第一篇：語文七年級上人教版7.21《風箏》教學設計.

《風箏》教學設計

設計理念：

教學以學生為主體，立足于學生的生活實際和感受，創設情境，讓學生走進文本，與文中的孩子們一起體會秋天里放風箏的快樂，感受那天真的童真童趣。通過感情朗讀，引導學生“讀中悟情”、“思中想象”，實現學生與文本的真正對話。教學目標：

1、會認“喪、坊”等5個生字，會寫“精、希”等12個生字。正確讀寫“依然、飛舞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會我們“做風箏、放風箏、找風箏” 的不同心情，感受秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、仿照文中描寫心情的詞語和句子，自己寫一寫；引導學生把自己喜歡的句子抄下來；通過思考想象，進行語言訓練的拓展。教學重、難點：

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出文中描寫心情的詞語和句子。理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。課前準備：

1、搜集有關風箏的文字資料和圖片

2、制作“孩子們放風箏”的多媒體課件教學課件 預習導航：

1、我會查 查風箏的由來。

2、我能真確流利的把課文朗讀下來。

3、我會認

磨坊

依然 精心 繼續

拼命 奔跑 尋找 翩翩飛舞

快活 千呼萬喚 大驚失色 垂頭喪氣

4、我會劃

我能找出文中描寫心情的詞語，還能劃出相關的句子。

5、我要問。

教學流程：

一、激情談話、喚起情感

1、同學們，看，在這五彩繽紛的世界里，秋姑娘給我們帶來了什么禮物？（圖片出示各種各樣的風箏）一起喊出來。你放過風箏嗎？有什么感受？

2、你們知道風箏的由來嗎？（出示課后資料袋內容，學生自由了解）

3、有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏。（課件出示）指名朗讀第一自然段----齊讀 這就是著名作家賈平凹寫的《風箏》。伸出手和老師一起寫課題。來，齊讀課題。

解釋賈平凹的“凹”

這節課就讓我們一起走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！

二、檢查預習，了解故事大意

師：通過預習，認為已經把課文讀熟的同學請舉手。看來我們班的同學學習習慣很好。現在老師就來檢查一下同學們的朗讀情況。如果你能正確流利地朗讀下來，就能得到一顆朗讀星，如果你還能根據自己的理解有感情地朗讀就加兩顆星。這一排讀，每個同學一個自然段。

開始（接龍讀）

師：我們接著來展示昨晚的預習。

1．詞塊檢查：

A.課件出示： 磨坊

依然 精心 繼續

拼命 奔跑 尋找 翩翩飛舞

快活 千呼萬喚 大驚失色 垂頭喪氣

師：誰來讀讀第一組詞語？

①磨坊，這個字是個多音字，你讀得很準確，領大家再讀兩遍。

②他還有一種讀音，是什么？

③誰能給“磨”組個詞？（磨刀）

關于這個“磨”字，老師查過字典，請看大屏幕。

出示：磨（mò）：把糧食弄碎的工具、用磨把糧食弄碎。例如：電磨 磨面

磨（mó）：用磨料磨物體使光滑鋒利。例如：磨刀

④一起再來讀這組詞。

B、誰來讀第二組詞，這一組詞有什么特點

我們來看這個“翩”字，扁扁的、又很輕飛起來一定會飛得又高又遠。

C、第三組誰來試試？這一組詞有什么特點？（體現心情的）

那孩子們什么時候是快活的，什么時候又是垂頭喪氣的呢？

三、細讀探究，體悟情感

（一）感悟做風箏的樂趣

1、課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）抽生朗讀

2、請同學們快速默讀課文，用筆畫出孩子們是如何做風箏的？（精

心）

3、你能給“精心”換一個詞嗎？（認真、用心、仔細、專心。。）

4、他們精心的做著一個怎樣的風箏？如果是你，你想做一個------的風箏，你希望它---------。

5、噢，原來你們心中充滿了這么多想法和希望啊！那么能帶著你的感受讀讀這句話嗎？

6、老師指導朗讀。

7、我們精心地扎著風箏，精心地畫著色彩，讀——（大屏幕出示）我們夢想著風箏飛得更高，夢想著風箏飛得更遠。

8、再讀——

這就是憧憬

引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是-----我們—接讀

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥”呢？（生匯報）

師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情，對于每個人來說，只要能玩就是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。

