第一篇：《行路難》教學設計

《行路難》教學設計

無腔短笛

一、教學目標

1、知識與能力

⑴、通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。⑵、通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

2、過程與方法

通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

3、情感、態度與價值觀

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

二、教學重點

通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

三、教學難點

體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

四、課時： 1課時

五、課型：誦讀欣賞課

五、教法：自主學習法、反復誦讀法、聯想想像法。

六、學法：誦讀、討論、自主探究。

七、教學過程

1、激趣導入并介紹作品的創作背景。師：猜猜畫中人物是誰？

提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學到現在學過不少李白的詩作，從這些內容豐富的詩歌中，你認識到一個什么樣的李白呢？聯系作品，談一談你印象中的李白。出示課件：我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什么樣的人呢？請你用以下句式來回答：“我從‘________’（詩句）中，讀出______的李白”

（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）

如1：“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉’中，讀出思鄉的李白”。2：“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。3：“我從‘蜀道難，難于上青天’中，讀出懷才不遇的李白”。4：“我從‘天生我才必有用，千金散盡還復來’中，讀出自信樂觀的李白”。

師：說得真好！思鄉的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，懷才不遇的李白，自信樂觀的李白，一個千年萬年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天，我們將帶著對李白的了解再一次走近這個偉大的詩人，共同來學習他的另一篇千古名作：《行路難》。看看今天，我們又將認識一個什么樣的李白。

唐玄宗時期，李白經朋友引薦到京城長安做了小官，這讓李白很是郁悶，要知道他原想是輔佐帝王，成就偉業的。于是李白便常和朋友飲酒作樂，更不幸的是他得罪了當時權重一時的太監高力士，被迫離開長安，離開長安前，李白寫下了三首《行路難》表達自己抑郁不平的心情，今天我們將要學習的是其中的一首。（板書課題）

2、整體感知

1、運用多種誦讀方法。試讀，學生聽讀正音。下面請同學們對照課下注釋，同桌合作，理解詩歌大意。

2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“顧”：看；“安”：哪里等。（幻燈片出示）：金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！歧路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

小貼士：學習一首詩，我們需要讀懂大意后才能更好地朗讀，朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。

范讀（聽老師配樂朗誦）

3、深入研讀自主探究

經過初步的理解，大家可以清楚地看出作者情感的在詩中是有變化的，下面請大家以下面句式為依托，研讀這首詩。請大家四人一組相互交流。

我從-----------------這（幾句）句詩中，讀出了一個---------------的李白。因為---------------。

示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。

我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。

我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。

點明全詩的情感層次。總結全詩。板書。

這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。

4、自讀熟讀。

請把把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。學生自由朗讀，隨后個別配樂朗讀。熟讀成誦。

小貼士：背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。

八、課堂小結

這首詩我們要注意一句警句、兩個通假字、三處用典、四句短句。

詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。

九、作業

1、背誦并默寫《行路難》

2、以“我心目中的李白”為話題，寫出自己對李白詩歌及為人的解讀。

十、板書設計1：教師在黑板上默寫全詩一遍，用行草這種書法藝術。

板書設計2：

《行路難》課堂實錄及點評

實錄：余映潮

點評：劉恩樵

教學時間： 2009年4月17日 教學地點：廣西南寧二中

點評時間：2010年12月26日 點評地點：昆山國際學校

師:同學們,上課。

生:起立!

師:同學們好!

生:老師好!師:請坐。我們今天學習李白的《行路難》。

【開篇導入，直截了當，非常簡潔。這樣的開門見山式導入，是余老師課堂一貫的導入風格。】

師:讓我們一起讀一下背景材料。

(屏顯1)

唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負的機會。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。(學生朗讀)

師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩,過了一段時間,給了他一點錢,讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達自己內心的不快樂。再讀背景材料。

(屏顯2)

“行路難”是樂府古題, “樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

李白的《行路難》共三首,主要抒發了懷才不遇的情懷。

(學生朗讀)師:把“抒發了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說,有才能但是無法施展。【（講背景）

兩段屏顯，兩處講解，精要得當。這是對學生理解全詩的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學生去攀登。非常必要。】

師:看我們的學習任務:吟讀——感受詩中的美句。

(屏顯3)學習活動(一)吟讀——感受詩中的美句 【“學習活動”，是余老師課堂的特色，也是課堂教學的本質所在。】

師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個地方。

勾畫兩個字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個字來表達,意思是一樣的。

再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直掛云帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要。“濟”,渡過。“箸”,筷子。這兩個字在現代漢語里常常用到。再畫兩個詞。“長風破浪”,原來的表達是“乘長風破萬里”,比喻的是一種境界,實現自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因為一個“云”字,“云帆”這個詞顯得特別高雅。【（講關鍵詞）

