第一篇：蘇教版四年級上冊習作7教學設計

蘇教版四年級上冊習作7教學設計

教材內容：

蘇教版四年級上冊習作7，是依據照片寫作文，照片共5張，第一張是一只被大貨車撞死了的燕子躺在公路上，第2張至第4張是另一只燕子在叫喊和撲打這只死了的燕子，企圖“救”走它，第5張是小燕子絕望后戀戀不舍地離開了死去的小燕子。隨照片還附了文章的開頭：星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著細雨，兩只家燕在馬路上尋覓著農用車上掉下來的谷子。突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發生了??

寫作的要求是：依據照片寫一篇短文,再現當時的情景，題目由自己來定。

設計理念

教學時，要體現觀察與想象，動物與人類，生活與課堂，說話與寫作，學習與創新的五大教學理念。要把動物人格化，運用設身處地法，想象燕子的語言、動作、神態，逐步誘導學生把自己看成一個演員，進入畫面中燕子的角色，寫出有真情實感、富有教育意義的作文。課前準備

教師準備：多媒體教學課件（圖片、文字、影像等），編寫提供學生閱讀的文章——《巴爾扎克寫作的一個故事》。

學生準備：

一、收集燕子吃稻谷與蟲子的材料，了解它們對人類的貢獻；

二、想一想，好的文章是怎樣打動讀者的？將自己編寫的《巴爾扎克寫作的一個故事》印發給同學們閱讀（一天，他的一個朋友去拜訪他，走到他的家門口，只聽巴爾扎克在很傷心地哭泣，這位朋友止住了腳步，他想：巴爾扎克遇到什么不幸了？為什么哭得這樣凄慘？他正準備敲門，忽然里面又傳出了巴爾扎克重拳捶擊桌面的聲音，并伴之聲嘶力竭的怒號：“就是你呀，害死了這個青春少女！你一輩子就知道錢，錢，錢！這萬貫家財能買回你的女兒嗎？我恨不得把你碎尸萬斷??”他聽了愈加迷惑不解，便從門縫里窺視，發現房間里只有巴爾扎克一個人，他正坐在椅子上，又悲痛又氣憤像要跟誰搏斗似的，辦公桌上擺著他寫得厚厚的一堆稿紙。這位朋友莫名其妙，終于敲開了門。一問，才知道，原來，巴爾扎克正在寫《歐也妮.葛朗臺》，當他寫道歐也妮因父親貪財嫁不出去而抑郁患病時，悲痛地哭起來了——他完全沉浸在自己創作的故事里去了。這部作品后來風靡全球，成了千古不朽的偉大作品。這里，巴爾扎克就是運用了設身處地法，把自己虛構的“歐也妮”當作了生活中一個活生生的人，為“她”痛哭。）

三、優秀演員演的電演為什么催人淚下？

四、動物人格化。請你當一回演員，進入那只小燕子的角色——如果你是那只小燕子，遇到自己的親人遭到了劫難，你會說什么，會有什么動作和表情，會是怎樣的悲痛？

設計意圖

第一項任務是讓學生了解燕子是人類的朋友，對人類有不可替代的貢獻。第二項任務是讓學生知道：只有能打動自己的文章才能打動讀者。第三項任務是讓學生明白：演員只有設身處地，完全進入故事中的角色，才能演出真情實感。第四項任務是讓學生設身處地地從小燕子的角度作想，進入角色, “想燕子之所想，急燕子之所急”才能寫得真切感人。

教學重點：指導學生觀察照片，想象畫面內容，大家討論，指導寫作。

教學難點：把動物人格化，運用設身處地法，想象燕子的語言、動作、神態，逐步誘導學生把自己看成一個演員，進入畫面中的角色。教學流程：

一、情景導向，激趣入課。

1、運用課件播放小燕子飛翔和捕捉蟲子的視頻錄相（感受燕子的美麗活潑以及對人類的貢獻）。

2、我們班上有位同學叫李玉燕，你還知道誰的名字中帶“燕”字，說明什么？（燕子是美麗靈敏的，人是多么喜歡燕子。）

3、了解預習情況。

⑴一只燕子一年吃多少害蟲？

⑵讀了《巴爾扎克寫作的一個故事》有什么感想？ ⑶優秀演員演的電演為什么可以催人淚下？

設計意圖：這一流程的1、2是進行直觀教學，感受燕子的俊俏、機靈和可愛，了解燕子捕捉害蟲的過程，領悟人們對燕子的喜愛，激發對燕子的興趣和保護的情感。流程中的3則是為下面的教學作好鋪墊，上一則設計意圖已說明。

