太多，一時(shí)數(shù)不過來、也數(shù)不清楚。

（2）有些白菜被擋住了，看不著，沒法數(shù)。

（3）我數(shù)出了每行有6個(gè)人，有16行，想用乘法，16X6我不會(huì)算。

……

（3）教師引導(dǎo)：

遇到數(shù)量較多的物品，我們一下子數(shù)不過來，就可以運(yùn)用一定的方法和策略先估計(jì)一下大體數(shù)量，今天我就來學(xué)習(xí)數(shù)量的“估計(jì)”。板書：估計(jì)。

補(bǔ)充板書：大約

大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？

大約種了多少棵大白菜？

大約有多少棵小樹苗？

二、自主探究，解決問題，尋找估計(jì)策略。

1、探尋估計(jì)策略。

（1）明確問題：大約有多少個(gè)同學(xué)在做操？

課件展示場(chǎng)景一：手拉手希望小學(xué)操場(chǎng)。

（2）學(xué)生自主探究，解決問題。

教師提出要求：仔細(xì)觀察畫面，動(dòng)腦筋、想辦法，請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。

（3）小組內(nèi)合作交流。

你是怎樣估計(jì)的？在小組里和身邊的小伙伴交流一下。

（4）小組匯報(bào)，向全班介紹估算方法。

可能會(huì)出現(xiàn)下面方法：

兩橫排大約是30人，用筆把兩橫排圈出來，六橫排圈了3個(gè)圈，大約是90多人；

兩豎行大約是10人，把兩豎行圈成一圈，16豎行可以圈成8圈，大約是80多人。

數(shù)出每豎行有6人，10豎行是60人，再加上6豎行36人，一共是96人。

一半有8豎行，每行有6人，一半有48人，兩半合起來大約有96人。

……

教師引導(dǎo)學(xué)生采用用筆筆圈一圈，估一估的方法，提高學(xué)生的估計(jì)正確率。

（5）教師小結(jié)：

剛才同學(xué)們普遍都采用數(shù)出有幾行、有幾列，然后通過確定一部分來估計(jì)全體的方法，還有不少同學(xué)用到了估算。估計(jì)的方法很多，只要合理就是正確的，結(jié)果不一定完全相同，

2、鞏固估計(jì)策略。

問題一：大約種了多少棵大白菜？

課件展示場(chǎng)景二：白菜園

（1）學(xué)生個(gè)人嘗試估計(jì)。

教師提出要求：仔細(xì)觀察畫面，請(qǐng)你自己先試著估計(jì)一下。

（2）全班交流估算方法。

可能會(huì)出現(xiàn)下面思路：

先算出1畦白菜有多少棵（一畦白菜有5行，每行6棵，共30棵），再推想8畦白菜大約有多少棵（2畦大約有60棵，4畦大約有80棵，8畦白菜大約有240棵。）

先估計(jì)2畦白菜有多少棵（2畦白菜有10行，每行6棵，共60棵），8畦白菜4個(gè)兩畦就是有4個(gè)60棵，大約有240棵。

……

（3）教師小結(jié)：估計(jì)的時(shí)候要有一定根據(jù)，同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇自己喜歡的方法進(jìn)行估計(jì)。

問題二：大約有多少棵樹？

（1）教師提出要求：比一比，看誰估計(jì)得最快、最準(zhǔn)。

學(xué)生比賽。

（2）交流估計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

請(qǐng)估計(jì)的最快最準(zhǔn)的學(xué)生介紹一下自己的估計(jì)方法。

三、走進(jìn)生活，鞏固拓展，完善估計(jì)策略。

1、估計(jì)“給爺爺?shù)囊环庑拧钡淖謹(jǐn)?shù)。

（1）課件出示小明給爺爺?shù)囊环庑牛?qǐng)一名學(xué)生讀一讀。

師生交流讀信感受。

（2）教師提出要求：請(qǐng)你估一估小明大約寫了多少個(gè)字?

學(xué)生嘗試估計(jì)后，全班交流估計(jì)的結(jié)果和估計(jì)方法：

A、先估計(jì)1行的字?jǐn)?shù)，再算幾行的方法。

B、先估計(jì)空白的格數(shù)，再整頁寫滿的字?jǐn)?shù)減去空白的字?jǐn)?shù)。

C、用割割補(bǔ)補(bǔ)的方法，將開頭一行的字補(bǔ)到第三行中，湊成一整行，再按（1）的方法進(jìn)行估計(jì)。

……

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)尾出人意料。文中對(duì)比手法的廣泛運(yùn)用，有力地烘托出了主題。學(xué)習(xí)小小說精練的語言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。

2、過程與方法

能夠運(yùn)用對(duì)比和想象的藝術(shù)手法，增強(qiáng)作文的感染力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過對(duì)文章故事情節(jié)的了解及對(duì)人物性格的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、無私、善良的高尚品格。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、通過對(duì)文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑及其所揭示的人生哲理。

2、對(duì)文章中細(xì)節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本文中所運(yùn)用的小小說藝術(shù)技巧，并將之應(yīng)用于作文。

2、準(zhǔn)確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。

四、教學(xué)方法

提問引導(dǎo)

合作探討

比較研究

虛擬再現(xiàn)

五、教學(xué)工具

1、多媒體

2、在教室里準(zhǔn)備一個(gè)比較寬敞的位置，搭好一個(gè)簡(jiǎn)單的談話舞臺(tái)。

六、課時(shí)安排

一課時(shí)

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風(fēng)景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。

（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）

告訴大家，你看到了什么？

（絕大部分學(xué)生的回答都會(huì)是：窗戶、天空等圖片中現(xiàn)實(shí)存在的事物）

繼續(xù)引導(dǎo)