這里的講關鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖。】

師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。

(學生齊讀課文)師:好。我覺得節奏有點問題。“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學生讀書,二二三節奏),這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。(教師示范四三節奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學生二二三節奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。【（講讀法）如何讀與如何理解緊密結合。讀促進理解，理解又提升朗讀。】

(學生再次齊讀課文)

師:這次好聽多了!聰明!【很自然地表揚與鼓勵】我剛才聽出來一個很好的地方,你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地揚。

(學生第三次齊讀課文)

師:好。最后一句我們再來學讀一下,跟我讀。

(教師范讀,學生跟讀)師:太好了,有些同學讀得很有感受似的。【（講讀法）

讀的指導，其實就是一種詩意理解的鋪墊，也是引導思維的鋪墊。】

師:下面思考一個問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關鍵詞。(學生思考,批注)【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學生對詩句的理解推到了一定的高度。這是學生在吸收，下面就要輸出（表達）。這是符合認知規律的。這時候，學生再來表達，才會有分量，才能有質量。“哪句美呢?哪句最美呢?”這兩個問題，也有發揮的余地，不偏窄。】

師:好,我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心,現在來談談你所感受到的詩中美句。請舉手發言。

(學生舉手)師:謝謝你。

【一句“謝謝你”，自然親切，體現了一種尊重與和諧。】

生1:我覺得詩中美句是最后一句。

師:請你闡釋。

生1:前面已經說了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”最后仍然要說 “長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”這表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。

師:這里表達了作者的奮發圖強,對美好未來的期盼和向往。謝謝你。

(學生舉手)

師:謝謝。

生2:我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。

師:用典故來說話,來表達自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續。

生3:我覺得美句是倒數第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說出了作者當時懷才不遇的心情,感嘆內心的凄苦。

師:反復、反問,表達了一種悲愴的情感,和“長風破浪會有時”這一句形成強烈的反差,好像在給人一種迷茫 的感覺的時候,突然又讓我們眼前一亮。真美。

【教師的點評 提升了學生的回答，且點出了“反復”“反問”的語言表達特點。】

生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美,而且我認為,黃河不可能任何時候都那么容易渡過,而太行山此刻也已經雪滿。這里表現他有計劃的時候,大自然也仿佛在和他作對,這就表現了他在官場上的不得志和內心的憂郁。

師:前途無路可走,這里好像是實寫,好像是寫自然狀況,實際是虛寫,是用比喻來表現作者現實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個句子密切地照應。

師:好,我們把發言再集中到課文里最美的句子“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”上面來。【有放有收。先放，讓學生自由說說美的句子，再放，重點研討“最美的句子”。教師的主導性也得到落實。】

(學生齊讀這個句子)

師:這個句子為什么美?我們來體會一下。

(屏顯4)

乘風破浪,滄海揚帆。

意境開闊,壯思飛揚。

千古雄句,激蕩人心。

師:這個句子的含義是乘風破浪,滄海揚帆,給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此,人們這樣評價,說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經單獨流傳下來,流傳在我們現在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。【（講警句）

這樣的講，把學生的視界拓寬。且是給學生讀詩的方法。】 請做記錄: 【不要小覷這里的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫龍點睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿了課文的字里行間是不一樣的。】

(屏顯5)

課中微型講座(一)警句——讓詩文生輝

警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。

作品中的警句,往往用精煉的語言表達出深刻的思想。

警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚的詩歌。【這是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨創。把濃縮的精華奉獻給學生。】

師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

(屏顯6)

己亥雜詩

龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

學生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護花。

師:這樣的句子,可以超越作品、超越時代,它還將繼續超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩。(學生齊讀)【這是方法指導，也是及時練習；這是同類詩詞聯讀，這叫觸類旁通。】

師:這個學習環節就進行到這里。下面,我們進行第二個學習環節:理解詩中的難句。

(屏顯7)學習活動(二)說讀——理解詩中的難句

【“學習活動

（二）”與“學習活動

（一）”相比，遞進了一層，又有聯系。】

下面我們進行第二個學習環節: 理解詩中的難句。

師:其實我們剛才已經涉及到了幾個難句,這里我提出兩個難句需要大家來闡釋,這兩個難句弄懂了,這首詩也就懂了。

欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面,要闡釋它的含義;第二個層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。【教師的主導，在本節課中又一表現，在于篩選了本詩中的重點句子。這是預設。問題指向清晰，思維導向清晰：“第一個層面,要闡釋它的含義;第二個層面,要闡釋它的作用”。】

(學生思考,教師巡視)

師:同學之間,兩兩交流。(學生思考,教師指導)【給學生思考的時間與空間。課堂就要如此從容與疏朗。】

師:好了,全班交流,自由發言。

(學生舉手)