二、觀察照片，分析畫面。

第一幅圖：這只燕子怎么死了？結合下圖想想，它可能為誰而死？（告訴學生，五幅照片是一個完整的故事，要相互聯系地看。）

第二幅圖：來了的燕子和死去的燕子可能是什么關系？請同學們討論一下（或夫妻關系，或母子（女）關系，或父子（女）關系，或朋友關系，讓同學們自行決定。）“同學們在家中與誰的感情最深？這只小燕子與誰的感情最深？”我們把它們假設成什么關系最好寫（母子（女）關系）？能不能假想老燕子是為了保護小燕子而死的（能，說說老燕子是怎樣保護小燕子而獻身的）？你在心里把自己看成演員，你就是那只死了父母或其他親人的小燕子，你會怎么樣？小燕子會對老燕子說什么？ 板書：圖一：為誰而死？ 圖二：關系、喊；

第三幅圖：小燕子有什么語言、動作、神態？

第四幅圖：小燕子又有什么新的語言、動作、神態？ 板書：圖三：哭、拍、喊； 圖四：哭、拍、喊；

第五幅圖：小燕子為什么離開了？它還會說什么？ 板書：圖五：絕望、悲訴。

設計意圖：引領學生先了解燕子，再把燕子人格化，繼而運用設身處地法，逐步誘導學生把自己看成一個演員，進入畫面中的一個角色，因此，學生“變”為燕子，對燕子有了深刻的感情，打開了寫作的思路，掌握了新的思維和寫作方法，學生的情感及價值觀都得到了提升。

三、教師誘導，學生說文。

1、教師點撥：剛才同學們已經說了，電影分明是假的，但卻能引人入勝，有時催人淚下，是因為演員全身心地投入到角色之中，“想角色之所想，急角色之所急”，才能演得逼真。巴爾扎克的《歐也妮.葛朗臺》之所以風靡全球，成了千古不朽的偉大作品，重要的一條是因為他在創作時完全沉浸在故事里去了。他把自己虛構的“歐也妮”當作了生活中一個活生生的人，為“她”痛哭。巴爾扎克就是運用了設身處地法，把自己看成演員，在扮演故事里的每一個角色。下面請五位同學根據照片說說圖意，要注意說清小燕子的語言、動作、神態。

設計意圖：對于小學中年級來說，說是寫的基礎，在學生說的過程中，教師可以及時啟發，也可以讓同學們補充內容。有了說的基礎，學生相互啟發，寫的內容就豐富了，就連后進生也能在聽的過程中，有話可寫了。同時，對于提高學生多方面的素質起重要作用。

2、大家討論，擬定題目。(A、燕媽媽遇難后??B、一場“車禍”，C、小燕子的悲痛（悲憤、悲哀、哀痛)設計意圖：進一步理解題目是文章的眼睛，是文章主題的揭示，是文章內容的高度概括。同時理解悲痛、悲憤、悲哀、哀痛幾個近義詞的異同。這幾個詞都可入題，但在寫作時卻要有所側重：在悲的基礎上，悲痛，重在寫痛苦；悲憤，要寫對駕駛員的憤恨；悲哀，重在寫對于痛苦和駕駛員的痛恨卻又無可奈何；哀痛，既悲慘又無奈。

四、靜心寫作，師生共評

1、齊讀作文要求：語句通順，思路清晰，內容具體，段落分明，標點正確，首尾呼應（此要求以前張貼黑板一側，平時讓學生寫好后對照要求自行檢查、修改）。

2、布置寫作。

3、指名讀文，指名點評。

4、修改謄寫

(當堂寫作，使學生無法抄襲報刊上的文章；當堂評改的方法是，讓學生聽讀后，根據作文要求逐條點評。教師給予總結。)教學建議：教師指導一課時，學生寫作及師生共評一課時。在學生寫作前，教師要教給學生學習打腹稿的寫作方法，盡量把整篇文章想好了才下筆，不能邊想邊寫，寫到后兩句，又改前一句，這種被稱作“十步九回頭”的寫法會把人弄得頭暈腦脹，效率甚差，教師要引導學生培養良好的寫作習慣。

板書設計：

設身處地

進入角色

圖一：為誰而死？ 圖二：關系、喊； 圖三：哭、拍、喊； 圖四：哭、拍、喊； 圖五：絕望、悲訴。設計意圖：本板書體現了教師的教路，學生的學路，故事的思路，同時簡明扼要，重點突出，一目了然。提問有啟發性，動詞的出示展現了形象性，引領學生把內容寫具體。

教學效果：筆者運用上述教學設計，達到了預期的教學目的，全班絕大部分學生寫得內容具體，感情真誠，催人淚下。

小燕子的悲哀

當星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著細雨，兩只家燕在馬路上尋覓著農用車上掉下來的谷子。突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發生了??