如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？

根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：看到的會(huì)是自由的世界和健康的人們。

我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。

（二）整體感知

請(qǐng)大家用自己認(rèn)為是最有效的方法閱讀這篇小說，讀完以后說一說，你從這個(gè)故事中看到了什么。

簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，馬上由學(xué)生的回答引到對(duì)病人的.心理世界的分析，激起學(xué)生的求知欲。

（三）深入分析

1、設(shè)置情境，以表演的形式逐步深入。

將教室假設(shè)成一個(gè)談話節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學(xué)生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。

步驟：

①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人

②、根據(jù)相應(yīng)的角色，以第一人稱作講述的準(zhǔn)備，且設(shè)身處地體會(huì)該角色的內(nèi)心世界。

③、匯報(bào)展示

要求

①、主持人控制整個(gè)談話的節(jié)奏，內(nèi)容導(dǎo)向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。

②、通過講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來。

③、觀眾向兩位病人提問，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。

由于時(shí)間關(guān)系，只邀請(qǐng)一組展示。匯報(bào)結(jié)束后，由教師和學(xué)生共同對(duì)這組的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和補(bǔ)充。

2、思考與質(zhì)疑

（每問出示一張幻燈片）

①、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的墻？

結(jié)合學(xué)生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實(shí)中的情景。

病友的品格：堅(jiān)強(qiáng)樂觀善良無私

他的品格：自私狹隘冷酷無情

無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實(shí)物體——光禿禿的一堵墻。

②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？

結(jié)合學(xué)生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的本性是善良的。（讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語句）

但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

③、請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）

小小說篇幅十分短小，結(jié)構(gòu)精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來寫窗外的景色？

討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動(dòng)，我們?cè)叫乓詾檎妗Ｌ搶?shí)對(duì)比，待最后真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。

（四）知識(shí)提高

小小說雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運(yùn)用一定有效的藝術(shù)手段，來達(dá)到“白描”的勾勒效果。所以小小說作者常常設(shè)置藝術(shù)的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來看看細(xì)節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。

1、細(xì)節(jié)上的空白

（出示幻燈片）

例：在窗邊那個(gè)病人死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時(shí)的心理活動(dòng)。

①、“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。”

②、“他的同伴大聲咳嗽著，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。”

③、“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。”

此處除了引導(dǎo)學(xué)生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動(dòng)外，對(duì)學(xué)生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵(lì)。把握多角度解讀的閱讀教學(xué)原則。

2、結(jié)尾中的空白

請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，續(xù)說一段：當(dāng)這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……

（出示幻燈片：開始讓學(xué)生想象的那扇普通的窗）

評(píng)價(jià)學(xué)生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數(shù)種結(jié)局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。

（五）總結(jié)

同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時(shí)間不走失自己。我們都會(huì)在不經(jīng)意間做錯(cuò)事，我們也會(huì)在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學(xué)，敞開你的心扉，在文學(xué)殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。

（六）課外拓展

（出示幻燈片）

1、閱讀錢鐘書先生的《窗》，并與本文作比較。

2、每當(dāng)老師布置作文的時(shí)候，大家經(jīng)常為沒有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實(shí)，我們?nèi)绻麖亩鄠€(gè)角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔(dān)心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對(duì)無所不有的大千世界，請(qǐng)大家選擇其中一件事物，進(jìn)行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫出精彩的創(chuàng)意和文字。

（七）板書

窗

[澳大利亞]泰格特

開端發(fā)展高潮結(jié)局主題

一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴(yán)重，一人死去對(duì)贊揚(yáng)描述者

兩個(gè)病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見死不救一人占窗口比譴責(zé)貪欲者

↓↓

景（虛）對(duì)比墻（實(shí)）

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)12

一、開頭：

熱烈歡迎尊敬的評(píng)委與老師們分享我們的閱讀智慧。

二、導(dǎo)入：

同學(xué)們：不同的人對(duì)同一事物有著不同的理解，錢鐘書先生認(rèn)為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對(duì)窗有何獨(dú)特的理解？今天就讓我們一起走進(jìn)小說《窗》的世界，體驗(yàn)泰格特對(duì)窗的獨(dú)特的見解。

亞里士多德說：“思維從疑問與驚奇開始。”

三、目標(biāo)定位：

親愛的同學(xué)你想帶著怎樣的疑問與驚奇開始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請(qǐng)給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合同學(xué)們剛剛確定的目標(biāo)，我歸納如下（一起讀）

通過揣摩人物心理，體會(huì)精巧的構(gòu)思，探究人性的美與丑，領(lǐng)悟其中的哲理。

四、檢查預(yù)習(xí)：

課前，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解本文的內(nèi)容，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括。

在一家醫(yī)院一間窄小的病房里，住著兩位病情嚴(yán)重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人為不靠窗的病人精心描述一個(gè)美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產(chǎn)生占據(jù)窗口床位的自私的想法，見死不救，最終只看見光禿禿的一堵墻。（透過這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。

五、人物形象分析：

作者在文章中，刻畫了兩個(gè)怎樣的人，請(qǐng)你任選一個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并抓住文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為依據(jù)進(jìn)行闡述。

（一）靠窗病人：

通過描寫語言體現(xiàn)品質(zhì)。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點(diǎn)？（自然景物之美、蓬勃著生機(jī)與活力的生命之美、運(yùn)動(dòng)之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環(huán)境下描述這些美景？體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

重病在臥，需要靜養(yǎng)，不宜如此勞神費(fèi)心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養(yǎng)。但是他主動(dòng)的，義務(wù)的為遠(yuǎn)窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠(yuǎn)窗者真切的感到這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量。

病房窄小，兩個(gè)人什么事都不能做，環(huán)境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂觀的面對(duì)生活，在艱難中活得有寄托，有樂趣，有著不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛，靈魂的高尚。

