第一篇：學前兒童心理學(教案1)

一、教學目標

1、了解學前兒童心理學的研究對象

2、掌握學前兒童心理發展的分期、關鍵期及危機期的概念

2、了解兒童心理發展的基本特點及規律

二、教學重難點

1、學前兒童心理發展的概念

2、關鍵期的概念及內容

3、兒童心理發展的基本特點

三、教學用具與器材

多媒體課件

四、教學方法

1、講授法

2、討論法

3、案例分析法

五、課時安排 2課時

六、教學過程

（一）情景導入

1、提問：什么叫做心理？

2、情景描述：

說到心理，許多人會認為心理很神秘，看不見，摸不著，是無法確定的神秘現象。實際上這完全是誤解。心理可以通過行為及語言來表現，且心理活動可以通過一定的方式、方法和途徑來測量。

用一段生活場景來說明人的心理活動：一位大學畢業生，正坐長途汽車返回故鄉。他打了個盹，正慢慢醒過來。首先她聽到轟鳴聲，感覺到有規律的震動，看見耀眼的光芒??這些都是感覺，是進入人體感受器官的一系列外界刺激。接著她從這些個別感覺中了解了他們，知道響聲和振動是汽車運行中產生的?！肮饷ⅰ笔菑拇巴馍溥M來的，這些是知覺。汽車快到她的家鄉了，她全神貫注的眺望著窗外，急切地盼望能看到熟悉的景物和親人，她想：“今天來接我的會是哪些人呢？”“會不會是母親和家人一齊來呢？”這時她腦海里出現了母親的形象，這就是想象和記憶。當終于看見了她的家人時，她一陣激動，流出了熱淚，這就是情感。她想將來一定努力學習，有所成就，為家鄉人爭光，這就是意志。上述這些都是人的心理過程。這個過程總是從人的認識活動開始，有了知覺，產生了思維，引發了情感，還形成了意志。心理是個人在現實生活中對客觀事物的主動反映活動，是大腦的一種特殊反應功能。因此，它不是獨立的實體，而是過程和活動。

（二）新課講解

1、定義：學前兒童心理學是研究從初生到入學前兒童心理發展規律的科學

2、學前兒童心理學是人腦對客觀現實的反應（客觀性與主觀性的統一），包括： ①是腦的機能

腦是心理的器官，心理是腦的機能。腦和心理的聯系十分緊密，心理的發展依賴大腦及客觀現實。如：腦癱兒童，往往表現出智力低下，視覺障礙等等癥狀 ②是客觀現實的反應

人的心理現象無論多玄妙，都能從客觀現實中找到根源。如：小孩子見過汽車，頭腦中才有了汽車的形象；吃過苦藥，才知道苦的滋味。③具有能動性 人的心理不是消極被動的反映，而是積極的、主動的、有選擇性的反映客觀現實。

3、學前兒童心理發展的特點： ①發展具有方向性和順序性

心理發展是按照低級到高級的方向，按照一定順序進行的(三翻六坐九爬)。如：兒童語言發展中，總是先會發一些咿咿呀呀的聲音，再學會說一些簡單的詞，最后才能用準確生動的語言與他人交流。

②發展具有連續性和階段性

心理發展是循序漸進的，同時也是分階段的，但階段與階段間是相互聯系的。如：小班幼兒的思維還明顯保留著先學前期兒童思維的典型特征——直覺行動性，大班幼兒開始出現抽象邏輯思維的萌芽。③發展具有不平衡性

主要是對同一個個體而言的。例如：感知覺在新生兒期已開始出現，到10來歲時已達到比較成熟的水平，而抽象邏輯思維則要到五六歲才開始萌芽。

人的一生發展中有兩個加速期：6歲之前和青春期。補充：關鍵期（勞倫茲）→圖片展示 ④發展具有個別差異

每個兒童發展的速度和發展的優勢領域是不同的，有著明顯差異性。例如，有的孩子2歲就能背兒歌了，有的才剛剛學會說話。又如，有的孩子很小就顯示出驚人的數學才能，有的則在音樂方面一枝獨秀。

（三）總結概括

學前兒童心理發展規律主要包括四個方面：

1、學前兒童心理發展的趨勢

2、學前兒童心理發展的年齡階段和年齡特征

3、學前兒童心理的個別差異

4、影響兒童心理發展的各種因素

第二篇：學前兒童心理學考試題1

學前兒童心理學考試題

一、填空題：（共30分）

1、學前兒童心理發展的基本特點有：①連續性和性；②性和順序性；③心理發展速度的性；④差異性。

2、以皮亞杰為代表的相互作用論對影響兒童心理發展各因素作用的觀點主要歸納為：①遺傳與環境的作用是相互依存、相互的；②遺傳與環境的作用是互相滲透、互相的；③遺傳與環境、成熟與學習對發展的作用是動態的，通常是年齡越，遺傳的作用越大；低級的心理機能受遺傳影響大；高級的心理機能受的影響較大。

