第一篇：《行路難》教學設計(八年級下冊)（范文模版）

甌北五中谷雪雅 教學目標：

1.知識和能力：準確流暢地朗讀詩歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩意。

2.過程和方法：品讀詩歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂觀的形象。吟誦詩歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩風。

3.情感態度和價值觀：感受詩仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學習失意中仍懷希望的人生態度。教學重點：入情入境，品讀詩歌，理解詩人曲折有致的心路歷程。教學難點：體貼入微，感受詩人抉擇的艱難和可貴。教學過程：

一、導入 出示：

斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。填空，并說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。

學生思考：好酒，有才，狂放，傲岸?????? 這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。可是，不過短短兩年之后，李白竟寫下了一首詩歌，題為《行路難》（生讀題目）。看到這個題目，我們不禁會猜想——

學生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？ 生再讀題目，讀出感覺。

二、初讀詩歌，感受詩意

1.自由放聲朗讀全詩，要求：讀準字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。2.學生朗讀。個別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。3.詩中哪些語句證實了我們剛才的猜想？李白怎么了？

ppt插引寫作背景：李白懷著治國安邦的理想來到長安，卻發現玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時的官場格格不入—— 于是，讒言紛紛而至；

于是，皇帝旨意又下：賜金放還！

三、品讀詩歌，走進李白內心，感受李白形象

1.吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？ 2.學生品讀，發言。預設：

“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然” “金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精美來側面烘托詩人內心的茫然，并與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對比。（“拔劍”這一動作，是否顯得特別突兀？）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山” “欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿 山”比喻理想受阻。

（李白真有渡河登山的行程嗎？）“行路難------今安在”

反復、疑問的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現內心極度的迷惘與失落。（“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時再給李白一個選擇的機會，他會怎樣選擇？）

（品讀中，要注意關注學生的發言，抓住其閃光點加以肯定，然后一定要品與讀結合，以品促讀。

第二篇：八年級語文下冊《行路難》—教學設計—龍德松

《行路難》教學設計

設計者：冊亨縣秧壩民族中學 龍德松

教學目標

1、通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

2、通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

3、通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

教學重點、難點

目標1、2 教學方法

自主合作探究法、朗讀法。

教學課時：1課時。

教學過程

一、導入

直接由寫作背景導入課文，全班齊讀：天寶元年，玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容于近宦權臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，李白在政治道路上遭到

1、聽錄音后，全班齊讀（要求：聲音洪亮，感情真摯）。

2、男、女生分讀（看哪組讀得最好）。

3、分組賞析，體會詩人的形象。（朗讀5分鐘，賞析4分鐘。）

4、背誦全詩。

三、課堂總結

這首詩抒發了詩人懷才不遇的悲憤，也表達了他對人生前途充滿樂觀的豪邁氣概。

四、課堂練習

（一）選擇題

1.我國古代繼屈原之后最偉大的浪漫主義詩人是(B)。A.杜甫 B.李白 C.白居易 D.陸游 2.《行路難》是一首(C)。

A.敘事詩 B.懷古詩 C.抒情詩 D.諷喻詩

3.李白《行路難》中“將登太行雪滿山”的象征意義是(D)。A.心緒茫然 B.壯志難酬 C.前途暗淡 D.世路艱險

（二）填空題

1.欲渡黃河冰塞川。

2.在本詩中使用了關于呂尚典故的詩句是“ ”。3.在本詩中使用了關于伊尹典故的詩句是“ ”。4.長風破浪會有時。

（三）詞語解釋題

1.玉盤珍羞直萬錢。羞：同“饈”，菜肴。直：同“值”，價值。2.多歧路，今安在?安在：在哪里。

3.直掛云帆濟滄海。直：徑直，直截了當，表示毫不猶豫。濟：渡過。

（四）問答題

1.詩人拔劍四顧看到了什么？

答：黃河冰塞川，太行雪滿山。這里指前途一片渺茫。

2．最后兩句詩，詩人的感情陡起，請說說詩人表達了什么感情，應該如何理解這種感情？ 答：在經過前面感情的反復回旋之后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信他自己的理想抱負總有實現的一天，突出表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

