第一篇：教案課后反思

本節課是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的主人。

一、創設情境，問題探究生活化

本課教學，我給了大量的時間讓學生動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。當學生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。

二、讓學生在發現中學習數學

以往教學這一內容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數學語言的準確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述能力較強。但再看看學生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經要張冠李戴了。本節課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小著手，當兩個類似大小的角出現時，形成了第一個認知沖突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創意了。第二個認知沖突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多小？學生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所采用的讓學生自我發現的方法與“向兒童呈現學習的材料，強化正確的答案”的傳統學習方法相比，學習效果顯然優于后者。

一、比較好的幾方面：

1、備課時把握住了知識的前后聯系。小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因為兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，如果熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用知識的遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。

2、教學中成功創設了預習問題。在學生的預習過程中，讓學生有目的的進行學習，對于問題，通過學習之間的討論，交流得出問題的答案，學生的學習效果比較明顯。

3、有效的培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。（1）教學的板書做到以身作則；（2）要求明確，包括數學間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；（3）嚴格要求，作業批改中要求學生按要求書寫

二、不足之處

1、教學中沒有將新舊筆算進行很好的對接。特別是在復習兩位數乘兩位數的筆算乘法，沒有利用好學生已有知識基礎學習新知，過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。

2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。

三、今后改進方面

1、教學中復習鋪勢要到位，喚起學生已有的知識，關注數學知識本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知，舊知遷移效果會更好。

2、課堂上加強學生的口算練習

（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習時，先讓學生口算幾道題，特別是進位的加減法，因此，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現在開始加強學生的口算練習。

（2）可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。

平行四邊形和梯形是四年級上冊的平面知識，圖形的特征多，概念多，要區分的知識點也多，所以，在這節課的安排中，我主要從以下幾方面處理：

一、加強操作，讓學生體驗數學。

一個生動學習情境的營造，可以引起學生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動，在輕松愉悅的環境中收到事半功倍的教學效果。本節課學生的動手操作、自主學習比較多，這充分體現了以學生為主體的思想，讓學生在玩中學、樂中思，學生借助三角形、平行四邊形的框架，在動手游戲中、在充分探索和交流的基礎上，感悟、體會到三角形的穩定性以及平行四邊形易變形的特性。

二、以小組合作為主，讓學生自主探究新知。

學生是課堂學習的主人，應該把課堂的主動權交還給學生。因此，我在講授到將已經認識的這些四邊形進行分類的時候，我先讓學生想一想可以怎樣分類時，學生考慮到可以按邊分，按角分，這時，我順勢讓學生以小組為單位借助手中的工具進行分類。在分類的過程中，學生出現了多種分類的方法，再讓學生逐一匯報的過程中，我們漸漸統一了思想，按邊分將長方形，正方形，平行四邊形分為一類，梯形單獨為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。我覺得這樣的教學設計可以充分發揮學生們的主體能動性，讓學生們通過自己的研究，探索，發現獲得的知識，遠比我們直接教授給他們的學習效果要好得多。

三、教學設計思路清晰，重難點突出。

本節課的教學重點是讓學生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個四邊形之間的關系，同時難點也是理解各個四邊形之間的關系。為了突破這一教學重難點，我在設計教學過程的時候，首先讓學生理解四邊形的概念，再用一個大的集合圈把認識的四邊形都圈起來，讓學生從整體上來了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形這個特點的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學生以小組為單位合作交流分類的過程，通過分類，讓學生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報的過程中理解長方形，正方形，平行四邊形三者之間的關系。在學生深入理解了這三種四邊形之間的關系后，讓學生嘗試著用集合圖來表示他們三者之間的關系。最后我讓學生用一個比較大的集合圖來表示各個四邊形之間的關系，有了前面的鋪墊，學生很輕而易舉的就表示出來了，重難點也就不攻自破了。“潤物細無聲”，我覺得教學的重難點一定要在老師精心設計的教學過程中一點一點的融化在學生的頭腦之中。

學無止境，在今后的數學教學中，我會更加努力，踏實教學，讓自己的數學課堂越來越吸引學生。

除數是兩位數的除法,是小學生學習整數除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數看作整十數來試商。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。

