第一篇：一年級上冊語文優秀設計 識字9日月明人教部編版

《日月明》教學設計

【設計理念】

本課設計是圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過讀詞語了解四個字的意思，激發學生對祖國文字的喜愛之情。

【教學目標】

1．在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“明、力、塵、從”等11個生字，會寫本課生字“木、林、土、力、心”。

2．正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

3．通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。4．通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

5．讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。【課前準備】

教師準備：生字卡，構成本課生字的部件卡。有關識字的課件。【課時安排】 兩課時 【教學流程與設計意圖】

第一課時

教學過程：

一、動畫導入，形象直觀

1.（出示日出的圖片）你是什么？（太陽,太陽也叫日）

2.（出示月出的flash動畫）這又是什么？。（月亮，月亮也叫月）

3.小結：不管是日還是月都給大地帶來了光明。現在，日和月亮想交朋友，于是他們變成了一個新的字“明”。“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日”，作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”，這樣組起來的字才好看。

（課件出示－明）齊讀明。

4.你能不能用“明”組一個詞？（光明）這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字！板書：4.日月明

（齊讀課題）

［設計意圖］

以生動形象的課件引導，使小學生聯想到生活的體驗，能激發小學生學習的情趣，把“日”和“月”稱之為兩個老朋友，充滿了人文色彩。

二、初讀課文，讀準字詞

1.讓我們打開書本，翻到72頁。自由朗讀課文，邊讀邊把我們這節課要學習的生字在課文中圈出來，遇到不會讀的要請我們的拼音朋友來幫忙，還要多讀幾遍。

2.(眼睛看白板)，老師也把生字圈出來了，你們圈的和老師的一樣嗎？接下來，老師把這些生字從課文中請出來，大家都能念么？我們來試一試。

3.老師請一列小火車做小老師讀生字，小老師讀準的，你們大聲地跟讀。（你的翹舌音讀得真準，請你再讀一遍，其他同學跟讀）

4.調皮的生字朋友調換了位置，咱們班的同學能發現其中的秘密嗎？（說翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音）齊讀

5.老師把生字去掉拼音還會讀嗎？（會）老師再來難一點加上組詞能把它們讀準嗎？（玩猴子過河讀詞語的游戲，開雙人火車）［設計意圖］

以多種形式讀生字詞的方式，特別是開火車讀、猴子過河的游戲讀，能提高學生對學習生字的積極性；表揚讀得好翹舌音的同學，能提醒其他同學也注意到讀音準確的重要性，同時讓學生去尋找發現生字中的特殊讀音后齊讀，能讓學生進一步讀準字音。

三、多種形式、朗讀課文

1.同學們，你們可真能干，把我們的生字朋友認熟了。老師把生字朋友送回課文，同學們能更準確，更響亮地讀課文嗎？（齊讀課文）

2.讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。

3.讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。4.會讀了嗎？咱們分大組對讀。

5.男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。

6.聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月──，真聰明，就這么讀。

7.好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。

8.去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？

9.這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？

10.小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？

11.不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。［設計意圖］

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。本環節以情感激勵為主，變化讀的方式，引導小學生正確朗讀課文，既使課堂充滿了生活情趣，又為下一環節的理解作好了鋪墊。

四、理解字義

1.接下來，老師給同學帶來了兩幅圖（眼睛看白板），你們來說這是什么字（“口”和“羊”）（它們都是象形字）對了，我們古人根據事物的形狀來造字，我們把這類字叫做象形字。

2.今天的字也特別有意思。看，日和月都能給大地帶來光明，所以我們說：“日—月→明”把字的偏旁合起來，既成了這個字，又是這個字的意思。我們把這一類字稱作會意字。理解了這個字的意思，我們就可以很快地把這個字給記住了。

