第一篇：《有趣的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《有趣的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

張?jiān)?/p>

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生攝取習(xí)作素材，獲得快樂(lè)體驗(yàn)，輕松習(xí)作。教學(xué)準(zhǔn)備：同桌白紙一張，文具盒兩個(gè)；習(xí)作本自備。教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話，揭題

1、今天我們就一起來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。（出示課題）

二、第一輪實(shí)驗(yàn)

1、明確實(shí)驗(yàn)要求

每桌同學(xué)都發(fā)到了一張白紙，請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)文具盒做橋墩，用白紙做成橋面，要讓這座用紙架起的橋能穩(wěn)穩(wěn)地托起一本書。你能想出什么辦法？快，發(fā)揮你的聰明才智，和同桌合作，動(dòng)手做做看。

2、學(xué)生活動(dòng)，教師巡視

3、寫話練習(xí)：

（1）同學(xué)們辦法可真多。當(dāng)老師提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，你是怎么想的？（2）剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)，你還看到了什么？聽到了什么？

（3）是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個(gè)成語(yǔ)形容，就是八仙過(guò)海——（各顯神通！）

（4）那么你和同桌是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的？成功了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（5）大家都想把自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)和大家分享，那就請(qǐng)大家把你聽到要做實(shí)驗(yàn)時(shí)的所想、做的過(guò)程與結(jié)果、以及你看到的和聽到的寫下來(lái)，等一下讀給大家聽。（提供片斷開頭及好詞推薦）

（6）交流習(xí)作，教師點(diǎn)評(píng)（師相機(jī)從以下幾個(gè)方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)）把實(shí)驗(yàn)的要求、器材等交待清楚；把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫清楚 ；把心理活動(dòng)寫生動(dòng)。

三、第二輪實(shí)驗(yàn)。

1、祝賀同學(xué)們第一次架橋成功。現(xiàn)在我提出更高的要求，不用任何輔助物，只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

2、誰(shuí)有辦法？（無(wú)人舉手）

3、一個(gè)個(gè)面面相覷，無(wú)計(jì)可施了吧，還有同學(xué)垂頭喪氣了。我有辦法，大家信不信? 師示范：

（1）你們可要看仔細(xì)了！（2）現(xiàn)在我要放書了，看我的”牛皮“有沒(méi)有吹破。（放書，紙橋絲毫沒(méi)動(dòng)。）（3）我的紙橋不僅美觀，而且堅(jiān)固，它至少還能托住兩本書，信不信？（4）再來(lái)一本有沒(méi)有問(wèn)題？現(xiàn)在你的心情怎么樣？

（5）同樣是一張白白的薄紙，為什么折成m形，承受的力量就大了呢？（6）師小結(jié)：你們講得都有道理。折成m形，紙的厚度增加，張力就大啦，承受的力量也就大了；再加上三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋托住幾本書時(shí)，還是紋絲不動(dòng)。

4、引導(dǎo)回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指明說(shuō)一說(shuō)。

5、老師實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里的氣氛怎樣？你的心情如何？讓我們?cè)俅文闷鸸P，把剛才老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)看到的，聽到到，想到的情景寫下來(lái)。

6、學(xué)生習(xí)作。（提供開頭及好詞推薦）

7、交流點(diǎn)評(píng)（從觀察要仔細(xì)，老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、教室氣氛、同學(xué)的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)原理等方面點(diǎn)評(píng)）

8、你覺(jué)得今天這堂課怎樣？（有趣，好玩，有意思，還懂得了一個(gè)道理……）

四、布置作業(yè)：

如果同學(xué)們?cè)趧偛艑懙膬蓚€(gè)片斷之間加上過(guò)渡句，加個(gè)結(jié)尾，再擬個(gè)自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。

五、總結(jié)：寫作文并不難，只要你留心觀察生活，生活中處處有作文。

第二篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶

教材分析：設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶是“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，并且對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察，可以幫助學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成，也可以提高學(xué)生的驗(yàn)設(shè)計(jì)和獨(dú)立操作的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和獨(dú)

立操作的能力。

3、情感目標(biāo)：理解人與自然和諧發(fā)展的意義，了解生態(tài)保護(hù)的緊迫

性，認(rèn)識(shí)到提高環(huán)保意識(shí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建立方案。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。

教學(xué)準(zhǔn)備：大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料、活動(dòng)記錄本。教學(xué)方法：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入情境：

教師展示一張池塘圖，引導(dǎo)學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系：

（1）池塘有哪些水生生物？（2）水生植物需要哪些生存條件？（3）池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？（4）動(dòng)物為植物生長(zhǎng)做了哪些貢獻(xiàn)？

