第一篇：角的認識教案設計

新人教版二年級數學《角的初步認識》設計教案

菜元頭小學丁文靜

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第38～39頁例

1、例2。【教學目標】

1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

【教學重點】 認識角。

【教學難點】 正確畫角。【教具、學具準備】

1．教師準備多媒體課件、三角板。2．學生準備三角板、彩筆、白紙。【教學過程】

一．談話導入，感知角。

師:今天老師為大家帶來了一個學習用具，你們認識它嗎？ 生：認識，是三角板。師：三角板是什么形狀的？ 生：三角形的。師：三角形有幾個角呢？ 生：3個角。

師：誰能上來指一指它的三個角。生：學生上臺指角，師及時給予評價。

師：你們已經認識了三角板上的角，那誰能說說生活中哪些地方有角？ 生：課桌面，書本面，紅領巾、、、、、、師：你們都有一雙善于發現問題的眼睛，真了不起！老師也收集了一些生活中的角。（課件出示生活中的角。）

師：（出示多媒體課件）瞧，校園里可熱鬧了，你能從圖上找到角嗎？ 生：學生上臺找角并指角。（課件出示找到的角）

師：奧，老師現在明白了，原來角是這樣的“.”。（板書“.”）。生：不是。師：這是什么？ 生：這是點。

師：那角應該是什么樣的？想一想，怎樣才能把角完整的指出來？ 生：指角。

師：（課件出示閃動的角提示）現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，但大部分同學指的還不準確，想不想看看老師是怎樣指的？（教師示范）請你們在下面再指一指。生：學生互相指角。

二、認識角以及角各部分的名稱

師：剛才同學們在身邊找到了很多角，那數學當中的角是什么樣的呢？今天這節課我們就來一起學習角的初步認識。（板書課題：角的初步認識）

師：讓學生拿出自己準備好的三角板，選其中的一個角，摸一摸，你覺得角是什么樣的？

生：尖尖的，直直的、、、、、、師：其實呀，你們剛才摸到的尖尖的、直直的部分有它自己的名字，想知道嗎？猜猜看！

師：（課件出示角的各部分名稱）猜對了嗎？同桌之間說說悄悄話，告訴對方角的各部分名稱是什么？ 師：角有幾個頂點，幾條邊？ 生：角有1個頂點，2條邊。

1、課件出示一組角，讓學生判斷。

三、加深對角的認識，畫角。

師：同學們找到了那么多角，而且還能指出角的形狀，又知道了角的各部分名稱，真了不起！這回呀，老師要考考大家。在每一組同學的桌子上都有一張紙，請你們拿出筆畫一畫角。開始了，看誰畫的角又快又好！（巡視、參與、點評）師：（邊操作邊說）老師自己也做了一個角，叫活動角。看看老師的角有什么變化？

生：角變大了；角又變小了。

師：（小結）角的兩邊叉開的越大角就越大，叉開的越小角就越小。師：老師這里有2個角，猜猜看誰大誰小？

生：有的說邊長的要大，邊短的小；有的會說一樣大、、、、、、師：將2個角重合在一起，你發現了什么？ 生：它們一樣大。

師：那說明角的大小和什么無關？ 生：和兩邊的長短無關。

師：（出示課件）角的大小和兩邊長短無關。

四、畫角

師：畫角的同學誰愿意到前面來展示一下？同學們看他畫的怎么樣？ 生：畫的不太好。

師：怎樣才能畫的又正確又美觀呢？（課件演示畫角）

師：邊畫邊說從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

1、完成練習（課件出示）

五、欣賞生活中的角。

六、總結，并為本節課所學知識角編首兒歌，幫助孩子記憶。

第二篇：《認識角》教案設計

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獲取知識。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

“角”在低年級學生的畫筆下早已出現，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

活動一：認識角。

師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領巾時，發現紅領巾有角。

生2：我們用三角板時，看見三角板有角。

生3：我用紙扇時，看見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

……

緊接著，我就創設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都存在著角。

活動二：感受角。

我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯系實際說說你在生活中還發現哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探索角的大小與邊的關系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

……

我說：“請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？”

學生們忙起來了。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張口的大小有關，與兩邊的長短無關。

這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

第三篇：角的初步認識教案設計

《角的初步認識》教案設計

古 月

教學目標：

1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。

2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。教學重點 ：

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。教學難點：

引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。教學過程：

（一）引入課題

師：今天老師從圖形王國中帶來了三個圖形，都裝在了袋子里，老師看有沒有聰明的小朋友可以猜出老師都帶來了那些圖形？

分別請三個學生摸一摸，通過角的個數來判斷是三角形，長方形和圓。通過活動引出新課——角的 認識。【設計意圖 對于長方形、三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺摸，激發了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛】

