第一篇：《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生有感情朗讀課文。

2、通過讀文、感悟、品析語言文字深入理解作者的思想感情。

3、使學(xué)生通過學(xué)文認(rèn)識(shí)到時(shí)光匆匆，要和時(shí)間賽跑，有所作為。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生深入理解作者思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生理解作者思想感情，體味文中語言文字的美。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

小學(xué)的六年時(shí)光，一轉(zhuǎn)眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時(shí)光飛逝的腳步，讓我們小學(xué)的日子再長一點(diǎn)呢？可是，這樣的想法能實(shí)現(xiàn)嗎？還記得上節(jié)課那位因時(shí)光飛逝而嘆息的那個(gè)人嗎？他是誰？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他的散文名篇《匆匆》。（板書課題）（課件）

朱自清先生在這篇散文中給我們提出了一個(gè)值得我們一生都細(xì)細(xì)思考，不斷追尋的問題，是什么呢？（齊讀：聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）。作者的八千多日子匆匆而逝，滴在時(shí)間的流里，沒有聲音也沒有影子，這節(jié)課，就讓我們隨著作者細(xì)膩的筆觸一起去追尋時(shí)間的蹤跡！

二、細(xì)讀，深入理解課文。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三自然段，找一找時(shí)間是怎樣匆匆走過的，畫出有關(guān)句子，在旁邊寫出你的感受，寫好之后，同桌之間互相交流。（課件）學(xué)生自讀課文，批注。誰能說說自己畫了哪些句子，有什么感受？

預(yù)設(shè)

1、太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。讀出了時(shí)間輕輕悄悄地溜走，我不知所措。

還有句子說明時(shí)間從哪里走過的嗎？

2、于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。說說你的感受。（時(shí)間悄無聲息）

其實(shí)，不僅是洗手，吃飯，默默時(shí)，時(shí)間在不經(jīng)意的溜走，我們在做什么時(shí)，時(shí)間也能匆匆地過去？你能用像作者這樣有詩意的句子說一兩句話嗎？（課件）

同學(xué)們說得真好。善于觀察生活的學(xué)生最會(huì)表達(dá)。是啊，真想留住時(shí)間呀！留得住嗎？留不住啊！作者也想留住時(shí)間呀！這段話中有一個(gè)詞語說明了作者也想把時(shí)間留住？快速瀏覽，找出這個(gè)詞。（是一個(gè)動(dòng)詞）（遮挽）把整個(gè)句子讀一讀，說說什么是遮挽？（同桌之間做動(dòng)作體會(huì)遮挽的意思。）

可是時(shí)間偏偏不聽話，他又匆匆地走了。所以作者只有嘆息，嘆息什么呢？（板書：嘆：時(shí)光飛逝）（讀一讀這兩個(gè)句子）你們從作者的嘆息聲中感

覺到什么了嗎？（無奈和悲傷）你能帶著這種無奈和悲傷再讀讀這兩個(gè)句子嗎？ 生讀。誰能用一些積累的詞匯來形容一下時(shí)間的這種匆匆呢？ 生說詞。（稍縱即逝、光陰似箭、日月如梭、白駒過隙）

三、學(xué)習(xí)第四自然段。

作者也用了一個(gè)詞，你能在第四自然段找出嗎？快速瀏覽，找出這個(gè)詞。（逃去如飛）

師：在逃去如飛的日子里，作者又有哪些思考呢？請(qǐng)自由讀第四自然段，完成屏幕上的題目。生自讀第四自然段。完成練習(xí)，什么是徘徊？你有什么問題嗎？（為什么徘徊？）（課件）

師介紹背景。20世紀(jì)20年代，中國處于半封建半殖民地社會(huì)，貧窮落后，受人侵略。人們看不到中國的前途，作者身為那時(shí)候的年輕人，看到日子匆匆，想有所作為，可沒有出路。（課件）

還有一個(gè)問題，兩個(gè)赤裸裸的意思一樣嗎？（第一個(gè)是指赤著身子，第二個(gè)是指沒有作為。）所以作者說不能平的，為什么要白白走這一遭啊？雖然是一個(gè)問句，卻是在告訴我們，他甘心虛度此生嗎？這可見作者在后悔。（讀，板書：悔：碌碌無為）指導(dǎo)朗讀，讓我們飽含深情朗讀這段文字。你被作者這種有抱負(fù)的心情感動(dòng)了嗎，其實(shí)朱自清先生自那時(shí)起，就珍惜時(shí)間，一生勤奮，我們來看看他的成就。出示朱自清簡介。（課件）