我睜開眼睛時，發現果然有一只家燕已經遇難了，鮮血不停地從黑白相間、光滑閃亮地羽毛里往外流。一只小家燕飛了過來，停在它的旁邊。我看到這一幕，不禁收住了腳步。飛過來的小燕望著遇難的家燕，嘰嘰喳喳地叫著，聲調很急促、凄慘。它用一只翅膀拍打著尸體，見沒有動靜，又用另一只翅膀拍打，見仍然沒有反應，似乎更加焦急，就用兩只翅膀拚命地拍打著尸體，叫聲也更加悲涼，好像在說：“媽媽！媽媽！爸爸還在家中等我們回去吃晚飯哩！再不走，等一會汽車又要來了?！笨墒牵鼖寢屘稍诘厣霞y絲不動。

小燕子像發瘋了一般，用嘴不停地啄著它媽媽的身體，雙翅飛快地撲打著，叫聲更加叫人心碎：“媽媽，我對不起你呀，在車子沖過來的關鍵時刻，是你用叫喊和翅膀的拍打提醒我快飛啊，可你卻撞在了車玻璃上了，你用生命救了我呀！你可不能死??！你生、我養我，教會學會生存的本領，我從來都沒有報答過您呀??媽媽，您不能死呀??媽媽，我求求您，別扔下我和爸爸??”

遠處又傳來汽車的轟鳴聲，小燕子戀戀不舍地離開媽媽，終于撲騰著翅膀飛開了，一邊飛一邊悲鳴：“司機啊，我媽媽每年為你們人類吃掉害蟲40多萬只，為你們保護了200多畝莊稼，難道你們不能把車開慢一些嗎？難道看到了我們不能撳一下喇叭嗎？??” 我的雙眼模糊了??

第二篇：最新蘇教版四年級上冊《習作7》教學設計

最新蘇教版四年級上冊《習作７》教學

設計

fontsize=“6”> 作者：佚名

轉貼自：本站原創

點擊數：205

一、教學目標：

1、圖文對照，讀懂要求，初步感知看多幅圖作文的方法。

2、按“習作要點講座的提示”，通過討論領會看多幅圖作文的有關要求，即“根據圖意”加上適當“想象”，把事情寫得“連貫”、“具體”的要領。

3、按照“作業”的要求，看懂四幅圖的圖意，仿照“例文“的寫法，連貫具體地說、寫《車禍》的故事。

重難點：指導看圖

二、教具準備：

小黑板、掛圖

三、教學設計

（一）看圖說話

1、出示《打預防針》的掛圖。

2、小組學習：看一看，說一說。

3、小組匯報。

4、師生點評。

（二）自悟要求

1、自由地讀例文，找一找、劃一劃，比一比，說一說，你們剛才說的和有什么不同。

2、組織學生自由地表達。

3、教師總結：想象合理、豐富；表達具體、生動、連貫。

4、明確要求：要想把看圖習作寫好，必須是達到以上要求。

（三）復習方法，自主學習

1、說說我們在三年級時學會的看圖的方法。

2、總結：

（1）總體看圖，確定人物、時間、地點和事件

（2）細看每一幅圖，用一句話說說圖意。

（3）看圖時先看主景，再看背景。

（4）根據主景和背景，展開合理想象。

3、用小黑板出示方法。

4、出示《車禍》掛圖，根據上述方法，先自由練說，再小組合作學習。

5、師巡回指導。

（四）習作指導

1、小組推薦或自薦練說。

2、生生互評，教師點評。

3、指導如何寫具體：

（1）人物是活生生的，應該怎么寫才能把他們寫活？引導說出要寫出人物的表情、語言、動作及心理活動。這樣才能寫“具體”

