第一篇：《解決問題的策略——列表法》教學設計

《解決問題的策略——列表法》教學設計

教學內容：

第65～67頁例題及想想做做第1-4題。

教學目標：

1.使學生經歷解決簡單實際問題的過程，學會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數量關系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用。

2.使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗。

教學過程：

一、創設情境、激活“策略”

談話：前段時間進行了語文、數學、外語的期中考試，有十名同學的各科成績如下。出示雜亂無序的十名同學的各科成績，問：看了之后，你有什么感覺？（亂）你能了解哪些方面的信息？

如果我想了解每門功課這十名同學的排名情況，以及這十名同學的總分排名情況，你覺得能一眼看出來嗎？你打算怎么做？

（學生可能會說出將這十名同學的各科成績以及總成績進行列表整理比較）

講述：像剛才大家所說的用列表的方式進行整理，就是一種策略。問：什么叫策略?在哪里見過或者使用過策略? 今天這堂課，我們一起運用策略來解決一些問題吧！

二、解決問題，初步體驗“策略”

（一）學習列表整理

１、上星期天，三個小朋友一起去逛商店。在商場，他們遇到了很多數學問題，你們愿意幫助他們一起去解決嗎？請同學們仔細觀察大屏幕。

（１）從圖中，你獲得了哪些數學信息？

（２）你還知道了什么？

（３）根據這些信息，你能聯想到哪些問題？

（４）這道題目求的是小華用去多少元，你會選擇哪些有用的信息？

2、你能把題中有用的條件和問題用自己喜歡的方式記錄下來，讓大家看得更清楚嗎？自己動手在作業紙一上試一試。

3、誰愿意把你的記錄給大家展示一下？

請幾位學生到講臺上展示，比較

4、你覺得誰記錄得更好一些？為什么？

5、老師也整理了一個表格。

請同學們仔細觀察表格，表中的這些信息是怎樣排列的？

6、像這樣把題中的有用信息用表格整理好，叫“列表整理”。

（二）解決第一問“小華用去多少元？”

１、下面我們來解決這個問題，你是看原先的購物圖呢，還是看你整理的表格？為什么？看樣子，列表整理信息既清楚又簡單，那么我們就根據列表中的數據來解決問題。

問題要求“小華用去多少元？”我們可以怎樣想？在小組里說說你的想法。

小組交流，全班交流。教師根據學生回答，出示多媒體。

根據“小明買3本用去18元”，可以先求一本的價錢，這是從條件想起的；要求“小華買5本用去多少元”，先要求出一本的價錢，這是從問題想起的。

小結：我們在分析數量關系時實際上用了兩種不同的策略。一種是從已知條件想起，想到根據這兩個條件能求出什么，另一種是從問題想起，想到要求這個問題需要先求出什么。這兩種策略可以幫助我們理清解題思路。理清思路后，就可以列式解答了。（板書：理清思路列式解答）

２、學生解答在作業紙一上，教師巡視指導。

３、組織交流，完善認知。

４、小結：我們在解答這類題時，可以先根據題目中的條件和問題列表整理，再根據表格理清思路，最后列式解答。你能用這樣的方法解答其他問題嗎？

（三）解決歸一問題第二問

出示問題：“小軍用42元買筆記本，能買多少本？”

１、請同學們拿出作業紙二，根據條件和問題列表整理。

誰來說說你是怎樣列表的？

２、你會根據表格列式解答嗎？請同學們做在書上。做完后，在小組里交流你的思考過程。

3、比較：在列表解決這兩個問題時，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

相同點：不管是求小華用去多少元，還是求小軍買了多少本，都要先求出一本筆記本的價錢。所以在計算方法上第一步都用除法：18÷3=6（元）

不同點：因為已知小華買了5本，要求小華用去多少元，所以第一題的第二步用乘法：6Χ5=30（元）；而已知小軍用去42元，求小軍買了多少本，所以第二題的第二步用除法：42÷6=7（本）