靠窗病人無私、熱愛生命，關(guān)愛他人，樂觀善良，忘我付出、為了別人快樂，為了別人幸福。

道德高尚，以純正的心緒觀照到人間流溢著蓬勃生命的真美，并望見了遠(yuǎn)方無限的美的折光。

如果你聽了這樣的描述，心底里會(huì)油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）

不靠窗病人有怎樣的心理？（通過描寫他的心理活動(dòng)體現(xiàn)品質(zhì)）

（二）不靠窗病人：

自私貪婪，對(duì)一個(gè)垂危的生命，視而不見、聽而不聞、見死不救，忘恩負(fù)義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據(jù)了迷人的窗口，也無法窺見美，只看見光禿禿的一堵墻，痛苦的茍延殘喘。人性丑

問題探究

1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結(jié)尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現(xiàn)不同的狀態(tài)）

光禿禿的一堵墻，是遠(yuǎn)窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛，襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機(jī)會(huì)。（記下這些智慧的話語，豐富我們的體驗(yàn)，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫出荒蕪、冷酷的心靈無法孕育蓬勃生命。

2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）

墻是障礙。是一種阻隔，面對(duì)阻隔，應(yīng)該進(jìn)行必要的真誠的溝通，時(shí)時(shí)揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進(jìn)駐我們的心靈。

3.有同學(xué)認(rèn)為遠(yuǎn)窗病人也是一個(gè)熱愛生活的人，誰都愛美景，想占據(jù)窗口的位置也無可厚非，你同意這個(gè)同學(xué)的看法嗎？（愛不是占有，更不是見死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）

4.不靠窗的病人的`行為是否可以原諒？（當(dāng)然不能）

5.是否可以理解?

理解什么，人性是有的弱點(diǎn)的，人性不完全是美的，正是因?yàn)橛胁煌娜诵裕庞辛诉@樣的精彩的世界；——在突發(fā)事件發(fā)生的情況下，或者在艱難困厄的環(huán)境中，一般人往往會(huì)首先保全自己，首先考慮個(gè)人利益，自私肯定會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的誘發(fā)在很多人身上表現(xiàn)出來；不靠窗病人正因?yàn)樗接蛎洠瑹o法遏制，是愛心與自私斗爭(zhēng)的失敗，當(dāng)然也就是自私的勝利，才導(dǎo)致見死不救的行為發(fā)生。轉(zhuǎn)念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結(jié)局。不靠窗存在的道德問題我們可以通過道德法庭去審判，而審判的目的應(yīng)該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛心。

積極的人生態(tài)度指引我們?cè)撟鍪裁矗幌麡O的人生態(tài)度警示我們不該做什么。“見賢思齊見不賢則內(nèi)省焉”

（三）小結(jié)：

1.根據(jù)剛剛的分析，請(qǐng)你用：“靠窗病人是一個(gè)的人；不靠窗的病人是一個(gè)的人”來總結(jié)一下這兩個(gè)人物形象。(熱愛生命、樂觀善良、道德高尚；見死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對(duì)比

作者對(duì)兩位病人的態(tài)度：懲惡揚(yáng)善（貶惡還是懲惡？學(xué)生討論）

2.靠窗的病人在生命的最后時(shí)刻為遠(yuǎn)窗的病人打開了一扇窗，也為我們打開了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛之窗，通過溝通，讓愛、美、善進(jìn)駐我們的心靈。

六、拓展：

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”剛剛同學(xué)們的表現(xiàn)的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。

泰格特想給我們打開一扇窗，揚(yáng)善懲惡，用愛點(diǎn)亮我們的人生。在成長(zhǎng)的過程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長(zhǎng)的方向。我們感謝泰格特為我們打開了這扇愛之窗，讓我們走進(jìn)了人生美麗的大花園。其實(shí)，生活中，有太多的善良的人們認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的為我們打開一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學(xué)一定能夠懷著感恩之心如數(shù)家珍。哪位同學(xué)給我們說說。

七、總結(jié)收獲：

在愛的關(guān)照下，同學(xué)們一定收獲多多，請(qǐng)自信滿滿的給我們數(shù)一數(shù)。

盤點(diǎn)我的收獲：可以從小說內(nèi)容給我們的啟發(fā)；可以從作者精妙的構(gòu)思給我們的指引；也可以從獲得的學(xué)習(xí)方法等角度談。

八、分享他人的閱讀智慧：

現(xiàn)在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧。看他透過這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因?yàn)槲覑勰恪保阂粋€(gè)人能把自己的生命獻(xiàn)給別人，一個(gè)人能把自己的愛獻(xiàn)給別人，這樣的人才是真正懂得愛的人）聽了這樣的話，我們不由得感嘆：擁有愛的人所見略同。

是啊，愛是開啟心靈之窗的金鑰匙。愛能融化隔膜的堅(jiān)冰，美總是與愛相伴而行，擁有愛的人才會(huì)擁有美好的一切。讓愛我們的人，我們愛的人活得溫暖、快樂、幸福。

九、好書需要分享，閱讀豐富人生。

讓我們接受更多的關(guān)愛，課后請(qǐng)閱讀如下書籍：

歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》

栗良平《一碗陽春面》

夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛》

讓我們?cè)凇耙驗(yàn)槲覑勰恪钡囊魳分薪Y(jié)束這節(jié)課。

設(shè)想結(jié)尾（課后作業(yè)）如果要你給這篇小說續(xù)一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)怎么寫？

歐·亨利是美國著名的現(xiàn)實(shí)主義短篇小說家之一，

歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

神奇的“歐·亨利式的結(jié)尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節(jié)發(fā)展過程中說明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對(duì)最重要的事實(shí)卻一直保守秘密；結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)一個(gè)意料不及的結(jié)局，向讀者揭示了整個(gè)故事的意義和人物性格及行為的全部真實(shí)，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認(rèn)故事的合情合理，贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過梳理情節(jié)、分析人物，能說出“窗”的深刻內(nèi)涵。