3、胎兒的發育經歷了期、胚胎期和胎兒期三個階段。胎兒期指的是從懷孕后第月到出生。相比之下，妊娠的最初至第月是關鍵性的。

4、心理學家比較一致的看法是：影響兒童動作發展的重要因素是，全世界兒童基本上都是以同樣的順序獲得各種動作的。

5、一些心理學家研究發現，兒童在出生后三個月時就表現出三種明顯的氣質類型，即易護理型、型和型，但有35%的嬰兒是混合型。

6、真正的第二信號系統活動是在期開始形成和發展起來的。在第二信號系統中，是具體刺激物的信號，是一種“信號的信號”，故稱第二信號。

二、名詞解釋：（20分）

1、實物活動：

2、陌生人焦慮：

三、問答題：（每題25分，共50分）

1、學前兒童心理發展的總趨勢是什么？

2、動作技能的掌握對嬰幼兒的心理發展有什么重要意義？

第三篇：學前兒童心理學答疑教案

學前兒童心理學答疑教案

一、考試題型-題型及分值：填空（10%，10分20個空）

名詞解釋（20%，21—24分6-8個名詞）判斷分析（10%-25%,25分，5題）簡答或回答問題（30%-35%，30分5-7題）論述（10%，11分）

容易60%、稍有難度25%-30%、難度10%左右

二、考試所涉及內容的知識點分布

本次考試主要考核學生對與教材的掌握情況，要求學生掌握學前兒童發展心理學的基本研究方法，明確學前心理的研究對象；要求學生掌握學前兒童各個階段發展的基本特征及相關發展階段所使用的特有名詞的含義；同時要掌握相關心理學家對學前兒童研究的理論。第一章

1.學前兒童心理學的研究對象要掌握。

例題：學前心理學的研究對象：學前心理學是研究從出身到入學前兒童的生理和心理機制、變化規律的學科。

2.研究兒童心理學的準則：客觀性、發展性、教育性、一般和個別項結合、鼓勵性、正面教育原則。

3.研究內容：（1）個體心理的發生問題：人類個體的感知現象都在學前期發生并發展的。例題判斷：學前期是人類各種心理現象發展的問題

（2）研究兒童心理發展的一般規律：從簡單到復雜、從具體到抽象、從凌亂到成體系。（3）研究兒童心理發展的過程及個性心理的發展：即感知覺、記憶、語言、個性、社會性的發展

4.觀察法在學前教育中最基本、最常用的方法，應注意什么？ 例題使用觀察法要注意什么? 答：①制定合適的觀察計劃； ②盡量使幼兒處于自然的活動狀態；

③對同一事件應作多次觀察，避免一次觀察就貼標簽； ④事實求實的做好觀察紀錄；盡量紀錄幼兒的原話；

⑤及時紀錄，不做事后追記。⑥紀錄下幼兒的言語、行為和表情。

5研究兒童心理的兩大類型：橫斷研究和縱向研究。要知道其概念及其優缺點。**橫向研究：又稱橫斷研究，就是在同一時間內對某個或某些年齡兒童的心理發展水平進行研究，可以研究心理發展的某一個方面，也可以研究對心理發展進行全面的研究。優點：①省時間；②可以同時進行大量研究；③可以避免因環境、文化、意外事故等因素對研究造成的不良影響。

缺點：①通過研究所得到的被試之間的差別，也許是組與組之間的假差別所造成的；②不能看到一個兒童系統地、連續的發展變化，也不易看到發展中關鍵的轉折點。**縱向研究：在一個相當長的時間內，對一個或一組兒童進行定期的、系統的研究，找出其心理發展的特點。

優點：①能較詳細地看到某種心理現象在個體身上是怎樣發展變化的，也可以看到質變是怎樣產生的；②可以直接的測量個體變化的速度，從而實際的看到生長是怎樣進行的。缺陷：①不能作大量研究；②費時間，不能馬上得出結果；③可能受到較多因素的影響而使研究中止。

**三種方法：觀察法、調查法（包括問卷調查、測量、作品分析、訪談實驗法（實驗室實驗、自然實驗、教育心理實驗）

例題研究兒童心理實驗的方法是：實驗室實驗、自然實驗、教育心理實驗.6學習和研究學期兒童心理的理論及實踐意義是什么 實踐意義

(1)為兒童教育提供心理學的理論基礎。

著名教育家盧梭在其名著《愛彌兒》中說：“我們對兒童是一點也不理解的，對他們的觀念錯了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于研究成年人應該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學到些什么，他們總是把小孩子當成大人看待，而不想一想他們還沒有成人呢?！钡拇_，在兒童的早期教育中還存在著許多問題：如入園年齡問題、教材編排問題、教法選擇問題、特殊兒童教育問題等等，只有了解兒童身心發展的規律以及各年齡段兒童心理發展的特征，才能使這些工作收到良好的效果。(2)為兒童醫務、兒童文藝、兒童現教具設計等應用領域提供必要的心理學知識。與兒童的生存、發展相關的這些領域都需要了解關于兒童心理發展的基本知識。(3)為父母親提供教養孩子的心理學知識。

家庭是孩子的第一課堂、父母是孩子的第一任教師，做了父母必須承擔教育孩子的責任，父母所掌握的育兒知識越多，教育孩子的能力就越強，孩子就有發展 理論意義

(1)能夠豐富和發展心理學的一般理論。

比如，對嬰兒期言語準備階段的研究、對兒童早期動作思維的研究、對學前兒童思維發生發展和語言發生發展的研究，有助于解決心理學中語言和思維的關系問題。(2)可以為辯證唯物論提供心理學的理論依據。

比如，學前兒童心理學研究個體心理現象的發生和早期階段的發展，具體說明外界環境對心理發展的作用，各種心理現象在什么條件下產生，這些心理學資料為揭開意識起源的奧秘提供依據，有助于論證“物質第一性、意識第二性”的基本原理；研究影響兒童心理發展的原因和動力，揭示兒童心理發展的內部矛盾及其各個階段發展的不同表現，可以論證辯證唯物主義關于矛盾運動的法則、質量互變的規律。