文章結(jié)束了，作者還在問，（齊讀最后一句）你覺得這個(gè)問題回答了嗎？ 其實(shí)作者在第三自然段就作了回答，是因?yàn)闀r(shí)間輕輕悄悄地挪移了，日子從水盆里、飯碗里、雙眼前、腳邊過去了，是無法挽留的啊！你們是即將畢業(yè)的小學(xué)生，六年的小學(xué)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)了這篇課文后，你想說一句什么話贈(zèng)送給老師或勉勵(lì)一下你的小伙伴?寫在自己書的空白地方。這句話可以是一句名言也可以是自己編的一句格言。學(xué)生寫。交流。

老師也準(zhǔn)備了一些勸人惜時(shí)的名言警句，請(qǐng)看屏幕，齊讀這這些名言警句。（課件）

相信同學(xué)們讀了這些名言警句后，也一定會(huì)珍惜時(shí)光，所以老師也要與朱自清先生一道告誡大家，也告誡自己，莫等閑，白了少年頭。（板書：勸：珍惜時(shí)光）

四、小結(jié)：

多快啊，一節(jié)課很快就要結(jié)束了，但老師相信，時(shí)間老人是公平的，雖然他依然會(huì)匆匆走過，但他會(huì)給勤奮的人以豐厚的回報(bào)。老師也有一段話要送給你們：（課件）雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。

五、板書設(shè)計(jì)：

匆

匆

嘆：時(shí)光飛逝 悔：碌碌無為 勸：珍惜時(shí)光

六、作業(yè)

1、積累幾則關(guān)于珍惜時(shí)間的格言.2、根據(jù)自己的感悟，聯(lián)系自己的實(shí)際，寫一篇讀后感。

《匆匆》說課稿

一、說教材 1.教材分析

<<匆匆>>是小學(xué)語文九年制義務(wù)教材第十二冊第四單元第十六課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)??”這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。

本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想開去，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。2.教學(xué)目標(biāo)

1〉認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2〉技能目標(biāo)：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。

3〉情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。3.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):了解作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開去，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間.難點(diǎn):理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。4.課時(shí)安排二課時(shí)(第一課時(shí))5.課前準(zhǔn)備制作課件查找資料

二、說教法

本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。

三、說學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，劃出重點(diǎn)詞句，展開聯(lián)想，培養(yǎng)自己的觀察、語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語言美。

四、說教學(xué)過程

(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師:同學(xué)們，時(shí)間對(duì)于人們來說是非常寶貴的，你們能背出一些有關(guān)時(shí)間的格言

嗎? 生:(略)師:是啊,同學(xué)們都在感慨時(shí)間太少了，時(shí)間太快了，作家朱自清細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，原來時(shí)間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。板書課題16《匆匆》 學(xué)生齊讀課題

(二〉初讀課文，整體感知 1.學(xué)生自學(xué)課文。自學(xué)要求

1〉讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文.2〉思考：“文中的‘匆匆’說的是什么？你從哪兒看出來的？” 3〉讀了課文你讀懂了什么? 2.交流自學(xué)情況。

1〉檢查生字,詞語的讀音

2〉指名讀課文,并及時(shí)糾正讀音

3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?(三)深入研讀，引導(dǎo)探究，品讀悟理

師:課文中作者向我們提出了一個(gè)什么問題？對(duì)這個(gè)問題，作者有沒有作出回答？如果有，請(qǐng)找出答案。

生:作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 生:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三節(jié)。

1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。2〉談?wù)勛约旱睦斫狻Ｖ攸c(diǎn)探討這句話: 去的盡管去了,來的盡管來著---但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了.A自由讀這段話 B你讀懂了什么? C把你的理解放進(jìn)句子中去讀 D你的日子是怎樣匆匆而過的? E能用這樣的格式來說嗎? 在_______的時(shí)候，日子從_______過去了。通過探討學(xué)生可能會(huì)講: 聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去了。玩耍的時(shí)候，日子從手里過去了。看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過去了。寫字的時(shí)候，日子從筆尖滑過了。