師:請你來,謝謝。

生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結冰不能通過;他想登上太行山,但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負,但是因為社會上、官場上的阻擾,不能讓作者實現自己的理想抱負,這抒發了作者的悲憤之情。

師:嗯,很好。謝謝你的演講。

師:而且你有一個很有個性的地方,用手勢助說話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續闡釋了。【很自然地表揚與鼓勵。】

生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達自己的懷才不遇,希望有識人才的人發掘他,讓他有一番作為。

師:第二句說得特別好,希望有人給他機會,使他得到重用,讓他實現自己從政的理想。這兩位同學的發言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續用喻,來描繪自己現實的困境,用比喻來表達自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。【（講知識點）這樣的講，是向學生傳遞“核”的知識。】

好,我們再來學一種知識。

看屏幕。

(屏顯8)

課中微型講座(二)用典,以傳情達意

典故:文獻典籍中的詞語或故事。

用典:用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。

《行路難》:一首因用典而情意深長的詩。

師:比如說“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運用成語的時候,很多都是典故。

用典是一種高層次、很雅致的表現方法。它避直就曲,生動典雅。句子的含義是需要人們去理解的,就像作者不直接說“我要從政”、“我要當官”,而是用典故來說話。【（講知識點）

用微型講座的方式，強化知識。】

下面我們再來理解一下用典的句子。

(屏顯9)

我想閑暇時坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。

忽然又夢見乘船從白日邊經過:這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。

(學生齊讀)

師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識,希望委以重任。

師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

(屏顯10)

金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會有乘風破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

(學生齊讀)師:兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。

【這樣的詩意翻譯與朗讀，是讓學生對這首詩有一種整體把握，也是語言與詩意的積累。】

再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。

(屏顯11)

酬樂天揚州初逢席上見贈

劉禹錫

巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。(學生齊聲朗讀)

師:用典的句子是哪兩句?

生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

師:“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。

師:警句是哪兩句?

生:沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

師:作者在詩里寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達技法,我們在讀古詩時要有意識地注意一下。

【聯---講（知識）----用。聯系他篇，精講要點，旁通運用。】

師:最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。

學生自由、大聲地讀書。

師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節奏,讀出抑揚的表達要求,最后一句要按照老師教你們的來讀。

學生齊聲背讀。

【最后，再一次用讀與背來融化與消化此詩。】

師:多好啊。這節課我們就學習到這兒。送給同學們兩句話:

(屏顯12)

教學結語

用知識豐富我們的頭腦

用憧憬激勵我們的意志 這兩句話表現兩個層面的內容。一是在學習上,要用知識豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學們!同學們再見!【這兩句話，實質上是與這節課、這首詩吻合的。這節課，讓學生獲得了閱讀詩歌的一些方法性知識；這首詩，讓學生明白了“用憧憬激勵我們的意志”的道理。卒章顯志。】 生:老師再見!

《行路難》課堂實錄

2013-01-07 14:51:37| 分類： 默認分類 | 標簽： |舉報 |字號大 中

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行路難

李白

教學亮點

在反復誦讀中理解詩意、詩情和詩味，體會詩人哀而不傷、悲而能壯的情懷。

亮點設計思路

《行路難》是樂府詩，詠嘆行路艱難及貧困孤苦的處境，許多詩人以此為題作詩，而最著名的就是李白的三首了，本教材選的是《行路難》其一。《行路難》中一波三折的情感、大起大落的思路、縱橫馳騁的氣勢、不同尋常的自信、獨具特色的浪漫情懷，都是對學生進行朗讀訓練和情感教育的好教材。所以，在設計這節課時，把引導學生美讀作為中心任務（即亮點），緊緊扣住“誦讀”這條線索，導入、整合、發隱、察情、入境、悟理，層層鋪墊，在讀中理解詩意、詩情和詩味，在讀中體會詩人“哀而不傷、悲壯昂揚、百折不撓”的情懷，希望達到一種誦讀教學的圓融境界。

教學方法

美讀法

品析法

教學用具 多媒體課件

教學時間

一課時

教學過程

一、導入蓄勢

師：同學們，上課之前，老師請大家讀一幅對聯：“千古奇才，蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人。”對聯寫的是誰啊？