(3)是人類發展的需要。

人類要生存、要發展，就要接受良好的教育，關注早期教育已成為世界教育的焦點問題。我國隨著政治、經濟、文化的發展，廣大家長越來越重視對兒童的早期教育，要教育好兒童，首先要了解其身心發展的特點和規律。所以，學習這門課程從長遠來說，是國家、人類發展的需要

第二章兒童心理發展年齡特征的概述

1.兒童心理發展的年齡特征的問題；什么是兒童心理發展年齡的特征：在一定的社會和教育條件下,兒童在每個年齡階段都表現出來的與其它年齡段相區別的一般的、典型的、本質的特征。

2.兒童心理發展關鍵期：心理獲得發展的時期，錯過這個階段，相關能力的發展就難以彌補。3.轉折期 4.危機期

轉折期是學前兒童心理發展必須經歷的，但是在轉折期不一定出現危機。

5.直覺行動思維：三歲以前的兒童主要的思維形式，孩子的思維是與他的活動聯系在一起的。

6新生兒無條件反射：具備功能意義的（無條件食物反射、無條件防御反射、無條件定向反射）、不具備功能意義（達爾文反射、摩羅反射）

（1）達爾文反射又叫抓握反射，嬰兒會抓握觸及到他手心的物體，扎中反射通常會在出生后3-4個月消失。

（2）摩羅反射：巨響、振動或頭部失去支撐時，嬰兒兩臂向外伸、弓背、然后兩臂收攏呈現出抱物狀態。這種反射通常在出生后半年消失并轉化為驚恐反射。

7.學前兒童的概念：我國對學前兒童認識不完全一致，有稱“學齡前兒童”“幼兒”“早期兒童”按照國外醫學及心理學分類分為以下階段：出身和新生兒期：出身——1月；嬰兒期：1——1歲；學步期：1——2歲；早期兒童期2——6歲。本書的學前兒童概念包括0——3歲的嬰兒期和3——6歲的幼兒兒童期。廣義的學前期是出生到6歲，狹義的學前期是從三歲到6歲。

8.兒童心理發展的特征即穩定又可變。每個孩子的心理發展特征都會隨著其生活和受教育的條件的變化而變化的。為什么兒童心理發展既穩定又可變

9.兒童心理發生的標志：條件反射形成、感知覺的出現。10.小中大三個年齡段孩子發展特征：

小班：認識活動的范圍擴大、情緒化、好模仿，模仿是小班孩子學習的主要的方式 中班：思維具體形象，能夠自己組織游戲、能夠接受任務 **游戲對于兒童心理發展的意義及作用是什么？

從游戲適合兒童心理發展水平的活動、游戲是對兒童進行教育的主要手段兩個方面回答:游戲是最符合幼兒心里發展水平的活動

（1）游戲是解決幼兒心里內部矛盾的最佳途徑（2）游戲能滿足幼兒好奇、好動、好模仿的心理特點 游戲是對幼兒進行教育的有效手段（1）、游戲能加快各種能力的發展（2）、游戲有助于幼兒良好個性的形成

11.2-3歲出第一反抗期：第一反抗期是一種正常的心理現象 例題如何應對第一反抗期：

2—3歲兒童的第一反抗期是心理發展過程中的一個正常時期，成人不必緊張或者大驚小怪。

成人要看到該時期兒童的能力。為他們提供身心發展的機會；

當兒童不服從成人的要求時，要冷靜對待，先穩定孩子的情緒在教育。

12.維果斯基的最近發展區：

例題：維果斯基的最近發展區理論對兒童教育的啟示是什么？

1、最近發展區是維果斯基提出的關于兒童心理發展的一個核心概念。是指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平和兒童在成人指導下所能夠達到的心理發展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。啟示：

最近發展區的大小是兒童心理發展潛能大小的主要標志；

最近發展區是兒童發展的每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發生變化；好的教學能夠促進兒童最近發展區不斷發生變化，教師的作用就是幫助兒童從自己的第一發展水平向第二水平發展，而不是盲目的與其它兒童相比較。

第三章：學前兒童注意的發展

1.3-6歲兒童注意發展的特點：無意注意為主，有意 注意初步發展；機械注意為主 有意義注意初步發展，注意時間的持續性增長。

2.學齡前兒童注意力不集中的原因：生理原因、心理原因、客觀（外界干擾比如教學內容沒有吸引力）原因

第四章：學前兒童感知覺的發展

1.移視：2個月的嬰兒的視線可從一個物體移動到另一個物體

2.追視：3個月的嬰兒的視線能夠隨著物體的移動而移動。3.視崖實驗：

4.兒童觸覺；兒童最早的觸覺是口兒不是手。

5.感覺是最簡單、最基本的、發生最早的心理現象，即使一種生理活動又是心理活動。6.嬰兒手眼動作的協調。嬰兒4-5個月以后手眼動作協調形成，形成的標志是嬰兒可以拿到看見的物體。手眼的協同是嬰兒心理發的關鍵一步。7.觀察力：有目的、有計劃、有組織的觀察過程。學齡前兒童的觀察力特點 例題;怎樣培養學齡兒童的觀察力