第二篇：孔乙己教案及課后反思

《孔乙己》公開課教案

執教教師：溧陽市光華初級中學俞琴級別：溧陽市級 班級：八（2）班時間：2013.4.28

教學目標

1梳理小說情節, 整理人物活動的幾個場景,初步感受人物。○

2通過對小說其他人物的言行分析來觸摸人物的靈魂,感受人物生存環境的悲劇性.。○

○3理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養學生的社會責任感。

教學重點

通過對小說其他人物的言行分析了解作者的寫作意圖。

教學難點

能以制止看客現象為己任，拒絕做冷漠的看客。創設情境，導入本課文

同學們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達快樂和善意的最美妙的語言。可是，社會中有一種笑聲會變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風，它可以冷漠這個充滿溫馨的社會，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請同學們走進魯迅先生的小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧。”

整體感知,試讀孔乙己

導入語：通過檢測預習，可以感知大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。

明確要求：請用簡潔的語言概括孔乙己的幾件事。

明確：（1）、孔乙己偷東西被酒客揭短、取笑。（2）、孔乙己沒有考取秀才被眾人譏笑。

（3）、孔乙己教“我”寫“回”字。（4）、孔乙己分茴香豆給小孩子吃。（5）孔乙己被丁舉人打折了腿。（6）、孔乙己拖著殘腿來到酒店喝酒，再次遭到眾人取笑。

探究思考,聚焦眾看客

（一）閱讀活動一：創設情境,感受看客之表現

1、找出文中描寫酒客、掌柜等人物的詞句,品析酒客、掌柜與孔乙己的對話？ 明確：酒客：處于社會下層，一方面被人欺壓，另一方面又欺壓更弱的人，冷漠而又麻木。

掌柜的：惟利是圖，冷酷無情的一個勢利奸商。

2、看客形象之分析：

補充材料：群眾——尤其是中國的——永遠是戲劇的看客——《娜拉走后怎樣》 凡捕食雀鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住,捉住,又放走,直待自己玩厭了,這才吃下去,頗與人們的幸災樂禍,慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。

選自《朝花夕拾》——狗·貓·鼠》

暴君的臣民，只愿保證在他人的頭上，他卻看著高興，拿‘殘酷’做娛樂，拿‘他人的 1

苦’做賞玩，做安慰。

選自《暴君的臣民》

（二）閱讀活動二：思考分析，探究看客之危害

1、過渡：回望課文，看客們的所作所為對文中的哪些人造成了傷害或影響呢？

2、學生交流、討論。

3、補充材料：

魯迅先生在棄醫從文后寫的第一篇白話小說《狂人日記》，其中有這樣一句話很出名“救救孩子！”他認為，孩子可塑性強，教育得當，中國的未來就有希望；教育不當，他們成年后，依舊是麻木的看客。

（三）閱讀活動三：交流表達，反思看客之根源

1、過渡：跳出課文，還有誰在看著這群人呢？

明確：作者——魯迅。

2、思考：作者通過對眾人物的描寫給我們反映了當時一個怎樣的社會現實？理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意。

（學生交流討論，指名回答）

明確主題：小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的精神和肉體的雙重摧殘，有力地控訴了科舉制度的罪惡。更主要的是揭露和批判了封建社會的世態炎涼，民眾的冷漠麻木、思想愚鈍的精神狀態。文章在“笑”聲揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態，小說正是為了揭示社會的這一病態，以“引起療救的注意”。

3、補充材料：凡是愚弱的國民，即使體格如何的健全，如何的茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著是在改變他們的精神??

《吶喊自序》

肅然不笑的看客們,將來會是中國未來的脊梁。

《華蓋集·這個與那個》。

穿越時空,延伸現實性

1、過渡:孔乙己如果生活在今天這個時代，他的命運會怎樣？

2、思考：這樣的現象在我們的周圍有嗎？在我們校園有嗎?看客現象在當下是否有死灰復燃的跡象,在下面的視頻中,請你問問自己在那樣的情景中是一個冷酷的看客還是以個肅然不笑的人。

補充材料：（1）一則關于冷漠的看客的新聞。（學生交流討論）

（2）一段公益廣告的視頻。

3、小結本課：但愿那些看客的冷漠能夠將我們震醒,讓我們時刻拷問自己的內心,讓我們感同身受,讓如刀的冷漠遠離自己讓人間更多一些歡笑,更有一份真情。只有這樣,這個社會才有希望,中華民族才有希望!

