第一篇：論新課程下音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（共）

論新課程下音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)聽課、查看教案發(fā)現(xiàn)，音樂教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不適合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最普遍的現(xiàn)象是，有的教師音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)寫的很好，但是在實(shí)際教學(xué)中沒有很好的應(yīng)用。因此筆者對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題進(jìn)行探索，提出適合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法，以期對(duì)廣大音樂教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)起到參考的作用。

關(guān)鍵詞：新課程；音樂教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)和音樂教學(xué)目標(biāo)的含義

教學(xué)目標(biāo)這一概念由泰勒與1934年提出后，至20世紀(jì)60年代，因程序教

學(xué)的發(fā)展而受到廣泛的重視。現(xiàn)在一般認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過(guò)程中所預(yù)期的學(xué)生的變化。

首先，教學(xué)目標(biāo)指向教學(xué)結(jié)果。但是，教學(xué)目標(biāo)并不是實(shí)際的教學(xué)結(jié)果。因?yàn)樵诮虒W(xué)之前，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)還沒有真正開始，教學(xué)結(jié)果并未出現(xiàn)。可是這一結(jié)果卻是目標(biāo)制定者通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)之后有可能達(dá)到的結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，人們所期待的學(xué)生發(fā)生改變的結(jié)果。在教學(xué)開始之前，這種結(jié)果尚未出現(xiàn)，但已在人們的頭腦中產(chǎn)生預(yù)期。

其次，預(yù)期的教學(xué)結(jié)果不是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做什么，而是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)生什么樣的變化，可見，教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的的主體是學(xué)生不是老師。如果教師是主體，那么教師進(jìn)行了教學(xué)，就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，可是學(xué)生不一定發(fā)生變化。

再次，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的結(jié)果不是發(fā)展的結(jié)果。因?yàn)榘l(fā)展的概念比較寬泛，它既包括后天經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)引起的變化，也包括自然成熟引起的變化，而教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)的意義上來(lái)界定的。

音樂教學(xué)目標(biāo)是從微觀的角度，預(yù)計(jì)某一時(shí)段、某一環(huán)節(jié)音樂教學(xué)所要獲得的結(jié)果；是學(xué)生在音樂教師指導(dǎo)下，其音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的行為變化表現(xiàn)。對(duì)其的表述要求明確、具體、簡(jiǎn)潔、指向清晰；是音樂教學(xué)活動(dòng)的靈魂與方向，是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。

二、音樂教學(xué)目標(biāo)的制定

1.音樂教學(xué)目標(biāo)分類。

新課標(biāo)將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)劃分為五個(gè)小目標(biāo)：豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望；提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛國(guó)主義和集體主義精神；尊重藝術(shù)，理解多元文化。

新課標(biāo)將過(guò)程與方法目標(biāo)劃分為五個(gè)小目標(biāo)：體驗(yàn)；模仿；探究；合作；綜合。

新課標(biāo)將知識(shí)與技能目標(biāo)劃分為四個(gè)小目標(biāo)：音樂基礎(chǔ)知識(shí)；音樂基本技能；音樂創(chuàng)作與歷史背景；音樂與相關(guān)文化。

2.音樂教學(xué)目標(biāo)的制定要素。

音樂教學(xué)目標(biāo)是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。因此，音樂教學(xué)目標(biāo)的制定必須科學(xué)、規(guī)范、明確，并且能直接指導(dǎo)教學(xué)的活動(dòng)。它的制定包含以下四個(gè)要素：

（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師。如果我們把教學(xué)目標(biāo)表述為“通過(guò)學(xué)唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力與歌唱能力”，就等于把目標(biāo)的行為主體定位于教師，而不是學(xué)生。因?yàn)槭墙處熛胪ㄟ^(guò)學(xué)唱歌曲培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力。

（2）行為動(dòng)詞必須是具體、明確、可測(cè)評(píng)。如果我們學(xué)唱了一首歌唱雷鋒的歌曲，就把目標(biāo)定位于“把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”，不僅是主體定位的錯(cuò)誤，而且也無(wú)法就“把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”進(jìn)行測(cè)評(píng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)唱一首歌，根本無(wú)從測(cè)評(píng)學(xué)生提高了多少。