3．我們再來玩個游戲好嗎？猜一猜的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：

塵：很小很小的土，就是我們的塵（塵土飛揚）； 尖:上面小，下面大，就是“尖”。找找看身邊那些東西是尖的。

（對，手中的鉛筆）

4.好，剛才我們就是用“偏旁”會意法記住這四個字。5.能用老師教的方法去理解“男”嗎？

生：男：在田里出力干活的人多數是，所以男人；（你真會理解）6.學習寫“力”，認識筆劃橫折鉤。

①教師示范寫：伸出小手，和老師一起書空寫“力”字。（講解：第一筆橫折鉤起筆落在左上格橫中線上一點點，折的時候要往回收一點，在豎中線處收筆；第二筆丿，要在豎中線處起筆）。學生模仿寫。

②生描紅，練寫。教師提醒寫字姿勢。（巡視評價指導語：1.表揚OO同學做到了寫字的三個一，OO同學做到了頭正、身直、肩平、腳安。2.表揚OO同學把主筆的丿起筆落在了豎中線上，很會抓住重點。3.表揚OO同學寫鉤時能蓄勢待發再鉤，字體顯得很精神，表揚OO同學很細心。）

③展示學生作品，引導互評

（師舉例：有個小朋友書寫后，對照田字格的例字，發現自己寫得太小了，就在寫第二個時，改進了，寫得稍微大些，他的字就越寫越好看了，這種檢查的方法就叫“比對”。

讓生按比對的方法再寫一個，師發現有進步的，及時通過實物投影展示并表揚。）7.（眼睛看白板）讓我們繼續學習有趣的漢字吧。生一：雙木成林。（你觀察得真仔細）

生二：一個人在前面，一個人跟在后面，就是從字。（你真會觀察）生三：森由三個木字組成，表示有很多的樹木。（你也很會發現）生四：眾由三個人字組成，表示人很多。（你真會理解）

（我們把像“森、眾”由三個相同的字組成的叫做“品”字型的字，我們再來認識兩個品字型的字：淼、鑫，能根據我們剛才學習的方法說說這兩個字的意思嗎？）

生五：“淼”三個水在一起表示水很多，河里的水多了就變得很大了。（師歸納：oo同學說得很好，“淼”意為水大的樣子。看來，我們Oo同學已經掌握了會意字的秘密。誰能把“鑫”的意思也來和我們大家分享？）

生六：“鑫”三個金在一起表示錢很多。（師歸納：oo同學說得很到位，金在古往今來都表示著錢的意思，古時候的商店字號及人名常用字,取金多興盛的意思。瞧，只要我們掌握會意字的秘密，就能把幫助我們理解學習。

小結：中國的漢字就是這么有趣，一個字就是一幅畫，還有是一個小故事，我們可要好好學習我們有趣的漢字。）

［設計意圖］

通過會意字“明”的特點為開端，引導學生理解“塵”，“尖”的意思，讓學生從手中的筆觀察尖的事物，形象直觀地理解字義。進而，放手出示男子勞作，一人跟隨在另一人后面等圖片輔助學生說字義。接著，讓學生通過品味“品”型字的字義，升華學生掌握會意字的特點。從而讓學生發現文字的特點，喜愛文字。

第二篇：部編本一年級上冊語文識字4 日月水火教學設計（范文）

識字4 日月水火

課文解析：

本課采用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內涵，激發識字的興趣。課文呈現了生活中常見的8 個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。圖片與漢字對照，便于學生理解字義，識記字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。教學目標：

1．通過觀察，發現圖畫與漢字的關系，認識“日、月”等8個生字。2．會寫“日、田”等4 個字和捺、點2種筆畫。3．初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。教學重點：初步了解象形字的構字特點，識記生字。教學難點：按筆順規則正確書寫“禾、火”等字。教學策略：

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。因此，本課教學設計根據教材象形歸類識字的編排特點，依據漢字的構字規律和學生的認知規律，讓學生通過對比生字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。教學過程：