４、我們還可以把上面的兩個表格合并起來，并簡化成下面的形式

出示：3本→18元

5本→（）元

（）本→42元

師：現在我們可以根據前面的解答結果，填出括號里的數。

問：觀察箭頭圖，你發現了什么？

（1）左邊都表示筆記本的本數，右邊都表示所付的錢數。

（2）買的本數越多，用的錢數也越多；但不管本數、錢數怎樣變化，每本的價錢是不變的。

小結：我們發現，買的本數越多，用的錢數就越多，但不管本數和錢數怎樣變化，每本的價錢是不變的，因此，應該先求出每本的價錢。

三、練習拓展

下面我們就運用學到的策略來解決一些問題。

1、想想做做1，圖中共有幾摞字典？從圖上你了解到了哪些信息

呢？

（1）第一摞：6本字典高度是168毫米；

（2）第二摞：15本這樣的字典摞在一起高多少毫米？

（3）第三摞：高度是504毫米，有多少本字典？

（4）你能根據題目的條件和問題列表整理嗎？請同學們把書翻到66頁，完成表格。

（5）這道題要求兩個問題，你會列式解答嗎？請同學們完成在書上。指名板演。

（6）讓板演的同學說說你是怎么想的？

每步算式求出的是什么？接問：要解決這兩個問題，都要先求什么？

2、想想做做2，（1）從這幅圖中你又了解到了哪些信息呢？追問：分別是哪三種？

（2）圖中還標出了哪種球的價錢，分別是多少？

（3）圖中的老師說：“我帶的錢正好可以買6個足球或8個排球。”這句話你是怎樣理解的？

（4）圖中的男同學還提了這樣的問題“都買籃球能買幾個？”你對這句話是怎樣理解的？

（5）老師帶的錢要么買6個足球，要么買8個排球，要么都買籃球；所以什么是不變的？

請同學們根據題目的條件和問題在課本上列表整理。

（6）請你在本上解答一下

56×6=336（元）

336÷8=42（元）

336÷48=7（個）

（7）校對后引導學生比較：不管是求每個排球多少元，還是用這筆錢能買幾個籃球，都要先求出這筆錢的總數，所以第一步都是用乘法：56×6=336（元）

四、全課總結

同學們，今天我們學習了解決問題的策略，那你有哪些收獲呢？在題中的條件和問題比較多的情況下，我們可以用列表的方法來分類整理有關信息。分析數量關系時我們可以從已知條件想起也可以從所求問題想起，弄清應該先求什么，這樣才能既快又正確地解決問題。

五、課堂作業

想想做做3、4

第二篇：列表法解決問題

《列表法解決問題》的教學設計

勝利小學 黃晶

教學目標：

1.運用列表方法解決生活中的問題。2.培養學生全面思考問題的能力。

3.經歷通過列表枚舉的方法解決問題的過程，掌握全面、仔細思考問題的方法。

4.結合具體內容激發學生的學習興趣，感受數學與生活的聯系，體驗成功的快樂。

教學重難點：利用所學知識解決實際問題。教學準備： 教學過程： 課前游戲：

一、復習回顧

1.同學們我們學過哪些質量單位？它們之間有什么關系？（克，千克、噸，1噸=1000千克，1千克=1000克）2.完成習題（課件）填空

2000千克=（2）噸 5400千克-400千克=（5)噸 8噸=(8000)千克 2噸-300千克=（1700)千克 3.用載重為2噸的卡車運煤，如果每次卡車都裝滿，要運多少次才能把8噸煤運完？（8÷2=4次）

二、探究新知 1.出示主題圖

2.請同學們認真觀察圖，你從圖中得到哪些數學信息？（一共要運8噸煤；有兩種卡車：小卡車每次運2噸，大卡車每次運3噸；每次每輛車都裝滿）

3.問題是什么？（怎樣安排能恰好運完8噸煤？）“恰好”什么意思？（正好，一點不剩，一點不多）

4.思考：怎樣運才能恰好運完8噸煤？（學生獨立思考，記錄方法)5.小組合作，共同探究。6.匯報討論：

（1）全用小卡車：2×４＝８噸。（2）全用大卡車：３×３＝９噸

（3）兩次大卡車和一次小卡車：３×２＋２＝８噸（4）三次小卡車和一次大卡車：２×３＋３＝９噸（5）??