第五章：學齡前兒童記憶的發展

1.情緒記憶：就是對體驗過的情緒和情感的記憶 2.運動記憶：指兒童對自己的活動或動作的記憶 3.語詞記憶

4.延遲模仿：1歲半至2歲的兒童，常常出現并非當時的模仿，而是過了一段時間以后，突然出現模仿行為，這就叫延遲模仿。

5.習慣化：衡量兒童記憶是否發生的指標之一，指兒童對刺激物的注意減退現象 6.嬰兒記憶力缺失；又稱嬰兒健忘時確實存在的，主要原因是大腦發育不完善、嬰兒期儲存信息的模式與其成人后的模式不匹配 7.學前兒童記憶發展的特點

8.影響兒童記憶的因素：記憶材料的復雜性、意義性、材料呈現的方式、個人的興趣額、認知能力

例題判斷題：兒童的記憶比成人的記憶好的命題是（不正確）

從記憶的穩定性準確性來衡量來說，兒童善于把頭腦中的形象與現實中的聯系起來。在提取的時候會更快點。但是不能籠統的說。

第六章 學齡前兒童想象的發展

1.學齡前兒童想象的特點表現的在那些方面：無意想象為主有意想象初步發展、再造想象為主、創造想象初步發展、想象與現實混合、想象夸大。2.兒童創造想象的發生的標志：想象的獨特性、新穎性 怎樣培養學齡前兒童的創造力想象

兒童的想象比成人好（不正確）幼兒期是想象最活躍的時期。

第七章兒童的思維

1.具體形象思維學前問題思維特點突出的表現在中班兒童身上，主要特點具體性和形象性。

具體形象思維的派生特點;經驗性、近似性、擬人性、表面性、片面性、固定性。

(1.)思維的具體形象性是主要特點。

所謂具體形象的思維就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯想來進行的，而主要不是憑借對事物的內在本質和關系的理解，即憑借概念、判斷和推理來進行的。

(2)思維的抽象邏輯性開始萌芽

在整個幼兒期，兒童的思維水平是不斷提高的。

直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式并不是彼此孤立和相互對立的，它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡增長而變化。

2.學前兒童掌握的概念：實物概念、抽象概念、科學概念（前科學概念）、社會概念。實物概念特點：以低層次概念為主、以事物具體特征為主

數概念：理解數的實際意義、掌握數的順序和能進行數的組成和分解

3.皮亞杰的感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）具體運動思維階段（7-12歲）形式運動階段(12-15歲)感覺運動階段：反射性反應階段（出身到1月）、初級循環反應階段（1-4月）、二級循環反應階段（4-8月）、二級循環協調階段（8-12月）、三級循環反應階段（12-18月）、心理表征階段（18-24月）

前運算階段：象征性思考階段（2-4歲）、直覺思維階段（4-7歲）

新先天論：新先天論者認為，嬰兒生來就具有豐富的有關物理世界的本質知識。4.平衡化：皮亞杰提出的概念，皮亞杰認為平衡化首先是一個過程，而且是一個積極主動地過程。是指對同化和順化兩種作用的平衡 5.運算 6.活動的內化

7.個體思維發展的三種形式：直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 8.學前兒童比較的特點 9.學前兒童思維發展的一般趨勢 第八章學前兒童語言

1.積極言語：既能理解又能應用的言語。2.消極研究能理解但不能應用 3.游戲言語 4.問題言語

5.學前兒童內部言語的產生及特點：四歲左右兒童內部言語開始發生

幼兒內部言語的特點是要出聲，出聲的自言自語；通過游戲言語及問題言語兩種語言表現出來的。

6.學前兒童語言發展：

語音、詞匯、句子、言語表達、內部言語的發生 嬰兒語言發展

(1)前言語的發展:一般是從嬰兒出生的第一個真正意義的詞產生之前的這一時期（0-12個月）劃為前言語階段。

嬰兒在最初的幾周內就已經聽完了人類語言所擁有的絕大部分的語音差別。嬰兒在生后一周內就已能區分出人的語聲和其它聲音，這種區分而且還是類別性的。3—4個月的嬰兒已能對輔音進行范疇性知覺，區別出清濁輔音的不同。

10—12個月時，嬰兒區分、辨別各種語音的能力已基本成熟，能夠辨別出各自母語中的各種音素，并認識到它所代表的意義。嬰兒言語知覺的前言語發展的5個階段：

妊娠中、后期(5—8個月)新生兒期(0—1個月)發音游戲期(2—

3、4個月)語音修正期(5—

8、9個月)學話萌芽期(9—12個月)(2)言語的發生：單句階段（1-1歲半）簡單句階段（1歲半-2歲）復合句開始發展（2-3歲）

由于個體間有著較大的差異。因此嬰兒言語發生的時間基本在10-14個月之間。嬰兒最早可以在9個月時說出第一個有特定意義的詞語(Bates等，1979)，最晚則在生后16個月時。

10～15個月間，嬰兒平均每個月掌握1～3個新詞。19個月時已能說出約50個詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進一步突然加快，平均每個月掌握25個新詞，這就是19～21個月時的“詞語爆炸”現象。在此后的2個月內，嬰兒說出第一批的一定聲調的“雙詞句”，從而結束了單詞句階段，而進入詞的聯合和語法生成時期。7.學前兒童閱讀習慣的養成

提供閱讀的素材、教授孩子閱讀的技能大人要引導帶領孩子 第九章情緒

1.學齡前兒童的基本情緒：哭、笑、恐懼 2.怎樣培養學齡兒童的情緒：

3.學齡前兒童的高級情感、道德感、美感、理智感開始發生。第十章學齡前兒童自我意思的發展 1.學前兒童自我意識發生發展的過程 2.兒童性格的初步形成

性格的 形成和成人的撫養教育有重要聯系

3.埃里克森人格發展階段理論（人的發展的八個階段）

埃里克森的心理社會發展理論:埃里克森認為人的一生有八個階段，每個階段都會出現一個主要的沖突或危機。每個沖突或危機不會完全消失。如果個體想要成功應對后面發展階段的沖突或危機，就需要在前面階段認真的解決該階段的沖突或危機。

