第一篇：小學數學有效教學設計的課題研究總結

小學數學課題研究總結

劉明亮

本學期我們學校成立了《數的概念教學有效性》課題研究小組，我成了課題組成員之一，現將一學期的課題研究情況總結如下：

一、加強理論學習，深入認識課題研究的內涵

1、從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。這已成為導致學生學業負擔過重，教師壓力過大、教育教學有效性不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是；在新課程理念向教學實踐轉化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學有效性和質量難以提升。為此，研究和探索教學有效性設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。

2、提高小學數學教師教學專業素養的需要。

新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“有效性教學設計者”。因此，數的概念教學有效性的設計是教師專業素養的重要方面。在新課程教學實踐中，教師缺乏教學有效設計方面的培訓指導。因而，多數教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程。課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學專業素養和教學質量、效率的需要。

3、有效教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。

二、明確研究目標：

1、探索并形成小學數學新課程背景下小學數學課堂數的概念有效性教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提出教師課堂教學設計能力。

2、揭示新課程背景下小學數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對課堂教學設計的認識。

3、形成若干系列化的小學數學課堂數的概念有效性教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學的參照。

三、在實際教學中進行研究

1、抓住重點——準確把握教學目標

數的概念有效教學是實現教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

2、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使數的概念教學的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個重要問題。

3、以學定教——選用合適的教學方式

備課時，我們經常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。

幾次試教讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。本學期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。

2007年12月27

第二篇：小學數學有效教學設計的課題研究總結

小學數學有效教學設計的課題研究總結

盱眙縣實驗小學 楊木田

本學期我研究了課題《小學數學有效教學設計》，現將一學期的課題研究情況總結如下：

一、加強理論學習，深入認識課題研究的內涵

1、從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。這已成為導致學生學業負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是；在新課程理念向教學實踐轉化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。

2、提高小學數學教師教學專業素養的需要。

新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。因此，創造性設計小學數學課堂教學的能力已成為小學數學教師專業素養的重要方面。在新課程教學實踐中，廣大小學數學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學數學教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程。課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助小學數學教師提高教學專業素養和教學質量、效率的需要。

3、有效教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。

二、明確研究目標：

1、探索并形成小學數學新課程背景下小學數學課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提出教師課堂教學設計能力。

2、揭示新課程背景下小學數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對課堂教學設計的認識。

3、形成若干系列化的小學數學課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。

三、在實際教學中進行研究

1、抓住重點——準確把握教學目標

有效教學設計是實現教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。下面是學校在執教《拋硬幣》一課時對教學目標的把握情況：

拋硬幣這節課是學生第一次在課堂學習中接觸不確定現象，這對學生來說是一種全新的認識，必須讓學生參與到活動中親身感受，獲得直觀的體驗。

李靜老師確定的教學目標是這樣的：

（1）、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是不確定的，有些是確定的。

（2）、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發生的可能性。

這就是說，我們在設計教學目標時應做到：（1）、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。（課前調研）（2）、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。（抓準切入點）

開課設計了采用拋硬幣的游戲，老師先讓學生在自主地玩游戲中去發現（硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知事件發生的“可能性”，體驗數學就在我們身邊。同時也給學生營造一個寬松活潑的課堂氣氛，學生從拋硬幣活動中不知不覺地對事件發生的可能性進行預測，很自然引入新課。本節課，學生在“拋硬幣一摸球一裝圓片一抽獎”等一系列的游戲活動中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，“三維目標”的達成度較好。真正體現了“良好的開端是成功的一半?！?/p>

2、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個重要問題。

《拋硬幣》一課從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設了生動有趣的情境，符合低年級學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜一猜、拋以拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童趣的情境中玩數學、學數學，學生通過活動，發現和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。

裝圓片游戲更具開放性、挑戰性、創造性。在探知的過程中讓學生展開想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗證結論，解決問題。在裝一袋摸到的不可能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個活動時，學生的答案是多種多樣的。開放的探索過程給學生提供了更多的參與機會和成功的機會，激發了學生學習的積極性，讓每個學生在主動探索中得到發展。實現了人人學有價值的數學,人人都獲得必需的數學。