（二）認識角

師：小朋友們真厲害，那現在我們就一起來認識認識角，我們主要從下面三個方面來學習角。1.認識角 2.畫角 3.感受角的大小

師：大家找找我們教室里有角嗎？ 生：窗戶、黑板、課桌······

師：老師也給大家帶來了一些角，大家一起來看看（出示圖片，從中抽出角）。請大家認真觀察一下屏幕上的這些角，看看有沒有什么共同點？先自己觀察，再小組內交流。

生：都有兩條邊和一個頂點。（教師隨著學生答題寫出板書）【設計意圖 角與實際生活有著密切的聯系，周圍許多物體上都有角，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。】 師：大家真聰明，那現在古老師來考考大家，看看大家是不是都認識了角。（出示練習題）請人回答，并說出為什么。

（三）畫角

師： 我們認識了角，現在在自己的練習本上任意畫一個角。【學生畫 師巡視】 說一說，你是怎樣畫的。

生1： 我是照著三角板畫的生2： 我是先畫兩條邊，再畫頂點。生3： 我是先畫頂點，再畫的邊。

師： 很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。

【設計意圖 畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。】

（四）感受角的大小

師：請同學們用老師給的紙條和圖釘動手做一個角。并玩玩自己做的角，看看有什么發現？先自己觀察，再組內交流。

通過活動讓學生自己感受到兩條邊張開，角就變大，兩條邊縮攏，角就變小。

師：比較一下屏幕上的兩個角，哪個大？

動畫出示比較過程，結果一樣大，總結：角的大小與邊長無關。

（五）小結

師：小朋友們，本堂課大家都學到了哪些知識？（學生自我總結）

第四篇：認識角

《認識角》教學設計

東平中心小學——溫淑印

教學內容：第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

教學目標:

1、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，展創新思維。

2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀認識角，感受角有大小。

3、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。教學重點：讓學生初步地認識角。

教具準備： 教師準備多媒體課件、三角板、活動角。學具準備：學生準備三角板。教學過程：

一、課前導入

1.同學們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)（長方形、正方形、三角形、圓）

2.如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢? 說說你的理由.(長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。因為①長方形、正方形、三角形這三個圖形的邊都是直的，圓是一個曲線圖形。②長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角)3.導入新課：讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）

二、探 究

1.找角——直觀感知角。自主發現

課件出示幾個物體，讓生仔細觀察，找它們上面有角嗎？（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發現了角？給老師指一指。鐘面上的角又藏哪兒啦？（讓學生找出兩根針組成）我們把它請出來（課件展示）。紅領巾上的角呢？（課件展示）

我們把上面的這些角請下來.原來角就是這個樣子的。2.認識角

1）抽象出角的概念。（多媒體：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。

２）摸角并感知角.A師示范指出三角板上的一個角，并用手摸一摸。我要把它請到黑板上。B請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸并說說你的發現。是不是和老師的發現一樣呢？

3）學生活動，教師指導。

3、認識角各部分名稱。

角有個尖尖，很刺手，我們把它叫做頂點。（板書）兩邊是平平的、直直的。我們把它們叫做邊。（板書）

你們再看看一個角都有幾個頂點和幾條邊呢？（角有一個頂點和兩條邊。）換一個角摸摸、看看。也是一個頂點和兩條邊嗎？

4、找生活中的角。

三、指導畫角及讀寫法

1、畫角

師：我們要怎樣把角畫在我們的本子上呢？

教師點撥 課件出示（我們先畫一點，這是它的……（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的……，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）

2、讓學生畫角，老師巡視指導

3、介紹角的讀寫法

為了便于區別角，我們還可以給它們取個名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

你能在紙上畫出兩個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。

讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，標出它的頂點和邊 請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

四、練一練 1）辨角。

用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？①實物②課件 2）找生活中的角。

3）找出下邊每個圖形中的角。

課本63頁“練一練”中的第二題，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，請一名學生板演 集體講評）。

動手操作，比較角的大小

五、小結

通過這節課的學習你有什么收獲?