【教后反思】

從《孔乙己》淺談教學目標的設定和教學方法的選擇

溧陽市光華初級中學俞琴

孔乙己是蘇教版八年級下冊第四單元中的第一篇文章，單元提示語如是說：“小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡——小說的表現力極強，三言兩語，便能寫活一個人物，短短幾百字，便能折射一個時代。”

魯迅的小說是“平庸的靈魂的寫實主義”，借小人物為道具，解剖國家、時代的國民性，他創作的小說讓人笑中帶淚。在進行教學設計之前，我一直在思考，對于這樣一篇經典文章，我究竟要將一堂課的教學目標放在何處？尋找一個好的切入口顯得十分重要，后來，經過反復研讀課文和相關資料，其中據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述創作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。循此入口，便可登堂入室，將整篇的精髓一一覽盡。所以我列出了以下三條教學內容：

1、梳理小說情節,整理人物活動的幾個場景,初步感受人物。

2、通過對小說其他人物的言行分析來觸摸人物的靈魂,感受人物生存環境的悲劇性。

3、理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養學生的社會責任感。

至此教學目標的設定即“教什么”已經完成。接下來便是教學方法的選擇即“怎樣教”。下面我就執教這節課的教學過程談一點思考：

一、緊抓難點，逐層遞進分析

首先，讓學生找到酒客、掌柜與孔乙己的三次對話描寫。通過學生的一讀，產生初步印象，再通過與學生的交流，指導學生潛心揣摩“叫到”“嚷道”“撈”“還”“又”等字詞，分析看客所做之事以及各自的心態，深入理解“看客之表現”。然后，通讀全文，思考分析，探究看客之危害，這個過程重點引導學生分析看客之行為對小伙計和孩子的潛移默化的影響。此為二讀。最后跳出課文，理解作者、讀者作為看客是何感情態度，而攻破了這個重點之后，理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意便迎刃而解了。

二、有境入境，美化教學手段

下午的教學易讓人產生疲倦，所以我用微笑的圖片導入新課；再用孔乙己在眾人的嘲笑中用手走出酒店的圖片引發同學對孔乙己悲劇命運的感受；最后通過一則新聞的視覺沖擊，讓學生直觀、感性的感受到看客的冷漠；那個公益廣告的播放更是渲染了課堂誠與愛的氛圍。另外在場景再現環節通過互動交流，讓學生在品讀中從情感上由“笑”轉為“不笑”，課堂氛圍上由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。多種形式的使用點燃了學生的學習熱情。

總之，一篇長文通常要實現短教，給學生一個抓手是必不可少的，只有通過以點帶面的方法才能使得課堂條理清晰，重點突出，自然也就能達到牽一發而動全身的效果。縱觀整節課，學生掌握了方法，懂得了道理，提高了認識，師生之間建立了很好的互動交流，教學目標得到了較好的實現。

以上是我的一些粗淺的認識，我的教學與眾多優秀教師的駕輕就熟相比起來，有許多欠缺，正如在點評課的時候，老師們提出的一些建議，我會如魯迅先生一樣學會自省和反思，我會更加努力的加強學習，不斷地提高自己，充實自己。