第一課時

一、觀察圖片，導入識字

1．出示圖片：在老師帶來的這八幅圖中藏八個生字寶寶，這就是今天我們要學習的新課，師板書課題識字4。認真觀察的同學才能找到它們，先自己試著找一找，讀一讀。

2．小老師帶讀。3．同桌互讀互查。

設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，能激發學生學習的主觀能動性。

二、圖文識字，融會貫通 1．學習“日”字。

出示太陽圖形演變成甲骨文再演變成漢字“日”。

（1）這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。（日）

（2）學生交流。

師：你對“日”字了解多少呢？

生：我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日期等。2．觀察圖畫和生字，根據圖畫識字。（1）仔細觀察圖畫和生字，你發現了什么？

（2）比一比，圖畫、象形字和圖下的漢字有什么相似的地方嗎？你有什么好辦法記住它們嗎？

生：因為漢字與實物形狀相似，所以便于記憶。

3．復習會認字。沒有圖片，你們還認識這些漢字嗎？想一想，先自己試著讀一讀，再和小伙伴互相之間讀一讀。

4．這種識字方法你掌握了嗎？老師現在來考考你。出示課后題，師生共同連線。

設計意圖：從對“日”的字理引導識字，到讓學生借助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，由扶到放，使學生對生字的字形和字義獲得整體上的認識。

三、觀察例字，學寫生字

1．學筆順，認識“捺、點”兩個筆畫，記字形。加減筆畫記：“日”加一筆可以變成“田”。

對比記：“禾”與“木”的區別，“禾”是沉甸甸的稻谷笑彎了腰。2．學寫“日、田、禾、火”。（1）分三步觀察生字。

首先，觀察生字筆順。然后，觀察筆畫在田字格的占格。最后，觀察每個字的特點，例如“日、田、禾”中橫的長短不一。

（2）師范寫易錯生字。“日”字居中，不要寫得太小，內橫寫在橫中線上。“禾”第一筆為平撇，豎寫在豎中線上。

“火”第二筆為短撇，長撇起筆在豎中線上，特別注意“火”的書寫筆順。（3）學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再描紅，最后練習書寫。（提醒學生注意書寫姿勢）

設計意圖：寫字指導必須到位，除了指導，還要針對關鍵筆畫進行反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆畫規范、筆順規則的理解，從而寫好每一個漢字。

