第一篇：小學數學教學流程

小學數學教學流程

一、基本訓練

本環節設計與本課新授內容有關的練習。

二、情景導入

創設情境，激趣導入

學生數學學習的素材應該是學生能經歷的、熟悉的、身邊的事例。我們教師要盡量從學生看得見、摸得著的事例中引出知識。要再現學生的生活現實或片斷，從學生的生活現實中引入學習，這就是創設情境。在學習蘇教版三年級下冊認識小數這節知識時，我是這樣創設情景的：讓學生回顧在超市買東西的情景，問他們最關心的是什么，很自然的回答就是“價格”，緊接著問他們關注過哪些商品的價格，他們就很快說出很多，從而引出今天要學習的內容。很普通的問話讓學生很快知道這節課要學的內容，而且知道這節知識在現實生活中的應用。

三、探究新知

明確目標

每節課教師都要依據課標、教材、教參、學情確定本節的教學目標及學生自主學習的內容，其目的是讓學生明確自己這節可課要學會什么，該怎么做。在上例中，我制定的學習目標是：1 結合情景體會小數的意義（要探究操作的），2 能認讀一位小數，知道小數各部分的名稱（要獨立學會的），3學會用小數描述有關現象（要實踐活動的）。

3自主探究

明確目標之后，學生就圍繞學習目標進行探究。探究的方式是多種多樣的，可以是動手擺拼，可以是學習課本，也可以是實驗研究。在上例中，學生結合學習目標進行自主學習，通過閱讀教材可以解決目標2，目標1需要通過操作實踐才能把抽象的知識具體化，從而達到理解的目的。

4合作交流

學生在探究活動的過程中，總會遇到這樣那樣的問題和困難，有了困惑教師不必要急于去講，而是要通過學生的匯報隨機的組織學生合作探究，引導學生通過個體發言，同桌交流，小組討論等形式解決存在的問題。在上例中學生對小數意義的理解是有難度的。對此，我安排了一個探究活動：我用釘子板圍成一個長3分米，寬2分米的長方形，要求學生用“米”作單位去量長方形的長寬，這時學生犯難了：怎樣用“米”作單位來表示呢？這是就會有同學很快說出用十分之三米和十分之二米表示，大家也認可這種方法，在此基礎上我立即引出小數，讓學生明確平均分成十分每份也是0.1米,三份就是0.3米,在我的點撥下學生從而理解了小數的意義。可見，在探究活動最困難的地方，可以安排討論活動，讓學生在交流中解決最困難的問題。

5匯報展示

學生通過探究活動之后，就應該有一個成果展示的環節，學生把自己的或小組的成果向大家匯報，看探究的結果是否跟大家一致，大家互相交流和補充，使答案更趨完整。學生通過匯報與交流，證實自己的方法是正確的，由同學的補充豐富了自己的觀點，有時是通過匯報展示發現自己的錯誤，改善學習方法，獲得知識與技能，也鍛煉了自己的發言能力。6 點撥升華

學生把探究的結果匯報給了大家，跟大家進行了交流的同時要用充滿真心的激勵肯定學生的成績。要引導學生對做過的探究活動進行小結。歸納要掌握的新知識，強化要掌握的新方法，起到畫龍點睛的作用。在學習完長方形、正方形的面積之后，我及時的把學生總結出來的面積公式板書出來，簡潔明了有利于學生識記。

四、當堂檢測

檢測一般要做兩類題，一類是和例題同類型的習題，叫做基本題。這類題主要是考查學生對基本概念、基本知識、基本規律的理解和掌握情況。另一類習題是由例題延伸而來的，是新知識與舊知識的綜合運用，這是稍有難度的習題。學生把這兩類習題做好了，對新知識的掌握也就基本牢固了。質疑問難