第三篇：an en in教案及課后反思

an en in 楊靜 教學目的

1.學會前鼻韻母an en和整體認讀音節yuan。掌握它們的音、形和四聲。2.練習聲母與an en相拼，訓練直呼。

3.能夠正確地書寫前鼻韻母an en和整體認讀音節yuan。教學時間 2課時 教學重點

掌握an en兩個鼻韻母的音、形，掌握整體認讀音節yuan的音形。教學難點

掌握整體認讀音節yuan的四聲。教學準備

本課用教學掛圖和訓練用音節卡片。教學過程 第一課時

一、出示掛圖，借山的韻母學an板書：an

講：an是前鼻韻母，發音時把嘴張得大一些，先發a，然后舌尖逐步向前伸，頂住上牙床，讓氣流從鼻腔中出來就是an的音。

教師范讀an。

學生學讀an。

板書an的四聲

學生練習讀準an的四聲。

二、出示圖2，借“參”的韻母學習en

板書：en

講：en也是前鼻韻母，發音時，先發e，然后把舌尖慢慢升高，舌興抵住上牙床，讓氣流從鼻腔里出來，下嘴唇稍用力。

教師范讀en。

學生學讀en。

板書en的四聲，學生練習讀準四聲。

課中休息：聽音樂做舞蹈動作。

三、學習整體認讀音節yuan 出示圖3借圓的音學yuan

板書：yuan

講：這是整體認讀音節，讀作yuan，它可以直接給字注音。如鴛鴦的“鴛”，圓形的“圓”，很遠的“遠”，愿意的“愿”，都要用整體認讀音節來注音。

教師范讀yuan。學生學讀yuan。

學生練習讀準四聲。

四、鞏固練習

1.讀音節卡片

2.練寫an en yuan

第二課時

一、復習檢查

用卡片或幻燈檢查學過的復韻母要求快速準確地讀音。

ai ei ui ao ou iu ie er an en

二、學習本課中聲母與an en相拼的音節。詳細內容見書。

方法：

1.學生自己借助圖試拼音節后直呼音節。

2.讓聲母與韻母依次分別地進行拼讀。

3.由拼讀向直呼過渡。

三、補充練習

1.做比一比，賽一賽的游戲。

把音節卡片放在黑板槽中，教師口出音，兩名學生快速爭拿音節卡片，誰拿的多誰獲直呼紅旗手稱號。這個游戲可以反復多做幾次。

2.抄寫本課規定的音節1—2個。

課后反思: 我利用課件出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，并告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an，如何記住an的形呢？我演示出兩個小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的形。學生們興趣盎然、議論紛紛。有的用小故事，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”，等等。學生思維之活躍讓我贊嘆不已。

第四篇：《三國鼎立》教案及課后反思

《三國鼎立》教案及課后反思

穆棱市河西中學

盛祥軍

教學目標 一 知識與能力 引導學生閱讀有關示意圖，提高識圖能力。了解歷史上著名的戰役官渡之戰于同一北方的關系，赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系。

3通過引導學生對戰爭勝敗原因的分析，培養學生分析問題的能力。

4引導學生對歷史真實和文學藝術描述情節進行比較，提高學生對歷史真實和文學創作的分辨能力。

二 過程與方法 通過學生自己閱讀、歸納問題，從而培養他們自主學習的良好習慣。2 學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流、共同探索知識的良好習慣。三 情感態度價值觀 通過學習，使學生感受到分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，產生對和平的向往。2 通過歷史與小說的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求真、求實的科學態度。

教學程序

一、導入新課

師：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？ 生：略

總結：公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國——秦朝，后經西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現大一統的時期，但到了東漢末年，形勢卻發生了變化。（出示東漢末年軍閥割據形勢圖）仔細觀察，從這幅圖中看到了什么？

生：（提示學生看圖的標題、圖例，引導學生得出正確結論）

總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。從本課開始，中國歷史進入一個新的時期——三國兩晉南北朝時期。這一時期的主要特點：一是分裂，戰亂的時間多于統一安定的時間；二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合。今天我們要共同學習的是三國兩晉南北朝初期的一段歷史：三國鼎立（板書）

師：據我了解有很多同學對這一段歷史非常感興趣，談談你所知道的歷史人物、歷史事件、成語等都有哪些？

學生回答： 總結：三國時期戰爭多，這時起戰爭的主要特點體現在人物智慧的較量上，這些人代代相傳，家喻戶曉，被很多人所喜愛，它體現了中國人的智慧和魅力，很多人物通過不同的形式、手段表現出來，如小說、戲劇、電視等，但都是文學作品，今天我們要通過歷史課堂這種形式來學習和了解三國時期的歷史知識。剛才有的同學談到了一位歷史人物——曹操，現在做一個小調查，直到曹操這個人物的請舉手，那么曹操是不是三國時期的人呢？

學生回答：

老師先不作結論，下面我們就帶著這個疑問，圍繞曹操這個歷史人物和與他有關的兩大戰役來學習本課。

二、講授新課

1、官渡之戰 師：出示材料

材料一

《東漢末年軍閥割據形勢圖》

材料二

“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”

——曹操 問題：(1)、東漢末年人民的生存環境如何？他們的愿望是什么？(2)、分析形勢圖，當時都有誰具備這個實力完成統一北方的任務？ [指導學生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實力最強] 利用多媒體演示官渡之戰的經過。討論曹操勝利的原因 教師出示材料：

（1）非常之人，超世之杰。

——《三國志》評曹操語（2）(袁艄）外寬內忌，好謀無決，有才而不能用，聞善而不能納。

——《三國志》（3）播放歷史劇《許攸獻策》的片斷 [學生分組討論，教師引導，使學生得出結論]