3〉齊讀第三節(jié)，再次體味時(shí)光易逝，要珍惜時(shí)間。4〉小結(jié)。

小結(jié)課文，然后有感情地朗讀全文，體會(huì)作家對(duì)時(shí)光易逝的無奈和惋惜，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。(四〉課外延伸，拓展練習(xí)

1.請(qǐng)同學(xué)們課外查閱有關(guān)朱自清的資料，他是怎樣度過他的日子的呢？ 2.仿照作者具體描寫時(shí)間來去匆匆的寫法，寫一個(gè)小片斷。

五、說板書設(shè)計(jì) 16匆匆

時(shí)光易逝--------珍惜時(shí)間

第二篇：《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5[模版]

【教學(xué)目的】

１、有感情地朗讀課文。

２、抓住課文中含義深刻的句子，從所讀的內(nèi)容想開去，聯(lián)系實(shí)際說說自己的理解和感受。

３、體會(huì)作者的思想感情。

４、作者是怎樣具體地描寫日子去來的匆匆的，學(xué)習(xí)這種寫法，說上幾句話。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、抓住含義深刻的句子，從所讀的內(nèi)容想開去，聯(lián)系實(shí)際說說感受。

２、體會(huì)作者的思想感情。

【教具準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)過程】

一、問題引入

《匆匆》一文中，朱自清提出了一個(gè)什么問題？在哪幾個(gè)自然段？讀、勾。

板書：

時(shí)間匆匆 永不復(fù)返

二、品讀感悟

１、第一自然段：

過渡：時(shí)間匆匆，永不復(fù)返，可是自然界的動(dòng)物植物卻有再來的時(shí)候。

課件出示（第一自然段）。

⑴ 女生讀第一自然段的第一句。

⑵ 師：一個(gè)排比句，用燕子、楊柳、桃花這些美好的事物告訴我們世間萬物皆有輪回。可是時(shí)間呢？男生讀。

⑶ 在作者反反復(fù)復(fù)的追問中，你感受到他怎樣的心情？讀出這種感受。

抽讀、齊讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？（體會(huì)作者無奈、焦躁、茫然的心情。）

⑷ 關(guān)于時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回來，臺(tái)灣作家林清玄在《與時(shí)間賽跑》中有這樣的話。

課件：

所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了。爸爸說。

爸爸等于給我說了一個(gè)謎，這個(gè)謎比一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰還讓我感到可怕，比光陰似箭，日月如梭更讓我有一種說不出的滋味。

──《和時(shí)間賽跑》林清玄

⑸ 所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你有過這種感觸嗎？

⑹ 師：時(shí)間匆匆、永不復(fù)返。

再讀：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

⑺ 詩情畫意與痛苦無奈，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，這就是文字的奧妙！著名作家王蒙這樣贊美。

課件：

朱自清的作品有一種迷人的氣息，有一種如詩如畫的體貼，有一種從生命的粗暴艱難中透露出來的細(xì)膩的美麗。

──王 蒙

２、第四、五自然段（感受對(duì)生命的追問）：

⑴ 文字的美遠(yuǎn)不是第一自然段可以涵蓋的。繼續(xù)品讀第四、五自然段，感受作者在反躬自問中對(duì)生命的追問。第四自然段中作者有幾次追問？師生合讀。

課件：

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

⑵ 再讀我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？怎樣理解這句話。

生：第一個(gè)赤裸裸第二個(gè)赤裸裸意思是反問自己怎么能這樣虛度年華，虛度此生

⑶ 你覺得怎樣的人生才算沒有虛度，才算沒有白白走這一遭？舉一個(gè)你佩服的人做例子說明。

⑷ 你們從偉人、名人、普通人身上看到了人生的價(jià)值。朱自清只活了５０歲，可他卻留下了非常寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)。

課件：

朱自清的照片和簡介。

朱自清：著名詩人，散文家。在 五四浪潮的推 動(dòng)下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯的，直至逝世。著作２７種，約１９０萬言，包括詩歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。１９２８年出版的散文集《背影》使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等是其代表作。