嬰兒期，信任對懷疑（0~2歲）、兒童早期，自主性對疑慮（2~4歲）、學前期或游戲期，主動性對內疚（4~7歲）、學齡期，勤奮對自卑（7~12歲）、青年期，同一感對同一感混亂（12~18歲）、成年早期，親密感對孤獨感（18~25歲）、成年中期，繁殖感對停滯感（26~50歲）、老年期，完善感對失望（直至死亡

4.加德納的多元智能理論多元智能：語言智能、邏輯數學—智能、身體—運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察智能

啟示：每一個兒童都有獨特的智力能力都有其智力的強項和弱項、教師的任務就是發展兒童的智力強項、用強項彌補弱項。教師評價兒童的智力能力時要盡可能的給予肯定，使兒童用自己的強項帶動起弱項。第十一章學前兒童社會化

1.兒童社會化或兒童社會性發展：兒童社會化：是兒童在一定社會條件下逐漸獨立的掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀的適應社會社會生活的心理發展過程。

2.親社會行為：打算或傾向于幫助被人的社會行為，如分享、合作、幫助 3.移情：兒童站在別人的角度考慮問題 4.兒童的同伴交往

大量的觀察和研究表明，嬰兒從出生后的后半年起即開始出現真正意義上的同伴社交行為。

嬰兒早期同伴交往經歷以下三個發展過程，即第一階段“以客體為中心”階段；第二階段“簡單交往”時期；第三階段“互補性交往”時期。

在以客體為中心階段，6—8個月的嬰兒通常還互不理睬，只有極短暫的接觸。在簡單交往時期，嬰兒的行為有了應答的性質?！吧缃恢赶蛐袨椤敝笅雰阂庠谥赶蛲榈母鞣N具體行為，嬰兒在發出這些行為時，總是伴隨著對同伴的注意，也總能得到同伴的反應。在互補交往時期，嬰兒之間相互影響地持續時間更長，其內容和形式也更為復雜。5.兒童依戀的發展；依戀是嬰兒與主要撫養者(通常是母親)間的最初的社會性聯結，也

是情感社會化的重要標志。（1）依戀發展的四階段

（2）早期依戀對于兒童心理發展的意義：能夠密切親子關系，讓兒童產生安全感、兒童可以積極探索周圍環境、早期依戀有利于良好同伴關系的發展，好的早期依戀是同伴發展的基礎。依戀

在嬰兒同主要撫養者的最多、最廣泛的相互接觸中，在同母親的最親近、最密切的感情交流中，嬰兒與母親之間逐漸建立了一種特殊的社會性情感聯結，即對母親產生依戀。依戀不是突然發生的，依戀的性質也是有所不同的。

根據心理學家特別是鮑爾比、艾斯沃斯等的研究，依戀是嬰兒在同母親較長期的相互作用中逐漸建立的，其發展過程可分為三個階段。第一階段：無差別的社會反應階段(出生—3個月)。第二階段：有差別的社會反應階段(3—6個月)。第三階段：特殊的情感聯結階段(6個月—3歲)。

嬰兒對母親依戀的性質并非相同。艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據嬰兒在陌生情境中的不同反應，認為嬰兒依戀存在三種類型：

1.安全型依戀（65—70%）；2.回避型依戀（20%）；3.反抗型依戀（10—15%）。其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱為不安全性依戀，是消極、不良的依戀。同時，艾斯沃斯和其他研究者都研究表明，嬰兒對母親的依戀類型既具有明顯的穩定性，但同時，在家庭環境經歷較大變化、母親與嬰兒的交往發生圉大轉變時，也可能發生變化，安全型可轉為不安全型，或者不安全型轉變為安全型。嬰兒依戀的性質最根本的取決于與嬰兒有關的母親的行為。6.學齡前兒童親社會行為有哪些特點？ 7.哪些因素影響兒童親社會行為？ 第十二章學前兒童發展基本理論

1.遺傳決定論：心理的發展由遺傳決定的。霍爾一兩的遺傳勝過一頓的教育。2.環境決定論

3.二因素論：兒童心理的發展是遺傳與環境相互作用的結果，代表有“相乘說”“合并原則”等

4.雙生子爬行實驗

5.科學兒童心理學的誕生：1882年德國心理學破拉爾發表兒童心理發展 6.我國兒童心理發展的情況：陳鶴琴 朱智賢 7.學前兒童心理發展的不均衡性的表現及原因

發展的階段不均衡、發展方面不均衡、不同兒童發展不均衡個體差異，每一個兒童都有獨特的特點及基礎。

8.兒童心理發展是在一定的矛盾促使下產生的，兒童心理發展的主要矛盾是外界和客觀現實向兒童提出的要求與兒童自身發展水平之間的矛盾。這個矛盾也是兒童心理發展的動力。

9.影響兒童心理發展的主要因素三對

遺傳和生理發展 社會生活條件和教育 兒童自身和實踐活動

10.從辯證唯物主義的視角理解社會生活條件和教育對與兒童心理發展的作用的問題

社會生活條件和教育使遺傳和生理發展提供的生理發展的可能性成為現實，社會生活條件和教育在一定程度上制約了兒童心理發展的水平、發展的速度、發展的方向。生條件和教育決定了其發展的水平、速度、方向。11.學前兒童心理發展的趨勢

