第一篇：小學數學二年級《認識厘米》教學設計

小學數學二年級《認識厘米》教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級上冊第50-52頁 教學目標：

1．結合實際問題，使學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一計量單位的必要性，形成相應的長度觀念。

2．使學生聯系具體情境認識長度單位厘米，建立初步的1厘米的實際長度表象。會用厘米作單位測量線段或物體的長度。

3．嘗試估計物體的長度。會畫指定長度的線段（限整厘米），進一步發展空間觀念。4．在活動中，進一步培養學生對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學與生活的密切聯系。

教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體的長度的方法。教學難點：建立1厘米的表象。

教具、學具準備：多媒體課件、學生尺、小正方體、練習紙等。教學過程：

一、創設情境，引入新課（簡單講述）

老師小時候聽過的一個故事《科利亞的木匣》，你們想聽嗎？

講述故事：主人公科利亞剛剛5歲的時候，只會數到十。他媽媽要帶著她去別的地方了，所以他從家門口向前走了十步，挖了一個坑，他把一個木匣放進坑里，木匣里盛著各種各樣好玩的東西。

四年過去了，媽媽帶著科利亞回到了故鄉，這個時候科里亞已經是一個9歲的大孩子了。

他回到家里惦記著他的木匣，于是從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，你們說他能挖到他的木匣嗎？

小朋友們，你知道是怎么回事了嗎？

預設：因為他長大了，步子也變大了，10步的長度也變了，所以找不到了。如果你是科利亞，你有更好的方法或者更好的工具來測量長度嗎？ 預設：可能有學生會說尺子。

二、觀察操作，內化新知

師：對啊，小朋友身邊都有尺，它呀，是測量長度的工具。可是老師發現你們的直尺都是不一樣的，你們能找到彼此直尺上相同的地方嗎？再和老師的尺子比較一下，看看有何相同之處。

1．認識直尺。

觀察：以同桌小組為單位，將直尺放在一起觀察，看一看說一說比一比。交流各組的發現（以下順序可互換）)①直尺上的數字：（出示直尺課件）我們一起來讀讀這把直尺上的數字。老師的是尺的一部分，你的尺上數字是從幾到幾的呢？生回答

師：數字有多有少，但不管是多少，都是從0開始的。你知道這里的“0”表示什么意思嗎？“0”在這里表示的是起點。我們在測量長度的時候一般都是從“0”開始的（師指出是“0”刻度線）

還有其他相同的地方了嗎？ ②直尺上的豎線： 生：很多豎線

師：是的，有很多豎線，我們把尺上的這些豎線叫做“刻度線”，“刻度線”有長有短。

長刻度線下面都對應著一個數字，對應幾就是刻度幾，這就是刻度1、2、3??（課件展示）

2．認識1厘米。

（1）師：細心的小朋友還發現尺上有兩個字母，cm，（課件突顯兩個字母）這表示什么意思呢？ 生：??

師：它表示的是厘米，我們今天就一起來認識它（板書課題：認識厘米）師：1厘米有多長呢？它就藏在我們的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之間的長度。（課件，紅色橫線展示）

（2）師：除了這一段是1厘米，直尺上還有1厘米嗎，你能自己找到嗎？ 找一找，說一說??

師：小朋友找到了這么多的1厘米，那老師有個問題：如果是刻度6到幾也是1厘米呢？ 預設：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向學生翹起大拇指，評價學生真不錯，我們有的時候換個角度想想會有不同的收獲哦。（3）剛才找了尺子上的1厘米，接下來老師把1厘米從尺子上變出來，看誰看得最仔細。師實物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分別對準刻度線0和1，然后保存手指不動，小心翼翼地用手指拿起來，橫放豎放，放遠放近，問學生這是1厘米嗎？？然后告訴學生，大拇指的指面和食指的指面之間的距離就是1厘米。學生跟著老師做一做，初步感受1厘米的長度。