3、以學定教——選用合適的教學方式

備課時，我們經常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。在我執教的《可能性》一課的活動探究環節中，通過摸球讓學生初步體驗“一定”、“可能”和“不可能”。開始教學時，考慮到節省時間，提高效率，我想通過對比學習讓學生在一次活動中就能體驗確定現象和不確定現象，于是把六個小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍色球和黃色球），讓學生以小組為單位開展活動（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個小組匯報活動情況，讓多種情形同時展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍三種顏色的小球），可是當每個小組在匯報時其他小組的同學根本沒興趣聽，接下來的驗證猜測引出“一定”、“可能”、“不可能”的過程中學生的學習熱情也不高，只有少數學生在發表意見。第一次試教，沒有達到我預想的效果。課后我認真的反思了出現這種狀況的原因：三年級的學生對于簡單事件發生的規律性的發現仍然來自直觀的實驗，在一次活動中同時展示三種摸球的情況，對于他們有一定難度，因為每個小組只驗證了本組的發現，對于其他小組的結論沒有經過驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學生經過兩次活動，第一次：每個小組的盒子里都裝的是黃色球，學生通過摸球活動體驗了事件發生或不發生的可能性，理解了 “一定”、“不可能”；第二次：每個小組的盒子里都裝著兩個黃色球、兩個白色球，通過小組在一起猜測、驗證，體驗了事件發生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動層次清楚，學生建構知識的思路清晰。

幾次試教讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。

本學期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。

2011-5-21

第三篇：“有效教學”課題研究總結

“有效教學”課題研究個人總結

從確定并提出“有效教學”課題研究以來，我已經進行了一年的實踐與研究，取得了一定的成就，現將研究工作做一總結如下：

一、教師專業素養得以全面提升。

1、我參與并系統地學習了有效教學的理論研究讀本。

我帶著問題學，在學中“用”，“用”中學，邊學習邊實踐，邊實踐邊探究，邊探究邊總結，“螺旋式”提升了專業理論水平。我結合自身學習實踐撰寫讀書筆記，校課題組匯編成“學習心得集”。

2、解決了只關注課前備課，忽視課后反思的不完全備課問題，明白了教學反思的意義，開始養成了職業反思習慣。

我通過認真學習有效教學反思的理論，從國內外教育名家的成長經歷史中明白了“教學反思”與“教育教學過程”的關系，“教學反思”與“專業成長”的關系，從自身的反思實踐中體會到了專業成長的樂趣。我高興地看到骨干教師們正在擺脫“教書匠”、“經驗型”的老框框條條的束縛，開始邁步走向“學者型”、“科研型”教師。

3、初步解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題。

在課題研究之前，教師限于平時緊張的工作，大多數教師備課就是抄自己老教案或教案選，教師成了“抄寫員”。大家講究的只是書寫工整，教案有固定的格式，缺乏反思與修改。教師備課只是為了應付教學檢查，上課還是按部就班，陳舊老套或是像機械一樣操作。現在課題組商討：允許教師采取靈活多樣的形式備課，實現了真正意義上的“教”“備”一致。

4、解決了課堂教學中“預設”與“生成”兩張皮問題。

解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題后，就較好地解決了我們教師寫教案與潛心研究教材爭時間的問題。傳統的教案是教案，是教師教的程序。教師預設的問題往往是多而細，牽著學生鼻子走，束縛了學生的思維，或者干脆遇到問題繞道走?，F在教師增強了生成意識，在備課時盡可能少設定，多設想，在備課構想中盡可能滲透應變策略，把解決教學中的生成問題融入了備課構思之中。

5、系統地研究了課堂有效管理的策略，提高了教師課堂管理能力。A、實施有效管理的課堂管理策略(1)、課堂需要規劃、有秩序的環境是實施有效管理的前提。

(2)、課堂需要鼓勵，學生學習內驅動力是有效管理的生命體現。(3)、課堂需要協調，和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產力。(4)、課堂需要威信，樹立教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。(5)、課堂需要控制，課堂紀律是實現有效管理的重要保證。