（3）行為方式必須是靈活、多樣、可操作的。如果我們的教學(xué)不是從學(xué)生的角度出發(fā)，其行為方式也必定會(huì)不合適宜，只有真正熟悉、理解、研究學(xué)生的教師，才能制定出深受學(xué)生喜愛、符合學(xué)生年齡與心理特征、貼近學(xué)生實(shí)際生活與實(shí)際水平的行為方式。

（4）行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個(gè)別尖子生才能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。行為程度要適當(dāng)，既符合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際程度，又能讓那些接受快的學(xué)生有繼續(xù)發(fā)展的空間。例如：“至少能記住歌詞或音樂主題”、“能基本正確的演唱歌曲”、“感受作品濃郁的地方風(fēng)格”、“體驗(yàn)創(chuàng)編活動(dòng)的快樂”等眾所能及的標(biāo)準(zhǔn)與層面。

三、音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法

（1）以課標(biāo)為依據(jù)。研究音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)并不是限定教學(xué)目標(biāo)是什么，它提供的是大方向，這就要求教師通過(guò)大方向找到小點(diǎn)，在確定自己的教學(xué)目標(biāo)。這樣每位老師設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)大方向相同，落腳點(diǎn)又不同，既有相同也有個(gè)人特點(diǎn)。

（2）以音樂為核心。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)缺乏音樂性。例如：“培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操”、“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛”等。這樣的教學(xué)目標(biāo)都缺乏音樂性，我們上的是音樂課，要廣泛涉獵音樂的領(lǐng)域，比如中外音樂史、和聲學(xué)、曲式學(xué)、合唱、舞蹈、器樂等等，這些科目中的任何一點(diǎn)都可以挑一個(gè)點(diǎn)來(lái)做教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)目標(biāo)即具體又有音樂性。

（3）以學(xué)生為重點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)大部分老師都是一節(jié)課備一次課，在一個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班級(jí)講，千篇一律。但是這樣備的課不是適合每一個(gè)班級(jí)。教師備課要根據(jù)具體情況具體分析，不能敷衍了事，要試圖因班施教，了解學(xué)生的基本情況，才能使音樂教學(xué)目標(biāo)最大限度的完成。

（4）以細(xì)化為原則。教師在設(shè)定音樂教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中可以盡量把內(nèi)容具體細(xì)化，從小點(diǎn)出發(fā)，以小見大，這樣的教學(xué)目標(biāo)既明確又具體，較容易達(dá)成。

音樂教學(xué)目標(biāo)的制定是每一個(gè)音樂教師授課前的自主行為，不要過(guò)于追求統(tǒng)一、千篇一律。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，音樂教學(xué)本身就是藝術(shù)，既是藝術(shù)，就需要個(gè)性，沒有個(gè)性就形不成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就談不上創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：論新課程下初中英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

論新課程下初中英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：在當(dāng)前課程改革逐步向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、理解和實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是有重要意義的。基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革和《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，有效地促進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量的提高，需要一批專業(yè)化的英語(yǔ)教師，專業(yè)化的英語(yǔ)教師需要專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要理解教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，需要專業(yè)化的教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理念、程序、方法和技能。從事課程改革的英語(yǔ)教師有必要學(xué)習(xí)教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，接受教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的專業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

普通初中英語(yǔ)新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教師專業(yè)化能力提出了更高的要求，為適應(yīng)這種新挑戰(zhàn)，我們每一個(gè)初中英語(yǔ)教師都要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教材的改革必然推進(jìn)教法的改革，教法的改革最重要的是課堂教學(xué)思路的研究。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新教材特點(diǎn)，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用因材施教原則，提出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，本文就此談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)定向。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成是衡量一堂好課的主要依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)體系是“知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如果正確理解這三者關(guān)系，也就成了如何正確把握教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)按照“話題――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)”相結(jié)合的思路，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課堂上必須確立正確的課堂教學(xué)目標(biāo)：，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)我們?cè)趯?shí)際目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，首先是識(shí)記層次的目標(biāo)，第二是理解層次的目標(biāo)，第三是綜合運(yùn)用的目標(biāo)。