學生自己試試看，再放到尺子上比比。記住了嗎？（4）直接手勢比劃出1厘米，再調整。

輕輕地閉上眼睛，1厘米有多長呢，記到腦子里去了嗎？

接下來請你們直接比劃出1厘米的長度。（教師直接對學生的比劃進行糾正）（5）身邊的1厘米

師：那你們用比劃出來的1厘米來量一量身邊或者是身上有沒有什么物體的長度大約是1厘米的？

預設：手指寬，紐扣，圖釘的長，書本的厚度，橡皮，田字格的一邊長，小正方體?? 老師也找了些東西藏在這些數字下面，你們看看在實際生活中它們的長度大約是1厘米嗎？ 課件出示：各種圖片，讓學生判斷。

當出示小正方體的時候，我們可以讓學生來驗證一下，把小正方體放進你的大拇指和食指指面之間，看看是不是1厘米。

師：找了那么多1厘米長的物體，那你們覺得長度是1厘米的東西怎么樣？ 預設：很短，很小。

師：因此，測量比較短的物體的長度我們可以用厘米作單位。3．認識幾厘米。（提醒學生尺子放好）（1）課件出示2厘米的線段（下面有尺子）談話：你知道這條線段多長嗎？你是怎么知道的呢？ 預設1：它有2個1厘米，所以它是2厘米。預設2：它從0到2，所以是2厘米。

師評價：對啊，從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，它包含了2個1厘米，所以是2厘米。馬上就把我們剛才交的好朋友1厘米用上去了，量出了這條線段的長，真棒！

（2）練一練（課件出示練習題）這條呢？ 出示4厘米的線段（尺子在下面），這是幾厘米呢？ 提問：4厘米里包含（）個1厘米呢？

7cm厘米有（7）個1cm，6個1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8個（1cm）。小結：測量線段長度的時候，我們一般都是從0開始測量，有幾個1厘米它就是幾厘米。（3）測量長度，估計長度。

A、請學生測量并把測量結果寫下來，師巡視測量方法。

找出錯例和正確的測量方法，投影展示，說說你贊成哪種測量方法？為什么？ 再請學生量一量長方形短邊的長度是多少？ B、在量之前，誰能來估測一下它的長度呢？

說說你是怎么估計的？提問：這次在測量之前，你有什么友情提示嗎？ 測量的時候尺子一定和測量的物體要放平，從刻度0開始測量。

4、畫一畫

學了這么多，你想不想自己來畫一條幾厘米的線段呢？那我們就一起來畫一條5厘米長的線段吧。

生自己操作，說說是怎么畫的？同桌相互交換量一量是否是5厘米。、課件展示畫法，可以先畫兩個端點，再連起來。自己再畫一條喜歡的線段，喜歡幾厘米就畫幾厘米

5、拓展提高：紅色彩帶的長度（壞的尺子）

師：現在請你看屏幕，將出現一條紅色的彩帶，請你看看它的長是幾厘米（搶答）。（課件展示5厘米）

生可能會出現5厘米和6厘米兩種答案。

師：我聽到兩種答案，要么是5厘米，要么6厘米，有爭論。但最后的答案當然只有一個，到底是5厘米還是6厘米呢？請說出你的理由，要盡量想辦法說服他們。（先請認為是6厘米的說）

預設1：我覺得是6厘米，因為從1到5就是5個了，再加上0，就是6個。所以是6厘米。

預設2：我覺得是6厘米，因為從0到6是6個，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的，0表示起點。

預設3：我覺得是5厘米，因為我數的是格子，不是數。

預設4：我覺得是5厘米，雖然0到6是6個數，但是0前面沒有數了，也就是說從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，從2到3是1厘米，從3到4是1厘米??