(6)、課堂需要引導，創建一種對學習負責任的環境是有效管理的出發點。(7)、課堂需要安全，有效的課堂管理需要降低學生的焦慮。Ｂ、有效的時間管理(1)、在備課中明確教學過程中的時間分配。(2)、采取多種方法和手段調動不同感官，提高單位時間效率。(3)、把握學生學習的心理活動規律，科學運籌時間。

Ｃ、有效的作業管理(1)、趣味性與科學性。(2)、層次性與激勵性。(3)、實效性與主動性。(4)、實踐性與探索性。

6、備課的有效性增強。

向備課要質量，從某種意義上講，課堂教學的質量取決于備課的質量。返璞歸真，大家在有用、實用、有利于教、有利于學上狠下功夫。青年教師基本走出了自己不能獨立備課的陰影，備課能力普遍增強。

7、常態課教學的有效性明顯增強。大家都明白有效教學研究的目的就是要上好常態課，常態課是全面推行素質教育的主渠道。因此，現在隨便你走進哪一位教師的課堂，都能讓你聽到比較滿意的課。教師教學能力普遍有所提高。

8、作業布置走出了枯燥無味機械勞動的誤區，趣、活、精、實代替了原有的題海戰。

作業布置適量、適度，不搞滾雪球式重復練習的“一刀切”。基本題與綜合題分層要求，書面題與實踐題盡量兼顧，作業的趣味性明顯增強。

9、許多教師已經養成了反思自己教學行為的習慣。

一課后、一節后或一單元后，都寫了長短不一的教學反思，課堂教學的水分明顯大大減少。

10、青年教師的網絡運用技能和搜集有關課程資源信息的能力明顯增強。他們中的許多人在研讀教材后，都有上網查閱資料的習慣，合理制作課件已經成為他們教學設計的重要組成部分。

二、、素質教育的整體水平顯著提高

1、合作探究式學習走進了常態課的課堂。

過去只能在公開教研課上看到學生合作學習的方式，現在已經普及到各學科的常態課中。學生與學生，學生與老師平等對話、交流，學生學會了合作，參與課堂活動的意識增強，思維的潛能得到較大發掘，教室里消滅了專聽課的“閑人”。

2、隨著“有效教學研究與實踐”課題研究在我校的深入開展，我校學生的綜合素質在不斷提高。

近兩年來，我校的教學質量一直穩中有升。在教學質量上面取得了很大的成就。

三、課題研究今后的設想與建議。

課題研究雖然有力地推動著我校校本研修和新課程改革實驗的步伐，全面提高了我校教師的綜合素質。但愛因斯坦說過：“科學絕不是，也永遠不會是一本寫完的書”。“有效教學研究與實踐”是學校教學工作中的一個永恒的課題。它只有起點，沒有終點，怎樣建立常態化管理機制、堅持不懈地深入抓下去值得我們去思考、去研究。

年月日

第四篇：“有效教學”課題研究總結

小學語文有效教學研究課題小結

雙廟小學本學期我申報了《小學語文有效教學研究》的課題，現將一學期來的課題研究情況總結如下：

一、明確研究目標：

1.探索并形成小學語文新課程背景下小學語文課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提出教師課堂教學設計能力。

2．揭示新課程背景下小學語文教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對課堂教學設計的認識。

3．形成若干系列化的小學語文課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。

二、在實際教學中進行研究

1.抓住重點——準確把握教學目標

有效教學是實現教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節語文課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

2．創設良好的語文學習情境——激發學生產生學習的需要

課改以來，“創設情境”成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個重要問題。

3.以學定教——選用合適的教學方式

備課時，我們經常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。通過一學期的實驗讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行有效教學。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。