2、赤壁之戰

過渡：曹操以少勝多打敗袁紹之后，繼續與袁紹的殘余勢力作戰，終于在207年統一了北方，所以說官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎（板書）至此曹操的政治抱負是否完全實現了？

材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”

——曹操 問題 ：曹操的壯心是什么呢？ 生：統一全國

師：曹操統一全國還有一定的阻力，[看圖]，在曹操統一北方的時候，南方也有兩股勢力在發展，一是江南的孫權，他在江南苦心經營，經濟有所發展，地位日益鞏固；二是依附于劉表的劉備，在曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮，關于劉備起用諸葛亮，還有一個歷史故事呢，你們知道嗎？

[讓學生講述三顧茅廬的故事] 師：劉備求賢若渴，請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊州、益州為根據地，東南與孫權結盟，聯合抗曹，208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，與孫劉聯軍在赤壁決戰（板書）

[用多媒體演示赤壁之戰的經過] 分析曹操在赤壁之戰中又存在那些不利的因素呢？ [學生看書討論，歸納出結果] 長途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必敗；人心所向等原因。

師：在火燒赤壁時，是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣是諸葛亮在七星壇上向上天求來的呢？

學生回答：

師：諸葛亮家住赤壁不遠的南陽，他根據當地老百姓的經驗，把握了這里氣候的特殊性，準確的預報出了出現偏東風的時間，這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成分，魯迅說《三國演義》七實三虛，我們要加以分辨。

過渡：赤壁之戰后，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，但任何一方都無力完成統一的大業，看來赤壁之戰確實是關鍵的一仗，赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎（板書）

3、三國鼎立

閱讀教材的內容，了解三國建立的情況。問題：想一想曹操是三國時期的人嗎？ 學生回答

閱讀《三國鼎立形勢圖》，掌握三國的名稱、方位、都城、建立時間、建立者。[學生活動：設計三國鼎立示意圖]

三、總結：

今天我們學習了從東漢群雄割據到魏蜀吳，三分天下，也就是說從分裂走向局部統一的一個過程，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展。后來，魏國的經濟逐漸超過吳、蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年，滅吳，統一全國，所以說三國時有分裂到統一的過渡時期。教學反思：本節課以一曲《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，以宏闊的氣勢，抓住了學生的注意力，又巧妙地導入到本節課的內容。又以秦漢是我國封建社會首次出現大一統時期，東漢末年軍閥割據三國鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統一全國為主線。以小說《三國演義》與史實之間的關系的環節，讓學生設想“東漢末年的真實生活環境將是什么樣？”其目的，讓學生從熟悉內容入手，從文學角度看歷史，激發了學生的學習興趣。又以“官渡之戰”、“赤壁之戰”兩次戰爭失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來加強學生的德育教育。230年吳國派人到達夷洲（臺灣），讓學生有了一個清楚的認識，臺灣自古以來就是中國的領土，是中國版圖不可分割的一部分。

本節課也存在一些不足之處，首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍，今后要加強對學生積極性的調動，使課堂氣氛整體活躍。其次，對于“官渡之戰”、“赤壁之戰”兩次戰爭曹操一成一敗的原因應當加以講解，過于粗糙；兩次戰爭應列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。講到三國鼎立局面形成時，魏蜀吳三國也應列表加以比較，便于學生牢記。

通過這一教學設計和實施，是我認識到：

1、教師要注意對課堂教學的設計，有時一個精心的設計，可以取得異想不到的效果。

2、教師的教學設計要以培養學生的創新思維和實踐能力為出發點，要圍繞著培養學生的綜合素質這一中心來進行。

3、學生有強烈的求知欲望和敏捷的思維能力，教師要注重挖掘和引導

第五篇：備課教案及課后反思

《我是什么》教學設計

金十小

冉海英

學習目標：

1、認識“浮 飄 雹 暴 奔 ”等14個生字，會寫“ 江 冰 冬 變 ”4個生字。

2、借助圖片、多媒體演示采用自由朗讀、指名朗讀，小組讀，全班讀，動作演示、創設情景讀等不同的方式正確流利的朗讀課文，讀出水的神奇。

3、在反復朗讀課文的基礎上，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

教學重點：認識生字、朗讀課文。

教學難點：知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。教學準備：多媒體課件。

教學過程：

第一課時

課前活動：同學們，今天我們來到那么漂亮的教室上課，還有好多老師也來跟我們一起學習，高興嗎？老師也好高興，還沒上課，我們來玩猜謎語游戲怎么樣？（好）注意啦！看看誰的小腦瓜最聰明！請看大屏幕！（出示謎語）好啦，上課時間到，這節課老師要看誰的表現最棒，哪個小組表現最棒，對自己有自信心嗎？（有）有就大聲喊出來—我們都是最棒的！嗯，老師相信你們，現在開始上課吧