師評價：孩子們，通過剛才這個爭論的過程，我看到了我們這種互相爭論、互相傾聽、互相學習的氛圍，很好。堅持自己的意見，還要善于聽取別人的意見，剛才大家說的都有自己的理由，無論你說對了，還是說錯了，都是勇敢的，好樣的。那這個答案到底是幾厘米呢？不是老師說了算的，我們應該研究這條線段與1厘米之間有什么關系，看它包含了幾個1厘米。請看看屏幕，我們數一數。

師生齊數幾個1厘米。5個1厘米就是5厘米。小結：是啊，幾個1厘米連起來就是幾厘米。

6、認識大約幾厘米

出示大手掌，猜猜看這是誰的手掌呢？告訴學生這是老師的手掌，我想量一量我的手掌寬是多少？（課件出示圖片和尺子，課件出示大約幾厘米）

再出示小手掌，再猜這是誰的手掌呢？告訴學生這是我女兒的手掌，她今年才4歲，我們來量量她的手掌有多寬？（尺子出現，大約幾厘米）

（1）像這樣比幾厘米少一點點，或者比幾厘米多一點點，可以說是大約幾厘米。（2）量一量你的手掌寬

（3）匯報交流：有的手掌寬大約6厘米，有的寬大約7厘米，因為我們的手不一樣大，所以測量的結果也不一樣。

（4）自己讀一讀，記住它們。它們可是我們隨身攜帶的尺子哦。

四、總結回顧，拓展延伸

今天我們幫科利亞找到了測量長度的好方法了，他一定會非常感謝你們的。回家后找一些自己感興趣的物體，來量量他們的長度吧。

第二篇：小學數學二年級《認識厘米》教學設計

《統一長度單位 認識厘米》教學設計

一、教學目標

1、通過情景展示，讓學生體會統一長度單位的必要性及對生活的重要意義。

2、.經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念。

3、初步學會用刻度尺量物體長度的方法，并能夠正確測量物體的長度。

4、培養觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。

二、教學重難點

重點：建立統一單位的意識以及建立1厘米的長度觀念。難點：掌握用尺子量長度的方法。

三、教學過程

1、創設情境

師：老師有個問題需要問大家，大家猜一猜，在古代，人們沒有工具的情況下。如何測量物體的長度呢？ 學生回答。

教師出示視頻，觀看視頻。

師：兩個人同測量一匹布，為什么結果不一樣呢？ 學生回答。

師：統一用拃作單位長度，是否就正確了呢？下面先觀看小裁縫的煩惱小視頻，再回答提出的問題。

學生觀看視頻并回答提出問題。

師：現在，開啟咱們智慧的小腦筋，如果讓你解決裁縫手小量出物體長度小，這位顧客手大量出的物體長度大的問題，你有什么好的建議？ 學生回答。

師：所以我們要統一長度單位。同學們回答的真準確。現在誰能告訴老師，我們現在用什么測量物體的長度。

2、介紹尺子

師：同學們看這個物體你們認識嗎？

師：尺子是我們測量長度的工具。尺子上的“厘米”就是一個統一的長度單位。師：咱們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點呢，仔細觀察，請同學回答。學生回答。

注意強調0一般作為起點進行測量物體的長度。也要讓孩子在尺子上找到1cm。師：生活中有哪些物體是1cm？

師：用手比劃一下1cm有多長，5cm有多長，8厘米有多長。師：生活中，那些物體用厘米作單位呢？

注意強調：這些物體都比較短，短的物體用厘米作單位。

3、用尺子測量物體長度 師：上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來，先估計下是幾厘米？到底是幾厘米呢？用尺子測量，同桌相互討論下，如何用尺子測量，并說出方法。學生回答并展示測量方法。

師：老師給大家總結了一個測量小兒歌。大家齊讀。師：用這個小兒歌判斷下，下面哪種測量方法對。

4、小練習（1）量一量

很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。請你用這些長度單位量一量生活中物體的長度。（1）數學書長約（）拃（zhǎ）。（2）黑板長約（）庹（tuǒ）。（2）找一找

尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米，從（）到（）還是1厘米。

紙條長（）厘米。

5、本課小結

通過這節課你有什么收獲？

6、作業

量一量你手掌的寬度，你父母手掌的寬度。

四、板書設計

統一長度單位 認識厘米

一、統一單位

二、厘米（cm）

三、用尺子測量物體的長度

五、教學反思

這節課的教學內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，在認識概念的時候，先圍繞 一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等，我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷。總之，數學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人。

第三篇：人教版小學數學二年級上冊《認識厘米》教學設計

人教版小學數學二年級上冊《認識厘米》教學設計

學情解讀：學生在一年級的學習中認識了比較物體的長、短，本節課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統的經驗。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。

目標解讀：

1、創設情境，從中體會統一長度單位的必要性。

2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程。

3、在實際操作過程中，發展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯系，體驗學習數學的價值。

【教學預案】

一、創設情境，引發沖突

〖教學預設〗

1、師談話引入，課件播放故事。

2、引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？

3、引出統一長度單位的必要性。

〖設計思考〗

以有趣的故事為素材，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發認知沖突，充分體會到統一長度單位的必要性，激發探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。

二、借助直觀、建立1厘米的概念

〖教學預設〗

1、借助模型、建立表象

師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。

（1）記憶1厘米的長度

（2）找生活中的1厘米

2、認識幾厘米

理解：幾個1厘米就是幾厘米。

〖設計思考〗

認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節課的重點和難點，通過標準的1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學生的數學活動經驗，讓學生經歷“充分感知——豐富表象——領悟內涵”的過程，幫助學生建立1厘米的表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發展學生的空間觀念。

三、自制直尺，認識幾厘米

〖教學預設〗

1、同桌合作、制作直尺

2、拿出直尺，與自制尺子作比較。

（1）認識尺子上的元素：刻度、數字、單位（厘米cm）

（2）在直尺上認識1厘米

3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。

4、認識尺子上的幾厘米

〖設計思考〗

引導學生經歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質，突出學生的主體地位，培養學生解決問題的能力和創新的意識。

四、實踐運用、學會測量

〖教學預設〗

1、探究測量方法

思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？

（1）操作、交流

（2）呈現各種量法，比較量法的優劣。

（3）小結正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。

2、測量身體上的數據

師：測量自己手掌的寬度、拇指的長度、一拃的長度等

（1）學生選一個部位進行測量。

（2）填寫測量記錄單

（3）交流測量方法

〖設計思考〗

在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養。

五、全課總結。

六、板書設計：

第四篇：冀教版小學數學二年級《認識厘米》教學設計

楊彩蓮

◆教學內容

冀教版二年級數學下冊教科書3、4頁，認識厘米并測量。

◆教學提示

“厘米”是一個生活中常用的長度單位，本節課“認識厘米”是在上一節“要得到統一的結果，就要用統一的測量單位”的基礎上學習的。教學中要借助直尺和實際的物品，幫助學生建立1厘米實際長度的表象，學會用直尺測量物體的長度。