2、重點(diǎn)賞讀小說結(jié)尾，體會(huì)小說結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：，一首題目是《打開窗簾，陽光只有一種顏色》的詩，打開了高考作文改革的窗口，從此高考作文不允許寫詩歌成為歷史。打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把光明撒播到別人的心靈；而在有的人眼里，打開窗口卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。”今天讓我們共同打開一扇能透射人性的“窗”，一起來學(xué)習(xí)澳大利亞著名作家泰格特的短篇小說《窗》。首先明確一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過梳理情節(jié)、分析人物，能說出“窗”的深刻內(nèi)涵。重點(diǎn)賞讀小說結(jié)尾，體會(huì)小說結(jié)尾的作用和特點(diǎn)。

一、理情節(jié)、析人物、明主題

1、齊讀課文，大致了解小說的故事內(nèi)容。

接下來，我們首先來齊讀課文，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

2、圍繞“窗”從兩個(gè)人物的視角分別概述故事情節(jié)。

這篇小說塑造了兩個(gè)人物，同住一個(gè)病房的兩個(gè)病人，按照他們病床的位置我們稱他們?yōu)椋航安∪撕瓦h(yuǎn)窗病人，下面我們就從這兩個(gè)病人的角度分別來概述故事的情節(jié)，老師已經(jīng)從近窗病人的角度概述了情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們從遠(yuǎn)窗病人的角度來概述情節(jié)。

近窗的病人：住進(jìn)只有一門一窗的病房，病床靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發(fā)生的事情——發(fā)病去世——遺體搬出病房

遠(yuǎn)窗的病人：住進(jìn)只有一門一窗的病房，病床不靠窗——聽病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光禿禿的墻。

組織、交流。

現(xiàn)在我們來思考：“窗”在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？

明確：“窗”是貫穿全文的線索，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。

3、同一扇窗，為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠(yuǎn)窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻？

組織討論交流。

明確：窗外本就只是光禿禿的一堵墻，原來“靠近窗口的病人”描述的他“所見到的窗外的一切”，純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來的，真可謂用心美好。

同樣是玫瑰花，有人說這花不好，因?yàn)榛ㄏ旅嬗写蹋挥腥苏f這花很好，因?yàn)榇躺厦嬗谢āＭ瑯邮前氡^的人說，我只有半杯水了；樂觀的人說，我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的墻，近窗病人能描述出和諧的美景，而遠(yuǎn)窗病人卻只能看到墻，這是為什么呢？

課文的景物描寫，既是近窗病人安慰別人的花，同時(shí)也是他美好心靈的再現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒有美景的人，他是不可能創(chuàng)造出美景的。

這扇窗就像一面鏡子，只不過這面鏡子照出的不是外表，而是折射出靈魂，透過這扇窗，我們看到兩個(gè)人怎樣的靈魂？

近窗舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩贊揚(yáng)

窗

遠(yuǎn)窗自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無厭批判

近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好，遠(yuǎn)窗病人丑惡的靈魂就像光禿禿的墻一樣陰暗。

4、小結(jié)：從人物和情節(jié)兩個(gè)角度看，小說以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？

明確：（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。

二、賞結(jié)尾、辨作用、知特點(diǎn)

1、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是思緒更加激越飛騰的開始。本文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”讀到這里，你是不是受到心靈的震撼？你最強(qiáng)烈的感受是什么？和同學(xué)交流。

2、改寫結(jié)尾，比較賞析：假如小說的結(jié)尾是這樣的：

……他探頭朝窗外望去。

窗外的公園里鮮花盛開，孩子們?cè)跓o憂無慮的游戲，溫暖的陽光照耀著他們，每個(gè)人的臉上都綻放著笑容。他也舒心的笑了。

試與原文進(jìn)行比較，兩種結(jié)尾在表達(dá)效果上哪個(gè)更好？

預(yù)設(shè)：原文出人意料，更具諷刺效果，對(duì)讀者的刺激更強(qiáng)，更具有震撼力。小說的結(jié)尾，是遠(yuǎn)窗病人陰暗追求的必然結(jié)果，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者：美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于才窗戶之外。

3、續(xù)寫結(jié)尾，比較賞析。

請(qǐng)你發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)。

比較賞析：課文續(xù)上你的結(jié)尾與原文比較，表達(dá)效果上哪個(gè)更好？

預(yù)設(shè)：原文結(jié)尾戛然而止，給讀者無限思考的空間，言有盡而意無窮。續(xù)上結(jié)尾就約束了讀者的思考。

4、小結(jié)：歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：出乎意料之外，合乎情理之中。

結(jié)語：詩人顧城有一首詩：我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明。同學(xué)們讓我們一起打開心靈的窗戶，把光明灑向世界。

《警察贊美詩》梗概

流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監(jiān)獄里度過溫飽，有靠的一個(gè)冬天他簡(jiǎn)直想盡辦法，費(fèi)盡心機(jī)，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領(lǐng)班打發(fā)到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒有逃跑，警察卻舍他而去追那個(gè)跑著干涉趕車的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門外，警察卻笑笑走開了；去裝流氓，調(diào)戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險(xiǎn)些脫不了身；夜晚在劇院門口大吵大鬧，卻被當(dāng)做耶魯大學(xué)的小伙子在慶祝勝利；最后，蘇比決定去偷一個(gè)衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當(dāng)他最終決定第二天找個(gè)正經(jīng)的工作來做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監(jiān)獄里監(jiān)禁3個(gè)月。