做完了檢測題之后，新知識的學習鞏固就結束了，這時，我們再安排一個小步驟，讓學生“質疑問難”。這是針對一些上課反應較慢跟不上拍的后進生創設的一個平臺，讓這些學生說說學習這些知識還有哪些疑惑，如果學生真有疑惑，就在課堂上由學生幫助解決，盡量不帶問題離開課堂。同時這也是優等生知識升華的機會，他們可以進行知識的課外拓展。

五、課堂總結

“全課總結”是對這節課的簡單回顧，一般要圍繞學習目標進行梳理，讓學生明白一節課學到了哪些知識，掌握了怎樣的學習方法，從而圓滿的完成一節課的教學。

第二篇：小學數學教學設計流程

小學數學教學設計流程模板

一、教學內容

這一冊教材包括下面一些內容：負數、圓柱與圓錐、比例、統計、數學廣角、整理和復習等。

教學重點：百分數的應用、圓柱的側面積和表面積的計算方法、圓柱和圓錐的體積計算方法、比例的意義和基本性質、正比例和反比例、扇形統計圖、轉化的解題策略以及總復習的四個板塊的系列內容。

教學難點：圓柱和圓錐體積計算方法的推導、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數和中位數平均數、解題策略的靈活運用。

二、教學目標

這一冊教材的教學目標是讓學生：

1．了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。

2．理解比例的意義和基本性質，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題；能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中一個量的值估計另一個量的值。

3．會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。

4．認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5．能從統計圖表準確提取統計信息，正確解釋統計結果，并能作出正確的判斷或簡單的預測；初步體會數據可能產生誤導。

6．經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7．經歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發展分析、推理的能力。

8．通過系統的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決問題的能力。

9．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

10．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

三、教材分析

在數與代數方面，這一冊教材安排了負數和比例兩個單元。結合生活實例使學生初步認識負數，了解負數在實際生活中的應用。比例的教學，使學生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學，在已有知識和經驗的基礎上，使學生通過對圓柱、圓錐特征和有關知識的探索與學習，掌握有關圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進空間觀念的進一步發展。

在統計方面，本冊教材安排了有關數據可能產生誤導的內容。通過簡單事例，使學生認識到利用統計圖表雖便于作出判斷或預測，但如不認真分析也有可能獲得不準確的信息導致錯誤判斷或預測，明確對統計數據進行認真、客觀、全面的分析的重要性。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合圓柱與圓錐、比例、統計等知識的學習，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，經歷探究“抽屜原理”的過程，體會如何對一些簡單的實際問題“模型化”，從而學習用“抽屜原理”加以解決，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。

四、學情分析

本班共有學生32人，大部分學生對數學有上進心；有些學生的學習態度還需不斷端正；有部分學生自覺性不夠，上課注意力不集中；不能及時完成作業等；還有個別學生基礎知識掌握不夠扎實，學習數學有很大困難。所以在新的學期里，在端正學生學習態度的同時，應加強培養他們的各種學習數學的能力，利用小組討論的學習方式，使學生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發, 自己找出解決問題的方法，體驗學習數學的快樂。

五、教學方法：

教學方法：

1、創設愉悅的教學情境，激發學生學習的興趣。提倡學法的多樣性，關注學生的個人體驗。

2、在集體備課基礎上，及時反思，真正領會教學設計意圖，提高駕御課堂的能力。教師應轉變觀念，采用“激勵性、自主性、創造性”教學策略，從而調動學生積極主動學習，提高教與學的效益。

3、不增減課程和課時，不提高要求，不購買其他復習資料，不留機械、重復、懲罰性作業和作業總量不超過規定時間，課堂訓練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。

4、加強基礎知識的教學，使學生切實掌握好這些基礎知識。

5、在教學中注意采用開放式教學，培養學生根據具體情境選擇適當方法解決實際問題的意識。

6、練習的安排，要由淺入深，體現層次性。

六、課時安排

六年級下學期數學教學安排了60課時的教學內容，各部分教學內容教學課時大致安排如下，教師教學時可以根據本班具體情況適當靈活掌握：

1、負數（3課時）

2、圓柱與圓錐（9課時）

3、比例（14課時）

4、統計（2課時）

5、數學廣角（3課時）

6、整理和復習（27課時）

第三篇：小學數學教學設計基本流程

小學數學教學設計基本流程(5000字)