◆教學目標

1.知識與技能：建立1厘米的長度觀念，會用厘米做長度單位測量物體的長度。

2.過程與方法：經歷體會并認識厘米和用厘米作單位測量物體長度的過程。3.情感態度與價值觀：在估測物體的過程中，發展初步的空間觀念。◆重點、難點

重點：結合組直尺和實際物品，幫助學生建立1厘米實際長度的表象，學會用直尺測量物體的長度。

難點：在直尺上找出1厘米，幾厘米。◆教學準備

教師準備：多媒體課件、直尺、圖釘 學生準備：直尺、橡皮、鉛筆、圖釘 ◆教學過程

（一）新課導入：

1.回顧上節課的知識，回答問題：要想準確表示物體的長度，獲得統一的結果，應該怎么辦？

2.觀察直尺，你都看到了什么？ 設計意圖：通過對上節課知識的回顧，引入這節課的統一的長度單位，通過對直尺的觀察，對直尺產生初步的印象。

（二）探究新知

一、情境引入，揭示課題

1、在我們的生活中到處都可能用到數學知識，比如有這樣的問題：我們想知道這支筆有多長？操場的跑道一圈有多長？拿筆時手離筆尖的距離有多長？……

2、像這樣的問題你能說嗎？試試

3、我們說了這么多問題，都和什么有關呢？對，都和長度有關，實際在生活中我們遇到的樹有多高？水有多深？房間有多寬？這些問題實際上也都是在說一個物體的長度呢。

4、你們想知道它們究竟有多長嗎？該怎么解決呢？用什么量呢？

二、合作交流、探究新知

1、認識尺子：

你們都有嗎？拿出來仔細觀察，你都看到了什么？ 學生觀察后匯報。

課件展示尺子刻度、數字、0刻度、cm 1厘米=1cm 師：厘米是一個表示長度的單位，是國際上統一的長度單位之一。今天我們就一起來認識它。（板書：認識厘米）

3、認識1厘米的長度：

在國際上我們就規定從0到1之間這么長的距離為1厘米，仔細看這個長度，記住它！

設計意圖：通過這個問題，調動學生對本節課知識的回顧，同時要求學生用自己的話來表述1厘米有多長，學生可以通過舉例來說明，比如，圖釘的長是1厘米，我的拇指寬是1厘米等，幫助學生對1厘米形成了一個感性的認識，有助于學生今后的學習。

4、在你自己的尺子中找一找從哪到哪也是1厘米？ 你能用一句話概括的說從哪到哪就是一厘米？ 看來你們已經發現了尺子中的秘密了。

用你的手在尺子上比劃出一厘米的長，看一看，舉起手來，這是多長？ 閉上眼睛，用心體會一下，把這個長度記在腦子里！

用手摸一摸，比一比，量一量，在身邊或自己的身上找一找哪些物體的長度大約是1厘米。大約是什么意思呢？（就是差不多）

大家用大約這個詞用的很好，當我們量出的長度不是非常準確的時候，多一點，少一點的我們都要說大約是多少。

設計意圖：通過學生的自我學習和發現，讓學生找到測量中最容易出現的錯誤，有助于學生在日后的測量中有效的規避這種錯誤的做法。

4、認識幾厘米

① 在我們的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你還能找到幾厘米？你是怎么知道的。

反饋：你找的是幾厘米，誰愿意到前面來指著說一說。

別的同學找出的2厘米在哪呢？-------不管是從1—2還是從3—5，這些都是2厘米長。

② 我來說幾個，請你看一看這是幾厘米：0—

3、0—

5、0—6，這么快，你們是一厘米1厘米數出來的嗎？那用什么好方法？ ③ 這就是尺子上標有數字的目的，0刻度是起跑線，從0開始，跑到幾就是幾厘米。（真是一個好方法）

設計意圖：通過教師的直觀的講授，使學生對知識產生牢固的認識，并對厘米這個概念印象深刻，然后拓展延伸，教會學生找到2、3、4厘米，用手比一比，目的是為了讓孩子對長度有一個自我的感受和體會，幫助學生初步認識厘米。

三、展示點撥

如果給你一個物品，你能準確的量出它的長度嗎？試一試。學生測量自己的橡皮有多長 師巡視

有多長，你是怎么量的？（投影演示）

反饋：你們看她量的好嗎？好在哪？你們量的這么準，這么快，是因為你們找到了一個好的測量起點。

小結：看來，用尺子測量物體的長度，我們首先都要找到一個便于我們測量的起點。

看來你們已經能運用尺子準確的測量出線段的長度了，學生測量一支鉛筆的長度。

匯報結果，并展示自己是怎么測量的。

（三）鞏固新知

教材4頁，練一練1、2、3 學生獨立完成后匯報結果

（四）達標反饋

習題：1.要準確表示物品的長度，就要使用統一的（）測量。2.生活中有很多長度為1厘米的物體，比如（）、（）。3.1厘米1厘米的數，數（）次是5厘米。4.你的大拇指的寬度大約是（）。5.量物體的長度，如果物體的一端對著直尺的1厘米處，另一端對著8厘米處，那么，這個物體的長度是（）厘米。