《最后一片常春藤葉》梗概

紐約華盛頓西區(qū)住著一群窮畫家。蘇艾和瓊珊也住在這里。瓊珊在11月得了肺炎，醫(yī)生說只要她有求生的欲望就有康復(fù)的可能，但她卻對(duì)生活及自己都絕望了，她躺在床上數(shù)著窗戶對(duì)面院墻一株長(zhǎng)青藤的葉子，她告訴蘇艾說，等到風(fēng)雨把最后一片葉子吹掉，她就會(huì)離開人世，像凋零的.落葉一樣。蘇艾無法讓她打消這個(gè)念頭，于是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫家。這位老畫家也過著窮愁潦倒的生活，但總是堅(jiān)持自己終有一天會(huì)畫出一幅杰作，他知道此事后也非常同情瓊珊，他平時(shí)就經(jīng)常幫助和照顧這兩個(gè)姑娘。第二天，一場(chǎng)冷雨夾雪過去后，瓊珊發(fā)現(xiàn)藤上還剩最后一片葉子。后來北風(fēng)又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那里，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復(fù)了。不過蘇艾告訴她，那位老畫家因肺炎去世了，生病前曾頂風(fēng)冒雪出去作畫，畫的就是對(duì)面墻上那片不會(huì)落的藤葉，那片給瓊珊帶來希望的葉子。這位老畫家終于用生命畫出了一幅不朽的杰作。

《麥琪的禮物》梗概

妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過著貧困的生活，每天都要仔細(xì)計(jì)算努力節(jié)儉才能勉強(qiáng)度日。但圣誕節(jié)快到了，黛拉非常想給吉姆買一件禮物，買一件好的、稀罕的、有價(jià)值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱心如意的東西。黛拉認(rèn)為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂，才配得上她對(duì)吉姆的愛情。不過現(xiàn)實(shí)是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢，而她所希望的東西至少要20塊。不過她想出了辦法，那就是賣掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長(zhǎng)發(fā)--他們兩個(gè)的珍寶之一。他們的另一個(gè)珍寶是吉姆祖?zhèn)鞯膽驯怼ｗ炖妙^發(fā)換來了20塊錢后，經(jīng)過仔細(xì)尋覓。終于找到了一條樸素高雅的白金表鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢。回到家后她開始擔(dān)心吉姆是不是還會(huì)覺得她漂亮，因?yàn)樗F(xiàn)在頭上燙著短短的的發(fā)卷。吉姆終于回來了，并用一種奇怪的目光盯著她，然后讓她打開一個(gè)小包--吉姆給她的禮物--一套嵌著寶石的玳瑁梳子，黛拉夢(mèng)想中的梳子，正好用來裝飾她美麗頭發(fā)的梳子。然后她把表鏈給吉姆看，但吉姆已經(jīng)用不著表鏈了，他把懷表賣了給黛拉買了梳子。

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵.

2、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞小小說。

課前學(xué)習(xí)：

1、借助工具書，掃除閱讀障礙。

2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

窗是我們生活中很常見的事物，透過窗我們可以看到許多的美麗風(fēng)景；透過窗我們還可以讀到許多故事；透過窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內(nèi)外的世界。

一整體感知

1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說，然后用“這是一扇--------的窗”句式說說你從小說中讀到了什么？并簡(jiǎn)要說說你的理由。

學(xué)生活動(dòng)：

要求：每個(gè)學(xué)生說二個(gè)以上，不能重復(fù)。

2、抓住小說的三要素，體會(huì)小說的情節(jié)。

人物：

靠近窗戶的病人

不靠近窗戶的病人

情節(jié)：

開端：二人關(guān)系融洽

發(fā)展：二人關(guān)系從“享受”到“困惑”

高潮：見死不救

結(jié)局：窗外只是光禿禿的一堵墻

教師總結(jié)：

小小說字?jǐn)?shù)雖只有1300多字，情節(jié)完整、有波瀾，內(nèi)涵豐富。

二研讀課文，探究問題

1．設(shè)置情境：

我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時(shí)空的隧道，我們要把中央電視臺(tái)《講述》節(jié)目搬入病房，請(qǐng)兩位病人講述他們自己的故事。

活動(dòng)步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報(bào)展示。

要求：

五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節(jié)目的主角，兩位共同講述發(fā)生在病房里的故事，重點(diǎn)講述：自己是怎么做的，特別重要的是你當(dāng)時(shí)是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來，讓聽眾聽完故事后能真正認(rèn)識(shí)這兩位病人。

兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對(duì)小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報(bào)表演的時(shí)候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。

一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調(diào)工作，開頭介紹節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，中間做好有效的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，還要控制好講述時(shí)間，時(shí)間不超過5分鐘。

2．人物評(píng)價(jià)

我們看到這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的'故事。聽了兩位病人講述，同學(xué)們一定有很多話要說，下面我們一起來評(píng)述一下這兩位病人。

學(xué)生評(píng)述：

教師小結(jié)：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

3．挖掘小說內(nèi)涵

同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

學(xué)生參考：

靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì)有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

4．發(fā)揮想象，續(xù)編故事

假如又一位新病人進(jìn)了這間病房，這扇窗下又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？

學(xué)生活動(dòng)：（略）

四、聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理：

這無數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開病房的時(shí)候，讓我們一起來關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。

學(xué)生暢所欲言：（略）

教師總結(jié)：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個(gè)人自己的，我們并非圣人，我們也會(huì)迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝。

五薦課外讀物

歐亨利小說：

《最后一片藤葉》 《愛的犧牲》

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)15

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生分析歸納，體會(huì)情物交融，理解課文蘊(yùn)涵的哲理。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。學(xué)會(huì)關(guān)注生活，有意識(shí)地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

3、情感目標(biāo)：通過優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。

[教學(xué)重點(diǎn)]

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讀出“問題”，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者。

培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。

[教學(xué)難點(diǎn)]

透過通過優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊(yùn)涵的深刻含義。

[教學(xué)方法]

1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動(dòng)對(duì)文章的理解：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鐘書先生的文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)古今中外的名句典故信手拈來，文章內(nèi)容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字里行間透露著智慧的閃光，但對(duì)比學(xué)生的現(xiàn)有能力又顯得過于深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學(xué)生很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內(nèi)涵。