本學期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。

第五篇：有效教學課題研究

《小學語文有效教學研究》課題報告

一、課題的提出

目前小學語文課堂教學存在問題：

1、教學目標單純，只關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。

2、不能以學生的發展為中心

（1）造成學生發展的兩極分化；（2）學生的個性發展受到壓制；

（3）以學生片面發展代替學生的全面發展；（4）忽視學生的學習過程、經歷、體驗。

3、師生互動性不強

4、不能促進學生學習方式的轉換

5、合作學習流于形式

針對教師教學行為現狀的考察與反思，我提出了“小學語文有效教學方式的研究”這一課題。

二、研究課題的界定

1、有效教學的內涵

具體來說，有效教學包括三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 有效率：教學效率=教學效果/教學投入

教學效率=有效的教學時間/實際教學時間*100% 有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。

2、新課程改革理念下有效教學方式的理解

（1）有效教學方式要以學生的進步和發展為宗旨。（2）有效教學方式要關注教學利益。

（3）有效教學方式的實現要以教師自身的發展為基礎。

（4）有效教學方式以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。

（5）有效教學方式還要關注教師的教學策略。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題從研究的范圍上看，著重從我的教學班級實際出發探討有效教學問題；從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，從轉變教師行為方面提出“什么是有效教學行為”，并解決教師有效教學行為培養的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。

實踐意義：與教師課堂教學緊密結合，真正能解決教學實際問題；理論意義：為深化有效教學的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，能豐富和發展有效教學理論。

四、本課題研究相關理論及國內外研究現狀

1．杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質，以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結構主義教學；克拉夫基的“范例教學”；維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說；贊克夫的教學與發展理論；巴班斯基的最優化教學最優化和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

2．赫斯特等人對有效教學的進行了研究，赫斯特認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權；黛安．蒙哥馬利對有效教學的研究，提出了ＣＢＧ原則、ＰＣＩ原則和３ＭＳ課堂教學三原則。

3．約從20世紀90年代下半葉起，我國國內課程與教學理論界也提煉出一些有效教學的新的標準。近年來國內外教育研究者進行了相關研究：鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學:理念與策略》、東北師范大學基礎教育教育課程中心陳旭遠教授的《新課程與有效性學習的思考》等等。

五、研究目標

1、通過對課堂教學的大量實踐、觀察、分析、總結，探求有效教學的理念和有效的課堂管理實施辦法，構建蘇教版小學語文各年段識字、閱讀、習作的有效教學模式。

2、增強學生學習的主動性、多樣性，從而全面提高實驗校的教育教學質量與水平。

3、通過有效教學的探究推動教師回到“研究”狀態，并根據有效教學行為的特征進行教師培訓，促進教師形成反思意識，促進實驗教師科研素質的提高，造就一支較高水平的教師隊伍。

六、課題研究方法、研究計劃

1、本課題研究采用的方法：

（1）文獻法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。

（2）調查法：通過調查目前學生學習方式的現狀，找出影響學生發展、影響教學效率癥結所在，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。

（3）檢測法：通過前期檢測，了解實驗前后學生的學習方式與學習能力發展狀況，從中歸納出通過實驗取得的優勢，從而擴大實驗的力度。

（4）實驗法：通過實驗，掌握最有說服力的數據，以證實實驗的效果。

（5）個案研究：對實驗中的個案進行研究，以證實實驗效果。（6）經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