四、課堂小結，拓展延伸 1．學生談這節課的收獲。

2．出示詞語：紅日圓圓、月牙彎彎、河水清清、火苗閃閃、大山高高、石頭硬硬、田地大大、禾苗綠綠。

指名學生誦讀，互相說說詞語中這些事物的樣子。

3．回家以后，上網收集課外有趣的象形字，模仿著畫下來，帶到學校給同學猜一猜、講一講。

設計意圖：依據學生的年齡特點和好奇心理，引導學生深入認識象形字，鞏固掌握象形字的識字方法。

第二課時

活動主題：初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。活動背景：

《日月水火》是一篇識字課文。指導學生學會通過觀察，發現圖畫與漢字的關系。讓學生初步了解象形字的構字特點，進而感受學習漢字的樂趣。活動目標：

1．學生通過觀察，發現圖畫與漢字的關系，初步了解象形字的構字特點，培養學習漢字的樂趣，鼓勵學生主動識字。

2．指導學生學會傾聽他人講話，了解他人說話的主要內容，養成認真、專注聽他人講話的習慣。

3．在老師指導下尋找身邊的漢字，初步了解象形字的構字特點，有主動識字的愿望。

4．在實踐活動中能夠用圖畫、語言等形式表達出自己活動所得，學習與人合作學習，鍛煉與同伴交流、分享的能力。活動過程：

一、看一看，想一想 【學生活動】

（1）學生通過仔細觀察，發現圖片與象形字的關系。自己說一說，把自己的發現告訴小伙伴。

參考作品：

（2）以小組為單位，四人為小組進行分享、展示、交流。【教師活動】

教師活動前準備圖片，在活動過程中指導學生發現，引導學生學會分享和交流。

二、說一說，寫一寫 【學生活動】

（1）在和父母、好朋友外出活動的時候，仔細尋找哪些漢字和漢字物體本身的樣子相像或相似。

（2）在尋找漢字后，把自己記住的漢字，告訴家人或朋友，說說自己是怎么記住的。

（3）在和老師、同學交流后，試著和家人把這些漢字制成卡片。【教師活動】

（1）鼓勵學生留心生活中的漢字；指導學生借助圖畫來識字。

（2）初步引導學生學會觀察生活中的漢字，有主動識字的愿望。把自己認識的字，記錄下來。

三、畫一畫，展一展 【學生活動】

（1）用多彩的畫筆描繪出你最喜歡的一個物件。（2）和老師、同學交流自己的繪畫作品。【教師活動】

老師在學生的繪畫作品上配上漢字，可在教室展示板展出學生繪畫作品；組織學生來參觀。

四、活動總結

漢字以其獨特的魅力，成為中華文明的載體和基礎，是世界文明寶庫中獨一無二的藝術瑰寶。我們要善于用自己的眼睛仔細尋找，把這些漢字記下來，才能去閱讀更多、更美、更有趣的故事。教學反思

第三篇：2017人教部編版一年級上冊識字4教學設計《日月水火》

《日月水火》教學設計

設計說明

象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

課時安排 1課時。教學過程

一、談話激趣，看圖導入

導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。

設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發學生學習的主觀能動性。

二、圖文結合，引導識字 1.學習“日”字。

(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“ ”)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)(2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢？ 預設：

我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：。

2.學習“月”字。

(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文“ ”)，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發現？(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。)(2)交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？ 預設：

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我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。

3.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。

設計意圖：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。

三、合作學習，教師點撥

1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。

2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的？ 預設：

(1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。

(3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。

(4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。

(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。

(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。

設計意圖：承接上一環節“日”“月”的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

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四、融會貫通，反復練習

1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學生對生字的認識。

五、指導書寫，掌握筆順 1.強調書寫習慣。

2.動畫展示“日”“田”“禾”“火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？

4.教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折不是橫折鉤，這里的鉤是書寫的時候自然帶出的鉤。教師對難寫筆畫進行范寫。

5.教師完整范寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。6.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)7.教師巡視，對個別學生予以指導。

設計意圖：寫字指導必須到位，本環節采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規則的理解，最終寫好每一個漢字。

教學反思

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第四篇：一年級上冊語文教案 -識字9《日月明》人教部編版

日月明

教材分析

本篇韻文節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，字里行間揭示了會意字的構字特點，體現了中國人的聰明才智，能讓學生感受到識字的樂趣，激發學生的識字熱情。為使學生體會讀韻文的快樂，教學過程采用“以讀促悟——讀中識字——再讀再悟”的模式，學生通過不同層次的讀，對會意字的認識由淺入深的學習過程，引起學生對學習會意字的興趣，進而培養學習漢字的濃厚興趣。

教學過程

教學目標

1、認識“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、條、心”11個生字，會寫“木、林”2個生字。

2、通過不同形式學會、理解、感悟漢字，明白會意字的構成規律，知道它們是由兩個或者兩個以上漢字組成，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合。

3、培養學生積極學習漢字的興趣。

第一課時

一、復習舊知，激發興趣

1．教師引言：(課件出示太陽圖案)這是什么？(太陽)古人根據太陽的樣子造出來的字是什么？(日)(課件出示月亮圖案)這是什么？(月亮)古人根據月亮的樣子造出來的字是什么？(月)古人不僅根據事物的形象造出了象形字，還通過將兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，造出一種非常有趣的字——會意字。今天我們就一起來學習吧！

2．課件演示：日和月合到了一起。

3．教師導學：看，光芒四射的太陽和皎潔的月亮走到了一起，組成了一個新字，你們認識它嗎？(明)設計意圖：要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。通過復習象形字，引入會意字，可以激起學生對漢字的探究欲望，也為本課的學習奠定了探究的基調。