師：朱自清的人生無疑是有價(jià)值的！

３、第二、三自然段（對(duì)生命的追問）：

⑴ 朱自清對(duì)時(shí)光流逝的追問由始至終。第一自然段是對(duì)世間萬物的追問，第四、五自然段是對(duì)自身生命的追問。這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感觸呢？請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀二、三自然段。

課件：

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎的確是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

⑵（二自然段）八千多日子放進(jìn)時(shí)光大海里，僅僅是生：針尖上的一滴水！

師：這針尖上的一滴水有多大？一個(gè)詞形容。

生：渺小、微不足道、滄海一粟

師：它滴在時(shí)光的大海里會(huì)怎樣？一個(gè)詞形容。

生：無聲無息、無影無蹤。

師：這微不足道的一滴水滴在時(shí)光大海里，無聲無息，無影無蹤！（指課件讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。為什么？

生：作者回顧八千多個(gè)日子消逝得無影無蹤之后的感覺。猛省到日子過得太快，日子已經(jīng)從身邊溜走，不由得緊張、惶恐得熱汗直流。

生：淚潸潸？為自己浪費(fèi)了許多光陰而慚愧、懊悔和痛苦。把作者因時(shí)光飛逝所引起的強(qiáng)烈感觸表現(xiàn)出來了。

⑶ 是啊！去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

學(xué)生引讀：早上我起來的時(shí)候

于是洗手的時(shí)候吃飯的時(shí)候默默時(shí)

我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)

天黑時(shí)等我睜開眼和太陽再見

我掩著面嘆息

⑷ 作者按從早到晚的順序敘述，告訴我們寶貴的光陰在日常生活中悄然流失，我們卻渾然不覺。想一想，你的日子是怎樣逃去如飛的？仿句式說。

三、由一朵小花悟人生流逝

１、莫等閑，白了少年頭，空悲切在忙忙碌碌的人生中，別忘了用細(xì)膩的心去感受生命中細(xì)小而美好的東西，因?yàn)檫@才是真正的珍惜生命！讀讀普希金《一朵小花》會(huì)感受到人生流逝。

一個(gè)學(xué)生朗讀：

課件出示： 小花（普希金）

在書中我發(fā)現(xiàn)一朵小花，它早已干枯，失去芬芳；

于是我心中得到啟發(fā)，產(chǎn)生了各種奇怪的想象。

它開在何處？哪一年春天？

它開了多久？誰把他摘下？

是朋友的手指？旁人的刀剪？

夾在這里又為了什么？

是為了紀(jì)念溫情的會(huì)晤，還是紀(jì)念命定的別離？

或者回憶孤獨(dú)的漫步，在涼爽的林蔭，寂靜的田野？

他可還活著？她是否健在？

如今他們在什么地方？

也許他們早已枯萎，像這朵神秘的小花一樣。

２、師：他可還活著？她是否健在？也許像這朵小花早已枯萎。一朵失去生命的小花，讓詩人產(chǎn)生時(shí)光流逝、生命消失的感悟。同學(xué)們，（板書）珍惜時(shí)間 珍惜生命。

過渡：同學(xué)們，你熱愛生命嗎？

一個(gè)學(xué)生讀課件：

你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。

──富蘭克林

把活著的每一天看作生命的最后一天。

──海倫凱勒

四、由人面桃花引發(fā)的深層思考

師：同學(xué)們，燕子去了，有再來的時(shí)候，燕子是去年的燕子，楊柳是去年的楊柳，桃花已不再是去年的桃花！世間萬物，時(shí)光一樣的公平、一樣的慷慨、一樣的吝嗇，一樣的一去不復(fù)返。一句話說說自己的感悟吧。

第三篇：匆匆第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、問題引入，整體理解

一種無奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

默讀課文，思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說一說。

二、感悟道理，感受情感

結(jié)合學(xué)生提出的不懂的問題，師生重點(diǎn)品味以下句子：

“燕子去了，有再來的時(shí)候……” 1．說感受，從這些句子中讀出了什么？ 2．指導(dǎo)朗讀。

能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來。

（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問句）

3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問表達(dá)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍，細(xì)細(xì)品味作者的情感。