2、研究實施計劃：

（1）準備階段（組織啟動）2009.3—2009.4

①搞好課題開題會，明確課題組成員的任務與行動計劃。②對班級學生學習方式現狀進行調查分析。

③通過理論學習及現狀的分析，明白本課題研究的目的意義、主要內容、操作方法和實施步驟。

（2）實驗階段（實驗研究）2009.5—2009.12 ①按計劃開展研究工作，積極開展實踐課研討活動，分專題進行研究，搜集和整理事實材料。

②對要達到的目標和實驗結果進行分析。

③整理課題研究的資料，做好經驗成果交流展示。（3）結題驗收階段（總結結題）2010.3

①總結教師有效的教學方式研究的成果。②撰寫研究報告和論文。

小學語文教學有效性的探索

發布者:雷石嬌發布日期:2010-11-12 14:52:28.0

過去的教育注重教師是一切教育行為的主體，是知識的權威，而學生只是一個接受知識的“容器”，教師灌輸多少，學生就接受多少。完全是一種教師講，學生聽的過程。近年來，隨著小學語文新課程改革的不斷深入，教師在教學中的觀念和方式也發生了突破性的變化，使學生不再成為被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。合作性學習和探究性學習的現代教學方式逐漸運用到課堂教學中來，在一定程度上提高了學生的學習興趣和學習質量，使學生積極主動的參與教學，然而要提高教學的有效性，關鍵在于教師的教學策略，如何在這40分鐘有限的時間里讓學生學到更多的知識和技能，是擺在我們面前的一個重要問題。我提出幾點自己的看法。

一、提高小學語文教學有效性的前提條件

1、教師要精心備課，明確教學思路

充分備課是教師上好一節課的必要前提，教師要細心研讀教材、理清文章的整體思路，對重點、難點部分、文章的脈絡、篇章的構成和作者的思路都必須一清二楚，充分做好課前準備。若教師課前對文本的解讀把握不到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，在教學過程中，教師誘導著學生的思維方向，引發學生產生思考，所以教學思路不應該只存在于教師的腦海里，而應該是全體師生的課堂教學活動，這樣教師才能有目的性，有效性的教授學生知識，2、重視導入，激發學生學習興趣

導入是一節課的重要前提，如同指路標，指引著學生的思維和方向，一個成功的導入，能夠激發學生學習的興趣，引起學生的求知欲望，從而引發學生思考，這樣教師就能把學生的注意力集中在課堂上，讓學生很快融入課堂，為課堂教學奠定了良好的基礎，于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在小學語文課堂教學中，導入的方法多種多樣，教師應該根據課文的類型，設計不同的導入，如故事導入、小品導入、詩歌導入、謎語導入、漫畫導入、音樂導入等方法來激發學生的學習興趣。如教師在教授學生一些科普類文章的時候，可以先讓學生去收集資料，然后在上新課前，讓學生展示自己所搜集到的資料，并且相互交流成果，從而營造出一種生活化、互動性強的教學環境。在小學語文教學中，通過教師的激情導入，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學中，從而保證了課堂教學的有效性進行。

3、鼓勵學生質疑和創新，培養學生的自主意識。

在小學語文教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習中的“指路燈“，當學生在學習中遇到困難時，適當的給予他們幫助和指導，對某些學生在個別問題上遇到的困難也要進行個別的解決，促進他們在學習上的進度。有關調查表明，在教師教授一篇課文的時候，學生主動參與性越高，學生對課文接受的能力也就越快，那么這堂課教學的有效性就越大。所以，教師在課堂上要多提問、多啟發，不要包辦代替，避免出現自問自答的情況。要多鼓勵學生自主學習，勤學多問，開發他們的思維能力，現在的學生在學習中有時會出現懶惰的現象，不但手懶，腦子也懶，對教師提出的問題，他們懶得去思考，總是依賴于別的學生，一看到題目較難的問題，尚未好好琢磨就去問老師。所以這時教師不能一味的只告訴學生答案，而應鼓勵學生仔細思考分析，給學生指明思路，教會學生思維的方式。只有這樣學生才能發揮自己的思維能力，做到多學、多思、多問，這樣課堂教學才會變得有效。一堂成功的課，不是教師教的多好，而是從學生的參與性，積極性來體現，學生在課堂教學中也渴望把他們的感悟表達出來，如果教師多鼓勵學生說出自己的見解，那么課堂也就會變得多姿多彩，充滿活力。