小學數學教學設計基本流程

建構主義認為：學習是在一定的情境下，通過人際間協作活動而實現的意義建構過程；學生獲取知識的過程是在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資

料，通過意義建構而獲得。

教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建

構。

解決問題是學習的目標，學生要圍繞自己提出的問題進

行學習。

交流的過程促進思維的深刻性、靈活性，增進學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神。為培養學生

的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。

學生在小組內探索、交流、達成共識后，由各組組長匯報學習的成果。學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當的建議，充分體現學生的主體地位，培養學生的創新思維。

培養學生的實踐能力是素質教育的要求,也是時代賦予的重要任務。所以課后要注重學生對所學知識地運用。引用紫藤花園 的 小學數學情景串教學法（教學流

程）

一、.復習課教學

1、創設情境，整體回顧。

2、梳理歸網，主體內化。

（1）回顧知識，自主梳理

（2）交流展示，引導建構

（3）提煉方法，認知內化

3、綜合應用，整體提高

二、練習課教學

1、創設情境，回顧疏理。

2、深化練習，鞏固拓展。

（1）鞏固新知——基本練

（2）克服定勢——變式練

（3）串線成網——綜合練.（4）拓展延伸——發展練

3、回歸情境，總結提升

三、綜合與實踐教學

創設情境，確定探究主題 分析主題，制定探究方案 小組合作，開展探究活動 展示成果，進行總結評

價

四、可能性教學

創設情境，提供素材 作交流，建構概念

五、圖形與位置教學

創設情境，激發興趣 踐操作，積累經驗

六、圖形的運動教學

提供素材，感知現象 擬運動，探究方法

運用素材，直觀感知 鞏固拓展，應用知識

直觀感受，探究新知拓展應用，發展思維

研究素材，掌握特征 拓展創新，體驗應用

合實模

七、統計教學

1、創設情境，提出問題

2、解決問題，探究方法。

（1）針對問題，收集數據.（2）整理數據，學習方法

（3）分析決策，解決問題

3、自主練習，應用方法

4、總結全課，整理方法

八、圖形與測量教學

創設情境，提供素材。積極思考，引導猜想。作驗證，總結公式。應用公式，解決問題。

九、解決問題教學

操

1、創設情境，提出問題

2、探究方法 建立模型

（1）獨立嘗試，探索問題

（2）組內交流，歸納方法

（3）組間交流，建立模型

3、應用模型，解決問題

4、引導總結，構建網絡

十、探索規律教學

創設情境，感知規律。研究素材，猜測規律。論交流，驗證規律。鞏固拓展，應用規律。

十一、計算教學

討 創設情境，自主探索。算法交流，分析比較。溝通優化，促進發展。聯系實際，靈活運用。

概念教學的基本流程例談：

1、現實情境，感知概念（弄清概念的來源）

主要目的通過現實情境了解概念的來源，初步感知概念。例如《分數的初步認識》：通過分蛋糕的情境一方面讓學生了解到有些問題在整數范圍內不能解決需要一種新的數

字，另一方面初步了解表示“半個”的意義。

注意的問題；并不一定所有的概念都有一個現實情境，或者說有些概念并不一定必須要尋找生活的原型。例如：《平行四邊形的認識》一節，教材上提供的情境圖與三年級上冊的情境圖屬于同一個層次，這一情境圖對于初次認識平行四邊形是合適的，但是對于進一步研究平行四邊形的特征起點就低了。就需要老師們根據學生的已有知識水平對情境進行創新。有的老師采取了這樣的方法：前面我們學習過哪些平面圖形（其中包括平行四邊形）？你認為研究平面圖形應該研究什么？（學生：研究邊和角）。這一節課我們就來研究平行四邊形的邊和角。看看你能發現什么？這也是一個現實情