1、如果我是角。

學了這么多與角有關的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。

六、拓展練習

同學們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發現角更多的秘密。

板書設計： 認識角

角有一個頂點和兩條邊。記作：∠1 讀作：角1 教學反思

新課改指出，數學源于生活，服務于生活。數學教學的目的是讓學生用數學的思維解決生活中的實際問題。從而實現數學課程生活化，實用化。這節課的教學中，我改變傳統的講授為主的教學模式為通過各種教學活動充分發揮學生的主體地位，使學生積極的學習，同時關注到情感體驗，知識的獲得、以及能力的鍛煉。現將本節課教學中的一些設計思路分享給大家。

一、通過閃爍的角的圖片入手，把學生帶到他們喜聞樂見的生活情景中去，使他們認識到生活中處處有角，從而體會到數學與日常生活的密切聯系。

二通過初步認識角、找一找生活中的角，摸一摸角、畫一畫角、等一系列活動，目的是使學生把角的認識，從感性認識抽象成數學模型，從而更進一步加深對角的認識。同時我在教學活動更關注的是學生的主體參與，信息反饋，使師生在雙邊的交流中，不斷解決矛盾，使認識得到升華。同時在習題的設計上兼顧不同的難度，照顧到不同的層次學生，盡可能體現課堂中的以人為本。

三、通過形象生動的比喻角像嘴巴一樣，張得越大，角就越大。進而得出角的大小與角邊得長短無關，與角的張口有關，迅速的突破了本課的難點。同時在習題實踐中，通過重疊的方法比較的角大小，淺顯易懂學生易于掌握。

本節課教學中學生的自主參與意識強，充分發揮了學生的主導作用，教學效果良好。當然，本節課的教學中也存在著一些不足，比如：教師的評價性語言還需要更進一步的完善。教學中教師要提高自己的變通能力，使課上得更輕松有趣。學生回答問題語言不夠完整，應在以后的教學中，培養學生完整地回答問題等等。，今后我將不斷更新自己的教學思路，客觀的了解自己的教學效果，以便更及時地改正，同時多進行教學研修提高自己的綜合素質，使自己的課更具有趣味性和彈性。

第五篇：認識角

《認識角》教學設計與說課

教學內容：北師大版小學數學第四冊第七單元67-68頁《認識角》。教學目標： 1初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與什么有關和無關，會初步比較角的大小。

2讓學生經歷從實物中認識角，辨析角的過程，培養學生觀察、操作、抽象概括能力，發展符號感及空間觀念。

3在生活情境中認識角，感受角與生活的密切聯系。在探索角的活動中體驗成功 教學重點：建立角的正確表象 教學難點：會比較角的大小 教學準備：課件，三角板

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

師：同學們，今天老師給你們帶來了許多朋友，想不想見一見？ 生：想。

師：請看大屏幕，你認識它們嗎？ 生自由回答。

師： 最后一個叫三角形，你能用手中的小棒擺一個三角形嗎？ 生擺三角形

師：現在請你拿掉一個小棒，現在你還認識它嗎？

它的名字叫“角”，今天老師將領著大家一起去認識它。板書課題：認識角

二、找角，指角，感受角

1、學生在生活中找角，指角

師：在我們的生活中，角的身影也是處處都存在的。你能從你身邊找到角嗎？給你的同桌指一指。生互相指角。

2、師示范指角

師：看大家這么有興趣，老師也找到了一個角，看我是怎么指給你看的（師示范指角）。

指名學生指角，有錯及時糾正。

師：剛才大家都在身邊找到了角，老師這里有些漂亮的圖片，你能從中找到角嗎？（課件出示，從中找角）

3、摸角，感受角

師：看完這些角，同學們原不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢？ 學生拿出三角板，老師拿出三角板領學生感受角,讓學生說感受。

三、學角

1、師示范畫角，師：下面同學們說著，老師畫一個角好嗎？

我們畫角的時候要先畫一個點，再沿著這個點畫一條線，這條線是怎樣的？ 生：直的

師：然后再沿著這個點畫一條直直的線。這兩條線都是怎樣的？ 生：直直的 師：在看看這個點呢？ 生自由回答。

2、介紹角的各部分名稱及記法 師：角的各部分還有自己的名字。

這個尖尖的點就叫做角的頂點（板書“頂點”）這兩條直直的線就叫做角的兩條邊（板書“邊”）

那么怎樣來標記這個角呢？我們可以用一個小弧線把兩邊連起來，再寫上數字1 記作：∠1 讀作：角1 師：這里只有一個角，我呢用數字1來標記，同學們還可以給它起不同的名字，可以用其他數字2、3等，還可以用字母，例如a、b、c、d等。