（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對(duì)生物有什么作用？ 教師概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個(gè)密不可分的整體，我們可以把它們看成一個(gè)生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個(gè)湖泊，一個(gè)海洋等都可以看成是一個(gè)生態(tài)群落。那么我們自己可以嘗試設(shè)計(jì)和制作一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)瓶，來(lái)觀察這個(gè)封閉系統(tǒng)中的動(dòng)植物的生存狀況。

二、設(shè)計(jì)生態(tài)瓶：

教師講述：介紹并板書實(shí)驗(yàn)原理、材料器具 學(xué)生討論：該怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)生態(tài)瓶呢？

問(wèn)題提示：小生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)要求有哪些？小生態(tài)瓶的制作方法？對(duì)照實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)？

教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案 學(xué)生設(shè)計(jì)方案展示： 優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案：

一、小生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)要求

1、生態(tài)瓶制成后, 形成的生態(tài)系統(tǒng)必須是封閉的。

2、生態(tài)瓶中投放的幾種生物, 必須具有很強(qiáng)的生活力, 必須能夠進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng), 能使其在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定。

3、生態(tài)瓶的材料必須透明, 可以讓里面的生物得到陽(yáng)光, 并便于觀察。

4、生態(tài)瓶宜小不宜大, 瓶中的水量應(yīng)占其容積的4/5,要留出一定的空間, 儲(chǔ)備一定量的空氣。

5、小生態(tài)瓶的采光, 以較強(qiáng)的散射光為好, 不能采用強(qiáng)烈的直射光, 否則瓶?jī)?nèi)水溫過(guò)高, 會(huì)導(dǎo)致水生植物死亡。

二、小生態(tài)瓶的制作方法

1、材料用具：水草(如茨藻)、水生小動(dòng)物(如椎實(shí)螺、環(huán)棱螺)、水、砂子、玻璃瓶(如標(biāo)本瓶、大試管或醫(yī)用葡萄糖注射液瓶)、凡士林。

2、方法步驟

（1）瓶子處理：洗凈標(biāo)本瓶, 并用開水燙一下瓶子和瓶蓋。

（2）放砂注水：往瓶中放入1cm 厚的砂子, 再加水至瓶子容積的4/5。（3）投放生物：待瓶?jī)?nèi)水澄清后, 放入水草和水生動(dòng)物。（4）加蓋封口：瓶子加蓋, 并在瓶蓋周圍涂上凡士林。（5）粘貼標(biāo)簽：在瓶上貼標(biāo)簽, 注明制作日期、制作者姓名。

（6）放臵瓶子：將制作好的小生態(tài)瓶, 放于陽(yáng)面窗臺(tái)上(以后不要再隨意移動(dòng)其位臵)。

三、對(duì)照實(shí)驗(yàn)

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性, 要受組成該生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素的影響。為了 2 探索人工模擬的微型池塘生態(tài)系統(tǒng)的最佳組成, 使其維持較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定性, 可以多設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn), 每個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中, 只變動(dòng)其中一種因素, 例如:

注: 表中光照欄“+ ”代表陽(yáng)面, 為可見(jiàn)散射光照射;“-”代表陰面, 為背光處。

如果欲探索哪種小螺對(duì)維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性更為重要, 則又可增加一倍的實(shí)驗(yàn)組合。即前14組為椎實(shí)螺, 新增加的14組為環(huán)棱螺。

四、觀察

1、每天觀察1次, 并做好記錄。

2、判別水草和小螺存活的標(biāo)準(zhǔn)。水草綠色為生活狀態(tài);發(fā)黃、變黑, 而且柔軟下沉,即為死亡。小螺外殼灰綠, 能運(yùn)動(dòng), 為生活狀態(tài);外殼變白, 而且浮起, 即為死亡。

五、說(shuō)明

在放有河水的封閉生態(tài)系統(tǒng)中, 除了有投入的水草和小螺外, 河水中還有 單胞藻、原生動(dòng)物和其他微生物, 而且水中還溶解有各種礦質(zhì)元素, 這是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng), 但也是一個(gè)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)極為簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)。投入的椎實(shí)螺, 用腹足爬行瓶壁, 以齒舌刮取瓶壁上生長(zhǎng)的綠藻為食。環(huán)棱螺為雜食。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后, 應(yīng)對(duì)結(jié)果作出分析。分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因;分析小生態(tài)瓶中維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因。如果設(shè)計(jì)多組實(shí)驗(yàn), 則應(yīng)進(jìn)行結(jié)果比較, 找出最佳設(shè)計(jì)方案。板書設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶

一、實(shí)驗(yàn)原理：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展協(xié)調(diào)的重要標(biāo)志。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定程序，則取決于它的物種組成、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和非生物因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。設(shè)計(jì)和制作一種模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，觀察這個(gè)封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物的生存狀況，有助于理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理

二、材料器具：帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂(lè)等飲料的塑料瓶，一個(gè)簡(jiǎn)單的淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的主要組成成分。

第三篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6 酸、堿的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本節(jié)課選自人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的第十單元《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6 酸、堿的化學(xué)性質(zhì)》，本堂課主要是為了加深對(duì)酸和堿的主要性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪忉屔钪械囊恍┈F(xiàn)象。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了酸堿的性質(zhì)之后的進(jìn)一步拓展和延伸在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了以下這些知識(shí)

1、常見(jiàn)的酸和堿的基本物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

2、酸堿指示劑

3、酸和堿的中和反應(yīng)。

因此對(duì)酸和堿有了一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課是在以上基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)，進(jìn)一步探究酸堿的化學(xué)性質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1加深對(duì)酸和堿的主要性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，2通過(guò)實(shí)驗(yàn)解釋生活中的一些現(xiàn)象，過(guò)程與方法

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)有所用的快樂(lè)。

四、重難點(diǎn)

重點(diǎn)：加深對(duì)酸堿的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)難點(diǎn)：提高學(xué)生的動(dòng)手觀察總結(jié)的能力

五、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究

六、教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)用品：試管 藥匙 玻璃棒 點(diǎn)滴板 稀鹽酸溶液 稀硫酸溶液 氫氧化鈉溶液 氫氧化鈣溶液 硫酸銅溶液 氫氧化鈣粉末 石蕊溶液 酚酞溶液 石棉網(wǎng) 生銹的鐵釘

一、創(chuàng)設(shè)情景：

展示兩瓶無(wú)色液體（一瓶是酸，一瓶是堿）你將如何鑒別它們呢？ 學(xué)生答：·········

注意：糾正學(xué)生語(yǔ)言的描述回顧：酸堿的化學(xué)性質(zhì)

二、引入

下面我們一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證它們之間的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1：酸堿和指示劑的反應(yīng) 多媒體展示實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①稀鹽酸、稀硫酸中液體變?yōu)榧t色，氫氧化鈉、氫氧化鈣中液體變?yōu)樗{(lán)色。

②稀鹽酸、稀硫酸中液體不變色，氫氧化鈉、氫氧化鈣中液體變?yōu)榧t色。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酸性溶液使紫色石蕊溶液變紅色，不能使無(wú)色酚酞溶液變色，堿溶液能使紫色石蕊變藍(lán)，使無(wú)色酚酞變紅色

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2：生銹的鐵釘和稀鹽酸的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①鐵銹消失，鐵釘變亮，溶液由無(wú)色變?yōu)辄S色 ②鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生

6HCl+Fe2O3==2FeCl3+3H2OFe + 2HCl == FeCl2+H2↑

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：稀鹽酸可以和某些金屬氧化物反應(yīng)，也可以和某些金屬反應(yīng) 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①出現(xiàn)藍(lán)色絮狀沉淀，溶液變無(wú)色②沉淀溶解，溶液呈藍(lán)綠色

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成不溶于水的藍(lán)色沉淀，氫氧化銅不溶于水，但可以溶于鹽酸。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)4氫氧化鈉和稀鹽酸的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色；②溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色； ?蒸發(fā)皿底部出現(xiàn)少量白色固體。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：氫氧化鈉可以和稀鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)，生成鹽 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)5 氫氧化鈣和稀鹽酸的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①試管中出現(xiàn)白色渾濁溶液②溶液變?yōu)榧t色； ③試管中仍是紅色渾濁溶液。④紅色渾濁溶液變成無(wú)色澄清溶液。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：①氫氧化鈣微溶于水②氫氧化鈣溶液遇酚酞變?yōu)榧t色 ③氫氧化鈣可以和鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)。

三、課堂小結(jié)

1.結(jié)論：石蕊溶液遇酸溶液變成紅色，遇堿溶液變成藍(lán)色； 酚酞溶液遇酸溶液不變色，遇堿溶液變紅。2.原理：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O;Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

3.原理：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4;Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O 4.原理：NaOH+HCl=NaCl+H2O 5.原理：Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O

四、課堂練習(xí)

請(qǐng)選擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)式填寫在橫線上。(1)2KOH+H2SO4====_________+2H2O(2)2NH3·H2O+H2SO4====_________+2H2O(3)____________+____________====NaNO3+H2O(4)____________+____________====CaCl2+2H2O