二、教法與學(xué)法并舉。一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因材施教新課程要求：英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭，再有趣的知識(shí)天天照講，也會(huì)失去味道。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜多樣性決定了教學(xué)方法的多樣性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，依據(jù)目標(biāo)，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，概括性講授語(yǔ)言材料。二是進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教者要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)生不能學(xué)好英語(yǔ)的主要原因是尚未掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，所以教師有必要給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法。比如說(shuō)記憶單詞的方法、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的方法、寫作能力提高的方法等等。學(xué)生通過(guò)適當(dāng)教學(xué)方法點(diǎn)撥，有了行之有效的學(xué)習(xí)方法那就有了繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

三、英語(yǔ)視聽導(dǎo)引。新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。新教材英語(yǔ)地道、圖文新鮮，體現(xiàn)時(shí)代精神開闊視野，立體化設(shè)計(jì)積極多面的開發(fā)學(xué)習(xí)資源，全新引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)烈沖擊傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，注重聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，改變了過(guò)去那種“靠教師講、學(xué)生被動(dòng)跟讀”這單一教學(xué)手段，借助圖畫、實(shí)物、多媒體演示等電教設(shè)備來(lái)烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)畫面可以引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，有利于學(xué)生投入到語(yǔ)境中去，在直觀形象，生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛中獲得語(yǔ)感。聽力訓(xùn)練在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中應(yīng)用最為普遍。在學(xué)生尚未接觸材料之前先聽錄音，一是有利于聽力技巧訓(xùn)練，二是學(xué)生對(duì)不能聽懂的新鮮內(nèi)容就會(huì)用心地看材料或用心聽老師講解，可增強(qiáng)學(xué)生的注意力。講授之后再聽錄音，有利于學(xué)生跟讀模仿，享受地道英語(yǔ)口味，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

四、尊重學(xué)生個(gè)性差異，分層訓(xùn)練、梯度推進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，尊循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能使學(xué)生牢固掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言交際技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、實(shí)踐交際能力達(dá)成。一是課堂教學(xué)目標(biāo)制定必須科學(xué)合理。課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，不易達(dá)到，容易使學(xué)生喪失信心，挫傷英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性；目標(biāo)太低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中必須做到“低入口，小步子，大容量，嚴(yán)要求”，保障語(yǔ)言輸入的質(zhì)與量，既注意控制難度，又保證語(yǔ)言和情景的真實(shí)性，正確處理好語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)輸入大于輸出的教學(xué)思想。二是課堂教學(xué)要更新觀念，改革教法和學(xué)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)習(xí)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)新思想，隨著課程改革不斷更新外語(yǔ)教學(xué)理念，緊跟新時(shí)代中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)步伐，更好地組織課堂教學(xué)。三是課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，又要分析教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)當(dāng)以案例為主線在教學(xué)實(shí)踐中去探究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體問題，帶著教學(xué)的實(shí)際問題，用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。我們相信，在經(jīng)歷了教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的大量的實(shí)踐和深入的研究之后，教師的教學(xué)執(zhí)行能力將會(huì)有明顯的提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之會(huì)有顯著的提高。

第三篇：淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：新課程改革推出了新的課程目標(biāo)，而要把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為老師的日常教學(xué)行為是很不容易的，這是推進(jìn)新課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間，我們既要考慮“新課程目標(biāo)的內(nèi)涵有哪些”，又要考慮“如何圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”以及“怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的”等問題。所以只有首先弄清楚這些問題，我們才能說(shuō)走進(jìn)了新課程。

關(guān)鍵詞：新課程；能力設(shè)計(jì)；有效性

三維目標(biāo)是這次高中歷史課程改革的重要方面。所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新理念。我們以前設(shè)計(jì)的就是：知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)或者說(shuō)思想教育，它不是很明確的，和學(xué)生發(fā)展的具體化程度，相差很遠(yuǎn)。而這次三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)就非常具體：能力和知識(shí)相結(jié)合；過(guò)程和方法著重學(xué)生的發(fā)展；最后是情感態(tài)度和價(jià)值觀，來(lái)完善每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的人的情感方面的、態(tài)度方面的、價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