2、質(zhì)疑輔導(dǎo)為主，有疑而問，有疑而論。

根據(jù)本課的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。整體水平較低”的特點(diǎn)及新課標(biāo)的理念，而主要采用“探究合作法”，讓學(xué)生在教材中找出能反映行文線索，集中體現(xiàn)作者感悟的.語句來，在這其中引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)——分析——提出見解“，讓學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

[板書設(shè)計(jì)]

給“話題”——（窗）找一個(gè)引入的對(duì)象。

聯(lián)想：

（接近聯(lián)想）春——自然

窗——門

（詮釋窗與自然的關(guān)系）

（類似聯(lián)想）窗——眼睛——靈魂

（人對(duì)世界的選擇性）

[過程設(shè)計(jì)]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時(shí)，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風(fēng)景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問題。

那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導(dǎo)你產(chǎn)生了怎樣的感情？

（多媒體展示“窗的照片）

2、學(xué)生討論發(fā)言：

圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。

3、列舉一些中外名人對(duì)“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來人們對(duì)“窗”的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

窗，是了解的視點(diǎn)；窗，是連接兩個(gè)世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無聲的見證……大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見解也見仁見智。

小結(jié)：自古以來，愛好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、趣味盎然。

二、初讀課文，整體感知。

（一）思考問題、小組討論：

1、理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。

2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運(yùn)用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學(xué)習(xí)散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。）

（二）明確：

1、關(guān)鍵句：

第一段：又是春天，窗子可以常開了。

春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。

第二段：門和窗有不同的意義。

門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。

第三段：窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。

第四段：窗可以算房屋的眼睛。

2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實(shí)就是“聯(lián)想”。那么大家認(rèn)真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來的。

這對(duì)于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時(shí)代的學(xué)生，看到的讀到的要比以前的學(xué)生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鐘書先生學(xué)幾招。學(xué)會(huì)讓事物聯(lián)系起來。

A、給“話題”找一個(gè)引入的對(duì)象。（眼前實(shí)物：春）

B、聯(lián)想：（功能相似，對(duì)象相似）春——自然窗——門（詮釋窗與自然的關(guān)系）

窗——眼睛——靈魂

（人對(duì)世界的選擇性）

C、略講對(duì)比這一寫作手法。

四、作業(yè)：

回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點(diǎn)，加深對(duì)“窗”的總認(rèn)識(shí)，并記錄自己感觸最深的一點(diǎn)，也可記下自己的不同見解。

[問題與討論]

第二課時(shí)

一、局部研讀，討論研究

自由發(fā)言，大膽的講述自己對(duì)“窗”的見解，談?wù)勛约簩?duì)哪一句話的感受，并說說作者在這句話中流露出來的感悟。

說明：允許自圓其說。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，力圖真正解決學(xué)生閱讀中遇到的屬于自己的問題講究自主思考，生生互動(dòng)，師生合作，營(yíng)造平等自由寬松的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因是學(xué)生根據(jù)閱讀的實(shí)際提出的問題，因此老師不設(shè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀積極思考，但要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行預(yù)估，以便能在課堂上掌控全局，應(yīng)對(duì)靈活。例如：

（1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和“賤”字？

作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫配了框子”來作（聯(lián)系美術(shù)中的“取景”知識(shí)談?wù)J識(shí)。）

（2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受。”中的“追求”和“占領(lǐng)”的不同含義。（注意“物質(zhì)”與“理想”兩個(gè)詞語和“爬窗”的比喻。）

（3）第三段中，作者為什么說“人對(duì)于自然的勝利，窗也是一個(gè)”？（注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。）

（4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？

文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的。”如何理解？

（適時(shí)補(bǔ)充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）

二、歸納總結(jié)，延伸拓展。

（1）通過本節(jié)課的交流、探討，讓學(xué)生總結(jié)全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與收獲。為了更好的讓學(xué)生的知識(shí)得以遷移，讓學(xué)生完成課后練習(xí)三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會(huì)兩篇文章的異同。

（2）閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會(huì)這一類作家將寫作完全當(dāng)作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感，話題自定，要求有一定的聯(lián)想。

第四篇：《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

孫美華

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：

隨故事情節(jié)的展開，分析人物形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣。

二、過程與方法：

讀讀、說說、議議，領(lǐng)悟文章的深刻哲理。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過美與丑兩種截然不同心靈的對(duì)比來揚(yáng)善貶惡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：感受人性美丑，領(lǐng)悟人生哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)精巧的構(gòu)思，品味精煉含蓄的語言。教學(xué)手段：

PPT課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

法國著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們除了用眼睛發(fā)現(xiàn)美之外，還可以用什么感受美呢？——心靈。今天，我們閱讀澳大利亞作家泰格特的《窗》的故事，讓我們做一次心靈之旅，去解讀窗內(nèi)外的世界，感受人性的美好。

二、整體感知，故事回放：

用自己喜歡的方式自由讀課文，整體把握課文，復(fù)述故事內(nèi)容。

故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里，文中的主要人物是近窗病人 和 遠(yuǎn)窗病人，他們的病情都 很嚴(yán)重。剛開始，兩人的關(guān)系 融洽，近窗病人 經(jīng)常為同伴描述 窗外的風(fēng)景，讓 遠(yuǎn)窗病人 覺得是一種 享受。后來 遠(yuǎn)窗病人 產(chǎn)生了 嫉妒 心理，想要 占據(jù)靠窗口的位臵，并一直被這種心理 困擾，所以他在同伴生命垂危時(shí) 見死不救。最后他如愿搬到靠窗的位臵，看到窗外是光禿禿的一堵墻。

（這一環(huán)節(jié)希望大家能把握小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

三、盤點(diǎn)心靈，評(píng)析人物：

讓我們共同走進(jìn)病房，認(rèn)識(shí)兩位主人公，聊聊發(fā)生在他們身上的故事，與他們進(jìn)行一次穿越時(shí)空的心靈對(duì)話。