一、故事導入

同學們，今天我們要認識一位新朋友，這位朋友可有趣了，它不直接告訴我們它是誰，它說：“你猜猜我是什么？”

1、揭示課題：你們想知道嗎？這節課我們一起來學習課文《我是什么》（板書），2、師：誰愿意來讀一讀？ 如果這是一個句子，后面應該放什么標點符號？但作為課文的題目了，后面的標點往往不見了。但是我們讀的時候，心理還要裝個問號，誰再來讀一讀？（個別讀，集體讀）

3、“我”到底是什么呢？帶著問題讀讀課文吧！

二、初讀課文，隨文識字

1、初讀

師：請小朋友打開課本，翻到63頁，自己讀一讀課文，注意和每個生字交朋友，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！并猜一猜我是什么？開始吧。（課件）

2、在游戲中學習生字，巧記生字，認讀詞語。

過渡：師：大家讀得多投入啊！課文都讀通順了嗎？我究竟是什么呢？（生：水。）師：哦，原來是水娃娃呀！（版畫水珠）多么可愛的水娃娃呀！你們喜歡它嗎？（生：喜歡）我們就一起跟隨水娃娃來做游戲輕松一下吧！（出示識字方法）

（1）想象記生字。師：水娃娃可會變魔術了，你看，它把我們今天的生字寶寶變成什么？（出示“冰” 象形圖）這是什么字？

生：是“冰”字。師：真聰明，（點擊“冰”）注意這個字是后鼻音，一起讀讀。你是怎么猜出來的？ 生:我看到

師：猜得好，“冰”是什么結構的字？部首是什么？與什么有關？（字理分析）“冰”是會意字，兩點水表示水結成的冰塊，是由水遇冷凝結成的冰塊。你能給它組詞、造句嗎？生說

（出示“江” 象形圖）誰能展開豐富的想象，猜猜這是什么字？生：江。（點擊“江”）師：太厲害了。你是怎么猜出來的？它的左邊就像是（水），右邊是工）你想象真豐富，“江”是什么結構的字？部首是什么？與什么有關？（字理分析）形聲字，三點水是形旁表示字義，江與水有關；工表聲，古代工江同音，識記法：

出示“冬”的象形圖）這是什么字？（生：冬）你真聰明（字理分析）會意字，“冬”是什么結構的字？部首是什么？與什么有關？（與人腳及行走有關）

出示“變”的象形圖）像本課的那個生字寶寶？（生：變）你是怎么猜到的？（說字理）①本義，動詞：訓罰寵物，使之更改習性。②動詞：更改，使有別于原來，有所更新

（2）指導寫冰、江、變、冬。剛才我們運用了想象的方法記住了這些字寶寶，能寫好它們嗎？（出示生字）寫好字，觀察第一步。睜大你的火眼金睛，仔細觀察這四個生字，在書寫時要提醒大家什么？（指名逐個說）觀察得真仔細。（我們一起把“冰”“變”送到田字格中）師范寫，學生看老師，用食指書空，感受運筆的輕重力度。（4）下面請同學們來寫，我們要寫字了，請注意。學生答：頭正，身直，兩腳平放，一尺一拳一寸。很好，開始寫（3）、換一換、編順口溜記生字。

師：水娃娃看見小朋友們這么能干，又送來了一個有趣的字寶寶，瞧！它是誰呀？（出示“飄”）生讀。

師：你是怎樣記住了“飄”這個字？

生：我把學過的字“漂”三點水換成風字旁就變成了“飄”。你用熟字換偏旁的方法一下子記住它，真好。現在這兩個寶寶迷路了，誰能把它送回家？（課件出示填空）五星紅旗在迎風（）揚。小紙船順水（）向遠方。