生（齊）：李白。

師：有何依據？

生：“蓬萊文章建安骨”就是李白的詩句，“青蓮居士”是他的號，“謫仙人”是賀知章送給他的美稱。

師：你的知識真豐富。“謫仙人”是什么意思？

生：被貶下凡塵的神仙。

師：是啊，李白因其詩歌揮灑性靈，文采斐然，超凡脫俗，想像瑰麗奇偉，所以被稱為“千古奇才”、“謫

仙人”。今天，我們一起來學習李白用樂府寫成的名篇《行路難》，一同走進浪漫詩仙的內心世界。（板書：行路難）

師：請大家自由誦讀，要求是讀準字音和節奏。（生自由誦讀）

師：有讀不準的字音嗎？

生（雜）：樽

斗

塞

師：這三個字分別讀作zūn樽、dǒu斗、塞 sè

師：下面請同學們把這首詩齊讀一遍。（生齊讀）

師：大家讀得很有氣勢，節奏把握的也很好，但詩中豐富的情感還未讀出來，有人說這首詩“哀而不傷，悲而能壯，真情動天地，豪氣滿乾坤，讀后令人蕩氣回腸”，大家想不想讀出這種蕩氣回腸的感覺？

生（齊）：想。

師：好！今天，老師就教給大家幾招美讀的秘笈。請看大屏幕：美讀第一招——理解詩意。啊，有的同學都迫不及待了，以為大屏幕上會出現降龍十八掌的武功秘笈呢！（生笑）

二、初讀

理解詩意

師：要想讀好這首詩，必先理解這首詩的意思。請同學們看大屏幕——

（屏顯）

1、結合注釋，說說你對詩句的理解，遇到不懂的地方標記出來。

2、把不理解的詞句拿出來在小組相互探討，如果沒有形成統一意見，小組提出來全班交流。

（生相互討論）

生：老師，“金樽清酒”是什么意思？

師：哪位同學能回答這個問題。

生：應該是金杯子裝的美酒。樽，指裝酒的器具。

師：非常正確。理解了詩意后，請一位同學用簡潔的語言概括這首詩的內容。

生1：這首詩主要寫的是李白被迫離開長安時的思想痛苦和心理矛盾。

師：你概括得很準確。

生2：這首詩抒發自己政治上遭遇挫折后的憤激之情，還抒寫了自己的理想和愿望。

師：同學們，初步理解詩意之后，下面我再請一位同學來朗讀這首詩。

請一位女生讀。

師：大家評價一下，她讀得怎么樣？

生：讀出了李白的矛盾心理，但還是沒有讀出蕩氣回腸的感覺。

師：是的，要想讀好一首詩，僅理解詩意還是不夠的，怎么辦？請看美讀第二招——體察情感

三、品讀

體察情感

師：剛才啊，同學們說這首詩寫了詩人的思想痛苦和心理矛盾，蘊含著豐富的情感，現在我們共同探討詩中所蘊含的豐富情感吧。

我們先看這首詩的寫作背景（屏顯），請一位同學朗讀。

天寶元年，李白奉詔入京，受到唐玄宗的重視，一時春風得意，自以為將大展宏圖，實現他“濟蒼生”、“安黎元”的理想。但因為他傲岸奔放，蔑視權貴，不容于朝。天寶三年，未等他“功成”便“賜金還山”，被貶出京。朋友都來為他餞行，在筵席上，求仕無望的他深感仕途艱難，借樂府詩題“行路難”寫下此詩。

師：請同學們再次默讀此詩，結合時代背景，體會詩人情感的變化歷程。一

會用從“——”(詩句）中，我讀出李白的_____”來說話。

生1：詩人開始寫的是歡樂的盛宴，可是詩人面對如此美酒佳肴卻難以下咽，我從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”中讀出李白的苦悶、憂愁。

師：你分析得很好，你能讀出他的悲苦、憂愁嗎？（師板書：悲苦）

（生再讀）

師：你的朗讀讓我們感受到了李白的悲苦之情，你為什么這樣讀？

生：李白這個“酒中仙”，面對十千的美酒，萬錢的珍饈，本該“會須一飲三百杯”的，可是此時此刻，他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開，拔出寶劍，卻不知砍向哪里，他的內心是多少痛苦，茫然悲憤憂愁啊，所以我在讀“停、投、拔、顧”時要重讀，“不能食”、“心茫然”語速慢些，語調要低沉一些。

（生鼓掌）

師：你分析的真好。因為對一個詞有了深入的理解，可能對這句詩有了全新的情感把握，以后同學們在體察詩人的情感時一定要從詞語入手。

生：我從“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢”中讀出這是歡樂的盛宴，好像是營造了喝酒的環境，讓人很高興。

師：詩的前兩句用夸張的手法，極寫歡樂的盛宴，與后兩句形成鮮明的對比，這叫以樂景寫哀情，更見其哀了，請大家讀出這一喜一悲之情。

（生齊讀）

生：我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”這兩句詩中，讀出李白無路可走的惆悵和迷惘之情，蘊含著無限的悲慨。