（2）如何把四幅圖寫連貫？引導學生學會根據地點變化，時間變化、心理活動或語言自然過渡。指名說。

（3）學會首尾照應的寫法。

①小朋友的表情照應。

②媽媽的表情照應。

③自然環境照應。

（4）小組練說，師生點評。

4、教師讀下水作。

（五）成語超市

毫不猶豫

熱火朝天

氣喘吁吁

恍然大悟

一蹦一跳

全力以赴

配合默契

二話沒說

樂不可支

專心致志

一言不發

疑惑不解

焦急萬分

不動聲色

萬分羞澀

連連稱贊

（六）練寫修改

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第三篇：四年級上冊習作7

悲慘的一幕

四年級（13）班 郭佳雨

星期六的早上，天陰沉沉的，不時還飄著細雨，我幫媽媽去買食鹽，在過馬路時，剛抬一腳，就看見前方有一輛大貨車，我的腳趕緊縮了會來，這時兩只家燕飛到大貨車前方不遠處，無憂無慮地嬉戲著。它們是對母子，母親叫理莎，兒子叫濤濤。理莎看見了大貨車，急忙把兒子推開，不讓他受到任何傷害，理莎知道自己逃不掉了，只聽大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛，不幸的事發生了??這就是至高無上的母愛啊！

濤濤被媽媽推倒在馬路邊，眼睛里充滿了淚水，知道媽媽肯定遇到了不幸。濤濤緩緩地飛到媽媽身邊，關心地凝視著她，一股鮮紅的血液從理莎的身體內流出來，濤濤不敢相信這個事實，說：“媽媽你怎么了？你是不是在陪我玩裝死游戲，想鍛煉我的耐心？我最討厭這個游戲了，咱不玩了，快醒醒吧，該回家了！”理莎依然無動于衷，濤濤試圖用翅膀拍打她，可還是沒有回應。

豆大的淚水從濤濤的臉頰上往下淌，掉落在理莎身上，哭喊著說：“你是認真的嗎？你走了，誰陪我玩，誰給我做飯？誰、誰??給我洗衣服？你真的要丟下我不管嗎？嗚嗚嗚??濤濤又試圖用嘴巴將母親叼回巢里，也比尸體留在馬路上好。可是濤濤沒有成功，但他毫不放棄，就這樣，拍打，哭泣，叼起來，救回家，沒成功??最后濤濤徹底絕望了，他眼巴巴地望著自己的媽媽躺在馬路上，自己又無可奈何，只好一步一回頭，依依不舍地流著淚朝灰蒙蒙的天空飛去??

看著這悲慘的一幕，淚水模糊了我的眼睛，我多么想跑過去把它們緊緊地抱在懷中，幫理莎治療，安慰濤濤呀！司機們，請求你們下次一定要認真開車，要目不轉睛地凝視前方，即使是這小小的生命，它也是世間的生命呀！

點評：這篇作文的主要特色是敘述具體，平淡之中一片真情。細節真實，描寫生動，有真情實感，并運用了擬人，排比等修辭手法，把對燕子母子的惋憐表達了出來。

指導老師：鄒妙悅

第四篇：蘇教國標版語文四年級上冊《習作5》教學設計[范文模版]

蘇教國標版語文四年級上冊《習作5》教學設

計

教學要求：

1、讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片斷，從中學到利用擬人化手法來介紹生活中常見的事物的方法。并領悟到這樣寫的好處。

2、領會本次習作的要求，采用“某某的自述”的醒獅，用擬人的手法來寫熟悉的事物，并且要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫的具體、生動。

教學過程：

1初讀例文，感知寫法。

自由讀讀兩則例文片斷，并思考：這兩篇習作分別寫的什么內容？你覺得兩篇習作在寫作上最值得學習的是什么？

2互相交流

兩篇習作片斷最值得學習的是讓被介紹的事物開口說話，自己介紹自己，也就是用自述的方法來介紹熟悉的事物，是文章生動、有趣；

3再讀例文，學習寫法

在齊讀例文，并思考：在自述時，可以寫那些內容呢？ 讀后同座、小組交流

在用自述的形式介紹自己熟悉的事物的時候，可以從事物的形狀、色彩、結構、功能以及心理、愿望等方面來寫。

4明確要求，完成習作。

再讀讀例文芊的閱讀提示和例文后習作提示，進一步明確本次習作的要求：用自述的形式，選自己熟悉的事物，借助擬人、比喻等手法，將習作寫的具體、生動、有趣。

5自己確定寫作素材

教科書小書包課桌電視機電冰箱等等

6生習作師巡視指導

7互相交流，修改習作

完成習作以后，先請同學們分組討論，修改自己的習作 班級中交流

蘇教國標版語文四年級上冊《習作5》教學設

計

教學要求：

1、讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片斷，從中學到利用擬人化手法來介紹生活中常見的事物的方法。并領悟到這樣寫的好處。