境，是一個數學的情境。所以，情境可以是現實生活，也可

以是數學的。

2、探索研究，形成概念（經歷探索研究概念形成的全過

程）。

這一環節要突出學生的實踐和操作，經歷概念形成的全過程，參與研究概念的特點、認識概念的本質屬性。例如：《分數的初步認識》：動手折、研究每一部分的意義，通過折紙、研究體會理解了“平均分，和其中的1分是”

幾分之一的本質屬性。

3、體會理解，抽象概念（體驗、感悟理解概念，總結概

念的特點，抽象概念的意義）。

在充分研究、理解概念意義的基礎上能抓住概念的本質屬性總結概括概念（能抓住概念的本質屬性用自己的語言進行描述即可，嚴密的概念需要教師及時的提升總結）。

4、拓展應用，鞏固概念，（運用概念解決實際問題）。

指導學生學會用概念舉一反三解決實際問題。

在2008年韓國棟主任就對課的教學模式提出了自己的見解，并結合縣組織的系列達標課對數學課的教學模式進行研究探討。那時我已經了解了基本的教學模式，但對于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學模式及教育理念，對其中的教學策略、注意問題更明確。

計算課在解決問題這一環節的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報交流---算法優化。

對于計算教學我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨特見解。但往往我們更加重視計算的真確率，從而忽視了計算的過程以及對算理的研究，特別是計算課在解決問題這一環節更容易忽視學生對題意的理解也就是學生對自己所列算式的解說。我感覺對學生來說列算式不難，難在說題意上，我們發現我們的新課型注意了這點讓學生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

（二）解決問題

解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報）——總結提升（優化）。

對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節課談起：一節是高春霞老師講的相遇問題，一節是吳正憲老師講的二年級兩步運算的問題，這兩節課都很好的運用了我們的新課型。他們都把重點放在了自主探索中的整理信息上。因為只有把信息整理到位也就是學生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進入下一個環節。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學生進行交流匯報，讓學生在爭論中發現問題的關鍵，明確解題的入手點。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

（三）探究課

探究課的具體流程為：猜測——驗證——結論。我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學的。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等，這種課讓學生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗證，直至得出結論。讓他們體會數學家探討知識的過程，體會數學的神秘。

（四）統計課

統計課的具體流程為：產生統計的必要性——探索統計方法——分析統計結果。

統計課的關鍵是讓學生體會統計的必要性、經歷統計的過程，學會分析統計的結果。新的課型就是從這三方面進行解讀的，讓我們的學生經過這三個教學流程把數學應用于生活，讓生活更加的有目標。

概率課的具體流程為：猜測——驗證——結論（三步）

猜測——實驗——分析——推斷——結論（五步）

五步教學模式一般用在等可能性的教學中。我們知道生活中有許多事情發生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個數。教會學生猜測才能更了解生活，教會學生驗證才能體會事件發生的概率有大有小，教會學生根據結論來決策，這樣的教學模式才有利于學生在社會上更好的生存。

總之，無論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學落到實處，才能更好的為學生服務。

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])薦生活中的數學教字] 薦人教版初一上數學教案(全冊)[1500字] 薦工程數學教案(500字)

第四篇：小學數學圖形的運動教學流程

小學數學圖形的運動教學流程

1．提供素材，感知現象.課程標準關于空間與圖形部分的教學建議特別強調內容的現實背景，強調關注學生的生活經驗和活動經驗。而小學生的心理特征又很容易理解和接受直觀的、具體的感性認識。因此，教師在教學時要創設貼近學生生活實際的情境，選取具有典型意義的運動實例，引導學生觀察、發現并感知運動現象，為下一步逐漸將生活中的運動現象數學化打下基礎。