1.從“知識(shí)和能力”角度，談?wù)n程目標(biāo)的內(nèi)涵。

這個(gè)“知識(shí)和能力”與以前不同的第一點(diǎn)，就是它們是緊密結(jié)合的，而且非常具體的。同時(shí)它還體現(xiàn)出多樣性的要求。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)――“新航路開辟”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教材中簡(jiǎn)單說(shuō)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開辟新航路的過(guò)程”。這看起來(lái)是一句很簡(jiǎn)單的話，似乎在原有教學(xué)目標(biāo)中也可以體現(xiàn)，但是其中已經(jīng)有不一樣的地方。如果我們翻開課程標(biāo)準(zhǔn)任何一頁(yè)，都可以看到這樣的要求。比如說(shuō)，“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”，要求“了解新中國(guó)建立初期的重大的外交活動(dòng)，理解《和平共處五項(xiàng)基本原則》，在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義”，還比如說(shuō)，“簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)恢復(fù)中國(guó)合法席位的基本史實(shí)”等等。都把能力與具體的知識(shí)緊密結(jié)合了起來(lái)，而且能力要求的層次也很明確。課程標(biāo)準(zhǔn)在這里的要求是很明確的，不過(guò)老師在備課的時(shí)候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)太簡(jiǎn)單，不好處理；還有一種是，知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)太復(fù)雜太繁瑣，也不好處理。

在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，確實(shí)有一些教學(xué)知識(shí)看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。我舉個(gè)例子，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有這么一句話“了解明朝內(nèi)閣和清朝軍機(jī)處設(shè)置的史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)君主專制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)就是前面的“明朝內(nèi)閣”和“清朝軍機(jī)處”，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在初中歷史教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)涉及，高中歷史教學(xué)如何設(shè)計(jì)？我個(gè)人理解就是老師就需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，變換認(rèn)識(shí)的角度，加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，這里涉及到初、高中歷史教學(xué)的銜接問題。歷史基礎(chǔ)知識(shí)大體是相對(duì)穩(wěn)定的，初中的知識(shí)在高中也不可避免的會(huì)出現(xiàn)重復(fù)。對(duì)這些重復(fù)的知識(shí)，高中教學(xué)如何重新設(shè)計(jì)呢？就這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，筆者個(gè)人認(rèn)為，它的著眼點(diǎn)在后面這樣一句話 “認(rèn)識(shí)中國(guó)的君主專制制度”，要求把中國(guó)的君主專制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響從制度層面上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

要理解這個(gè)問題，我們還可以看剛才始皇帝的例子。這個(gè)例子很多初中生都非常清楚。“了解始皇帝的來(lái)歷、郡縣制的情況”，這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的很簡(jiǎn)單，但是我們可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)處理。學(xué)生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當(dāng)中秦始皇在設(shè)置中央機(jī)構(gòu)中的一些內(nèi)容拿出來(lái)讓學(xué)生來(lái)分析，者我們也可以增加一些更深的內(nèi)容，比如史學(xué)家的評(píng)論等等，這樣可以提升學(xué)生對(duì)專制主義、中央集權(quán)制度的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于這個(gè)問題，我們還可以就知識(shí)本身進(jìn)行必要地拓展和延伸。比如說(shuō)，知道始皇帝的來(lái)歷是比較簡(jiǎn)單的，那么我們是不是可以上升到皇帝制度，要求學(xué)生去了解皇帝獨(dú)尊，皇權(quán)的至高無(wú)上，了解皇帝世襲等皇帝制度的最基本的一些特征？我認(rèn)為我們也可以這樣來(lái)考慮問題。

2.從“ 宏觀和微觀”角度，談新課程目標(biāo)的能力設(shè)計(jì)

新課程教材是以專題范式編寫的，因此在教學(xué)中我們難免會(huì)遇到一些復(fù)雜的問題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)中有規(guī)定：“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”。從漢到元，我們會(huì)遇到很多政治制度，比如說(shuō)西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。怎樣來(lái)把握這樣一個(gè)問題呢？我們需要抓住兩點(diǎn)：中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，一個(gè)是君主專制，一個(gè)是中央集權(quán)。