（二）感悟放風箏的樂趣

1．風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧！（師生對讀）

2．畫出表示動作的詞

3．誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什么？（學生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使文章的情節更加地生動形象。

4．讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。

5．是啊，風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——（學生說），白云笑著和“幸福鳥”打招呼——（學生說），看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的內心是一種什么樣的感受？（板書：快活）

6．文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現快樂的句子嗎？（風箏越……..）

7．風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表達出來嗎?

（三）體會找風箏的心情

1．過渡：你動情了，我覺得你就是那個放風箏的孩子。看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。

2．師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學生根據自己的理解說意思）3．老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解

字義也是學習詞語的一種好方法。你能試著用理解字義的方法來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎？ 4．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風箏能快回來的情感。這就是“千呼萬喚”。我們民族的文字當中，有很多詞語都是像“千呼萬喚”這樣的組成方式。你能再舉個例子嗎？ 千山萬水 千軍萬馬 千言萬語

你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情？

出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。

5．我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？（出示生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏。出示句子：

我們都哭了，為了-----------------的風箏。

（我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風箏。

我們都哭了，為了那只什么都不像的風箏。

我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏。

我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。

我們都哭了，為了那只代表-----的風箏。）（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）

6．我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。做一個“垂頭喪氣”的表情。

7．同學們不要垂頭喪氣，是不是還有什么地方沒找呀？（水磨坊）趕緊去呀，說不定風箏就在哪呢！快！快！

齊讀最后一自然段。

四、拓展延伸

同學們，風箏有沒有找到，課文并沒有寫出來，這就給我們留下了想象的空間。小組討論，說一說。（生交流）能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風箏嗎？還在尋找什么呢？

五、總結全文，升華情感

1．我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托！只要我們

尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

2.師生齊讀最后一段

3.師小結：幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！

課堂檢測：課內閱讀

在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

1、用波浪線畫出描寫心情的句子。從中你體會到他們怎樣的心情？

2、照樣子，寫詞語

例：越飛越高 ——————，—————，————————。

3、寫幾個描寫心情的詞語。

第二篇：七年級語文《風箏》說課稿

七年級語文《風箏》說課稿

七年級語文《風箏》說課稿1

《風箏》說課稿

瓜瀝二中朱興祥

一、說教材

1、教材的地位和作用

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材。《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。

2、課文的特點

《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。

3、學情分析

七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。

4、重點、難點的預設及依據

根據七年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。

難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。

5、目標的預設及依據

根據以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：

（1）認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進行語言積累。

（2）能力目標：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會賞析散文的基本方法；提出疑問，合作探究，培養學生發現問題和主動深入思考問題的能力。

（3）情感目標：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學的兒童教育思想。

二、說教學程序及策略

本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念。

1、導入新課，初步感知文本

教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的調皮與可愛。師生輕松談話，導入新課。

（設計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗；而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。）

學法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態度轉變的原因?

（設計意圖：輕松的心情利于快速進入學習狀態。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。）

2、主問題探究，落實重點

（1）教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前后情感、態度的變化”的把握，學習魯迅嚴于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一科學的.兒童教育思想。

問題預設：

“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”

“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”

“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”

“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”

（設計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當的切入口，提出一組相互關聯的問題，在師生平等對話中實現對課文的理解。）

學法：朗讀課文第五自然段；聯系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一句話。（設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）

（2）教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設計意圖：以主干性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，并通過教師的小結，引導學生思考生活、關注人生。）

學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。

教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。

引導內容先擬：①引導學生對文章后半部分的關注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢？②引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？③指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾）。

學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現出親情？小組討論后集體交流。（設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。）

3、發現、探究問題，突破難點

教法：出示日本著名作家，1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。

（設計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學生對作品作深入的思考。）

學習障礙預測：（1）學生提不出問題。（2）學生提不出有價值的問題。（3）學生等待老師說標準答案。

教師幫助對策：（1）適當的方法指導。（2）保證一定的讓學生發現問題的時間。（3）小組交流，整合問題。

學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設計意圖：培養學生發現問題的能力，養成合作探究的習慣）