師：這兩個字你用什么方法區別它們呢？（識記法：有風天上飄，有水水里漂。）它們都有一個共同的聲旁是什么呀?（票）我們把這樣的字叫做（形聲字）。（4）、小組合作識字。（出示剩下的生字）小組討論你是怎樣記住這些生字寶寶的，請小組匯報，請你說、請你說….（5）認讀詞語。（曬干 飄著 漂浮 傍晚 冷風 水珠 硬塊 冰雹 奔跑 海洋

跳舞

暴躁 災難 壞事）

師：水娃娃又要變魔術了，它把生字寶寶變成了詞語寶寶，請你們趕快把它讀出來。齊讀，我們來開列小火車。（這列火車開得又順又穩，把掌聲送給他們。）

三、再讀課文，整體感知。

師：字詞難關我們順利闖過了，現在水娃娃迫不及待地要出來與大家說話，瞧！出示水娃娃說話。其實這篇課文就是水娃娃的自我介紹，現在它特別想聽聽我們班小朋友來幫它作介紹。你們愿意嗎？

1、分小組來接力讀課文，每組讀一個自然段，要邊讀邊想：“我變成什么呢？動筆把它圈出來。問：神奇的水娃娃，先變成（），又變成（），還會變成（）、（）、（）。請你說，請你說，請你說。（版畫氣、云、雨、冰雹、雪）水娃娃能有這么多變化，真不愧是神奇神奇的魔術師！

2、拓展：你知道在生活中水娃娃還會變成什么嗎？（課件出示：露珠 冰 霜 霧

彩虹圖片）

師配樂講述：早晨，我在綠葉、花瓣上閃動著，人們管我叫露珠；我在山間、林中散步，人們叫我霧。天夏，雷陣雨過后，我如一座七彩的拱橋掛在天空，人們管我叫彩虹。

秋天的早晨，我像潔白的小花兒灑在無邊的大地上，人們管我叫霜。到了冬天，我又變成一塊塊晶瑩透亮的玻璃，人們管我叫冰。因為有我，世界才變得如此美妙！

四、談話小結。

這節課我們認識了神奇、多變的水娃娃，大家喜歡它嗎？（喜歡）老師也喜歡它，不過呀，要想真正認識水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，下節課我們繼續來探究它好嗎？下課！

五、板書設計。（板畫）

我是什么

氣

云

雨

冰雹

雪 太陽

水

《我是什么》教學反思

金十小

冉海英

這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文并茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。

文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態，讓小朋友們去猜想，能夠激發學生的好奇心。所以我在教學中也抓住了這一點。我由四個小謎語引入，抓住了雨和水的關系進行深入。又把整篇課文設計為一個大謎語，引起學生探索的好奇心，激發了他們學習的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認真讀，仔細思考，帶著任務去讀課文。讀完課文后，許多同學有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的。總之有了興趣，他們的學生過程變得更積極，更主動。

在識字教學時，我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字。課堂教學程序循序漸進，因為是第一課時，所以先讓學生猜謎語激發興趣引入課題，初讀課文解題：猜出我是什么，接著學習生字詞語。生字教學中我讓學生復習常見的幾種識字方法，用這些識字方法來識記生字，注重生字的字理分析，教學“江 冬 冰 變”四個生字時把它們的演變過程通過課件直觀生動地演示出來，大大激發了學生學習生字的興趣。通過個別讀、齊讀、領讀、開火車讀等形式檢查了學生對生字的掌握情況，并且讓全班孩子都有了展示的機會，達到了全員參與的目的，盡可能地調動了每個孩子的表現欲。

寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養成良好的書寫是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排指導書寫“江 冰 變 冬”四個生字。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結構方面需要注意的問題，之后讓學生跟著電腦老師按筆順書空寫法，接著讓學生自己練習，我巡視指導。大部分學生都能夠規范書寫，字跡也工整。

不足之處：

一、朗讀指導有所欠缺，學生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行范讀引導。

二、對寫字的指導也不到位，應展示一部分學生的生字進行評議，讓學生從中發現不足之處，再度練習，從而提高寫字質量。

三、在教學設計上還存在問題——容量太大。一節課要認讀那么多生字詞語、還指導寫字，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多，課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間。我想我在設計教學環節上還必須好好下工夫，深鉆課本，認真學習整理重難點，再根據主次備課，安排好時間。

四、詞語訓練不到位。低年級也應該讓學生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓練的好機會。