2．研究素材，掌握特征.要發展學生的空間觀念，理解圖形運動的概念，必須經過學生對生活素材的分析、綜合、比較、想象、描述、模擬、分析和推理等活動。因此，在前面觀察各項運動，初步感知運動現象的基礎上，本環節教師引導學生對各項運動進行分類、比較，并加以語言或動作描述，然后舉例，這個過程就是抽象的過程。經過這個過程，學生對圖形變換的特征初步有了本質的把握。

3．模擬運動，探究方法.像上面所述，空間觀念的培養，幾何直覺的發展是要經過各個層次培養的，雖然前面學生經過了觀察、分析、比較、描述、舉例等一系列抽象的過程，但畢竟還是停留在生活的層面上，停留在說的層面上，還沒有完成對生活中的數學問題數學化的過程，還是僅僅在研究生活中的運動現象。因此，本環節需從幾何圖形這個角度進行圖形運動操作。通過從模擬實物運動，到幾何圖形運動，從觀察點的運動到整體的運動，學生逐漸建立起動態表象，逐步體會圖形運動的思想方法。經過了這個“做”的過程，生活中的運動現象真正得到了數學化。

4．拓展創新，體驗應用.學習掌握圖形運動的方式方法不是最終目的，重要的是運用這些知識解決實際問題，體會到數學的應用價值，感受到數學應用之美。教師要注重選取豐富的生活素材，組織學生欣賞生活中的圖形運動，感受其普遍性，體會其中的美，從而使學生展開想象，激發起創作欲望。

第五篇：小學數學練習課教學流程(精)

小學數學練習課教學流程(一創設情境,回顧梳理(二深化練習,鞏固拓展

1、鞏固新知——基本練

教師應根據新授課的內容創設良好的問題情境,有針對性地出示仿照例題性質的練習題,對學生進行基本知識層面上的重點練習。教師在設計練習時要力求把握基礎,使練習有助于學生對基礎知識的理解、對基本技能的形成及對數學思想方法的鞏固。

2、克服定勢——變式練

小學生在練習過程中,常常會產生一定的思維定勢,出現按習慣思路思考問題,按一定的模式解答問題的心理傾向。碰見常規題型,思路比較清晰,解題速度快,而對敘述形式稍有變化的習題便難以應付。為此,在練習設計中,教師要圍繞知識點的本質要素,編寫變換圖形方位、條件敘述的順序、數量關系等要素的變式題組,給學生提供充分、全面的變式練習,幫助他們掌握本質,觸類旁通。

3、串線聯網——綜合練

這是為加強知識間的聯系,擴展思維廣度的練習。練習的目的是幫助學生把新知識及時納入原有的知識系統中去,使新舊知識緊密聯系,融為一體,以培養學生綜合運用知識的能力。練習題的設計既要有重點,又要有綜合性。重點部分要深入練,易混易錯的對比練,通過同中辨異,異中求同,達到把握知識本質,使新舊知識串線聯網的目的。

4、拓展延伸——發展練

對知識的理解和掌握,對于認知水平較高的學生來說是輕而易舉的事。如果讓這些學生和大家一樣“吃大鍋飯”,局限于基本性、綜合性題目的練習,將不利于他們 的提高與發展。為此,教師要提供適量的有一定難度的發展題。當然,這個“難”并不是提前滲入尚未學過的知識,而是難在思維上,應難而有度,難而可攀。這就要求教師設計這類練習時,既注意求同思維訓練,又注意求異思維、逆向思維和創造思維的訓練。這樣的練習把知識、思考、趣味、動手操作融為一體,練中有變,變中有比,比中求深,有利于開發學生的智力。

(三回歸情境,總結提升

本部分是課的結束部分。通過師生總結,使學生進一步梳理所得,加深對所學內容本質的理解和深層次思考,從而納入自己的認知結構,形成知識網絡。同時,通過回歸情境,學生進一步感受到數學知識和現實生活的密切聯系。下課前也可留下有一定思維含量的題目,引發學生對與本節練習內容相關問題的進一步思考和探究