從簡單到復雜、從低級到高級、具體到抽象、從被動到主動、從不成熟到成熟。

3.幼兒言語的發展

幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭語的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。*幼兒詞匯的發展主要表現在:(1)詞匯的數量不斷增加;幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時期。關注詞匯量的發展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結果并不完全一致。但一般來說幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢(2)詞匯內容的豐富和深化

國內外有關研究表明，幼兒詞匯的內容涉及非常廣泛。幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。但是隨著年齡的增長，抽象詞匯逐漸增多，兒童對所掌握的每一個詞的外延和內涵的理解也不斷豐富和深刻。

(3)詞類范圍的擴大

詞匯的發展還表現的詞類范圍的日益擴大。幼兒先掌握的是實詞，其中最先掌握的名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞幼兒掌握得較晚，數量也較小，沒有明顯增加。兒童掌握的詞類與概念的發展有著密切關系。名詞、動詞、形容詞反映事物及其屬性，幼兒較易掌握。副詞比較抽象，幼兒掌握較難。虛詞反映事物之間的關系，因此，幼兒掌握起來就更困難。不過幼兒已經可以掌握各種最基本的詞類。

(4)積極詞匯的增長

積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確運用的質量，這與兒童對詞義的理解有關。

兒童對詞義的理解受到思維發展水平的制約。在幼兒階段，當兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時，還有一種“造詞現象”。*語法的掌握和口語表達能力的發展

幼兒在掌握詞匯的同時，也開始學習語法，口語表達能力隨之得到發展。(一)語法的掌握 1.從簡單句到復合句

復合句包括聯合復句和偏正復句。幼兒比較容易掌握聯合復句，其中并列復句的比重最大。偏正復句出現較晚。2.從陳述句到多種形式的句子 3.從無修飾句到修飾句

(二)口語表達能力的發展

幼兒初期兒童言語表達具有情境性特點。隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。

連貫言語和獨白言語的發展是兒童口語表達能力發展的重要標志。關于第一語言的學習以及第二外語學習的最佳時間和方法。

（七）幼兒認知的發展: 就是人的信息加工系統不斷改進的過程。幼兒認知發展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發展。幼兒大腦結構和內抑制機能的發展、言語和實踐活動的發展在幼兒認知發展中起著重要作用。1.思維特征的組成

（1）“萬物有靈”思維 是指幼兒把那些沒有生命意識的東西都視為有生命、有意識的東西，即世界萬物都有靈性。根據皮亞杰理論，幼兒“萬物有靈”有四個階段：4-6歲把所有的物體看著有生命有意識的東西。6-8歲把動物的物體看著有生命、有意識的東西。8-11把運動的物體看著有生命有意識的東西。11歲以后把動物看著有生命有意識的東西。

（2）“萬物有思維”既是幼兒把周圍的物體看著有感情的。（3）自我中心化思維 2.記憶的發展

記憶是人積累生活經驗和知識的基本手段，也是高級認知過程形成和發展的基礎。幼兒由于活動的復雜化和言語的發展，記憶也在不斷發展著。與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相應增大，對信息的接收和編碼方式也不斷改進，記憶的策略和記憶初步形成。

(1)記憶容量的增加

一般認為，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。

由于短時記憶在記憶理論和生活實踐中所處的特殊地位，所以關于記憶容量發展的研究主要集中于短時記憶容量的發展上，研究表明，成人短時記憶容量為7±2個信息單位(組塊)，而7歲前兒童尚未達到這一標準。

沈德立等人研究了幼兒不同感覺道的記憶容量，發現不論是再認還是再現，對圖片的記憶保持量都隨幼兒年齡的增長而遞增。

不過也有人認為，兒童記憶容量的絕對值并不隨年齡增長，所增長的是兒童運用心理能力的效能。

(2)無意識記和有意識記的發展

幼兒初期的兒童無意識記占優勢，讓記憶服從于一定目的還有困難。在教育影響下，幼兒晚期的兒童有意識記和追記的能力才逐步發展起來。有意識記的出現標志著兒童記憶發展上的一個質變。(3)形象記憶與詞語記憶的發展

幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞語的邏輯識記的能力還很差。隨著語言的發展，兒童的語詞記憶也在發展，但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。**影響兒童記憶的因素:記憶材料或問題的特征、兒童的認知水平、對材料復習的次數、兒童的原有知識。

3.幼兒的智力發展

（1）智力發展理論：二因素論、多因素論、層次結構論、流體晶體論、多元智能、智力三元理論

二因素論：是由斯皮爾曼（Spearman，1927）提出的。斯皮爾曼利用因素分析法，分析出人的智力中有兩種因素：一種是一般因素（general factor），即所有智力活動中共有的因素；另一種是特殊因素（special factor）。斯皮爾曼認為，一般因素是智力活動的主題，因為他在各種不同的參合中都有表現。

（2）影響兒童智商的因素：遺傳方面、環境方面、文化方面

（3）創造力定義：根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。

**學前兒童創造力發展的特征：好奇心是創造力發展的起點、創造力想象是創造力發展的特點、探索活動室發展創造力的主要手段、積極情緒是創造力發展的推動力、創造力發展的過程充滿著矛盾

（八）幼兒的社會性心理發展 1.道德情感：

道德情感是符合人的道德需要產生的情感，可以分為三種形式：直覺的情感體驗、與具體道德形象聯系的情感體驗和意識到道德理論的情感體驗。幼兒階段移情現象開始發展。

移情：移情指一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現象，也稱“情感共鳴”或“情感移入” 2.自我概念：