師：現在我們來看一下，角都有哪些部分組成呢？ 有幾個頂點？有幾條邊？

小結：由一個頂點和兩條邊組成。

四、運用新知，辨別角，數角。

1、練習，判斷是不是角

師：現在我們對角的了解越來越多了，下面請大家當一次孫悟空，練一練你的火眼金睛，到“造角工廠”去打假，看你能不能判斷出哪些是角，哪些不是角。

課件出示相關練習題。（投影出示，讓學生到前面指出頂點和邊）

2、練習，在圖形中數角

師：剛才大家可真厲害，從造角工廠出來，好客的小猴子要請大家到他家做客，但他卻忘記了門的密碼，你能幫它嗎？

課件出示習題，數圖形中角的個數。學生拿自己練習題到前面展示。最終揭示密碼是圖中角的個數。

五、比角的大小，探究與角的大小相關的因素

1、玩角，發現角有大小

師：進了小猴家，看看它送你了什么玩具? 生從抽屜里拿出活動角

師：它的名字叫“活動角”，大家玩一玩，看看角有什么變化。生：可以變大，還可以變小

師：這說明角是有大小的。那么怎樣可以把角變大變小呢？引導學生說出把兩邊往外拉就會變大，往里合就會變小。也就是兩邊開口大角就大，開口小角就小。

2、游戲——變角，比角

師：下面我們一起來玩一個變角游戲

師做一個活動角，要求學生變出比自己大或小的角。要求學生放進抽屜，師喊123齊拿出。找出大小差別大的角讓學生辨認，能直觀看出大小。

師做一個活動角，要求一名學生變出比自己大或小的角。之后請一名學生上臺做一個和老師一樣大的角。師：怎樣才能知道我們的角是不是一樣大呢？ 生自由回答。

在探究的過程中找到比較角的大小的方法。小結：把頂點和一條邊對齊來比較。生生活動，分工：左邊學生出示角，右邊同學變一個和他一樣大的角。

3、探究與角大小的相關因素

師：我們玩的這么高興，有兩個伙伴也來了，瞧，是誰呀？

課件出示：出示兩個大小一樣，但是邊長不一樣的角（∠

1、∠2）。師：你認為哪個角大？

生可能會說邊較長的角大。

師：我們要用事實說話呀。怎樣才能知道是不是一樣大呢？ 生：比一比。

課件演示比角，最終結果一樣大。

師：那為什么剛才會有人認為∠1大呢？ 生：因為它的角邊很長 師：那么現在看來角的大小和邊的長短有關系沒？是不是邊長了角就大，邊短了角就小？ 生：不是

師：事實已經證明角的大小與邊的長短是沒有關系的，那和什么有關呢？角的大小主要是看什么呢？

課件出示：角的大小和

有關，和

無關。六：總結回顧

同學們，這節課你都學會了什么呢？

《認識角》說課稿

一、說教材

1、教學內容分材：本節課是北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知,通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

2、學生分析：在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。

3、教學目標，確定的依據

依據課標要求，確定了如下教學目標：

知識目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。

能力目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。教學難點：角的大小與什么有關。二．說教法

教學方法：根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

四、說教學過程

（一）創設情境引入，激發興趣

課件出示畫面，學生通過觀察，發現都是學過的平面圖形,再讓學生用小棒擺出三角形，再移走一根，從而引入課題“認識角”。

（二）找角，指角，摸角

1、通過學生頭腦中形成的角的表象去身邊找角并互相指一指，這時學生只是籠統地指出角。

教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學生指角。

2、從圖片中找角，把角從實物中抽象出來。

3、讓學生用手摸角，感受角。

（三）學角，認識角的各部分名稱

教師示范畫角，并學習角的各部分名稱。明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。

（四）、運用新知，辨別角，數角。

1、出示相關練習題，讓學生辨別角，強化角的特點。

2、練習數角，在不同圖形中數出角的個數。

（五）、比角的大小，探究與角的大小相關的因素

1、玩角，發現角有大小

以游戲的方式呈現，讓學生感受角是有大有小的，2、游戲——變角，比角

師做一個活動角，要求學生變出比自己大或小的角。要求學生放進抽屜，師喊123齊拿出。找出大小差別大的角讓學生辨認，能直觀看出大小。

3、請一名學生上臺做一個和老師一樣大的角。師：怎樣才能知道我們的角是不是一樣大呢？ 生自由回答。

在探究的過程中找到比較角的大小的方法。小結：把頂點和一條邊對齊來比較。

通過引入比角的大小的情境讓學生感知角的大小和角的兩邊開口的大小有關，與邊的長短無關。

（六）、總結全課