７.這樣看起來有些亂，怎樣表示才能清楚準確，有不遺漏不重復呢？（有序思考，列表法）

８.出示表格：和同學討論每一項應該填什么？應該按照什么順序填呢？（以一種卡車為標準開始填，另一種卡車補充）９.最后應該選擇什么方案來運這噸煤呢？

１０.小結方法：有序地進行列表法解決問題。（板書課題）

三、鞏固練習

１．做一做：小明有５元和２元面值的人民幣各６張。如果要買一個３０元的書包，他可以怎樣付錢？

２．租船：小船限乘４人，大船限乘６人，一共２８人，如果每條都坐滿，可以怎樣租船？

３．過橋：限重１噸，哪幾個可以一起過橋？（小熊３４０千克，小牛５００千克，小羊２４０千克，小鹿１６０千克）

四、課后延伸

１．介紹枚舉法和列表法 ２．你有什么收獲？

第三篇：解決問題的策略-列表教學設計

解決問題的策略——列表

教學設計

【教學內容】

蘇教版數學教材四年級上冊56~58頁 【教學目標】

會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數量關系，尋找解決問題的有效方法；

在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用，從而感受“策略”的價值，積累解決問題的經驗；

在解決實際問題的過程中體會“策略”的價值，體驗學習數學的樂趣。【重點難點】

重點：讓學生體會“策略”的價值并主動運用有關策略解決實際問題； 難點：用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息來解決實際問題。

【教學設計】

一、復習舊知，引入新課

師：今天，老師給大家準備了兩道關卡，大家必須同心協力闖過關卡才能夠去學習新知識，你準備好了嗎？ 生：準備好了。師：請看第一關

（1）求買4本筆記本花了多少元？需要知道什么？ 生：要知道一本筆記本的價錢

師：（2）求賣出花生和大豆一共多少千克？需要知道什么？ 生：要知道花生和大豆分別多少千克

師：解決這兩個問題，我們都要找對應的條件，也就是從問題入手找條件。那么題目告訴我們條件：（3）有5筐蘋果，每筐24千克，你能提出什么問題，怎么解答？

生：蘋果一共多少千克？24×5=120(千克)師：這是從條件入手解決問題的，也就是說解決一個問題我們既可以從問題入手，也可以從條件入手。那如果將條件中的“5筐蘋果”換成“5個書櫥”，你可以提出什么問題？ 生：不可以。師：為什么？

生：這兩個條件沒有聯系。

師：說得對，數量與數量之間也是有關系的。它們之間有數量關系才能提出問題，在解決問題。

第一關是大家很熟悉的內容，難不倒同學們，下面進行第二關，看看誰有能力闖過去？

第二關：講故事：司馬光砸缸 生：??

師：在這個故事里，孩子們是怎么做的？ 生：??

師：司馬光做的真棒，遇到問題時，開動腦筋，想辦法，想計謀去解決問題。同學們一定聽過烏鴉喝水、曹沖稱象，他們也是這樣。我們能解決問題的比較好的方法稱之為策略。策略不僅存在于生活中，數學中也有。我們今天就來學習：解決問題的策略

二、新授探究，領悟策略

1、出示例題條件。

師：你能找到哪些條件？說一說。

生：桃樹有3行，梨樹有4行，杏樹有8行，桃樹每行7棵，梨樹每行5棵，杏樹每行6棵。

出示問題1：桃樹和梨樹一共有多少棵？

師：怎么解決這個問題呢？信息那么多，想要看清楚條件，我們可以怎樣辦？ 生：將信息重新整理。

師：你覺得怎樣整理能讓條件簡潔明了，用你的方法重新整理條件，寫在作業紙上。

學生動手，展示幾個結果，請同學評價。（過程中強調注意對應關系，簡潔）可能會出現兩種表格：表格1桃樹、梨樹、杏樹的信息表和表格2桃樹、梨樹的信息表

師：你更喜歡哪種整理方法，為什么？ 生：??

師：這就是我們今天要學習解決問題的策略——列表法

根據剛剛的比較，你覺得怎樣才能清楚簡潔地用表格整理信息？ 生：??