師：你的感悟力很強。能給大家分析一下嗎？

生：這里李白以黃河、太行比喻人生之路艱難險阻，正應了詩題“行路難”。因為，他渡黃河，是為了能渡到理想的彼岸；他登太行，是為了攀登理想的高峰。可現在呢，好像已是路路斷絕。想那李白學富五車，才高八斗，可英雄無用武之地了，他怎能不感到惆悵抑郁悲涼呢？

師：所以，我們在朗讀“冰塞川”和“雪滿山”讀時語氣怨憤、低沉。“滿山”用強調的語氣，一字一頓讀出來，表達對現實的無可奈何。

（一男生讀，讀得很好）

師：聽了你的朗讀，我們仿佛聽到了李白的嘆息：唉！長太息以掩涕兮，哀李白之多艱啊！

生：我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”讀出李白從失望中又看到了希望，表明他對理想的執著追求。（師板書：希望）

師：請大家接著談。

生：我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這幾句詩中，讀出李白壯志難酬，前途迷茫，更加痛苦！

師：同學們，如果這首詩就此結束，那么我們看到的是個什么樣的李白？

生：一個悲觀消沉的李白，一個顧影自憐的李白，一個怨天尤人的李白。

師：對，如果是這樣，那就不是我們偉大的浪漫主義詩人了！李白是誰？那是“酒入豪腸，七分釀成了月光！”“繡口一吐，就是半個盛唐”的謫仙人啊！所以，在詩的最后，他發出了石破天驚的一聲吶喊——（生齊）長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。從這兩句詩中，你又讀出李白怎樣的情感？

生1：從這兩句詩中，我讀出了李白的樂觀自信，昂揚向上。

生2：這兩句詩同樣運用了典故，我讀出了李白堅定的信念，永不放棄的精神，他堅信自己的遠大志向一定會實現！

師：對，這兩句詩借典明志。這是詩人不就此屈服于逆境的人生宣言，也是詩人不愿就此而沉淪的人生誓言。你認為怎樣朗讀，才可以傳達這樣的情感？

生：滿懷憧憬和信心，以昂揚的語氣結束。

生讀后，共評。

師：我們還可以加上動作。來，伸出你的右手，表達這種堅定的信念！

師相機完成板書：

歡樂

希望

自信、樂觀

悲苦、悵惘

痛苦

師：從這個板書中，我們看出了詩人的情感跌宕起伏，一波三折；內容變化縱橫，百步九折，在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心！

下面請一位同學把這首詩完整的朗讀一遍，再次體會詩人這種跌宕起伏的情感。

(一男生有感情的朗讀全詩)

師：你的朗讀讓我們看到了一個百折不撓、瀟灑自如的李白正微笑著向我們走來，真的有蕩氣回腸的感覺了，能給大家談談你的朗讀技巧嗎？

生：我覺得要讀好一首詩除了理解詩意，體察詩人的情感之外，還要有自己的想象。

師：把自己想象成李白，是嗎？其實，這位同學已經告訴我們了美讀的第三招——融入意境。

四、美讀

融入意境

師：同學們還想不想更深入地把握這首詩的韻味？

生：想

師：現在，我們在座的各位都是詩仙李白了，請大家再次吟誦，讀出你復雜的情感。

（生自由誦讀）

師：大家讀得很投入啊！下面，就讓我們靜靜地閉上眼睛，讓我們穿越千年，夢回唐朝，與李白相會。

師：（音樂聲起）那是一個寒冷的冬天，你就要離開長安了。臨行的時候，眺望遠處連綿不斷的山巒，你感到世事難測前途茫茫；而當你又回望那金雕玉砌的皇宮時，你的心中又重新燃起了希望——（生齊讀）“金樽清酒斗詩篇、、、、、、”

生齊讀后，師飽含深情的誦讀，把課堂氣氛推向高潮。

五、結課

布置作業

師：同學們，成長的道路并非一帆風順，當我們遇到困難、挫折的時候，我們可以想想李白，想想那個傲岸堅強、才情飛揚、穿越了千年依然在對我們自信微笑的李白。他一生命運多舛，但始終未停下前進的腳步。因為他堅信——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

課外閱讀李白的其他詩作，以“我心中的李白”為題作文，談談你對李白的認識。

第二篇：《行路難》教學設計

人教版八年級下冊語文教學設計

《行路難》（其一）

設計者：新疆和靜縣一中 張平

一、學習目標

1、抒情誦讀，并能試著背誦。

《 新課標》 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。

2、品味形象、富于變化的語言。

《新課標》要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。

3、體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

二、教學重點與難點：體會詩人的情感變化是本節課的教學難點。

三、學法：

1、批注法——勤動筆墨，寫下感悟

2、討論法——合作探究，交流思想

3、自主探究法——自主學習，積極參與

四、時間：一課時

教學過程：

一、導入新課：

1.故事導入，激發興趣

上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。

2.出示目標，明確目的

1）抒情誦讀，并能試著背誦。2）品味形象、富于變化的語言。

3）體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

二、學習活動： 活動一：

1、傾聽文本，進入情境 播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示“金樽”、“珍羞”、“投箸”、“濟滄海”、”歧路”這幾個字檢測學生聽讀效果。

