第一篇：初中語文七年級上《風箏》教學設計,教案

21．《風箏》

魯

迅

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．整體感知課文，理解文章主要內容和中心意思 3．聯系語境探究疑難句子。重點難點 1．重點

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）整體感知課文，理解文章主要內容和中心意思。2．難點：聯系語境探究疑難句子。教學時間

2課時 教學過程 第一課時

一、預習

1．找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。

(1)丫杈(chà)：即椏杈，形容樹枝分杈歧出。(2)風輪：風箏上能迎風轉動發(fā)聲的小輪。(3)寂寞(jì)：孤單冷清。(4)伶仃(1íng dīng)：孤獨，沒有依靠。(5)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。(6)肅殺：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。(7)訣別(jué)：分別(多指不易再見的離別)(8)蕩漾(yàng)：(水波)一起一伏地動。(9)嫌惡(wù)：厭惡。(10)笑柄：可以拿來取笑的資料。(11)可鄙(bǐ)：令人鄙視。(12)恍然大悟(huǎng)：形容忽然醒悟。(13)塵封：擱置已久，被塵土蓋滿(14)什物(shí)：泛指家庭日常應用的衣物及其他零碎用品。(15)驚惶：驚慌。(16)瑟縮(sè)：身體心寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動。(17)苦心孤詣(yì)：費盡心思鉆研或經營。孤詣：別人所達不到的。(18)擲(zhì)：扔，投。(19)傲然：堅強不屈的樣子。(20)虐殺(nüè)：虐待人而致死。(21)墮(duò)：落，掉。(22)寬恕：寬容饒恕。2．朗讀課文，思考課后研討與練習。3．就課文不理解之處質疑。

二、導入

三、導語

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文圍繞著風箏講述的就是這樣一個故事

四、正課

1．朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀。

第二課時

2．探究質疑：文章講了一個什么故事?請簡單復述故事情節(jié)

討論并歸納：寫小時候不喜歡風箏，也不許小兄弟放風箏，認為這是沒有出息的玩藝。有一天，看小兄弟偷偷地糊風箏，便粗暴地扯爛了風箏。待到長大后明白游戲之于兒童的意義，醒悟過來，覺得自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

3．探究質疑：為什么看到風箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“悲哀” 的是什么? 討論并歸納：故鄉(xiāng)放風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。從結構上看，用這句話引出下文。

4．探究質疑：“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說“春天”是“久經訣別的久經逝去的”為什么又說“在這天空中蕩漾了”? 討論并歸納：這里所說的“春天”有特定的含義。作者離開故鄉(xiāng)多年，依然懷念著小時候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的溫和的春天，而北京此時卻是肅殺的嚴冬，竟然有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

第二篇：初中語文《風箏》教學設計

七年級《風箏》一文教學設計

一、教學內容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，本文是一篇以表現手足親情為主題的文章，親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。本文選材角度新穎，對兄弟間發(fā)生的誤解，內心充滿了深深的愧疚。更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。筆觸細膩，情感凄婉，適合于多角度、有創(chuàng)意地加深對課文的理解。

二、學生學情分析：

今天，《風箏》一文的教學面對的是一群無憂無慮成長的少男少女，這是他們進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識儲備。受經歷與知識積累水平限制，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章的理解必然有一定難度。

三、教學目標：

（一）知識與能力目標：

1有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。2學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

3整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

（二）過程與方法目標：

培養(yǎng)學生課外閱讀能力；培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

（四）教學重點

1、學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

2、學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（五）教學難點

1、理解部分句子的深刻含義。

2、文章的思想深刻、主題的理解的多向性。

（六）.課時安排：兩課時

四、教學流程：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”引發(fā)學生對放風箏的美好回憶。（2）導入新課：風箏，又叫紙鳶，在我國已有２７００多年的歷史，歷代詩人譜寫了不少形象生動的風箏詩令人賞趣，孔尚任曾在詩中描寫兒童風箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼出欲出。可見，兒童對風箏的喜愛程度，可是有個孩子卻無端的被剝奪了玩風箏的權利，究竟是怎么回事，讓我們一起走進魯迅先生的《風箏》。

（3）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀。

（二）整體感知，朗讀思考。

聽讀課文并感知課件顯示問題組：(1)．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。(2)．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文有手足情；有游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。

（三）自讀課文，理清思路。（1）師生共讀。（提問：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）

（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。

（投影儀展示學生的問題卡片。）（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。（1）閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

精讀課文，品味語句。教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：

（一）師范讀1、2自然段，生思考：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)討論明確：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

（二）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列問題：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？ [板書] “我”：嫌惡 ； 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）討論明確：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（三）自由朗讀第5—11段。思考問題：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？

答案在第幾段？

2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

3、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結合語境思考與討論。）[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是在小兄弟的心理早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖的精神融為一體，將自我批判與社會批判成功的加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

（五）拓展延伸。

文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

第三篇：《風箏》初中語文教學設計

一、教學目標

知識能力目標：

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。

過程方法目標：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態(tài)度與價值觀目標：

感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

二、教學資源與工具設計 教學手段：運用多媒體課件教師準備：七年級（上）語文教材及參考書、本課的PPT課件學生準備：預習課文，查找本課相關資料教學環(huán)境：多媒體教室