師：小結：整理地過程中要將對應的條件整理在同一行或同一列。

2、分析數量關系

出示整理好的表格

師：列表之后，我們要怎樣做？ 生：分析數量關系。

師：要想解決這個問題，我們可以怎樣找數量關系？ 生：從條件入手，可以先求桃樹和梨樹的棵樹

從問題入手，我們要知道桃樹和梨樹的棵樹

師小結：根據問題，我們可以選擇有用的條件進行整理，以便排除干擾。

根據數量關系，我們可以確定先算什么。

3、根據自己整理好的表格信息內容和數量關系式，列式解答。

4、師：怎樣判斷答案是否正確？你打算怎么驗算？

生：??

5、學生獨立完成問題2：

（1）用列表法整理出所需要的信息？（能將問題1、2的信息整理在一個表格中嗎？）

（2）找出相應的數量關系式，確定先算什么。

（3）列式解答，并檢驗。

（4）全班交流你的思考過程。

6、回顧與反思。

師：通過剛才的探究，你能說說我們是怎樣來解決問題的嗎？

引導：先弄清題意，整理所需信息；再分析數量關系式；然后列式解答；最后檢驗結果。

師：在整理信息時，你有什么好的方法？ 生：列表法整理條件。

師：分析數量關系時，你可以怎么想？ 生：可以從條件想起，也可以從問題想起。

三、練習鞏固

完成“練一練”第1題。學生獨立整理條件再解答。展示交流。

四、總結全課

同學們，今天我們學習了哪些方法來解決數學問題？ 在學習中你有什體會，又有什么困惑？

第四篇：解決問題的策略——列表教學設計

《解決問題的策略—列表》教學設計

天長市秦欄小學 吳晏

教學內容

蘇教版小學數學四年級上冊第五單元《用“列表”的策略解決問題》 教學目標

①知識與技能：使學生經歷在現實情境中收集整理信息的過程，初步體會“列表”策略的作用。學會用“列表”的方法來整理比較復雜的信息，能根據列表分析數量關系，尋找解決兩步計算問題的有效方法。

②過程和方法：通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，使學生經歷提取信息，整理信息，發現問題，解決問題的知識獲取過程，進一步發展學生的分析、綜合和簡單的推理能力。

③情感與態度：使學生進一步積累更多的解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的興趣和自信心。教學重、難點