2、反復誦讀，走進文本

在這一環節中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。初步把握詩歌的語氣語調節奏。

3、理解詩意，質疑解惑

1）學生任選詩中兩句，發揮想象，進行敘述或描寫，再現情境。寫完后小組內交流，最后全班交流。

2）學生質疑，師生解惑。

活動二：

1、文本對話，賞析詩句 問題：“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”

提示：賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟。

示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。

學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！

2、體會詩情，感受詩人形象 問題: 1）讓學生談談自己曾經遇到過的失落苦悶的人生經歷，并談談自己學習本文的收獲

2）你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！

活動三：

1、梳理作者的情感變化，并能說出相應的句子。

2、自由識記詩歌2分鐘，竟背詩歌。

三、作業：“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！

六：板書設計：

行路難（其一)

李白

情感變化: 歡樂豪放——失落苦悶——矛盾痛苦——懷有希望——茫然彷徨——充滿希望

哀而不傷、悲而能壯、昂揚向上

（積極樂觀，執著追求，倔強自信）

第三篇：行路難教學設計

《行 路 難》教 學 設 計

單位：佳木斯職教集團

系別: 管理系

姓名：曲允超

時間: 2011年4月28日

科

目：語文 教學班級： 10中職 授課教師： 曲允超 課

時： 1學時/40分鐘

各位評委，各位老師：我今天說課的題目是《行路難》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課進行說明。

第一部分 說教材

一、首先，說教材的地位和作用 ：

教材分析

本次說課題目《行路難》選自中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材《語文》（第五版 上冊），《語文》教材七個單元感悟古風是古文鑒賞教學單元，感悟古風單元在教材中處于比較重要地位，它于語文能力和實際應用都有不可低估的作用。通過對《語文》的學習，可以夯實學生學習古代文學文體的基礎。

學情分析

在上學期已經學習了，對古代文學的基礎知識有了一定的了解,但由于學生整體的語文素質薄弱,特別是在有關古代詩歌方面,更顯不足.所以,在教學中,必須貫徹:低標準,嚴要求,的理念.讓學生動嘴,動手,和動腦.本課的教學重點應放在學生對<<行路難>>這一首詩歌的了解和掌握上,讓學生通過學習,體會古代詩歌在語文學習中的重要意義.其次，說教學目標的確立及依據：

根據以上分析及教學目的和要求，結合學生的實際情況，“學生為主體、教師為主導，課文為主線、能力為根本”我確定了本文的教學目標：

一、知識和能力目標：

A,基礎知識目標：

進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復誦讀詩歌。體會作品所表達的思想情感。B、基本能力目標

通過對詩詞常識的了解，培養學生一定的想像能力以及鑒賞詩句能力。C、思想教育目標

通過詩歌的學習，培養學生熱愛生活，熱愛祖國詩歌的感情。D.審美教育目標

品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學生的審美和創造美的能力。

教學重難點

根據教材內容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：品味詩歌語言，有感情的朗讀詩歌，以感悟詩歌情境.體味詩人復雜變化的感情

教法

1自主學習法

要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍 發言、課后及時復習鞏固等。

2誦讀品味法

培養學生熱愛古代詩詞對古代文學的精髓。3創造性學習法

要求學生有豐富的想象力，創新的精神。教學設想：

教學過程堅持以讀促學，朗讀貫穿整個教學的過程，在讀中積累詩歌語言知識、突破疑難，達到教學預設目的，具體環節如下：整體感知――質疑探究――把握說辭藝術――熟讀成誦。

二、過程和方法目標

本文語言凝練，意蘊含蓄，立意深遠，是千古傳誦、膾炙人口設計不同層次的探究性問題、形式多樣的學生活動，借助多媒體等教學資源，創設情景，啟發點撥，讓學生充分感受作品的藝術特色，在獲取知識、發展能力的同時，也受到情感的熏陶與價值觀的培養教學中、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣

三、情感態度和價值觀目標：

本著“教師為主導，學生為主體”的教學原則，倡導學生自主、合作、探究地進行學習課前要讓學生查閱資料、感知質疑進行預習；課上要充分調動學生的參與意識，課后要學以致用，能激發學生自主學習語文、欣賞古代詩歌作品的興趣。

再次，說教學重點難點：

語文教學應重視整體教學,重視語文運用能力和語感的培養要做到這些,最有效的手段是誦讀法在誦讀的過程中去感悟,采用以下方法進行教學;朗讀法 質疑法,討論法 探究法等主要采用誦讀的放方法,讓學生在興趣中討論,探究解決問題,在此基礎上指導學生積累詩歌的詞句.第二部分 說教學方法