二、以字引文，興趣讀文 1．認識“明”字。

(1)導言：誰愿意給大家讀讀這個字？

(2)教師指名讀，強調“明”是左右結構，日字旁，后鼻音。(3)教師組織學生給“明”組詞。2．讀文找生字。

(1)過渡：(課件出示“明”)看，日和月相處得多友好呀，“日”總是讓著“月”，“月”總是伴著“日”，多棒的組合啊。這節課，我們要學習許多像“明”這樣的字，讓我們翻開書看一看吧，它們都藏在《日月明》這一課里。

(2)檢查預習情況，全班齊讀韻文。（3）讓學生圈出我會認的字。

設計意圖：借助生字“明”的教學，依托學生對會意字的興趣，引導學生通過不同方式反復地讀文，從讀準字音、正確讀文再到流利讀文，逐步讓學生感知會意字的特點，加深對本課生字的記憶，為接下來學習會意字做好鋪墊。

三、學習我會認的字。

1、學習會意字“塵”。

(1)教師導學：同學們，你們真棒，生字寶寶很佩服你們，想和你們一起做游戲，你們想一起玩嗎？

(2)多媒體課件出示：“小”和“土”。配圖：小小的灰土。同學們，猜一猜，我們兩個組合在一起是什么字？(塵)(3)教師導學：想一想，怎樣才能記住“塵”字？

預設：生1：我是這樣記住“塵”字的：“小小的土”就是“塵”，上下結構，翹舌音。

生2：我能給“塵”組詞：塵土。2．學習“木”“林”“從”“雙”。

(1)多媒體課件演示：先出示一棵樹，再出現一棵樹。

(2)導學：這是什么字？你們是怎么想的？預設：生1：這是“林”字，一棵樹是“木”，兩棵樹就是兩個“木”。書上說“雙木林”，左右結構。生2：我能給“林”組詞：樹林、林海、林區。(3)導學：你是怎樣記住“從”的？

生：我用“想一想”的方法。一個人跟著一個人就是“從”。(課件顯示此圖)(4)你是怎樣記住“雙”的？ 生1：我用“加一加”的方法記住了“雙”，兩個“又”就是雙。生2：一雙手。

3．引導學生小組內學習“森”“眾”。

(1)多媒體課件依次演示：三棵樹成上下排列的圖案；三個人成上下排列的圖案。

(2)教師引導學生猜字、弄清字義、組詞。都是上下結構，一個平舌音，一個翹舌音。

4、學習“力”字

（1）猜字謎引出“力”字（結構獨體，組詞力氣）

5、學習“條”和“心”。

導學：圖片展示學習生字。說一說你是怎么記住它的。（條上下結構，順口溜“各’上，”親”下便是“條”。心獨體字，我用媽媽教的謎語記住了“心”：鍋里煮三個豆，跑了一個，蹦了一個，鍋里還剩一個。）

四、學習我會寫的字。2．學習“木”字。

（1）圖片展示，獨體字，組詞樹木，說一話，筆順。(2)教師引導學生觀察生字的占格位置。(3)說一說每個筆畫在田字格中的占位。(4)教師范寫，學生書寫。(5)學生試寫，教師巡視指導。3．學習“林”字。

（1）圖片展示，平舌音，左右結構，組詞森林，說一句話，筆順。(1)指導書寫：請學生觀察“林”字里面的“木”哪筆有變化。(2)教師引導學生獨立書寫，教師巡視指導。

設計意圖：通過生字的組合含義來激發學生對會意字的探究興趣。教師引導，學生自主、合作、探究的學習方式來進行識字，達到讓學生習得識字方法的目的，進而培養學生獨立識字的能力。

五、猜謎游戲，拓展延伸

1、教師導學：同學既能讀，又會寫，很了不起呦。接下來，我們輕松一下。

讀一讀剛學習的生字，然后去掉拼音再讀一讀。

2、放氣球游戲。

3、小猴子過河游戲。

設計意圖：通過游戲讓學生在快樂中識記生字，同時加深印象。

六、遷移運用，拓展提升。

1、加一加。

2、減一減。

3、讀讀想想。

4、回家和家長找一找，還有哪些有趣的會意字，把它們寫下來教給班里的同學們。七．板書設計

9.日月明

加一加：日+月 小+土 人+人 又+又 木+木 木+木木+木 人+人+人

教學反思

1．在本課教學中，由于本文讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學策略，學生通過不同形式的讀，達到感悟韻文內容，感知會意字特點的效果。