知、情、意。知既是自我認識；情指自我的情緒體驗、意自我控制和調節的能力，幼兒期的自我控制的發展主要體現在“延遲滿足”能力大大提高上。

7歲之前，兒童對自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，還不會描述內部心理特征。

3.觀點采擇，是指個體把自己的觀點與他人的觀點加以區分并協調起來的能力，也稱換位思考的能力。

4.社會化是個體在與社會環境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規范、價值觀念

和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會的過程。社會化的過程就是兒童個性形成和社會性發展的過程。（1）自我評價的發展

自我評價的能力在3歲兒童中還不明顯，自我評價開始發生的轉折年齡在3.5-4歲，5歲兒童絕大多數已能進行自我評價。*幼兒自我評價的特點：

從輕信成人的評價到自己獨立評價； 從對外部行為的評價到對內心品質的評價； 從比較籠統的評價到比較細致的評價；

從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價。（3）自我情緒體驗的發展 自我情緒體驗發生的轉折年齡在4歲，5—6歲兒童大多數已表現有自我情緒體驗。在幼兒自我情緒體驗中最值得重視的是自尊感。（4）自我控制的發展

從缺乏自我控制到有自我控制的轉折年齡在4—5歲。5.親社會行為

親社會行為指對他人或社會有利的行為及趨向。親社會行為又稱“向社會行為”、“利地行為”。

（1）親社會行為理論

社會生物學觀點用“族內適宜性”解釋了利他行為的進化。

弗洛伊德認為，親社會行為發展的必要條件是良好的親子關系，認同起著重要作用。社會學習理論認為，人們往往重復得到強化的行為，而避免重復付出代價和受到懲罰的行為。認知發展理論認為，隨著兒童智力的發展，他們獲得了重要的認知技能，這將影響他們對親社會問題的推理和行為的動機。（2）親社會行為的發展

親社會行為在幼兒期逐漸增加，6—12歲增長顯著。

產生年齡差異的原因據認為可能與兒童社會信息加工能力的增長(如設身處地考慮對方)、社會責任感及提供親社會行為的能力和知識的增加有關。6.親社會行為的訓練

促進幼兒親社會行為發展常用的手段有：（1）對兒童進行角色扮演訓練；（2）行為強化訓練和自我概念訓練；（3）榜樣示范。

第四篇：2018 學前兒童心理學答案

期末作業考核

《學前兒童心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）1．鏡像自我

從外界(可觀、他人)得到的關于自己的印象為社會自我。鏡像自我由三個部分組成；第一是他人關 于自己外表、形象的印象；第二是他人對自己外表評判的印象；第三是某些自我感覺。2．空間知覺

空間知覺指對客體的空間位置，空間特性及空間關系的知覺。3．記憶的精確性

記憶的品質之一，是對事物的正確無偏差的記憶。4．抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是指用所見蝗概念（詞），根據事物本身的邏輯關系來進行的思維。5．最近發展區

兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間 的差距，稱為最近發展區。6．個性

個性是指一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征 的總和，指一個人區別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。

二、簡答題（每題8分，共40分）1．幼兒創造性思維如何培養？

答：（1）激發幼兒的求知欲。（2）保護幼兒的好奇心。（3）開展多種形似的活動。（4）鍛煉幼兒的發散思維。

2．簡述多動癥兒童的主要特征？

答：（1）注意障礙難（2）活動過多（3）沖動任性（4）心理改變 3．幼兒注意范圍的因素包括哪些方面？

答：影響孩子注意范圍的因素主要有以下幾個方面： ⑴生理方面 由于孩子大腦發育不完善，神經系統興奮和抑制過程發展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養得法，隨著年齡的增長，絕大多數孩子能做到注意力集中。⑵病理方面 ⑶飲食與環境方面 糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會刺激孩子的情緒，影響專心 度。此外，環境污染造成血液中鉛含量過高也有影響。⑷家庭方面 教養態度與家中生活習慣對孩子的行為影響極大，也常是影響孩子最主要的因素，但“當局者迷”，往往無法客觀地找出問題的癥結所在。4．嬰兒自我意識發展的指標是什么？

答：（1）對特征的識別（2）對于模仿實驗者演示的動作感到苦惱（3）控制性微笑（4）向成人發號施令（5）自我描述性言語

5．影響幼兒親社會行為有哪些因素？

答：（1）移情（2）社會生活環境（3）父母撫養方式（4）同伴相互作用

三、論述題（每題15分，共30分）

1．什么是“視崖”實驗？“視崖”實驗具有什么意義？ 答：

實驗時，讓嬰兒的母親先后站在裝置的“深”、“淺”兩側招喚嬰兒，觀察嬰兒是否拒絕從有深度錯覺的“懸崖”一邊爬向母親，借以研究嬰兒的深度知覺的發生。實驗證明，出生六個月左右（甚至更早些）的嬰兒，盡管母親向他（她）招手呼喚，誘導其爬向母親，但均被拒絕。這說明他們已經具有了深度知覺的能力。動物實驗表明，凡是一出生就會行走的動物，生后不久就能看出深度而躲避“懸崖”；而生后尚需經過一定時間才會行走的動物，則和人類的嬰兒一樣，要到會爬一段時間以后，才能看出深度而躲 避“懸崖”。研究結果能證明人類知覺深度的能力是天生的而不是后天飛得的嗎？明顯不能！這是因為這項研究中所有嬰兒至少已經有了6個月的生活經歷，在這段時間內，他們可能通過深度和錯誤而學會了知覺深度。然而6個月以下的嬰兒由于不具備自主運動的能力，所以不能接受試驗。這也是吉布森和沃克用各種動物作為實驗參照的原因。眾所周知，大部分非人類的動物獲得自主運動的能力比人類嬰兒要早得多。