教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重的選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標，教學特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：講授法、朗讀法、情景法、討論法、探究法、多媒體教學法。

第三部分 說學法

要重視學生課堂上的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，重視學生的思維方法的學習。據此，我確定了以下的教學方法和能力培養的內容。

1、圈點、勾畫、批注的方法

2、參照注釋，動口動腦，形象模擬法，培養學生獨立獲取知識能力

3、指導學生進行正確的朗讀

第四部分 說教學過程

基于以上考慮，根據教指導學，為了學，服務于學的指導思想，我準備用以下的教學步驟來表達教學目的。

教學過程： 一課時

一 導入新課

[整體感知] 導入

古老的中國是個詩國，自從《詩經》開源之后，詩歌歷經春秋戰國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征。今天我和同學們一道來學習古代詩詞中的一首<<行路難>>，進一步領略我國古代詩歌藝術的魅力。

作者簡介和寫作背景

李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶年間（公元742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

[質疑探究]

<<行路難>>是樂府<<雜曲歌辭>>舊題.這首詩是李白在天寶三離開長安時所作.詩中寫世路艱難,反映了政治上遭遇挫折后,詩人內心的強烈苦悶,憤郁和不平;同時又表現了詩人的倔強,自信和理想的執著追求,展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量, [文學鑒賞](1)前四句為全詩奠定了抒情的基調.李白離別京城,親朋好友為他設宴餞行.金樽

玉盤--------極言飲食器具自精美 清酒 珍饈---------極言酒肴之珍奇 斗十千,直萬錢

金樽、玉盤——極言飲食器具之精美 清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇 斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停” [熟讀成誦]

（3）主題升華 總結全文

這首詩歌雖然短小，但是它縱橫跌宕，有著長篇的氣勢格局。“麻雀雖小，無臟俱全。”討論探究這首詩歌的寫作亮點。

1、真情流露，一波三折

2、巧用象征，暗示人生

3、引用典故。含蓄對比

4、浪漫主義，畫龍點睛 睛業 1, 背誦課文

以上四個步驟, 環環相扣，循序漸進，把教學信息的傳遞由單向性、雙向性想多向性轉化，使教學達到最佳的效果。

第五部分 說板書設計

如果說練習是教學檢測，那么板書是教學內容的高度概括。一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重難點，有易于學生學習。而我的這節課采用提綱式的板書設計，以簡潔的文字，體現了課文的內容和作者的論證過程，讓學生雜邏輯思維和形象思維的結合中完成本課的教學任務。

板書設計：

停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤 冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難” 長風破浪、云帆濟海——樂觀自信（昂揚激越 豪邁樂觀）

六,教學流程及教學時間安排：

1、導入新課 3分鐘

2、整體感知 5分鐘

3、指導誦讀 12分鐘 4 質疑探究 20分種 5.分析鑒賞 30分鐘 6, 指導背誦 8分鐘

7、小結、布置作業 2分鐘

總結學習方法：

朗讀、讓我們口齒留香 譯讀、讓我們過目難忘 析讀、讓我們思路清晰 品讀、讓我們神思飛揚

寫讀、讓我們創作妙句佳章

本節課雖有多方面的不足，我會在以后的教學過程中積累經驗，克服不足。力提高自己的教學水平。

第四篇：《行路難》教學設計

《行路難》教學設計

教學目標：

知識與能力目標：

1、能有感情地誦讀詩歌，理解詩歌所表達的情感和所運用的藝術手法；

2、提高學生欣賞詩歌的能力和修養。方法與過程目標：

1、學習體會詩歌情感的一般方法；

2、學會自主、合作、探究、遷移等學習方法。

情感態度價值觀：

1、學習詩人對待人生挫折的積極、樂觀、執著的態度。教學重點：誦讀，理解詩歌所表達的情感和所運用的藝術手法。教學難點：在理解情感的基礎上有感情地誦讀詩歌。教學過程：

一、誦讀，讀準字音和節奏

1、學生背誦所學過的李白的詩歌導入新課。

2、學生自由朗讀，讀準字音和節奏。

3、學生展示朗讀，相互糾錯。預設需要強調的字音：“斗十千”、“冰塞川” ．．

4、學生齊讀。

二、精讀，把握詩義詩情

（一）讀懂詩義

1、通過小組合作，理解詩句含義，找出疑難。

2、質疑釋疑

預設的疑難之句：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

（二）讀出詩情

3、師生歸納理解詩歌情感的方法

結合背景法、意象（意境）分析法、修辭理解法、細節理解法、抒情詞句直找法……

4、教師提供背景鏈接。

5、學生運用以上方法自主學習，體會詩歌所表達的情感，并用恰當的語氣語調來表達這種情感。

6、展示交流：

學生交流對詩句情感的理解，并指出運用的分析方法，老師引導學生對每一句詩歌有感情地誦讀。預設的理解難句：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”借用典故表達了作者內心對仕途仍然充滿了希望。預設的誦讀難句：“行路難，行路難，多歧路，今安在？”要讀出憤懣之情和嘆息之氣。教師示范朗讀。