2．充分利用多媒體這一教學手段，從學生的思維特點出發，以形象直觀的圖片輔助教學，使學生在讀文的基礎上對會意字的認識更清晰化、具體化。

第五篇：一年級上冊語文說課稿識字4日月水火 人教部編版

《日月水火》說課稿

下面對《日月水火》一課教學設計進行說課，將從六個方面和大家進行交流：

一、理論依據

《語文課程標準》總目標中指出：要讓學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。要培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。要在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

同時，在教學建議中對我們也提出了明確要求：在識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

因此教學時，在結合學生年齡特點引導學生識字、滲透識字方法的過程中，也加入了對學生學習興趣的培養、對學生良好的語文習慣的培養，以及對學生的中華文化的熏陶。

二、教材分析

《日月水火》是小學語文教材一年級上冊第一單元識字部分的第4課。本單元圍繞識字這一主題編排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》5個識字內容。《日月水火》是其中的第4課，也是本單元唯一集中利用象形字識字的方法認識生字的內容。

本課采用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內涵，激發識字興趣。課文呈現了生活中常見的8個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。圖片與漢字對照，便于學生理解字義，識記字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。同時，本課的生字“禾”和“火”也承接著認識新筆畫“捺”和“點”的任務。

三、學情分析

我們來看學生學習這篇課文的優勢與劣勢。根據學生的心理特點，低年級學生在學習過程中是由具體形象思維占主導的。而這課的象形字正是需要通過圖片的形式來幫助學生感知漢字的特點與文化內涵，符合學生的認識特點。對于學生激發識字興趣、感受漢字文化、掌握識字方法提供了內容與形式。

由于在上學前大部分學生通過其它途徑認識了一些漢字，可是他們卻缺乏正確規范書寫漢字的經驗，書寫習慣還處在初步養成的時期，正確的握筆姿勢、按筆順正確規范的書寫對于他們來說還存在著一定困難，也是教學的難點。

本課中，在學生把圖片、象形字和現代的漢字建立聯系的過程中，形成的這種勾聯的思維意識還是需要教師進一步的引導。

四、教學目標

基于對教材的分析，以及對學情的分析，本節的教學設計將教學目標確定為：

1.通過觀察，發現圖畫與漢字的關系，認識“日、月”等8個生字。（重點）2.會寫“日、田”2個生字。（難點）

3.初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。

五、教學流程

六、教學過程

（一）節日導入，激發興趣。

上課伊始，教師通過談話引出同學們剛剛經歷過的教師節，即將迎來的國慶節以及學生們所知道的節日。通過“你們知道這個節日是哪天嗎？”這個問題的引領，在學生的回答中引出要學習的第一個生字：日。由于學生對過節這個話題很感興趣，而“日”這個字又是學生每次過節甚至每天都會接觸的，所以從“日”字開始識記認識既符合學生的認知規律，又激發起了學生的認知興趣。

（二）圖文結合，引導識字。

由于識字教學中，利用識字方法識字是重點，因此這一環節是教學的重點，分為以下兩個小環節完成。

1.初識象形字，教師引導勾聯。

由于課標中指出：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗。因此在第一環節中引出的日這個字，通過讓學生說一說“你還在哪見過這個字？”讓學生充分感受到我們的漢字與生活密不可分，同時將含有日字的古詩呈現出來，是一種對傳統文化的滲透與傳承。在學生充分體會日字，感知日字之時，教師以一張太陽的圖片引出日字的演變過程，讓學生進行觀察，說一說發現，勾連起圖片、象形字與現代漢字的關系，使學生初步體會到象形字觀物取象、以象示意的特點。在此基礎上，進行日字的書空，引導學生按正確筆順書寫漢字。