從君主專制角度來(lái)看，君主主宰國(guó)家政治而沒有任何政治力量對(duì)他進(jìn)行制約。這樣的政治體制下，具有獨(dú)斷性和隨意性的君主理念往往會(huì)影響政治的決策、立法、行政、司法。國(guó)家是一個(gè)人的國(guó)家，政治是一個(gè)人的政治。

君臣關(guān)系實(shí)際上是主人和奴才的關(guān)系；從中央集權(quán)角度來(lái)看，中央嚴(yán)格控制地方行政，不允許有獨(dú)立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對(duì)地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，在分權(quán)的基礎(chǔ)上，牢牢控制地方官吏的任免、監(jiān)督和考核。從這樣兩個(gè)角度來(lái)把握，就能很有條理的處理“從漢到元的具體的政治制度”。

是不是可以這樣理解：一個(gè)是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權(quán)與相權(quán)的沖突”來(lái)體現(xiàn)和解釋這個(gè)問題。第二個(gè)是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上兩點(diǎn)，這個(gè)問題就清晰多了。

這里還有一個(gè)問題，可能就我們的課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的知識(shí)表述而言，要求是比較概括的，這樣就存在一個(gè)問題：我們?cè)诰唧w操作的時(shí)候，課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)是宏觀的，而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)需要微觀的成分，需要對(duì)一些具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行界定。例如，兩次工業(yè)革命的主要成就，我們是掌握它發(fā)展過(guò)程中的發(fā)明創(chuàng)造，還是去了解兩次工業(yè)革命的基本特點(diǎn)？還是掌握其他內(nèi)容？這些都需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)中進(jìn)行具體分析。

這就是新課程的一個(gè)理念，不一定要求每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)學(xué)校都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，都掌握同樣的知識(shí)。比如說(shuō)，原來(lái)的教材上面以工業(yè)革命展現(xiàn)的內(nèi)容為主，從背景到過(guò)程、到歷史影響，一一俱全。而現(xiàn)在新課程在內(nèi)容上則有了一個(gè)取舍，不同版本的教材在取舍，我們老師也可以取舍。這對(duì)老師提出了很高的要求，要求老師對(duì)歷史問題理解的比較深。對(duì)歷史問題當(dāng)中的宏觀的大問題要把握得很清楚。選擇的細(xì)節(jié)如果太多，很多問題就不好解決。我們知道，一節(jié)課不可能涉及所有的制度，包括兩次工業(yè)革命也是這樣。工業(yè)革命的內(nèi)容非常豐富，我們?nèi)绾芜x取？這就需要對(duì)此有非常透徹的理解，才能選取恰當(dāng)?shù)闹R(shí)。

第四篇：新課程下的高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

新課程下的高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就其本質(zhì)來(lái)講，是新課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代課程與教學(xué)觀的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化。落實(shí)課程目標(biāo)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過(guò)一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定的是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循一定的原則。高中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循全面性原則、系統(tǒng)性原則、操作性原則、具體性原則、層次性原則和科學(xué)性原則。

一、全面性原則

全面性包含三層含義：一是教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生。高中教育不是精英教育，而是大眾教育，高中物理教學(xué)必須面向全體學(xué)生的全面發(fā)展；二是教學(xué)目標(biāo)要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們始終提倡課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是認(rèn)知，而應(yīng)該是在認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程中，促進(jìn)情緒體驗(yàn)，感受過(guò)程，掌握方法，促進(jìn)科學(xué)價(jià)值觀的自然形成；三是教學(xué)目標(biāo)要涉及課程目標(biāo)的三個(gè)維度的各個(gè)方面，內(nèi)容要全面。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程與方法，科學(xué)探究的過(guò)程與方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程與方法。特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)自己、他人、對(duì)自然、對(duì)文化以及相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)維度，不能只注重知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽視其他領(lǐng)域的目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)把高中物理課程目標(biāo)分為三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)分為三個(gè)維度，而且它們是一個(gè)有機(jī)的整體，是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧的一個(gè)目標(biāo)體系。在課堂教學(xué)目標(biāo)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)應(yīng)受到足夠重視，反映能力要求的“過(guò)程與方法”目標(biāo)是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)性目標(biāo)，而“知識(shí)與技能”目標(biāo)的設(shè)置則是實(shí)施上述兩類目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、系統(tǒng)性原則