4．有感情齊讀本段。

“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

1．讀句子，思考：為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？

2．“溜”字你體會(huì)到什么？

3．作者把什么比作“針尖上一滴水”？

4．指導(dǎo)朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。

“于是──洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日。” 1．讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

2．聯(lián)系自己的實(shí)際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？ 3．有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。4．你能仿照這樣的句式，再說上幾句嗎？（在 時(shí)候，日子從

溜走了。）“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？” 1．指名讀句子，體會(huì)作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋?．寫話練習(xí)：

在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。

過去的日子如___________, 被__________;如___________, 被__________。

3．這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復(fù)吟讀第三四自然段。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的困惑、難過，無奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺醒。除了剛才我們體會(huì)的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細(xì)品味一下作者對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！

三、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛?/p>

1．通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺時(shí)間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。

那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？（體會(huì)作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）

2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受

1．推薦閱讀：朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。

2．同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過去的已經(jīng)過去了，未來的時(shí)日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭。”人應(yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

——保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》

五、歸納整理

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家（）寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣（）二字，巧妙地運(yùn)用（（對(duì)前途渺茫、無所作為的（七、板書設(shè)計(jì)

傷感

教學(xué)反思:）等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫了，表達(dá)了 作者對(duì)時(shí)光流逝的（），）。匆匆 時(shí)間

惋惜

無奈

惜時(shí)

有為）

第四篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 賈姣

人教版語文第十二冊 《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

賈 姣 甜水學(xué)校 2014年4月

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對(duì)中國現(xiàn)代文學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)，他是“五四”新文學(xué)的創(chuàng)業(yè)者之一。他創(chuàng)造了具有中華民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認(rèn)為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？文中列舉了大量的事實(shí)，說明時(shí)間的來去匆匆，教育人們珍惜時(shí)間，不要讓時(shí)光匆匆流失。學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來具有一定的難度。教學(xué)理念：

根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。教學(xué)目標(biāo):

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1.通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

3.熟練地、入情入境地朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

（二）能力目標(biāo)：

1.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：

在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。教學(xué)重、難點(diǎn):

（一）感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（二）通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)策略:誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。教學(xué)準(zhǔn)備:

（一）多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：（第二課時(shí)）

一、引出時(shí)光匆匆的話題。

師：在中國的文學(xué)史上，有一位作家，他文筆清新雋永，文章內(nèi)涵深刻，被毛澤東同志譽(yù)為有骨氣的中國人，他就是朱自清。這節(jié)課我們繼續(xù)來研讀朱自清先生的《匆匆》。（教師板書課題：匆匆）

師：文章的體裁是（散文），散文特點(diǎn)是：不寫具體的事，只抒發(fā)感情。

二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。

師：下面請(qǐng)大家默讀課文，回味一下：作者抒發(fā)了怎樣的感情？用筆畫一畫，將你的感觸寫一寫，然后我們一起交流、分享。

【設(shè)計(jì)意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”的說法。多讀已成為提高學(xué)生語文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語言優(yōu)美，而優(yōu)美的語言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)容，這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。】

三、潛心感悟、品評(píng)文本，感受時(shí)光匆匆。

板塊１：感受對(duì)時(shí)光流逝的追問：精讀第一自然段。

生：對(duì)時(shí)光匆匆流逝感到惋惜、無奈、焦灼、自責(zé)、茫然、醒悟??

師：你從哪里感受到時(shí)光的匆匆呢？（一去不復(fù)返；逃去如飛；再青、再來、再開這個(gè)排比句與一去不復(fù)返作對(duì)比??）

師：燕子去了，還能再來；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時(shí)間一去不復(fù)返，那么時(shí)間究竟到哪里去了呢？所以作者反反復(fù)復(fù)在追問啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么問的？

生：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

師：在這反反復(fù)復(fù)的追問之中，當(dāng)他寫下這些文字的時(shí)候，他是一種怎樣的心情？

生：他有一點(diǎn)茫茫然的感覺。他不知道該做些什么，因?yàn)闀r(shí)間走得這么快，應(yīng)該做些什么才能挽住時(shí)間的腳步呢？

（最后四個(gè)問句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀。4個(gè)追問，作者在問誰？可以理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人；也可以理解為作者在用問句表達(dá)心里的疑惑，他或許并不想讓誰回答，而是想以發(fā)問的方式告訴人們無論對(duì)誰時(shí)間都是一去不復(fù)返的，每個(gè)人都應(yīng)該好好珍惜。）