結束語：讓我們一起來唱《陽光總在風雨后》吧，把這首歌送給“詩仙”李白和在座的每一位同學。請記住：風雨過后，就是彩虹！

第三篇：《行路難》教學設計

人教版八年級下冊語文教學設計

《行路難》（其一）

設計者：新疆和靜縣一中 張平

一、學習目標

1、抒情誦讀，并能試著背誦。

《 新課標》 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。

2、品味形象、富于變化的語言。

《新課標》要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。

3、體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

二、教學重點與難點：體會詩人的情感變化是本節課的教學難點。

三、學法：

1、批注法——勤動筆墨，寫下感悟

2、討論法——合作探究，交流思想

3、自主探究法——自主學習，積極參與

四、時間：一課時

教學過程：

一、導入新課：

1.故事導入，激發興趣

上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。

2.出示目標，明確目的

1）抒情誦讀，并能試著背誦。2）品味形象、富于變化的語言。

3）體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

二、學習活動： 活動一：

1、傾聽文本，進入情境 播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示“金樽”、“珍羞”、“投箸”、“濟滄海”、”歧路”這幾個字檢測學生聽讀效果。

2、反復誦讀，走進文本

在這一環節中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。初步把握詩歌的語氣語調節奏。

3、理解詩意，質疑解惑

1）學生任選詩中兩句，發揮想象，進行敘述或描寫，再現情境。寫完后小組內交流，最后全班交流。

2）學生質疑，師生解惑。

活動二：

1、文本對話，賞析詩句 問題：“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”

提示：賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟。

示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。

學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！

2、體會詩情，感受詩人形象 問題: 1）讓學生談談自己曾經遇到過的失落苦悶的人生經歷，并談談自己學習本文的收獲

2）你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！

活動三：

1、梳理作者的情感變化，并能說出相應的句子。

2、自由識記詩歌2分鐘，竟背詩歌。

三、作業：“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！

六：板書設計：

行路難（其一)

李白

情感變化: 歡樂豪放——失落苦悶——矛盾痛苦——懷有希望——茫然彷徨——充滿希望

哀而不傷、悲而能壯、昂揚向上

（積極樂觀，執著追求，倔強自信）

第四篇：行路難教學設計

《行 路 難》教 學 設 計

單位：佳木斯職教集團

系別: 管理系

姓名：曲允超

時間: 2011年4月28日

科

目：語文 教學班級： 10中職 授課教師： 曲允超 課

時： 1學時/40分鐘

各位評委，各位老師：我今天說課的題目是《行路難》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課進行說明。

第一部分 說教材

一、首先，說教材的地位和作用 ：

教材分析

本次說課題目《行路難》選自中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材《語文》（第五版 上冊），《語文》教材七個單元感悟古風是古文鑒賞教學單元，感悟古風單元在教材中處于比較重要地位，它于語文能力和實際應用都有不可低估的作用。通過對《語文》的學習，可以夯實學生學習古代文學文體的基礎。

學情分析

在上學期已經學習了，對古代文學的基礎知識有了一定的了解,但由于學生整體的語文素質薄弱,特別是在有關古代詩歌方面,更顯不足.所以,在教學中,必須貫徹:低標準,嚴要求,的理念.讓學生動嘴,動手,和動腦.本課的教學重點應放在學生對<<行路難>>這一首詩歌的了解和掌握上,讓學生通過學習,體會古代詩歌在語文學習中的重要意義.其次，說教學目標的確立及依據：

根據以上分析及教學目的和要求，結合學生的實際情況，“學生為主體、教師為主導，課文為主線、能力為根本”我確定了本文的教學目標：

一、知識和能力目標：

A,基礎知識目標：

進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復誦讀詩歌。體會作品所表達的思想情感。B、基本能力目標

通過對詩詞常識的了解，培養學生一定的想像能力以及鑒賞詩句能力。C、思想教育目標

通過詩歌的學習，培養學生熱愛生活，熱愛祖國詩歌的感情。D.審美教育目標

品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學生的審美和創造美的能力。

教學重難點

根據教材內容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：品味詩歌語言，有感情的朗讀詩歌，以感悟詩歌情境.體味詩人復雜變化的感情

教法

1自主學習法

要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍 發言、課后及時復習鞏固等。

2誦讀品味法

培養學生熱愛古代詩詞對古代文學的精髓。3創造性學習法

要求學生有豐富的想象力，創新的精神。教學設想：

教學過程堅持以讀促學，朗讀貫穿整個教學的過程，在讀中積累詩歌語言知識、突破疑難，達到教學預設目的，具體環節如下：整體感知――質疑探究――把握說辭藝術――熟讀成誦。