高中物理教學(xué)目標(biāo)從學(xué)科角度講也是一個(gè)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)時(shí)要從系統(tǒng)論的角度整體上把握目標(biāo)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，而是要從“高中物理課程目標(biāo)──高中物理學(xué)段目標(biāo)──單元教學(xué)目標(biāo)──課堂教學(xué)目標(biāo)”逐步具體化，上下貫通，相互聯(lián)系。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中物理課程總目標(biāo)，但是在不同的學(xué)段，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的不同，必須要把握好各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，使之系統(tǒng)化。各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間是相互聯(lián)系的，要把它們放在一個(gè)單元系統(tǒng)中考慮，實(shí)施有效的教學(xué)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然要從三個(gè)維度考慮，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間是一個(gè)系統(tǒng)，不能截然分開，要將目標(biāo)的三個(gè)維度進(jìn)行有機(jī)的整合。

控制論認(rèn)為，過(guò)程受目標(biāo)所控制，條件與過(guò)程相聯(lián)系。教學(xué)是一個(gè)有明確目的、按一定步驟進(jìn)行的活動(dòng)，可以說(shuō)教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)的過(guò)程。

三、操作性原則

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)該是學(xué)生能力發(fā)展的途徑。任何課堂教學(xué)目標(biāo)都要適合自己的學(xué)生，能夠運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中。課堂上的時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)不可能面面俱到，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活、技術(shù)和社會(huì)實(shí)際，使教學(xué)目標(biāo)便于操作，又具有實(shí)效性。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，目標(biāo)具體、可行，才具有可操作性。一個(gè)好的目標(biāo)體系，實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、具體性原則

所謂具體，就是要求我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確、具體，有針對(duì)性，即根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的共同基礎(chǔ)以及興趣、習(xí)慣等，把教學(xué)目標(biāo)具體化；同時(shí)還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。對(duì)各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，要在深入理解和準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)水平要求的基礎(chǔ)上，選擇和使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞，在分析具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)水平時(shí)，一般可以通過(guò)描述“標(biāo)準(zhǔn)”的動(dòng)詞來(lái)判斷其學(xué)習(xí)水平要求，如“概述、闡述、說(shuō)明”等對(duì)應(yīng)于理解水平，“描述、說(shuō)出、識(shí)別”等對(duì)應(yīng)于了解水平。

明確性、具體性是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的一個(gè)很重要的原則。根據(jù)行為學(xué)的定義，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)終了時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為變化結(jié)果，因此編寫教學(xué)目標(biāo)要考慮目標(biāo)描述的行為化。例如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要考慮到學(xué)生的實(shí)際操作技能的訓(xùn)練和要求等。用非常具體的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)描述，是物理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)之一。目標(biāo)敘述得越明確，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握就越準(zhǔn)確，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的檢驗(yàn)就越可靠。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能用課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)目標(biāo)。課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的具體化，但它不是詳細(xì)的、具體的教學(xué)目標(biāo)，因此不能以具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

五、層次性原則

每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，但是確定教學(xué)目標(biāo)不一定要面面俱到，應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)，哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，從而確定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。每一課時(shí)要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干，一節(jié)課不可能對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有目標(biāo)全部落實(shí)到位，如行為目標(biāo)可以用來(lái)表述結(jié)果性目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，而且落實(shí)也容易做到。但是，體驗(yàn)性目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，就不是通過(guò)一兩節(jié)課的教學(xué)能立竿見影的，因此，體驗(yàn)性目標(biāo)只能作為具體學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的補(bǔ)充，要慎用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。