4、課外體驗與拓展

教法：出示作業，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》，探究環境描寫在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據“閱讀最近發展區”原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。）

學法：讀作業題目，選擇作業內容，課外完成作業。

（設計意圖：其一是讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣；其二是以此來引導學生走近魯迅，了解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。）

七年級語文《風箏》說課稿2

一、說教材：

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

教學目的：

1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。

4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學重點：訓練閱讀能力，提練文章主干。

教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的.感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）創設情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？

（三）學生質疑。

（四）思維拓展訓練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（六）作業：課后探討

1、請談談你對兒童教育的一點看法。

2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

[教學小結]

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。

七年級語文《風箏》說課稿3

(一)教材

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。

(二)學情

《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

二.說教學目標

1.教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

知識能力目標：

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3多角度、有創意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。

過程方法目標：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態度與價值觀目標：

感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

2.教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3.課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。加上農村學生基礎差的特點,我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀.這里我重點說明第二課時。

三.說教學方法

本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題;通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。

四.說教學程序及策略

為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：

(一)激情導入，初步感知

首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：

歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……

好的導入猶如唱戲前的`開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望。

(二)與文本對話落實重難點

輕松的心情利于快速進入學習狀態。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環節意在讓學生從整體上把握課文內容。

為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：

1.哪些地方體現了小兄弟對做風箏的癡迷?學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。

2.“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?

這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節，把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學重點。

3.我當時為何要這樣?現在想來是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4. “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么?

(三)與作者對話感悟主旨

讀了本文之后讓學生談談：“此時如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么?”學生可能會說：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習;也可能會說其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書;也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。

最后教師加以總結:《風箏》用充滿詩意的筆調敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后，在學生欣賞山東濰坊風箏節的喜悅氛圍中結束全文。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，風箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風箏，一邊是弟弟的癡迷風箏，這承載著童年夢幻的風箏展現了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

七年級語文《風箏》說課稿4

一、教材分析

（一）教材所處的地位和作用

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。

（二）．三維目標及確定依據

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

知識能力目標：

1、積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3、多角度、有創意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。

過程方法目標：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態度與價值觀目標：

感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

（三）重點、難點的預設及依據

根據七年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。

難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。

（四）課時安排及課程資源的有機整合

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。加上學生基礎差的特點,我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀.這里我重點說明第二課時。

二、說學法指導

（一）學情分析

《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十二三歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

（二）學習方法的指導

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

三、說教學方法及手段

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，我利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。

四、說教學程序及策略

為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：

（一）激情導入，初步感知

首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：歲月的'書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……

好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望。

（二）與文本對話落實重難點

輕松的心情利于快速進入學習狀態。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環節意在讓學生從整體上把握課文內容。

為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：

1、哪些地方體現了小兄弟對做風箏的癡迷？學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。

2、“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？

這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節，把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學重點。

3、我當時為何要這樣？現在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？

（三）與作者對話感悟主旨

讀了本文之后讓學生談談：“此時如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么？”學生可能會說：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習；也可能會說其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書；也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。

最后教師加以總結:《風箏》用充滿詩意的筆調敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后，在學生欣賞山東濰坊風箏節的喜悅氛圍中結束全文。

五、說板書

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，風箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風箏，一邊是弟弟的癡迷風箏，這承載著童年夢幻的風箏展現了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

第三篇：三年級語文-《風箏》教學設計

《10 風箏》教學設計 【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、學習使用查工具書等方法理解詞語。

4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

【教學重點】引導學生找出描寫心情的詞語和句子。

【教學難點】通過有感情朗讀，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。【課時安排】

兩課時 【教學準備】

多媒體課件 【教學過程】 第一課時 【課時要求】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。

3、研讀課文第二小節，學習用查字典等方法理解詞語的意思。

一、導入新課

1、小朋友，我們曾經學過清朝詩人高鼎寫的一首古詩《村居》，你們還能背誦嗎？

（學生齊背）

2、詩中“紙鳶”指的是什么，還記得嗎？（對，就是風箏。）

3、關于風箏，你還能補充哪些知識呢？

在學生交流的基礎上，媒體出示課后資料袋里的知識讓學生瀏覽。

（瀏覽完畢提示學生：收集與課文有關的資料可以有助于我們對課文的學習。）

4、今天，我們要學的就是賈平凹先生寫的一篇文章，題目就叫《風箏》。（1）板書課題，提示“箏”的寫法。（2）讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀課文