二、理論和實踐相結合，體現實踐性和創新性

1、激發學生的好奇心，充分發揮學生的主體地位

在我國傳統的課堂教學中大多是以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的單一局面，教師在教學中主要傳授和灌輸知識給學生，造成教師在課堂上唱“獨角戲”的情況，教師在課堂上講，學生在課堂上聽，這樣的教學方法完全忽視了學生的主體地位，完全不能達到“雙贏”的效果。所以我們必須改變這種傳統的教學模式，變學生為課堂的“主人” 營造一種愉快的課堂教學氛圍，從而激發學生的好奇心，教師在教學時，不應按照自己的理解去傳達知識，而應以學生容易理解的形式來教授，這樣既可以調動學生的思維能力，也可以豐富學生的知識面，消除學生在課堂上的戒備心，讓他們不再被動的接受教師所傳授的知識，從根本上形成學生的主體地位，調動他們學習的積極性，從而形成學生自主學習的能力。這也是小學語文學習中特別重要的一點，是培養學生創新意識的關鍵所在。隨著現在科學的發展，現在的學生見識較廣，小學課本本身就沒有多少值得深究的作品，有些小學生在上幼兒園的時候已經跟著老師、跟著家長學習到了許多的知識，所以在教學過程中有些學生會提不起興趣，教師如果在這個時候不激發學生的好奇心，而采取布置大量的預習作業，讓學生疲于學習，那么這堂課，學生就沒有什么可學、可問的了。

2、創建和諧的教學環境，讓學生在輕松的環境中學習

和諧的課堂，需要教師有“堅持以人為本、以學生為本”的教學理念，使教育中的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學課堂。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，教師除了要關心每一位學生的學習成績，更要關心的他們的學習情緒，心理學家研究發現：人處在輕松、自在的氛圍中時，思維會更加清晰，想象力也會更加豐富”。所以學生只有在輕松、和諧的課堂中，才能展現出最理想的學習狀態，因此，教師要用心去呵護每一位學生，創建和諧的課堂環境。尤其在對待學習困難的學生時，教師應當付出更多的耐心和時間，給他們多加的愛護，不歧視、不嫌棄，在課堂教學中把更多的機會留給學習困難的學生，幫助他們樹立自信心，在提問他們的時候不能急躁，要以鼓勵的方式讓他們思考問題，回答問題，讓學生感覺到老師對自己的重視。從而勇于回答問題，教師才能夠從中發現缺陷，與學生一起討論、一起解決，尊重學生的看法和見解，營造出師生間平等相處，和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上能夠精力集中、思路活躍、獨立思考，并且勇于發表自己的見解。只有通過教師與學生的互動，才能夠真正形成一種有活力的課堂教學模式，使學生在學習中感受到快樂，從快樂中學習，從而使學生的知識得到豐富，精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優化，思想得到升華。

3、加強教學的互動性，營造輕松的課堂環境

想要加強小學語文課堂教學的互動性，教師就必須改變以往單一的教學方式，建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，教師通過教材與學生進行對話，在你學生對話交流的時候要表現出充分的尊重和信任，教師要做到寓教于樂的教學效果，從而充分激發學生的想象力，開發學生思考問題的能力和創新思維能力，從而提高實踐能力，使語文課堂成為學生交流與互動的舞臺。除此之外，教師還應加強學生之間的合作意識，給學生之間建立一個交流的平臺，讓學生交流學習的心得，培養學生合作學習的意識。這種方式不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的積極性和主動性。讓學生通過交流分享他人的學習成果，對照他們的問題，尋求答案，找出自己的不足，激發學生再次探究的興趣，尋找出全面解決問題的方案，從而使學生的思維在集體的智慧中得到發展，加深對問題的理解。因此，在語文課堂教學中創設多種形式的交流互動，能提高課堂教學的有效性。

在小學語文課堂教學中，提高語文課堂教學的有效性是時代進步的要求。教師要努力培養學生的思維能力和創新能力，讓學生參與到課堂教學中的每一個環節來，從中發掘學生的潛能，樹立學生學習的自信心。關于提高小學語文教學有效性的方法還有很多，這就需要廣大的語文教學工作者去發現、去探究，我相信在不久的將來，小學語文教學會蒸蒸日上，課堂教學形式會越來越豐富，學生也會在教育工作者精心澆灌下，在語文的殿堂中茁壯成長。