六、科學(xué)性原則

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確行為主體必須是學(xué)生。以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā)，確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成大部分學(xué)生的失落，人為地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)的低效率。其次，教學(xué)目標(biāo)不僅要適應(yīng)時(shí)代對(duì)物理教學(xué)的要求，而且要從學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)調(diào)高目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的更高層次的發(fā)展；對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)降低目標(biāo)，使他們學(xué)有所獲，也體驗(yàn)到成功感。再次，教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)我國(guó)物理教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，有意識(shí)地改變實(shí)際教學(xué)與現(xiàn)代教育思想不相一致的現(xiàn)象，比如改變中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的重結(jié)論輕過(guò)程、重理論輕實(shí)驗(yàn)、重記憶輕思維、重知識(shí)輕素質(zhì)、重解題輕發(fā)展等不良傾向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)物理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及薄弱環(huán)節(jié)，遵循物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的有關(guān)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有做到了以學(xué)生為主體，遵循了適應(yīng)性和針對(duì)性要求，就達(dá)到了科學(xué)性原則。

案例遵循以上原則，以“自由落體運(yùn)動(dòng)”（高一物理）一課為例，采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，圍繞自由落體運(yùn)動(dòng)主線，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀二個(gè)維度進(jìn)行整合，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）具有飽滿的熱情和主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能從所給的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嵗谐橄蟾爬ǔ鲎杂陕潴w運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)性質(zhì)：知道自由落體運(yùn)動(dòng)是一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)，能從實(shí)際問題情景中抽象出自由落體運(yùn)動(dòng)模型，能從所給的幾種具體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)中識(shí)別出自由落體運(yùn)動(dòng)。

（2）能自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)測(cè)定自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，能說(shuō)出自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度叫做重力加速度，說(shuō)明重力加速度通常取值9．8m／s2，方向豎直向下；知道地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物體具有相同的重力加速度；能熟練地寫出自由落體運(yùn)動(dòng)的速度公式、位移公式、速度和位移關(guān)系公式；理解自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，會(huì)解答自由落體運(yùn)動(dòng)的有關(guān)問題。

（3）接受自由落體運(yùn)動(dòng)是一種典型的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的觀念；認(rèn)同通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際事例分析得出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的思想方法；承認(rèn)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)。兩人一組能用一把刻度尺和秒表設(shè)計(jì)出測(cè)定反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)方案，按步驟進(jìn)行操作，分別測(cè)出自己的反應(yīng)時(shí)間。

第五篇：論新課程背景下初中歷史教學(xué)

論新課程背景下初中歷史教學(xué)

自2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》以來(lái)，新課程改革如火如荼地在全國(guó)范圍內(nèi)展開，此次課程改革，在7至9年級(jí)設(shè)置“歷史與社會(huì)”這門綜合課程，其意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育，多年的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生喜歡它，教師接受它。但在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)也存在一些對(duì)新課程“歷史與社會(huì)”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導(dǎo)下如何開展課堂教學(xué)等問題，這些問題，還需要我們做進(jìn)一步的研究。

（一）新課程“歷史與社會(huì)”的教育理念

首先是以培養(yǎng)人文素質(zhì)為宗旨。新課程提出，“歷史與社會(huì)”要致力于培育學(xué)生的歷史感以及對(duì) 自然、生命、祖國(guó)和人類的責(zé)任感，使學(xué)生繼承和弘揚(yáng)人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取歷史智愚，認(rèn)同民族文化，具備開放的世界意識(shí)，形成積極向上和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。因?yàn)樽鳛樗刭|(zhì)教育的核心內(nèi)容的人文素養(yǎng)，它有利于學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)生活，正確處理各種社會(huì)關(guān)系，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，有利于促進(jìn)所有學(xué)生的社會(huì)性 發(fā)展，造就有時(shí)代精神的社會(huì)主義公民。因而“歷史與社會(huì)”是人文教育的主要課程和重要渠道。

其次是以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力為中心。初中作為我國(guó)義務(wù)教育的最高階段，代表著全民文化水準(zhǔn)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。因此，該階段的公民教育，不僅要學(xué)習(xí)常識(shí)性的社會(huì)、文化知識(shí)，而且要特別關(guān)注“知識(shí)”背后的價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生有見識(shí)的行動(dòng)能力。“歷史與社會(huì)”是促進(jìn)公民的社會(huì)性發(fā)展、培養(yǎng)公民的福利意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感重要課程之一。