請(qǐng)大家仔細(xì)研讀課文，圈點(diǎn)出文中表現(xiàn)人物行為心理的關(guān)鍵詞句，探究二人的心路歷程。

（1）二位的主要話題是什么？

（2）能為大家描繪一下窗外的景色嗎？（3）窗外景色給你怎樣感受？

（4）描繪的景物是真實(shí)的嗎？為什么要編織一個(gè)謊言來欺騙你的病友呢？（5）知道病友的描繪是他的想象，是編織的謊言嗎？能享受到如此美景，為什么病情反而越發(fā)加重呢？

（6）當(dāng)你的病友生命垂危，痛苦掙扎時(shí)，你的表現(xiàn)如何？出于什么心理？

（7）為什么特別想要靠窗看風(fēng)景呢？

通過簡(jiǎn)單的心靈溝通，談?wù)剬?duì)兩位病人的認(rèn)識(shí) 人物評(píng)價(jià)：

近窗病人：他渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭(zhēng)奇斗艷的美麗景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。

遠(yuǎn)窗病人：他也熱愛生命，他一開始也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情、卑劣丑惡，從而人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理給扭曲了。雖然他有權(quán)力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。

四、學(xué)而求思，主題升華：

兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個(gè)靈魂丑惡，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？——對(duì)比，形成強(qiáng)烈反差，更有力地突出近窗病人的善良無私。

同一個(gè)窗口，兩人看到的景是否相同呢？為什么兩個(gè)人看到的是截然不同的景色呢？

景是心中的景，窗是心靈之窗，景是心靈的投影。通過窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。如果人沒有一顆高貴純真的心靈，關(guān)閉了自己的心靈之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一樣，即使窗外有再美的景色，他也是看不見的。因此，我們不能做文中那位遠(yuǎn)窗的病人，讓心靈落上自私、卑劣的灰塵。

五、思維體操，奇思妙想：

好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而會(huì)使思緒更加激越騰飛，更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個(gè)精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”文章到此戛然而止，卻意猶未盡，耐人尋味。讓我們掩卷長(zhǎng)思，充分發(fā)揮自己的想象力做思維體操：（兩道題任選一道作答）

（1）想象一下，不靠窗病人看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？ 明確：大致兩種情形

① 良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔

小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。② 責(zé)怪靠窗病人撒謊

小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。（2）假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那遠(yuǎn)窗的病人會(huì)怎樣做呢？ 明確：大概有以下幾種情況：

① 他會(huì)向以前那近窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵(lì)他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧！

② 他什么也不會(huì)說，什么也不會(huì)做，只會(huì)呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂保ε滦聛淼牟∪藭?huì)像他一樣為了靠窗位臵加害于他。

③ 他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。

那位活著的病人可能有無數(shù)種結(jié)局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。

六、閱讀感言，點(diǎn)亮心燈：

我建議每一位同學(xué)寫一句話作為禮物送給遠(yuǎn)窗病人，希望他在我們的關(guān)心下能看到“窗”外最美的風(fēng)景，能好好活下去。

（我想把這些話送給病人的同時(shí)，也送給我們自己，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露，去感受人性的光輝吧！）

（2）這篇小說給你怎樣的啟示呢？希望這樣的啟示能對(duì)大家今后的為人處世有一定的指導(dǎo)意義。

七、拓展延伸，推薦閱讀：

本文的結(jié)尾方式被稱為“歐〃亨利式”結(jié)尾，網(wǎng)上搜索這種結(jié)尾方式的特點(diǎn)。對(duì)比閱讀歐〃亨利作品《最后一片常春藤葉》、《麥琪的禮物》，品析與本文在塑造人物形象，情節(jié)構(gòu)思，主題思想方面的異同。

八、結(jié)束語：

一滴水可以折射太陽的光輝，一扇窗可以看清人的心靈。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái)。讓我們懂得了只有善良的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。

用證儼法師的一句話與大家共勉:真正的光明在我們的心里，該點(diǎn)燃的是我們的心燈。

讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽啤⒅撩赖男撵`，去尋找美麗的風(fēng)景。

第五篇：《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．梳理小說情節(jié)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思：對(duì)比描寫和出人意料的結(jié)尾； 2．分析解讀人物，體會(huì)小說所揭示的人性的美與丑；

3．聯(lián)系生活談體會(huì)，感悟文章所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹立良好的人生態(tài)度； 教學(xué)重難點(diǎn)：

1．解讀人物，體會(huì)小說所揭示的人性的美與丑； 2．體會(huì)小說精巧的構(gòu)思，理解對(duì)比手法的作用； 3.初步學(xué)會(huì)欣賞小小說.教學(xué)方法：

1．誦讀法；點(diǎn)撥法比較、聯(lián)想法 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程

一． 導(dǎo)入新課：

2002年高考作文陜西有個(gè)考生寫了一首詩歌在網(wǎng)上炒得很火.高考作文明確規(guī)定不允許寫詩歌,可他呢?明確規(guī)定不少于1000字,可她只寫了209個(gè)字,然而這首詩卻被評(píng)為滿分,她也因此改變了中國高考的歷史——把高考作文不能寫詩歌送進(jìn)了墳?zāi)埂Ｋ脑婎}目是《打開窗簾——陽光只有一種顏色》 我認(rèn)為，在有人眼里，打開窗簾她的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把陽光播撒到別人的心靈。而在有人眼里，卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘。下面我們通過澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》一起去見證人性的光輝與暗淡。二作者簡(jiǎn)介 三聽課文朗讀 1.讀準(zhǔn)字音

俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）

爭(zhēng)奇斗妍（）氣喘吁吁（）2畫出你認(rèn)為好的詞語

四、整體感知，深入剖析：

1．本篇小說的人物是誰？環(huán)境如何？在文中找出相應(yīng)句子。2．兩位病人當(dāng)時(shí)的處境如何？關(guān)系怎樣？在文中找出相應(yīng)句子。明確：關(guān)系融洽----開端。