2．感受性變化規律包括哪些內容，如何在幼兒園活動中對其進行應用？ 答：

（一）感覺的相互作用 各種感覺不是孤立存在，而是相互聯系、相互制約的。不同感覺之間的相互作用，可以使感受性發生變化，或者降低，或者提高。例如，視覺感受性可在聽覺影響下發生變化。研究證明，弱的聽覺刺激可以提高視覺的顏色感受性，而強烈的噪音可使視覺的差別感受性顯著降低。因而，教師上課說話時應輕聲細語，不要高聲大叫，以免影響幼兒的感受力。一般來說，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，強刺激降低分析器的感受性。

（二）適應 同一感受器，也可因刺激的連續作用而使感受性發生改變，有時表現為感覺完全消失，如古話所說 “如入芝蘭之室久已不聞其香，如入鮑魚之肆久而不聞其臭”，即是嗅覺感受力的完全消失。適應有時表現為感覺的鈍化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感覺會漸漸下降。又如，從半暗的房間進入亮處，最初看不見東西，以后視分析器的感受性下降，才能分辨周圍情況。適應還表現為感受性的提高。例如，初進入暗室時看不到東西，在弱刺激的影響下，眼睛的感受性 提高了，因而漸漸能看到東西了，這稱為暗適應。教師在帶領兒童進入較暗的場所，如電影院、放幻燈的場所或暗室時，要注意視覺適應現象，稍稍停留一下再行動，使眼睛能先適應。又如，讓兒童嗅聞某 種氣味，不要聞得太久，以免因適應而分辨不出。

（三）對比 同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強，這就是對比現象。例如，白和黑、紅和綠、冷和熱、甜和酸同時發生或相繼發生，可以使兩種感覺更加強烈。紅花綠葉相襯會更加鮮艷。吃了酸的再吃甜的，便感到更甜。幼兒園教師在為幼兒制作教具或布置活動室時，就要注意“對比”規律。例如，白底的貼絨教具上 面貼黑色的圖形便很突出，如貼“淡黃”的圖形便不鮮明。

（四）敏感化 敏感化是指由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。這說明感覺的可訓練性。這一方面是由 于感覺的補償作用而引起的。例如，盲人的聽覺和觸覺特別發達。另一方面是由于特殊訓練而引起的。如染色工人由于職業需要和實際鍛煉，可以區分40～60 種黑色色調；美術家對于比例估計非常敏感，可以區分物體大小的感知能力。

第五篇：學前兒童心理學教案(第三章 注意)

《學前兒童發展心理學》教案

第3章：學前兒童注意的發展

[教學目的] ：

理解注意在學前兒童心理發展中的作用，及西方學前兒童心理研究的發展。掌握學前兒童注意發展的趨勢；了解學前兒童注意的意義、發生發展，及對分心的克服。

[重、難點]：

重點包括，理解、掌握基本概念（注意、有意注意、無意注意）；熟練掌握學前兒童注意的發展趨勢；及對克服兒童分心的辦法運用。

[教學方法]：

多媒體授課，結合案例分析。

[教學內容]：

一、注意及其功能

注意是一種心理狀態，是指心理活動對一定對象的指向和集中。嚴格的說，注意不是一種心理過程，而是伴隨其他心理過程的一種積極狀態，但這種狀態卻構成了心理過程的動力特征，注意的動力特征來自于它的基本功能。

一般認為注意有兩大功能：

1、選擇功能；

2、監督和調節功能。

二、學前兒童注意的發展

兒童出生后就出現注意現象。隨著兒童成長，注意不斷發展。

原始的注意行為：新生兒有一種無條件反射。大的聲音會使他暫停吸吮及手腳的動作；明亮的物體會引起視線的片刻停留。這種無條件定向反射可以說是最原始的初級的注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特點引起的。這種本能的定向性注意在兒童以至成人的活動中不會消失，比如，突然出現的巨大聲響，總是會引起本能的“是什么”反射。但是，這種定向性注意隨著年齡的增長所占據的地位日益縮小。

三、嬰兒注意選擇性的特點。

研究表明，新生兒對外界事物已有選擇性注意。且其選擇性帶有規律性傾向，這些傾向主要表現在視覺方面，也稱為視覺偏好。嬰兒注意的選擇有以下偏好：偏好復雜的刺激物；偏好曲線多于直線；偏好不規則的模式多于規則的模式；偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好對稱的刺激物多于不對稱的刺激物。

四、學前兒童注意分散的原因和防止

引起幼兒分心的主要原因：

1、無關刺激的干擾；

2、疲勞；

3、缺乏興趣和必要的情感支持。

防止幼兒注意分散的方法有：

1、排除無關刺激的干擾；

2、根據幼兒的興趣和需要組織教育活動；

3、靈活地交互運用無意注意和有意注意。

[教學補充]：

制定并嚴格遵守合理的作息制度；適當控制幼兒的玩具和圖書的數量；不要反復地向兒童提要求；要求、鼓勵孩子做事到底，有始有終。都是有效鍛煉和提高幼兒注意力的方法。