現在就讓我們跟隨著作者一起來感受孩子們放飛風箏時的快樂。

1、媒體出示自學要求。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字字音、看清字形，把課文讀正確。（2）給每小節標上序號

（3）思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？

2、學生自學，教師巡視，個別指導。

3、反饋自學情況。（1）指名分節讀課文。（2）學生點評。（緊扣自學要求（1））

(3)出示課后橫線上要求會認的5個生字。他們都是你的朋友了嗎？誰來當小老師，教大家讀一讀。（提示：“磨坊”在本課都是多音字）（4）出示課后田字格中要求會寫的12個生字。你認為哪些字最難寫，誰來幫助他？

(5)指名交流：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據回答板書：

做風箏

放風箏

找風箏 第二課時 【課時要求】

１、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。２、有感情地朗讀課文。

３、積累描寫生動的詞語，摘抄自己喜歡的句子。

三、研讀課文第二小節

1、默讀第二小節，用“

”劃出能夠感受到孩子們做風箏時很快樂的句子。

2、指名交流，根據回答，媒體出示以下句子。（１）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（２）風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

3、精讀句（１）感受快樂。①指名讀句子。

②“憧憬”是什么意思？我們精心做風箏時心中憧憬什么？ “憧憬”是什么意思？我們精心做風箏時心中憧憬什么？ ③指名學生回答：我們精心做風箏時，心里在想著什么呢？（小結：剛才同學們想象的內容就是課文里這些小伙伴們精心做風箏時滿懷的憧憬和希望。）(相機板書：憧憬、希望)④朗讀句子，體會孩子們的快樂。指名讀。男女生賽讀。精讀句（２），感悟快樂

①自由讀句子，思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？ ②你能給“依然”換一個詞語嗎？

③為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？ ④齊讀句子。

二、研讀課文

孩子們把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的風箏上，讓我們跟隨孩子們一起放飛風箏去吧！(一)研讀課文第三自然段 １、媒體出示第三自然段，自由讀，邊讀邊找出描寫放風箏的動作的詞，用三角符號標記好，然后思考：這些詞表現了孩子們什么樣的心情？（相機板書：快活）

2、研讀句子，感悟快樂。

（1）欣賞放風箏的一組照片，文中哪個詞寫風箏剛起飛的樣子？哪個詞寫風箏飛到空中優美的樣子？請大家在書上點出來。

（2）指名回答，媒體依次出示詞語，學生跟讀： 凌空飛起

翩翩飛舞。

（3）看著滿載著憧憬和希望的風箏凌空飛起、翩翩起舞，此刻的心情怎么樣？鼓勵學生說出不同表示高興心情的詞語。如：快樂、開心、激動、幸福等。（５）師引導激情朗讀： 風箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；風箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；??請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這句話。

（二）研讀課文４——８自然段

過渡：可是，天有不測風云！好景不長，風箏在一陣風后線斷了，飛走了。我們的心情頓時發生了巨大的變化。

１、指名讀，其他學生認真聽，用“---------”劃出孩子們失去風箏后心情變化的語句。２、指名交流，媒體出示：

（１）我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。（２）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。（３）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。３、指名正確朗讀三個句子。４、媒體在“大驚失色”、“千呼萬喚”、“哭”、“垂頭喪氣”下加紅點，從這些詞語中你體會到了小伙伴怎樣的心情？（相機板書：著急

傷心）

５、指名同學聯系上下文說說，為什么小伙伴們的心情一落千丈，變得垂頭喪氣？ ６、練習朗讀三句句子，注意體現出孩子們的心情變化。（１）自由讀。（２）挑戰讀。（３）齊讀。