（五）課堂小結

這節課我們學習了長度單位厘米，誰能用自己的話來說一說1厘米是多長？ 那么2厘米，3厘米，4厘米呢？

如何準確測量物體的長度呢？

設計意圖：通過學生對知識的反饋，了解學生對知識的掌握程度。

（六）布置作業 1.計算

13厘米-9厘米=（）厘米 38厘米-7厘米=（）厘米 20厘米+9厘米=（）厘米 15厘米+8厘米=()厘米 2.先估算，再測量

數學書厚約（）厘米，實際厚是（）厘米。你的手掌寬約（）厘米，實際寬是（）厘米。3.判斷

一塊橡皮的厚度是10厘米。（）一張桌子的高度是16厘米（）4.解決問題

一條彩帶長26厘米，第一次用去4厘米，第二次用去14厘米，一共用去多少厘米？

◆板書設計

認識厘米

1、認識厘米

直尺上的“0” 表示起點，測量物體長度從“0”開始。厘米可以用“cm”表示。

2、認識、感受1厘米

（1）食指的寬度約是1厘米。

（2）直尺上從刻度0到1,2到3，......都是1厘米。

量法：把尺子的“0”刻度對準物體的一端，這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

第五篇：二年級數學《認識厘米》說課稿

二年級數學《認識厘米》說課稿

二年級數學《認識厘米》說課稿

一、說教材

《認識厘米》這節課是人教版小學數學二年級上冊第一單元第一課時的內容。這節課是借助學生生活經驗，通過解決實際問題感知統一長度單位的必要性，認識國際統一的長度單位——厘米，并學會用直尺進行簡單的測量。基于對學生已有知識經驗和生活經驗的認識基礎上，我確定了本節課的教學目標：

1．結合實際問題，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。

2．認識長度單位（厘米），初步建立1厘米的實際長度表象。

3．初步學會用“厘米”作單位測量物體的長度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長度，培養學生估量物體長度的意識和能力。

4．在活動中，進一步培養學生對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學與生活的密切聯系。

通過對目標的進一步分析，我確定了本節課的重點是：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。

難點是：建立1厘米的長度觀念。

結合本節課的知識特點和和一年級后段學生的認知發展的教育學，心理學規律，我通過以下教法和學法指導引導孩子學習。

二．說教法

新課標指出，有效的教學活動是教師教和學生學的統一，本節課作為“空間與圖形”模塊學生接觸長度單位概念和進行測量的重要開端，我通過操作演示法，討論法引導學生認識統一長度單位的必要性，通過指導觀察法認識直尺、建立一厘米長度的表象。進而通過指導操作法、操作演示法引導學生用直尺進行測量。

指導學生完整的表達自己的觀點，做到自己認為表達的清晰，別人認為聽得清楚，達到高效的溝通目的。

三、說學法

學生的學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。根據本節課知識內容多且抽象這一特點，課堂上更多的給學生提供操作和交流的機會，傾聽孩子對問題的理解。在導入環節，通過觀察法和操作法感知長度單位的重要性，引發學生對本節課學習的興趣。在教學“認識厘米”這個問題時，通過觀察法、操作法、比較法建立對“厘米”這個單位本質的認識。通過自主操作法和合作學習法突破測量這一難點。

四、說過程

上課伊始，我通過簡單的談話和微課展示引導學生感知統一長度單位的必要性。然后引導學生拿著直尺近距離觀察，師生交流，生生交流，弄清1厘米的實際長度。接著鼓勵學生說說生活中遇見的1厘米實物加深認識。最后學習用直尺進行測量，突破測量方法、長度估計這一難點。

最后引導學生進行回顧總結。