生：我特別喜歡第一自然段。因?yàn)槲矣X得這個(gè)自然段十分富有詩意，很押韻，而且沒有直接的、很白話的把時(shí)間去得匆匆直接表現(xiàn)出來，而是與燕子、楊柳和桃花這些美好的事物作比較表現(xiàn)出來。

師：她感受到了詩的韻味，感受到了詩的意境，覺得讀這一段文字有一種像讀詩一樣的感覺！現(xiàn)在我們把這一段文字變一下形式，你就會(huì)更感覺這像一首詩了。（出示課件。）再讀一讀，感受這詩一樣的語言美。（學(xué)生深情誦讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。“讀”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語言的優(yōu)美，在讀中培

養(yǎng)了語感。】

板塊２：感受對(duì)生命的追問：精讀第四、五自然段

師：剛才我們感受到了作者的情緒，他惋惜，他無奈，還感覺到他對(duì)時(shí)光流逝的那一絲焦灼，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反復(fù)復(fù)地追問——時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？請(qǐng)同學(xué)們看看課文，能不能發(fā)現(xiàn)這些追問在哪幾個(gè)自然段中比較突出？

生：最后兩個(gè)自然段。(學(xué)生自由讀。)

師：作者有幾次追問？（六次！）每一次追問都有做出回答嗎？（第一次和第二次做出了回答。）

師：我來問，你來答！“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”

生：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”

師：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”

生：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。”

師：作者回答了幾次？（兩次！）

生：兩個(gè)“赤裸裸”的含義有什么不同？

師：六次追問，有的已經(jīng)做了回答，有的依然沒有答案！現(xiàn)在就讓我們來試著回答一下吧！怎樣的人生才是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭？

生：安徒生去世一百多年了，他的作品仍然被我們傳頌，這就是他的靈魂！只要他的作品還在，他就還活在我們的心里！

生：黃繼光也沒有虛度！他為中國人民的解放事業(yè)做出了貢獻(xiàn)！他用自己的生命換來了勝利。

生：楊利偉駕駛著火箭為中國人民爭了一口氣，不讓人說我們是東亞病夫！

師：這些人都作出了轟轟烈烈的大事業(yè)。但只有做出轟轟烈烈的大事業(yè)的人，他的人生才是有價(jià)值的嗎？（在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)的人。）

師：你們不僅看到了那些做出轟轟烈烈的大事業(yè)的人，你們還看到了生活在你們周圍的人，比如說你們的爸爸媽媽，他們也在自己的崗位上做出了對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)家庭、對(duì)整個(gè)社會(huì)都有益的工作！他們的人生也是有價(jià)值的，他們的人生也沒有虛度，他們也沒有白白在這個(gè)世界上走一遭！

師：朱自清先生的文學(xué)成就那么高，應(yīng)該沒有遺憾，為什么我們從這篇文章中感覺到了他的自責(zé)、焦灼、痛悔的感情呢？

生：朱自清寫這篇文章是在告訴那些沒有珍惜時(shí)間的人盡快醒悟過來，要好好珍惜時(shí)間，把握好非常珍貴的時(shí)間。

生：別人看到朱自清沒有虛度此生，但朱自清自己覺得應(yīng)該加緊努力！

板塊３：從對(duì)時(shí)光的追問到生命的追問，這其中又有著怎樣的人生感觸呢？略讀第二、三自然段。

師：作者對(duì)時(shí)光流逝的追問由始至終。如果說課文的第一自然段是對(duì)世間萬物的外部追問，那么課文的最后兩個(gè)自然段則是對(duì)自身生命的內(nèi)部追問。由對(duì)世間萬物的追問到對(duì)自身生命的內(nèi)部追問，這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感觸呢？我們再來看課文的第二、三自然段。（學(xué)生自由讀。）