7、孩子們四處尋找失落的風箏也沒找到，但是他們仍不甘心，最后他們把目光鎖定在村子的水磨坊那里，媒體出示句子：

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”......（1）齊讀句子

（2）你們認為他們找到沒有？指名交流。

（3）小結：不管有沒有找到風箏，但相信孩子們已經找到了寄托在風箏身上的——快樂、幸福、憧憬和希望。（相機板書：快樂）

（三）、總結全文

1、《風箏》這篇課文寫了“我”小時候和伙伴們做風箏，放風箏和找風箏時的情景。雖然，最后結果不得而知，但是我們知道只要孩子們希望不滅，憧憬還在，即使失去風箏難受，但孩子們可以重新做，再次放飛他們的理想、希望，讓我們讀者深深地感受到——童年是最快樂的時光。

2、齊讀第一節，思考：第一節在全文中起到什么作用？（總結全文

點明中心）【板書設計】

做風箏

憧憬、希望

10風箏

放風箏

快活、高興

（快樂）

找風箏

著急、傷心

第四篇：小學語文風箏教學設計

《風箏》教學設計

教學目標

1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4．引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。教學難點

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。課前準備

教師搜集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，制作成多媒體課件。教學過程

第二課時

一、導入

同學們你們放過風箏嗎？（請學生說一說，從而引出課題。）

二、照綱學習，合作互助

（一）學生感情朗讀課文。

（二）找出“我最喜歡的部分”。1．讀一讀自己喜歡的地方。2．說出你為什么喜歡這部分。

三、展示交流（1）做風箏 重點句子： 我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。①說一說為什么喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。板書：依然

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

③練習把“雖然??但是??”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”快活的心情。（2）放風箏。重點句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。

①說一說為什么喜歡這句話。

②你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？ 板書：拼命

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。（3）找風箏。重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。③找出最能表現當時心情的詞語。板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣 指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

四、拓展延伸

讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？

五、作業

1、把自己喜歡的句子抄下來。

2、“我們”向那房子跑去后可能會發生什么事情，在自己的日記里寫一寫。板書設計

風箏 做 放 找 快活 高興 傷心

教學反思

這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。

教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：“如果是你，你是怎么放風箏的？”“此時你會怎么想？”“你在快活地喊叫著什么呢？”“風箏飛走了，你會怎么呼喚？”等等。第三，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

第五篇：七年級風箏-教學教案

魯迅

[教學目標]

2、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的字省精神；理解作品的批判性。[教學重點難點] 整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。[教學過程與方法] 本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點。因此，以討論法與點撥法相結合。[課前準備] *學生：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料。

*教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學過程中。制作多媒體課件。[教學過程]

一、情景導入

二、預習檢查（多音字、形近字、部分詞語釋義）

三、聽讀課文，感知內容

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示：

1、課文回憶的是一件什么事情，請你概述一下？

2、聽讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？

明確：

1、文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

四、質疑探究

（過渡）從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句提出幾個問題，探究文章的結構脈絡。大屏幕投影出示：

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

2、為什么“我”不許小兄弟放風箏？

3、為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

4、事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？

5、最后，小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

明確：

1、根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

2、從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是十幾年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟的寬恕。同胞手足之情溢于言表。

3、從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不準游戲，無異于虐殺兒童天性。

4、從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。這種精神非常可貴。

5、從小兄弟身受“虐殺”而毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也認為不正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。

五、多角度閱讀，探究文章主旨（過渡）《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？

1、兄弟手足之情。

2、游戲對于兒童的意義。

3、魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神

4、對被虐者麻木不仁的精神狀態的憂慮和痛惜。

六、課文寫法歸納，指導寫作

1、記敘的順序有三種,本文是哪一種?順敘、倒敘、插敘 明確：

1、插敘

2、從課文三、四兩段的描寫中可以看出小兄弟是一個瘦弱、多病、膽小、懦弱，但天真、活潑、聰明的兒童。而“我”則是一個野蠻粗暴的“虐殺者”形象。

七、拓展與體驗

課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你是如何看待這句話的？*利用課余時間自己制作個風箏，相約來年三月三大家來操場放飛。