教學重點：讓學生在解決實際問題的過程中，體會“列表”策略的價值，并能主動運用“列表”整理、分析，解決簡單的實際問題。

教學難點：會主動運用“列表”策略整理相關信息，尋找解決問題的有效方法。并內化成自己的問題解決策略。教學過程：

一、故事導入，感知策略

課件出示烏鴉喝水情境圖

①烏鴉用什么巧妙的辦法解決了喝水的問題? ②你在哪里見過或使用過策略? 課件出示果園情境圖

③你能運用策略幫助小芳解決果園里的數學問題嗎？

（板書：策略）

二、自主探究，形成策略 活動一：指導整理，認識表格。

課件呈現小芳家果園情境圖。①你從圖中得到哪些數學信息？ ②你看了有什么感覺？

（讓學生產生對多，亂的信息整理的需求。）③啟發：你有什么好辦法幫老師整理一下嗎？ 學生嘗試整理，交流反饋。（板書）

預設：學生可能會直接把條件與問題摘錄下來，有的會根據問題有選擇地整理等等，我對學生的方法給予肯定（特別是第二種方法）。

師明確：為了更清楚地反映出圖中的數量關系，我們還可以用列表的方法整理信息。

教師結合多媒體課件邊演示邊講解整理的過程。④比較整理后的表格和情境圖，哪一個能更清楚地看出題目中的信息？

活動二：利用表格，解決問題

出示整理后的表格。①引導學生觀察：表格里反映了哪些數學信息？你能只看表格把原來圖中的意思再復述一遍嗎？

②討論交流：要求桃樹和梨樹一共多少棵，可以怎樣想？ ③學生匯報，說一說思考過程。預設：

（1）從條件想起——根據表中的條件，可以分別算出栽的桃樹和梨樹的棵樹；

（2）從問題想起——要求桃樹和梨樹一共多少棵，可以先分別算出桃樹和梨樹各有多少棵。

④根據學生的匯報，列式解答。⑤最后引導學生進行檢驗。

活動三：獨立嘗試，應用策略。出示問題：杏樹比梨樹多多少棵嗎？

①學生先獨立列表整理。②列式解答。

③在小組里交流自己的思考過程。活動四：比較分析，形成策略。

比較一下,這兩題的解答過程有什么相同和不同的地方？

三、分層練習，提升策略

1、春江小學三年級有3個班，四年級有2個班，五年級有4個班。（先整理題中的條件，再解答）

（1）三年級和四年級一共有多少人？（2）四年級比五年級少多少人？

2、江老師買2件長袖襯衫一共用去270元，買3件短袖襯衫一共用去180元。一件長袖襯衫比一件短袖襯衫貴多少元？

四、總結反思，內化策略。（1）今天的學習你有什么收獲？（2）你對自己的表現滿意嗎？（3）欣賞生活中的表格

附板書：

《解決問題的策略—列表》教學設計

天長市秦欄小學 吳晏

二○一七年十月廿八日

第五篇：《解決問題的策略--列表》

《解決問題的策略—列表》說課稿

我說課的內容是蘇教版小學數學四年級上冊第五單元《解決問題的策略+列表》。下面我從教材與目標、教法與學法、教學流程、設計理念四個方面將本課的設計進行說明。

一、教材與目標

（一）教材分析

《解決問題的策略+列表》主要是在學生掌握了簡單實際問題、兩步計算實際問題的結構和數量關系，學會了從條件出發、從問題出發分析數量關系的策略。教學兩積之和、兩積差等實際問題，幫助學生初步學會用列表的策略整理條件和問題感悟從條件和問題出發分析分析數量關系的策略，總結和歸納解決問題的一般不驟。

（二）學情分析：四年級的學生,他們在日常生活和學習中經常看到表格，認識表格，但這種認識還停留在表面，他們有一定的整理信息、分析與解決問題的方法與經驗。但思維還不夠穩定，因此要通過本節課的學習，使學生的無序思維有序化、數學化、規范化。

根據對本節課教材的分析，結合我班學生的實際情況，依據新課標的具體要求我將本節課教學目標擬定為：

（三）教學目標

1．知識與技能：經歷在現實情境中收集信息的過程，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用。感受列表是解決問題的一種策略。

2．過程和方法：能理解表格的結構和內容，會用“列表”的方法來整理條件與問題；能根據列表分析問題，尋找解決兩步計算問題的有效方法。

3．情感與態度：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。提高學好數學的自信心。

（四）教學重、難點

教學重點：學會列表并能主動運用表格分析數量關系解決問題。

教學難點：會主動運用列表的方法整理相關信息，尋找解決問題的有效方法。

二、教法與學法

《新課標》強調“教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在教學中我將綜合運用（1）啟發式教學法、（2）情境教學法（3）嘗試教學法（4）活動教學法等。并借助多媒體直觀演示輔助教學，學習的主要內容不是由教師傳授給學生的，而是以問題的形式間接呈現出來，由學生自己去發現，然后內化為自己知識結構的一部分，這樣不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且能促進學生對知識的內化和建構，為學生的自主探究創造空間。在選擇教法的同時我還注重對學生學法的指導，使學生不僅學會還要會學，本節課我融觀察、操作、合作、交流等學習方法為一體，組織學生進行探究式學習。

三、教學流程（結合四年級學生的認知水平和年齡特征，我將本節課設計為以下四個環節：）

（一）創設情境，激發興趣

（二）組織活動、探索新知

（三）鞏固深化，提升策略

（四）總結反思，深化認識

（一）創設情境，激發興趣

老師談話：同學們，去看世博了嗎？有學生會說，去了。暑假老師也去了，下面是老師去看世博三天看館的情況，你看了有什么感覺？學生會說：太亂，看不清等，我啟發：你有什么好辦法幫老師整理一下嗎？估計會有學生想到列日程表，我引入新課：表格真這么有用嗎？今天這節課我們就來研究它，看它能幫我們解決什么樣的數學問題？板書課題。

（二）操作體驗，感悟策略：

（下面這個環節是課堂教學的中心環節，《新課標》強調要讓學生在實踐中進行探索性學習。根據這一理念，我設計了3個活動，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。）