師：“八千多日子”好像很久了，但如果把它放進(jìn)時(shí)光的大海里，它僅僅就是——（針尖上的一滴水！）

師：想象這針尖上的一滴水有多大，用一個(gè)詞形容它！

生：渺小、微不足道、滄海一粟。

師：很好！再想象它滴在時(shí)光的大海里，再用一個(gè)詞形容。

生：無聲無息、無影無蹤。

（ａ．這句話作者運(yùn)用了比喻，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大海”，這樣描寫使本來無形的時(shí)間變得有形。c．“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時(shí)間無聲無息的流逝，非常快。d．“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會(huì)到作者面對(duì)逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。）

師：想象著這渺小的、微不足道的、恰如滄海一粟的針尖上的一滴水，它滴在時(shí)光的大海里，無聲無息，無影無蹤！我們再把這一段讀一讀。（學(xué)生自由讀。指名請(qǐng)學(xué)生讀。）

師：時(shí)光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？洗手的時(shí)候——（師生合讀這一段。）時(shí)間就是這樣匆匆溜走，他不禁要頭涔涔而淚潸潸了。那么你的時(shí)光又是怎樣溜走的呢？（運(yùn)用句式。）

（閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上跨過。抬手間，日子從我的袖口滑過??從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。）

【設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。】

四、展示交流詩文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。

師：現(xiàn)在我們來回顧全文，你覺得這篇文章只有惋惜、無奈、茫然和自責(zé)嗎？

生：還有醒悟。朱自清先生是告訴我們要珍惜時(shí)間，要把握好時(shí)間。師：面對(duì)時(shí)光的流逝，你一定積累了很多名言警句，和大家一起分享一下吧。

生：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意，要擠總是有的。

生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰！

生；黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲！

五、深層思考。

師：最后有一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們思考。還記得課文第一段嗎？能背下來嗎？

師：問題就在這里。思考：燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（不是！）

生：一切都是新的，過去的就已經(jīng)過去了！

生：就像我今年和去年都坐在六年二班的教室了，但現(xiàn)在卻是14歲的我，不是13歲的我了。

師：的確，燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當(dāng)

然也不再是去年的桃花！現(xiàn)在我們就明白了，對(duì)于世間萬物來說，時(shí)光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，就像哲學(xué)家赫拉克力特說過的“人一生不能兩次踏進(jìn)同一條河”。

在忙忙碌碌的人生旅途上，別忘了用你細(xì)膩的心去感受生命中那些細(xì)小的卻又非常美好的東西，因?yàn)檫@才是真正的珍惜生命！因?yàn)樯挥幸淮危瑫r(shí)光一去不復(fù)返！

六、小練筆

相信這節(jié)課你會(huì)有很多感觸，請(qǐng)把它記錄下來吧！

【設(shè)計(jì)意圖：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。】

第五篇：匆匆教案第二課時(shí)

《匆匆》教案 第二課時(shí)

半截塔學(xué)校 王潔

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。

3、抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的詩詞、名言、警句。

2、《匆匆》課件 課時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、回顧舊知，談話導(dǎo)入

一種無奈，一聲嘆息，因?yàn)闀r(shí)間老人總是這樣來去匆匆，上節(jié)課我們在作家朱自清的筆下，初步了解了時(shí)間都有什么特點(diǎn)？（一去不復(fù)返、來去匆匆）是呀，時(shí)間來去匆匆無法挽留，那作者是什么樣的心情？（無奈與惋惜）

這節(jié)課，我們繼續(xù)來深入品讀這篇文章，看一看朱自清是怎樣描寫時(shí)間的來去匆匆，無法挽留，抒發(fā)內(nèi)心的無限無奈與惋惜的。

二、閱讀起航

課件出示研究問題：“作者是通過怎樣的描寫來表達(dá)內(nèi)心對(duì)時(shí)間的一去不返和來去匆匆的無奈、惋惜之情的？”

三、品讀感悟，合作探究

1、四人為一小組，按照文章段落的先后順序?qū)ρ芯繂栴}進(jìn)行意見的交流和探討。

2、選取小組到臺(tái)前與全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流。

3、學(xué)生進(jìn)行意見交流，教師隨學(xué)生匯報(bào)步伐抓重點(diǎn)句段進(jìn)行指導(dǎo)。

◇課件出示句子：“燕子去了，有再來的時(shí)候??”