（二）貫徹“歷史與社會(huì)”的教育理念的策略

1.以教材為本，挖掘人文視點(diǎn)。

“歷史與社會(huì)”是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容豐富，包括古今中外的歷史、哲學(xué)、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科技、國(guó)際關(guān)系等，是一部人類文明的發(fā)展史，散發(fā)著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點(diǎn)，結(jié)合并利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。另外，“歷史與社會(huì)”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國(guó)古代傳統(tǒng)美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點(diǎn)。對(duì)這些人文視點(diǎn)的挖掘，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要善于利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，有條件的地方應(yīng)該組織學(xué)生參觀文物古跡和紀(jì)念館所，通過(guò)這些教學(xué)資源，讓學(xué)生體會(huì)身邊的事物所蘊(yùn)含的人文視點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的教育理念。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)前，我國(guó)的教育正大力倡導(dǎo)創(chuàng)新型教育，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，而一個(gè)人創(chuàng)新能力的提高有賴于個(gè)人的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的組成部分，并在創(chuàng)造性思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。要?jiǎng)?chuàng)造性地解決一個(gè)問題必須運(yùn)用發(fā)散思維，只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識(shí)，有價(jià)值的知識(shí)，創(chuàng)造性的知識(shí)，才能從事創(chuàng)造性活動(dòng)。因此在“歷史與社會(huì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮問題是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，因?yàn)殚_放性的問題更能拓展學(xué)生的思路，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合探究能力。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，一個(gè)信息化時(shí)代的社會(huì)，在信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容的同時(shí)，不可避免地也會(huì)產(chǎn)生一些不利于中學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，因此“歷史與社會(huì)”課程在培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力的同時(shí)還要培養(yǎng)中學(xué)生如何選取正確的、有價(jià)值的信息。

讓學(xué)生收集資料是“歷史與社會(huì)”中新課程教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。但我們?cè)谝恍W(xué)校布置的課程改革展示臺(tái)上，往往能看到學(xué)生們制作的精美的資料冊(cè)，但仔細(xì)分析這些精美的資料，我們發(fā)現(xiàn)不少教師沒有對(duì)所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，更沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料去分析和解決問題。

學(xué)會(huì)收集資料的目的在于學(xué)會(huì)分析資料并運(yùn)用資料來(lái)解決所遇到的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對(duì)性，避免讓學(xué)生收集一些漫無(wú)邊際的、大而無(wú)當(dāng)?shù)馁Y料；其次要向?qū)W生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真。學(xué)生在收集資料以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的資料進(jìn)行辨別、分類和取舍；最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)資料的閱讀，概括出當(dāng)時(shí)對(duì)所探討問題的研究結(jié)果和進(jìn)展并根據(jù)對(duì)資料的研究，讓學(xué)生提出自己的見解或解決問題的方案。在學(xué)生收集資料的過(guò)程中，教師不能只做旁觀者，要對(duì)全過(guò)程進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、參與，及時(shí)進(jìn)行檢查，既要檢查學(xué)生收集資料的數(shù)量和質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生的積極性。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在考慮教法時(shí)，盡量以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)，以保證每個(gè)學(xué)生的有效參與，既體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，又能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)小組的安排、組內(nèi)的分工等必須有詳細(xì)的計(jì)劃，做到小組的人數(shù)恰當(dāng)，讓學(xué)生選舉自己信任有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)組員的具體能力進(jìn)行分工。

例如在綜合探究《尋找身邊的歷史 》一課中，我規(guī)定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運(yùn)用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調(diào)查報(bào)告，推舉一人在課堂上代表小組發(fā)表本組的研究成果，各組組長(zhǎng)要充分發(fā)揮各組成員的特長(zhǎng)，會(huì)電腦的制作多媒體課件，會(huì)拍照的負(fù)責(zé)照相，口才好的代表本組發(fā)言，保證每個(gè)成員都有展示自我的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程當(dāng)中，每位學(xué)生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說(shuō)，一份報(bào)告凝聚了全組同學(xué)的心血，是全組同學(xué)齊心協(xié)作的結(jié)晶，它既鍛煉了個(gè)體的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。