2.再識象形字，學生自主勾聯。

在利用象形字的方法充分認識日字的基礎上，引出象形字的概念，同時利用教材中的素材呈現出本課要學習的另外7個象形字及對應圖片。

在識記“月、田”等這7個生字時，教師采用了分小組合作的形式讓學生利用象形字的方法自主進行學習再在全班進行匯報的方式，體現了教師由教到放的教學過程。

其中在學生匯報“月”字的象形特點時，由于學生開始只利用象形字的方法學習了“日”字，所以在處理“月”字時，教師通過“你覺得哪像呀？”這個問題引導學生進行具體的對比、細致地觀察，再結合圖片，幫助學生把匯報成果說具體，再次體現象形字觀物取象、以象示意的特點，同時體現了教師扶的過程。

在學生匯報利用象形字的方法學習“水”字和“山”字的過程后，教師又分別用“生活中哪能用到水？”這樣的問題和中國著名山峰的圖片資料介紹，對學生進行節約用水和熱愛祖國的情感教育。課標中提到：培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。因此教師在這一環節的處理上，既培養學生利用象形字的方法識字，提升學生的學習技能，又承接了對學生情感態度價值觀的培養任務。在利用象形字的方法識記“火”和“禾”字之后，由于“火”和“禾”字中含有學生要掌握的新筆畫“點”和“捺”。因此，教師特意安排學生進行書空，并在此過程中對新筆畫“點”和“捺”進行介紹，將知識點進行分散，便于學生識記。

在整個識記生字的過程中，教師結合教材中的圖片，利用形象直觀的教學手段，通過“你覺得哪像？”這個問題的引領啟發學生發現漢字與圖畫的關系，從而理解字義，鞏固象形字的識字方法，使學生獲得能力。同時，教師也結合漢字的特點，在培養學生能力的同時滲透情感教育，重視情感、態度、價值觀的正確導向。

（三）游戲復現，鞏固識字。

識記生字后，教師設計了兩個游戲活動。第一個：小猴子過河。在小猴子過河的過程中，通過學生正確讀出課件中出現的生字，使小猴子得到過河的墊腳石，從而成功過河。游戲的界面鮮艷可愛，動畫的演示生動活潑，學生們自然地投入其中。在學生學習識記生字后，利用這樣的游戲再一次激發起學生的識字興趣，同時也鞏固了本節課所學的生字，學生樂學。

第二個：連一連的游戲。通過將漢字與圖片進行連線，再次鞏固了象形字的觀物取象、以象示意的漢字特點，同時也完成了教材中的課后練習任務。

（四）指導書寫，規范姿勢。

在學生興趣盎然地鞏固了本課所學生字后，教師又通過“你們真厲害！認識了這么多的象形字，那看看能不能把他們寫好？”這樣的語言，給予了學生更高的挑戰，激發起學生更積極的學習動機，來書寫“日、田”兩個生字。

在寫字前，教師引導學生觀察日字的占格、關鍵筆，并進行范寫，幫助學生養成規范書寫的意識。之后在讓學生動筆寫字之前，又通過兒歌的形式進行了規范的執筆姿勢的教育，意在培養學生認真寫好漢字的習慣。在學生書寫完生字后，教師將寫得好的同學的生字作品通過投影儀進行展示，并讓其他同學對其進行評價。學生在評價的過程中，再次鞏固了把“日、田”兩個字寫好的關鍵點。并且教師引導學生參照規范的例子把寫的不好的字改一改。這一過程再次培養了學生寫好漢字的習慣，提升學生的書寫技能，同時也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，符合課標中關于識字、寫字的相關要求。

縱觀本節課，教師的設計以“象形字”為主線，以學生最容易接觸到的也是接觸最多的“日”字為突破口，為學生創設具體形象的識字環境，搭建象形識字的方法平臺，激發學生的識字興趣，滲透正確的價值觀教育。相信這樣的融合，對學生語文綜合素養的形成起到了很大的作用。