三、教學過程

（一）情景導入

1、配兒歌展示兒童嬉戲圖片，感受幸福童年。

2、導入新課：我們的童年是幸福、快樂的，但是并不是所有的人都有這樣的幸運。今天，我們就來學習第21課《風箏》，了解在舊中國，封建教育觀和家長制下的兒童生活吧。

（二）作者介紹（課件出示）

（三）讀文探究

1、指導朗讀

（1）教師指導讀文要求（課件出示）

a、讀準字音；b、停頓恰當；c、讀出感情；d、讀出重音。（課件出示）

（2）解決字詞（課件出示）

（3）就第4段教師做范讀指導（課件出示重音）

（4）由學生自由練習朗讀，讀時注意重音、語速、節(jié)奏和感情，然后由學生推薦他的同學來朗讀（本環(huán)節(jié)設計可以充分體現課堂上師生的平等，教師對學生的尊重，也體現了以學生為主體的教學原則，讓課堂氣氛也更活躍。讀后請學生評價，師生共同探討朗讀方法。）

2、合作探究

1—2段：第一組問題

（1）為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（2）“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”前后是否矛盾？

3—4段：第二組問題

（1）3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？

（2）對我流露出什么感情？

5—8段：第三組問題

（1）“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？

（2）對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到了一種什么樣的品質？

9—12段：第四組問題

（1）待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

（2）為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（本環(huán)節(jié)先采取小組合作、探究的方式。各小組討論后再讓學生暢所欲言。重視引導、多給學生鼓勵，引導幫助學生認真品味文中思想、情感。開拓學生思維，提高學生語言的組織和表達能力。考慮到學生的實際情況可以先由教師作個示范，再由學生發(fā)言。）

3、感悟主題

讓學生思考作者魯迅在這篇文章里想表現怎樣的主題

（知錯就改、手足情深、反抗封建教育）

（四）說話訓練

課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。（這樣設計可以喚起學生對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品味，激發(fā)他們的寫作興趣。從而領悟到寫出真情實感是寫好文章的關鍵。）

（五）深化總結

對于教育，這確實是一件很難的事，需要我們時刻注意，時刻反思。魯迅的《風箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平啊！

（六）作業(yè)：給我們的老師、家長寫一封信，和他們來一次誠意的懇談。

總結語：這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生通過充分的朗讀感悟課文，體會文中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶。通過自主、合作、探究的學習模式，讓學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生大膽質疑，發(fā)表見解的能力，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛。在閱讀思考中，理解文章的情感、寫作技巧，得到學習語文的樂趣。

第四篇：初中語文七年級上《春》教學設計,教案

《春》

【教學目標及重點】

1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

【教學課時】一課時

【教學方法】自主、探究、體驗性教學法 【教學設計】

本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。

【教學步驟】 導入新課

當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。

利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導學生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。

今天我們學習朱自清先生的散文——《春》（出示課題），其中寫春天的內容就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。

今天讓我們一起領略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。

（利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的內容。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調動他們的直接經驗，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利于學生迅速進入課堂情境。）學習目標

利用課件出示學習目標。教師范讀，整體感知 范讀前請學生思考：

朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據提示（盼春——繪春——頌春），將本文分成三部分。

2、教師配樂（班德瑞《春天里的一天》）朗讀。

教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎。

教師講述后明確：盼春（第1自然段）；繪春（2—7自然段）；頌春（8—10自然段）作業(yè)

根據學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》（或《校園里的冬天》），300字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內交流。

第五篇：初中語文七年級上《短文兩篇》教學設計,教案

7．《短文兩篇》

學習目標：

1．學會正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。2．學習抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。

3．培養(yǎng)獨立質疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習慣。重點難點

1．重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．難點：抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。

教學時間

四課時 教學過程

第一課時

一、預習

1．朗讀《行道樹》，思考課后研討與練習。2．就課文不理解處質疑。

3．找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音、解釋，并學會運用。

(1)墮落(duò)：(思想、行為)往壞里變。(2)裝飾：在身體或物體的表面加些附屬的東西，使美觀。

(3)點綴(zhuì)：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。

(4)繁弦急管：各種各樣歡快的音樂聲。弦：指弦樂器。管，指管樂器。

二、導入

1．作者簡介。2．導語。

行道樹，我們每天都能見到它們的身影，它們默默地立于城市的煙塵中，立在大道兩旁，它們是寂寞、孤獨、苦熬著的，你知道它們正想著什么?它們的形象是什么的化身?

三、正課

1．朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．探究質疑：為什么說“我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。” 討論與歸納：“墮落”的原義是(思想、行為)往壞里變，但課文的意思是行道樹離開了它們的家，離開了不見天日的原始森林，立在城市的煙塵里，它們的生活條件和自身形象往壞里變。3．探究質疑：為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”? 討論并歸納：這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市，而城市居民卻早巳麻木不仁，早巳習慣于污濁，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。

第二課時

4．探究質疑：為什么說“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?

討論并歸納：這是一個人生哲理。

行道樹認識到，自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)。為什么神圣?社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。

行道樹認識到，神圣的事業(yè)總是痛苦的，他們甘愿自我犧

牲。跟原始森林的同伴相比，他們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，他們寂寞、孤獨、苦熬。他們還時時為城市的污濁而憂愁。行道樹認識到，為神圣事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I而自豪快樂。一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。

5．探究質疑：末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，為什么憂愁?為什么快樂?討論并歸納：他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁，為市民的健康而憂愁；他們?yōu)樽约簭氖碌纳袷サ氖聵I(yè)而承受痛苦，他們更為自己對人類的奉獻而自豪快樂。

6．探究質疑：行道樹的形象是什么樣的形象? 討論并歸納：是無私奉獻者的形象。

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7．探究質疑：作者借行道樹的自白，贊美了什么? 討論并歸納：作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。

8．探究質疑：什么樣的人也和行道樹一樣具有無私奉獻的精神?討論并歸納：可自抒己見。

四、小結

本文借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。“神圣的事業(yè)是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這篇短文表達了這樣一種人生的哲理。

五、作業(yè)