二、過程和方法目標

本文語言凝練，意蘊含蓄，立意深遠，是千古傳誦、膾炙人口設計不同層次的探究性問題、形式多樣的學生活動，借助多媒體等教學資源，創設情景，啟發點撥，讓學生充分感受作品的藝術特色，在獲取知識、發展能力的同時，也受到情感的熏陶與價值觀的培養教學中、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣

三、情感態度和價值觀目標：

本著“教師為主導，學生為主體”的教學原則，倡導學生自主、合作、探究地進行學習課前要讓學生查閱資料、感知質疑進行預習；課上要充分調動學生的參與意識，課后要學以致用，能激發學生自主學習語文、欣賞古代詩歌作品的興趣。

再次，說教學重點難點：

語文教學應重視整體教學,重視語文運用能力和語感的培養要做到這些,最有效的手段是誦讀法在誦讀的過程中去感悟,采用以下方法進行教學;朗讀法 質疑法,討論法 探究法等主要采用誦讀的放方法,讓學生在興趣中討論,探究解決問題,在此基礎上指導學生積累詩歌的詞句.第二部分 說教學方法

教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重的選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標，教學特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：講授法、朗讀法、情景法、討論法、探究法、多媒體教學法。

第三部分 說學法

要重視學生課堂上的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，重視學生的思維方法的學習。據此，我確定了以下的教學方法和能力培養的內容。

1、圈點、勾畫、批注的方法

2、參照注釋，動口動腦，形象模擬法，培養學生獨立獲取知識能力

3、指導學生進行正確的朗讀

第四部分 說教學過程

基于以上考慮，根據教指導學，為了學，服務于學的指導思想，我準備用以下的教學步驟來表達教學目的。

教學過程： 一課時

一 導入新課

[整體感知] 導入

古老的中國是個詩國，自從《詩經》開源之后，詩歌歷經春秋戰國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征。今天我和同學們一道來學習古代詩詞中的一首<<行路難>>，進一步領略我國古代詩歌藝術的魅力。

作者簡介和寫作背景

李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶年間（公元742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

[質疑探究]

<<行路難>>是樂府<<雜曲歌辭>>舊題.這首詩是李白在天寶三離開長安時所作.詩中寫世路艱難,反映了政治上遭遇挫折后,詩人內心的強烈苦悶,憤郁和不平;同時又表現了詩人的倔強,自信和理想的執著追求,展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量, [文學鑒賞](1)前四句為全詩奠定了抒情的基調.李白離別京城,親朋好友為他設宴餞行.金樽

玉盤--------極言飲食器具自精美 清酒 珍饈---------極言酒肴之珍奇 斗十千,直萬錢

金樽、玉盤——極言飲食器具之精美 清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇 斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停” [熟讀成誦]

（3）主題升華 總結全文

這首詩歌雖然短小，但是它縱橫跌宕，有著長篇的氣勢格局。“麻雀雖小，無臟俱全。”討論探究這首詩歌的寫作亮點。

1、真情流露，一波三折

2、巧用象征，暗示人生

3、引用典故。含蓄對比

4、浪漫主義，畫龍點睛 睛業 1, 背誦課文

以上四個步驟, 環環相扣，循序漸進，把教學信息的傳遞由單向性、雙向性想多向性轉化，使教學達到最佳的效果。

第五部分 說板書設計

如果說練習是教學檢測，那么板書是教學內容的高度概括。一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重難點，有易于學生學習。而我的這節課采用提綱式的板書設計，以簡潔的文字，體現了課文的內容和作者的論證過程，讓學生雜邏輯思維和形象思維的結合中完成本課的教學任務。

板書設計：

停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤 冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難” 長風破浪、云帆濟海——樂觀自信（昂揚激越 豪邁樂觀）

六,教學流程及教學時間安排：

1、導入新課 3分鐘

2、整體感知 5分鐘

3、指導誦讀 12分鐘 4 質疑探究 20分種 5.分析鑒賞 30分鐘 6, 指導背誦 8分鐘

7、小結、布置作業 2分鐘

總結學習方法：

朗讀、讓我們口齒留香 譯讀、讓我們過目難忘 析讀、讓我們思路清晰 品讀、讓我們神思飛揚

寫讀、讓我們創作妙句佳章

本節課雖有多方面的不足，我會在以后的教學過程中積累經驗，克服不足。力提高自己的教學水平。

第五篇：《行路難》教學設計

《行路難》教學設計

教學目標：

知識與能力目標：

1、能有感情地誦讀詩歌，理解詩歌所表達的情感和所運用的藝術手法；

2、提高學生欣賞詩歌的能力和修養。方法與過程目標：

1、學習體會詩歌情感的一般方法；

2、學會自主、合作、探究、遷移等學習方法。

情感態度價值觀：

1、學習詩人對待人生挫折的積極、樂觀、執著的態度。教學重點：誦讀，理解詩歌所表達的情感和所運用的藝術手法。教學難點：在理解情感的基礎上有感情地誦讀詩歌。教學過程：