活動一：認識表格

我談話：同學們，小芳家有一個果園，里面種植了各種各樣的果樹，你們想不想到去看看？ 課件出示小芳家果園插圖。我問：“從圖中你能知道哪些數學信息？根據這些信息能解決什么問題？”

在學生提出“桃樹和梨樹一共有多少棵”時，我因勢利導：要求這個問題需要哪些條件？你能把條件和問題都找出來，整理一下讓人看的更清楚嗎?有的學生可能會選擇畫一畫的方法，有的則會直接把條件與問題摘錄下來等等，我對學生的方法給予肯定，這時我說：咱們能用表格試試嗎？課件出示空表格。指導學生填表。我接著又問：再看表格你覺得怎么樣？和剛才幾種方法比較，你覺得哪一種方法好？通過比較優化出用表格整理信息更加簡潔、明了，讓人一目了然。

提問：你覺得表格中哪些是對解題沒有用的？我們來把它去掉。如果只看它你還會列式嗎？

為了不讓學生對列表用處的認識僅僅停留在簡單地感覺“簡潔”上，我安排第二個活動：讓學生利用表格來分析數量關系，找到解題方法。將學生的探究學習引向深入。

活動二：圖表對比，比較策略。

師：這張表格與原來提供的信息相比，有什么特點？要解決問題，你愿意看表格還是原來的信息？為什么？

活動三：利用表格，解決問題

接著我讓學生看表回答問題：“桃樹和梨樹一共有多少棵？”學生根據自己的生活經驗可以想到要先求出桃樹和梨樹各有多少棵。

我追問：“怎樣桃樹和梨樹一共有多少棵？”如果學生感到困難我引導再觀察表格，學生列式解答。我進行板書算式。然后引導學生進行檢驗，充分讓學生說一說。

借助表我又問：剛才我們是根據表格從條件來分析的。如果從問題出發，又可以怎樣想呢？該怎樣列式？讓學生再議一議。在充分交流的基礎上使學生明確解決問題時既可以從條件去找問題，也可以從問題去找條件進行分析。我們以后可以用這兩種方法分析題目。

讓學生用剛才兩種方法中的一種來分析解決第二個問題：“杏樹比梨樹多多少棵，應該怎樣算？”

我認為學生有了第一個問題的學習要解決這個問題不會很難，因此讓學生先列表整理再獨立解答，在小組里說一說。請一位同學板演，并請他說說是怎么想的，用哪一種方法分析的？

在這個環節我根據學生思維的特點采取先扶后放的原則，在這里我會給學生足夠多的時間，希望他們通過動腦、動手、動口親身體驗知識形成的過程。從而突出本課的重點，解決了難點。

（三）、鞏固深化，提升策略

1、“想想做做” 第1題。我讓學生先列表后解答，并說出：每步求的是什么？你是怎樣分析數量關系的？

2、“想想做做”第2題，這題是歸一問題，教材把它放在練習題中，是想讓學生利用知識的遷移，自主探尋解決問題的策略。組織學生列表分析，探究發現數量關系再解答。

（五），總結反思，深化認識：（1）今天的學習你有什么收獲？（2）你還有什么疑問？

（通過總結回顧，向課外拓展延伸，使學生互相補充，加深領悟。激勵學生自主發展。）

5、最后欣賞生活中表格，再次讓學生感受表格在生活中的廣泛應用，體會數學就在身邊。

四、設計理念：

《新課標》強調：數學的教學，應該充滿挑戰與探索，創造與成功。在本課教學中我通過創設問題情境，引導學生自主探究，讓學生在解決一個有一個問題的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和方法，獲得廣泛的經驗，有利于幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心。教學中引導學生主動參與，積極思考。激活學生的思維，使學生的思維沿著“舊知識的固定點——新知識的鏈接點——新知識的生長點”有序展開，不斷迸發創新的火花，培養學生自主學習的品質，追求創新的人格，促進學生富有個性地學習，享受學習的樂趣，用智慧積木搭建“數學樂園”！

以上是我的說課內容，懇請各位領導、老師提出寶貴意見，謝謝！