第四篇：過(guò)濾實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

過(guò)濾實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)員

周燈學(xué)

教學(xué)目的：知識(shí)目標(biāo)： 1.了解過(guò)濾的原理

2.了解過(guò)濾主要操作步驟和適用范圍

能力目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)過(guò)濾操作

2.分析過(guò)濾操作中應(yīng)注意的問(wèn)題

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)粗鹽提純實(shí)驗(yàn)操作滲透科學(xué)素質(zhì)和實(shí)事求是精神培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：利用過(guò)濾分離混合物的原理。教學(xué)難點(diǎn)：過(guò)濾實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)及步驟。教學(xué)過(guò)程：引言：

復(fù)習(xí)：什么叫純凈物？什么叫混合物？

在日常生產(chǎn)和生活中，我們所接觸到的物質(zhì)很多是混合物，如河水，江水，自來(lái)水，粗鹽水，石油等，為了適應(yīng)各種不同需要，常常要將這些混合物中的幾種物質(zhì)分開，得到較純凈的物質(zhì)，這就叫對(duì)混合物的分離。其原理就是利用混合物中各組份物質(zhì)性質(zhì)的差異，將混合物中各組份轉(zhuǎn)換為不同的狀態(tài)而分離開來(lái)。

對(duì)混合物的分離方法很多，我們課本上主要講到了兩個(gè)，過(guò)濾與蒸發(fā)結(jié)晶，本節(jié)首先學(xué)習(xí)過(guò)濾方法分離混合物。

說(shuō)到過(guò)濾，其實(shí)大家并不陌生，在我們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)常會(huì)用到過(guò)濾的方法為我們生活服務(wù)。例如家里制作豆腐時(shí)，用紗布將豆腐與豆?jié){水分開；煮餃子時(shí)，用沙漏勺子將煮熟餃子與湯分開；熬中藥時(shí)，用一塊布將藥渣與藥水分開；打魚時(shí)，用漁網(wǎng)將魚與水分開，再如衛(wèi)生間里設(shè)有地漏蓋子，將固體垃圾與水分開等等。從這些可以看出，什么是過(guò)濾？過(guò)濾的原理是什么？

1.定義：過(guò)濾就是將液體中不溶性固體物質(zhì)與液體徹底分離的一種方法。2.原理：過(guò)濾時(shí)，液體穿過(guò)濾紙上的小孔下來(lái)，而不能穿過(guò)小孔的固體物質(zhì)就留在濾紙上，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)不溶性固體物質(zhì)與液體徹底的分離。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器呢？

3．鐵架臺(tái)（帶鐵圈的）、燒杯、玻璃棒、漏斗 下面大家就看看我過(guò)濾粗鹽水的演示實(shí)驗(yàn)。

大家在觀看過(guò)程中，注意實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

4．步驟：①制作過(guò)濾器

注意：A、濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，潤(rùn)濕，中間不留有氣泡＿加快過(guò)濾速度

B、濾紙邊緣低于漏斗邊緣＿防止濾紙破損 ②架漏斗

C、漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁＿防液體濺出 ③過(guò)濾液體

D、燒杯緊靠玻璃棒＿防液體濺出

思考：玻璃棒作用：引流 E、漏斗內(nèi)液面低于濾紙邊緣＿防過(guò)濾不充分 F、玻璃棒下端緊靠三層濾紙一邊＿防弄破濾紙 小結(jié)：簡(jiǎn)稱：“一貼二低三靠”

課堂小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)并觀看了過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，給大家留下幾個(gè)問(wèn)題回去思考。

1.經(jīng)過(guò)一次過(guò)濾后，濾液仍然渾濁怎么辦？ 2.經(jīng)過(guò)兩次過(guò)濾后，仍然渾濁，分析可能原因？

3.通過(guò)過(guò)濾，能將食鹽與沙子分離嗎？食鹽與蔗糖呢？

教學(xué)反思：

1、精心設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備好才能上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。

2、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)引入本課題。

3、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)成功的保障。

4、尊重事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求知的態(tài)度。

第五篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺(jué)追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。王宏老師針對(duì)上述問(wèn)題總結(jié)了創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境的如下方法：