（1）、排比的方式描寫燕子、楊柳、桃花的目的是什么呢？（與時(shí)間的一去不復(fù)返形成對(duì)比，表達(dá)內(nèi)心的深深惋惜和無奈。）

◇出示句子：“在默默里算著，??我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

（1）、思考：為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？這幾個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？

（2）、回想我們在校的一天當(dāng)中，又有多少時(shí)間從我們的手中溜走了呢？教師出示在校生的時(shí)間比例圖示。

◇出示句子“于是──洗手的時(shí)候??這又算溜走了一日。”（1）、作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

（2）、聯(lián)系自己的實(shí)際說一說你的時(shí)間分別是在什么時(shí)，怎樣過去的？（3）、指名有感情的朗讀這段話。

◇出示句子“過去的日子如輕煙，??像游絲樣的痕跡呢？”（1）、學(xué)生交流自己的感受。（2）、寫話練習(xí)：

過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。（3）、逝去如飛的日子里，我么到底能做什么呢？作者甘心就這樣讓時(shí)間白白溜走么？從哪看出來的。

（4）、學(xué)生有感情的朗讀，然后指名配樂朗讀，齊讀等加深情感體驗(yàn)。

4、教師進(jìn)行課堂總結(jié)。

作者巧妙地運(yùn)用各種修辭，使文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫出了時(shí)間流逝的蹤跡，從而表達(dá)作者對(duì)時(shí)間流逝的無奈和惋惜，也讓我們受到了深深的感染。

四、以文代文，加深感受

1、在朱自清的筆下，時(shí)間是那樣的匆匆，然而它又一去不復(fù)返。下面然我們來

欣賞一下趙麗宏的《光陰》，看看在這位作者筆下的時(shí)間又有何特點(diǎn)？（1）、出示文章，學(xué)生閱覽，并思考問題。（2）、指名回答。

2、贈(zèng)送《明日歌》，感悟時(shí)間珍貴。

五、布置作業(yè)

1、作品推薦：課下選讀朱自清的散文《背影》、《荷塘月色》、《春》。

2、完成本課課時(shí)練習(xí)。

教學(xué)反思：

《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他的文風(fēng)清新，刻畫細(xì)膩，文字雋永，善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。作者抓住燕子、楊柳、桃花等自然界的事物，觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又通過新奇的聯(lián)想運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法使時(shí)間的匆匆由抽象化具體，增強(qiáng)文章的語言美感。

在教學(xué)中，我主要以“作者是通過怎樣的描寫來表達(dá)內(nèi)心對(duì)時(shí)間的一去不返和來去匆匆的無奈、惋惜之情的？”這一主要問題來貫穿課堂的始終。一方面讓學(xué)生品味朱自清在描寫時(shí)間的匆匆流逝，一去不返過程中的無奈與惋惜之情，另一方面也在閱讀的過程中學(xué)習(xí)作者在描寫過程中所運(yùn)用的表達(dá)方法。在課程進(jìn)行的過程中，我依據(jù)生本課堂的要求，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，在課前為學(xué)生們布置了相關(guān)的前置性作業(yè)，課上給予他們五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了相互交流，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行合作補(bǔ)充，這樣就進(jìn)一步拓展了學(xué)生們思考角度。選組匯報(bào)交流的過程中，教師在重點(diǎn)語句字詞上再加以強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，從而加深了學(xué)生們的理解感悟。如在對(duì)“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我的手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這句話的理解，在學(xué)生將其分析感悟清楚的基礎(chǔ)上，再反問學(xué)生們自己，一天又有多少時(shí)間在手中流逝？媒體出示其一天時(shí)間的分配比例，就更容易喚醒學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

語文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生。本文就采用了設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象，所以，在學(xué)生感悟的過程中，我適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生以相同的手法進(jìn)行了說話練習(xí)和句子仿寫，使他們得到基本的語文技能練習(xí)。

但在指導(dǎo)過程中也存在許多不足，如在擬人修辭的句子理解上，沒有較準(zhǔn)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)理解；在小組匯報(bào)過程中有些交流較為重復(fù)，致使浪費(fèi)了一部分時(shí)間，使得后邊的以文代文較為倉促；整個(gè)過程中教師還是缺乏一定的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，缺少了學(xué)生的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。所以，通過本節(jié)課，我又再一次看到了教學(xué)中自己技能上的許多不足之處，這也將為我今后的教學(xué)工作指明了努力的方向。