一、誦讀，讀準字音和節奏

1、學生背誦所學過的李白的詩歌導入新課。

2、學生自由朗讀，讀準字音和節奏。

3、學生展示朗讀，相互糾錯。預設需要強調的字音：“斗十千”、“冰塞川” ．．

4、學生齊讀。

二、精讀，把握詩義詩情

（一）讀懂詩義

1、通過小組合作，理解詩句含義，找出疑難。

2、質疑釋疑

預設的疑難之句：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

（二）讀出詩情

3、師生歸納理解詩歌情感的方法

結合背景法、意象（意境）分析法、修辭理解法、細節理解法、抒情詞句直找法……

4、教師提供背景鏈接。

5、學生運用以上方法自主學習，體會詩歌所表達的情感，并用恰當的語氣語調來表達這種情感。

6、展示交流：

學生交流對詩句情感的理解，并指出運用的分析方法，老師引導學生對每一句詩歌有感情地誦讀。預設的理解難句：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”借用典故表達了作者內心對仕途仍然充滿了希望。預設的誦讀難句：“行路難，行路難，多歧路，今安在？”要讀出憤懣之情和嘆息之氣。教師示范朗讀。

7、師生歸納朗讀技巧：通過節奏快慢、重讀與輕讀、語調高低、停頓、語氣等處理來表達感情。

8、教師示范朗讀，學生品讀

7、梳理作者的情感，并通過板書直觀呈現。

三、聯讀，拓展升華

（一）聯讀《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

1、借助“導讀”，運用以上的方法，自主學習詩歌。

2、交流展示，展示內容為朗讀、對詩句含義和情感的理解。

3、歸納詩歌情感，齊讀詩歌。

（二）情感提升

4、結合所學的兩首詩歌，說說從中所受的啟發。

5、教師寄語：人生不如意者十之八九，如意者不過十之一二。面對人生中的不如意，我們要有李白“乘風破浪會有時”的信念，要有他“欲上青天攬明月”的豪邁。

創新理由陳述：

一、體現了補中古詩文教學的基本定位——“打底”

新課標用三個“打下基礎”強調了語文課程的“打底”功能。一是學好其他課程的基礎，二是學習做人的基礎，三是學生繼續發展的基礎。在“打底”方面，古詩文有著天然的得天獨厚的優勢，一首首古詩，不僅都是經典之作，而且也是古代文化的精華。學習這此經典作品，就仿佛是同古代那些偉大的人物進行心靈的直接對話，就是直接從他們的文字氣象里，感受博大的胸襟和豐沛的人文情懷。

在《行路難》教學設計里，我不只注重背誦積累，而是把有感情誦讀確定為第一目標和教學重難點，讓學生誦讀中學會朗讀技巧，培養學生朗讀能力，提高學生語文素養；讓學生在誦讀中掌握體會詩歌情感的一般方法，為古詩學習打下基礎；讓學生在誦讀中體會詩人內心的憤懣不平與豁達豪邁，感受李白的十博大胸襟和偉大人格，為學生做人進行潛移默化的教育和熏陶。

二、強調朗讀和精讀

朗讀和精讀是古詩文主要閱讀方式。新課標倡導“有感情地朗讀”，就是指“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”新課標認為，朗讀也是一種理解，學生在品味語言的過程中，就能感受作者的情懷，走進作者的心靈。

古詩文還強調精讀，因為古詩文都是用凝練的語言寫成的，需要耐心揣摩。精讀要善于抓住文本中富有表現力的詞句進行，這一點是新課標特別倡導的。在《行路難》教學中，同學們通過抓“停”、“投”、“拔”、“顧”等具有表現的的詞，理解了主人公內心的苦悶與茫然。通過對“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”和“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”兩個比喻句的精讀，理解了作者當時的處境和他豁達的胸襟與對理想的堅定執著。