2、領會本次習作的要求，采用“某某的自述”的醒獅，用擬人的手法來寫熟悉的事物，并且要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫的具體、生動。

教學過程：

1初讀例文，感知寫法。

自由讀讀兩則例文片斷，并思考：這兩篇習作分別寫的什么內容？你覺得兩篇習作在寫作上最值得學習的是什么？

2互相交流

兩篇習作片斷最值得學習的是讓被介紹的事物開口說話，自己介紹自己，也就是用自述的方法來介紹熟悉的事物，是文章生動、有趣；

3再讀例文，學習寫法

在齊讀例文，并思考：在自述時，可以寫那些內容呢？ 讀后同座、小組交流

在用自述的形式介紹自己熟悉的事物的時候，可以從事物的形狀、色彩、結構、功能以及心理、愿望等方面來寫。

4明確要求，完成習作。

再讀讀例文芊的閱讀提示和例文后習作提示，進一步明確本次習作的要求：用自述的形式，選自己熟悉的事物，借助擬人、比喻等手法，將習作寫的具體、生動、有趣。

5自己確定寫作素材

教科書小書包課桌電視機電冰箱等等

6生習作師巡視指導

7互相交流，修改習作

完成習作以后，先請同學們分組討論，修改自己的習作 班級中交流

第五篇：蘇教國標版語文四年級上冊《習作1》教學設計

蘇教國標版語文四年級上冊《習作1》教學設

計

教學目標：

1、讀懂習作要求，知道本次字作是寫按自己心愿設立的一個節日，而不是現實中的一個節日。

2、能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。教學重點：能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。教學難點：想象人們怎么渡過節日的情景，交待具體。教學準備：師生搜集有關節日的來歷和傳說。教學時間：兩課時。教學過程： 第一課時

一、聯系生活，激趣導入。

1、師：我們日常生活中接觸到的節日很多，大家說說看，你知道哪些節日？

2、學生談談自己知道的節日名稱。

3、教師相機詢問節日的來歷、傳說或節日里的特殊活動，學生交流。

4、師：每個節日的創設無不寄托著人們的美好情感與愿望，剛才大家說到的那些節日，寄托了人們怎樣的情感呢？

5、學生知道哪個就說哪個。

二、展開想象，指導說。

1、引導學生看圖，讓學生自己聯想是要設立什么節。（1）設立“愛鳥節”——鳥兒是人類的朋友，我們要保護它。（2）設立“豐收節”——農民們慶祝豐收。

2、引導學生聯系生活，想想還可以設立什么新的節日。（1）學生獨立思考一會兒，確定一個節日的名稱。（2）集體交流。（重點指導學生為節日取一個恰當的名字。）

（3）啟發學生發現問題：要想讓大家對你想設立的那個節日也感興趣，進而贊同你的意見，你認為應該從哪些方面來介紹一下你的想法呢？

A、為什么要設立這個節日？

B、想象自己或別人怎樣渡過節日的情景。（節日當天的特殊活動）C、節日設立的意義。

3、學生練習口頭表述。（1）自己根據以上幾點組織語言。（2）四人小組內說一說，然后互相提建議。

（3）指名說，集體評議。（強調“聽”，圍繞上述幾點評議，修改）

（4）教師讀范文《快樂的體育節》，學生聽后談收獲。（*要把想象的過節時的情景說具體。）

（5）自己再次完善表述。第二課時

一、理清條理，練習寫。

1、師：我們把自己想要設立的節日說出來了，下一步，咱們就要把說的內容寫下來?；貞浺幌?，你認為想寫好這篇習作，應該注意些什么呢？

2、學生回答，補充。

（1）寫出設立什么節日，設立的原因，過節時的情景，以及節日帶來的意義。（2）由條理地寫，語句要通順。（3）寫完后要認真修改。

3、學生獨立完成習作草稿，教師巡視，相機個別指導。

二、師生評議，完善習作。

1、請寫得快的學生念自己的習作草稿，采用師生、生生互評的方式，評議習作的優點與不足。

2、學生修改習作，然后定稿、謄寫。