7、師生歸納朗讀技巧：通過節奏快慢、重讀與輕讀、語調高低、停頓、語氣等處理來表達感情。

8、教師示范朗讀，學生品讀

7、梳理作者的情感，并通過板書直觀呈現。

三、聯讀，拓展升華

（一）聯讀《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

1、借助“導讀”，運用以上的方法，自主學習詩歌。

2、交流展示，展示內容為朗讀、對詩句含義和情感的理解。

3、歸納詩歌情感，齊讀詩歌。

（二）情感提升

4、結合所學的兩首詩歌，說說從中所受的啟發。

5、教師寄語：人生不如意者十之八九，如意者不過十之一二。面對人生中的不如意，我們要有李白“乘風破浪會有時”的信念，要有他“欲上青天攬明月”的豪邁。

創新理由陳述：

一、體現了補中古詩文教學的基本定位——“打底”

新課標用三個“打下基礎”強調了語文課程的“打底”功能。一是學好其他課程的基礎，二是學習做人的基礎，三是學生繼續發展的基礎。在“打底”方面，古詩文有著天然的得天獨厚的優勢，一首首古詩，不僅都是經典之作，而且也是古代文化的精華。學習這此經典作品，就仿佛是同古代那些偉大的人物進行心靈的直接對話，就是直接從他們的文字氣象里，感受博大的胸襟和豐沛的人文情懷。

在《行路難》教學設計里，我不只注重背誦積累，而是把有感情誦讀確定為第一目標和教學重難點，讓學生誦讀中學會朗讀技巧，培養學生朗讀能力，提高學生語文素養；讓學生在誦讀中掌握體會詩歌情感的一般方法，為古詩學習打下基礎；讓學生在誦讀中體會詩人內心的憤懣不平與豁達豪邁，感受李白的十博大胸襟和偉大人格，為學生做人進行潛移默化的教育和熏陶。

二、強調朗讀和精讀

朗讀和精讀是古詩文主要閱讀方式。新課標倡導“有感情地朗讀”，就是指“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”新課標認為，朗讀也是一種理解，學生在品味語言的過程中，就能感受作者的情懷，走進作者的心靈。

古詩文還強調精讀，因為古詩文都是用凝練的語言寫成的，需要耐心揣摩。精讀要善于抓住文本中富有表現力的詞句進行，這一點是新課標特別倡導的。在《行路難》教學中，同學們通過抓“停”、“投”、“拔”、“顧”等具有表現的的詞，理解了主人公內心的苦悶與茫然。通過對“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”和“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”兩個比喻句的精讀，理解了作者當時的處境和他豁達的胸襟與對理想的堅定執著。

第五篇：《行路難(其一)》教學設計

《行路難（其一）》教學設計

一、教學目標

1、品讀結合的方式賞析詩歌，培養詩歌鑒賞的能力。

2、理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感。

3、探究藝術手法，談論人生感悟。

二、教學重點

理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感

三、教學難點

探究藝術手法，談論人生感悟

一 憶海拾貝，走近李白

1，回憶李白的詩歌及詩人形象

提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學到現在學過不少李白的詩作，從這些內容豐富的詩歌中，你認識到一個什么樣的李白呢？聯系作品，談一談你印象中的李白。

我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什么樣的人呢？請你用以下句式來回答：

“我從‘________’（詩句）中，讀出______的李白”

二 朗讀詩歌，認識李白

1、自由朗讀詩歌，識字正音，讀準節奏。

2、你從文中讀出了李白怎樣的內心？并說說你的理由。

3、這首詩歌表達了李白什么情感？

三 品讀詩歌，賞析詩歌藝術手法

我們知道李白的詩歌充滿了浪漫主義色彩，那么在這首詩歌里，這種浪漫主義的風格又是如何體現出來的呢？

四 拓展延伸

瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂觀。在歷史的長河中又有多少文人與李白有相同的遭遇，從他們身上我們有什么的啟示，請你以你喜歡的一位文人和李白比較，結合自己實際談談你的看法。

五 總結，布置作業

（一）小結

今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脫，洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們：面對困難的時候，請記住：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

（二）布置作業

1，背誦并默寫《行路難》

2，以“我心目中的李白”為話題，寫出自己對李白詩歌及為人的解讀。