2．那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？ 參考：“很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水??但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草，??在這些商店的右邊，鬧市區(qū)隱約可見。” “一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人。??” 3．我們可以用一些詞語來形容這番景象嗎？

參考：五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍、生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃等等。4．這些我們又是怎么知道的？

參考：是靠窗戶邊上的病人講述的。

5．遠(yuǎn)窗者聽了近窗者娓娓動(dòng)聽的敘述是怎樣一種感受？

參考：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。”“仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。”

6．為什么那一時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受啊？

參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個(gè)人都希望自己能在這個(gè)世界多留下美好的記憶。當(dāng)生命受到威脅時(shí)，任何人都強(qiáng)烈渴望自己的生命能長(zhǎng)久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對(duì)于一個(gè)渴望生命、渴望活著的人而言，簡(jiǎn)直是太誘人了。7．誘人的景象，賦予他動(dòng)人的渴望；動(dòng)人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？ 參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢。”

這是小說中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。

8．一開始，他還為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強(qiáng)烈，“為什么不該是我呢”。

參考：由對(duì)事發(fā)展到對(duì)人.對(duì)窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內(nèi)心的私欲或自私心理。----發(fā)展

9、他的這種私欲有沒有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？ 參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲??卡住了??停止了??直至最后呼吸聲也停止了”。

為什么作者將同伴的死亡過程寫得如此仔細(xì)呢？ 參考：襯托。

10．你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現(xiàn)這點(diǎn)的句子或詞語？ 參考：同伴半夜醒來，呼吸急促，兩手摸索著救命時(shí)用的電鈴按鈕。“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“紋絲不動(dòng)”、置曾為他帶來”享受”的同伴的性命于不顧,嫉妒心惡性發(fā)作,私欲膨脹,靈魂丑惡,冷酷無情到了令人發(fā)指的地步.11．身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當(dāng)他如愿以償?shù)乜吭诖斑厱r(shí)，小說的結(jié)局竟是如此地出人意料。參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。----結(jié)尾

五、思考評(píng)價(jià)、深化主題：

1．這是一個(gè)感人至深的故事，更是一個(gè)發(fā)人深省的故事。為什么結(jié)局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

參考：靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中是不會(huì)有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。

2.為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來評(píng)價(jià)一下這兩位病人吧！

參考：第一個(gè)病人他渴望生命，對(duì)生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對(duì)生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。3.分析人物形象

靠窗的病人：關(guān)愛他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂觀向上心地善良； 不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)，見死不救，冷酷自私冷酷無情卑劣可恥 4.作者通過什么方法刻畫人物形象的?；

作者通過心理、動(dòng)作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對(duì)比中“揚(yáng)善貶惡的道德力量”表現(xiàn)更為突出。六.拓展延伸

1.請(qǐng)你為本文寫一個(gè)結(jié)局 2.與本文比較哪個(gè)更好? 這句話是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局,也是他丑惡令魂的具體物化,含蓄地顯示出卑劣丑惡的靈魂不會(huì)找到亦真亦美的境界.清晰地高訴讀者,美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影,并不存在與窗外.作者不動(dòng)聲色贊美與批判,凝聚于凝練`冷峻的結(jié)尾中,富含深刻的人生哲理.手法：急停，留白，出人意料，情理之中

作用：諷刺了自私的人心胸狹窄,目光短淺；反襯了無私的人心胸寬廣，視野開闊。給讀者留下無限遐想的空間 七.挖掘主題

本文題目是“窗”，誰能談一下對(duì)“窗”的理解？ 內(nèi)容:“窗”喻指心靈之窗

結(jié)構(gòu)：小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”來展開 八.各抒己見

1.假如病房里又住進(jìn)來一位病人，不靠窗的病人會(huì)做些什么呢？

———他可能會(huì)把自己的經(jīng)歷講給新來的病人聽，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己以此來贖罪、懺悔。

———他什么也不說，什么也不做，只會(huì)呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又梗ε滦聛淼牟∪藭?huì)像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。

———他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來越重。在臨死之前把這件事告訴了新來的病人，以此來告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。

———他會(huì)像靠窗的病人一樣也每天給新來的病又講“窗外的美景” 2.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你受到了哪些啟發(fā)？擁有了什么收獲？ ——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利 己的事情。

——在生活中不應(yīng)有嫉妒之心和貪婪之心。——給自己插上一雙想象的翅膀，學(xué)會(huì)用積極、樂觀的心態(tài)去迎接生活的挑戰(zhàn)。

——熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人

九、聯(lián)系生活，感悟哲理：

我們衷心希望遠(yuǎn)窗者能找回自己善良的本性,讓我們一起來關(guān)注這位病人,建議每位同學(xué)寫一句話作為禮物送給他,希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風(fēng)景,能夠很好的生活下去.? 君子成人之美,不成人之惡.----《論語》

? 但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。----李綱（宋）

? 為自己的幸福活著的人，低劣；為別人的幸福活著的人，渺小；為大多數(shù)人的幸福著的人,高尚

----列夫托爾斯泰（俄）

? 如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了

----果戈理（俄）

? 對(duì)于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地的為他人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。----愛因斯坦

這些話是送給遠(yuǎn)窗者的,也是送給我們每個(gè)人的.我們并非圣人,也會(huì)迷失自己,我們常常要洗滌心靈,充實(shí)心靈,美化心靈.在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話送給每位同學(xué), 人最寶貴的是生命.生命每個(gè)人只有一次.人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧。在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。” ——《鋼鐵是怎樣煉成的》

十、結(jié)束：

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的瞭望臺(tái);讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽啤⒅撩赖男撵`，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，然后把它傳遞給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好！十一.課外推薦

歐.亨利《最后一片葉子》 《麥琪的禮物》 莫泊桑《項(xiàng)鏈》

栗良平《一碗陽春面》

夏洛蒂.勃朗特《簡(jiǎn).愛》??