1． 情境設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)效果

物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或曰思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。例如，當(dāng)一個(gè)“馬德堡半球”呈現(xiàn)在沒(méi)有情境準(zhǔn)備的學(xué)生面前時(shí)，在學(xué)生的腦海中只能形成一個(gè)冷冰冰的球形鐵制品視覺(jué)形象。這種孤立的視覺(jué)形象脫離了豐富的內(nèi)涵，它既不能激發(fā)觀察者的興趣，更不能激發(fā)觀察者豐富的聯(lián)想。觀察者在心靈深處的感受是非常微弱的。但是，如果教師先介紹發(fā)生在1654年德國(guó)馬德堡市驗(yàn)證大氣壓存在的驚人實(shí)驗(yàn)后，再呈現(xiàn)“馬德堡半球”，它在學(xué)生的視覺(jué)中就成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置，不僅在于歷史的陳述，更重要、更大量的是知識(shí)背景的鋪墊。只有當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)所要觀察的現(xiàn)象、探索的規(guī)律、驗(yàn)證的結(jié)論，才能牢牢拴在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的錨鏈上，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。作為教學(xué)、實(shí)驗(yàn)本身只是一種手段，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑有效地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，從而使實(shí)驗(yàn)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的實(shí)驗(yàn)才能具有豐富的色彩，實(shí)驗(yàn)效果也自在其中了了。

2． 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的幾種方法。

實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)上是一種背景設(shè)置，情景鋪墊，是一種思維與情感的激發(fā)所作的準(zhǔn)備，目的是使學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有鑒于此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中情境的設(shè)計(jì)主要有以下幾種方法。

（1）應(yīng)用歷史事實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境。物理教學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)在歷史上有著特定的地位，在科學(xué)發(fā)展中起過(guò)特定的作用，科學(xué)家們?yōu)榇嗽冻龃罅康摹⑵D辛的勞動(dòng)。比如上面提到的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，還有放射線的發(fā)現(xiàn)、焦耳熱功當(dāng)量實(shí)驗(yàn)等等。這些實(shí)驗(yàn)事實(shí)與豐富多彩的歷史背景相結(jié)合，可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有趣味性。例如在“阿基米德定律實(shí)驗(yàn)”展開之前，首先應(yīng)用歷史史料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，從而為阿基米德定律實(shí)驗(yàn)的展開奠定了情境基礎(chǔ)。

（2）運(yùn)用“問(wèn)題”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多。其教學(xué)目的除了驗(yàn)證物理定律以加深理解之處，主要是為了理解、深化及運(yùn)用物理概念。概念的心理動(dòng)力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實(shí)驗(yàn)前后以及過(guò)程中，制造矛盾，提出疑問(wèn)，主動(dòng)聯(lián)想，是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境的又一種方法。當(dāng)然，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)主體教學(xué)的實(shí)質(zhì)展開，即為什么要進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，借以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問(wèn)開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中及結(jié)果中得到強(qiáng)化，從而完成一個(gè)層次的認(rèn)識(shí)。例如：“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生建立正確的概念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：（1）用彈簧稱分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧稱示數(shù)，并提問(wèn)說(shuō)明什么？

（2）用彈簧稱掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧稱示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)學(xué)生觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實(shí)驗(yàn)中，也可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以驗(yàn)證。例如，提出“空氣有沒(méi)有重量？能否稱出空氣的重量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問(wèn)題源于生活實(shí)際，但又往往被人們熟視無(wú)睹或常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)相悖，這就更使即將展開的實(shí)驗(yàn)籠罩上一層趣味的“靈光”

3．揭示實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境 隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入，學(xué)生不僅需要富有趣味的史料與問(wèn)題啟示，借以烘托實(shí)驗(yàn)主體，更需要揭示知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系正是新實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)，而新實(shí)驗(yàn)又為知識(shí)體系添新的素材，為學(xué)生的認(rèn)知思維注入新的活力。例如，物理教材“電磁感應(yīng)”一章中，通過(guò)六個(gè)電磁感應(yīng)現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出感生電流產(chǎn)生的條件是“穿過(guò)閉合電路的磁通量有變化。”在具體教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在演示“磁鐵不動(dòng)，線框運(yùn)動(dòng)，有感生電流產(chǎn)生”之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)中“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)來(lái)思考、推理第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生能從第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)推理出：“線框不動(dòng)，磁鐵運(yùn)動(dòng)，同樣有感生電流產(chǎn)生。”有了這個(gè)判斷，教師再加以演示驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)效果就非常明顯。接著，教師讓學(xué)生思考第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，即磁鐵和線圈一起運(yùn)動(dòng)，有沒(méi)有感生電流？學(xué)生的思維由于受到第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)，積極性會(huì)進(jìn)一步提高。用同樣的方法來(lái)處理后面三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維逐步激活，進(jìn)入豐富的聯(lián)想空間，最終得到結(jié)論：“只要閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感生電流產(chǎn)生。”

關(guān)于實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個(gè)問(wèn)題。