第一篇：七年級語文上冊第六單元第25課《詩五首》教學設計(新版)語文版(新)

《詩五首》

教學目標

(一)了解詩意、體會詩情、背誦詩篇。

(二)激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，指導學習方法，在學習中感受古代詩歌藝術的魅力。教學重難點

了解詩意、體會詩情。課時安排2課時 教學過程

第一課時(一)導入新課

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”唐代是我國古典詩歌的鼎盛時期。詩歌成就也是首屈一指。唐代詩歌的題材非常廣泛，從自然現象、政治動態、勞動生活、社會風習，直到個人感受，都逃不過詩人敏銳的目光，都傳達了詩人濃濃的真情。今天就讓我們一起走進唐詩的空間，走進詩人的世界，體會他們豐富的感情生活。

(二)介紹學法

現在大家是中學生了，自主學習的習慣應該加強。今天就讓我們通過學習這五首詩，來鍛煉鍛煉。前兩首主要由老師介紹，后面就看大家的了。請同學們仿照老師的方法，小組討論學習后，選派代表上講臺帶領大家學習后面三首詩歌。

(三)范講兩首，組織誦讀

1教師范讀本詩，讀出詩中感情。2學生自由評價，激發誦讀興趣。3教師聯系詩意，逐句指導誦讀。(1)《回鄉偶書》

這是詩人久客異鄉，重回故里寫的一首感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。

一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難以平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗含鄉情無限。朗讀時宜緩讀，體會詩人在漫長的歲月中，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深、老而彌篤的鄉情。

三、四句雖寫自己，卻從兒童方面 1 的感覺著筆，極富生活情趣。“笑問客從何處來”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀到這里，宜提升語調，重讀“不”、“笑”等字，表現孩子的歡快，來襯托詩人自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀。

(2)《夜雨寄北》

這是作者旅居巴蜀(今四川)時寄給妻子的信。作者接到妻子詢問他的歸期的來信，望著窗外綿綿的秋雨，不禁心神飛馳，想象著歸家后和妻子在西窗下剪燭夜話，向她訴說自己在巴山夜雨時，長夜難眠思念親人的愁苦。句中包含著一問一答，表現了詩人的相思之情。第二句寫處境與感受。夜雨池漲，烘托了秋思。景中透情，委婉清新。句中以“巴山”指明地點，以“夜”、“秋”點明時間，以“雨”指出環境。池水漲滿，當是詩人在室內的合理想象。

三、四句寫未來的歡聚。這兩句緊扣“夜雨”，將筆鋒一宕，另辟新境，由懷念轉而寫希望。這又是翻進一層的寫法。描繪詩人自己對未來的希望和設想，就把眷念親人的內心活動，表現得更加深切，使全詩的格調明快爽朗，具有一定的積極意義。朗讀前兩句，要融入作者的思親之情，朗讀后兩句，要讀出作者心中的希冀。

這兩首詩都是七言絕句，朗讀斷句時，基本可采用“二二二一”或“二二三”的方法斷句。當然，斷句時要注意句意，如“巴山夜雨漲秋池”，就只能用“二二三”的方法斷句了。

4學生品味詩意，自由朗讀背誦。(四)學生自學，積極準備

1結合注釋，準確朗讀后三首詩。2理解句意，小組討論詩情和特色。(五)布置作業

1有感情地背誦《回鄉偶書》和《夜雨寄北》。對學有余力的同學可補充賀知章的《回鄉偶書》另一首(學生可以理解后背誦)：

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

2以小組為單位，查閱相關資料，豐富對這些詩的理解，推選代表準備下一課發言。(指導學生可從寫作背景、作品題材、內容欣賞和朗讀要點等方面組織發言內容。)第二課時

(一)檢查作業完成情況，背誦前兩首詩

(二)在小組代表中各選擇一人上臺帶領大家學習后三首詩歌。教師和其他學生可做適當 補充(學生的發言不見得很完備，教師要積極鼓勵，在肯定贊揚的基礎上指出不足，來提高學生學習的興趣，使以后的課外自學形成良性循環)教師補充內容參考： 1《淮上與友人別》

這是一首七絕。這首詩是詩人在揚州(即題中所稱“淮上”)和友人分手時所作。與通常的送行不同，這是一次各赴前程的握別：友人渡江南往瀟湘，自己則北向長安。

一、二兩句即景抒情，點出別離，想象一下畫面：揚子江頭的渡口，楊柳青青，晚風中，柳絲輕拂，楊花飄蕩。岸邊停泊著待發的小船，友人即將渡江南去。淡淡幾筆，像一幅清新秀雅的水墨畫。依依裊裊的柳絲，牽曳著彼此依依惜別的深情，蒙蒙飄蕩的楊花，惹動著雙方繚亂不寧的離緒。美好的江頭柳色，宜人春光，在這里反更勾起離人的離愁別緒，所以說“愁殺渡江人”。

三、四兩句，從江頭景色收轉到離亭別宴，正面抒寫握別時情景。驛亭宴別，酒酣情濃，席間吹奏起了如泣如訴的笛曲。這笛聲正傾訴出彼此的離情。笛聲中，天色仿佛不知不覺地暗了下來，握別的時間到了。兩位朋友在沉沉暮靄中互道珍重，各奔前程——君向瀟湘我向秦。詩到這里，戛然而止。

朗讀這首詩，要注意體會和表達詩人和友人分別時的難舍哀婉之情。2《送杜少府之任蜀州》

這是首五言律詩。律詩在結構上可分為首聯、頷聯、頸聯和尾聯。王勃的這首詩是一首送別詩。首聯上句寫送別之處，下句寫杜少府即將宦游之地。首聯對仗工整，寫得十分壯闊。頷聯“與君離別意”，緊承首聯，欲語還休，怎樣的“離別意”呢?不愿明說，故改口為“同是宦游人”來寬慰和鼓勵對方：你和我既然同樣是出門做官、想干一番事業的人，那就免不了各奔前程，哪能沒有分別呢?頸聯奇峰突起，大意是：只要四海之內還有一個知己朋友，即使天涯海角，也像鄰居那樣近在咫尺。這是對杜少府和自己的安慰。因為對杜少府來說，你遠去蜀中，不要感到寂寞，還有知己朋友在這里想念你，不要因距離遠而疏淡。對自己來說，像杜少府這樣的知己朋友，縱然遠去蜀中，也好像仍在長安時時見面一樣。這兩句是作者的名句，也是唐詩中數一數二的名句。尾聯緊接頷聯收束全篇，勸慰杜少府欣然啟程。交情很深的朋友總是不愿分離的，然而“兒女情長”，就難免“英雄氣短”。這兩句詩，既曲折地表現雙方的惜別之情，又用“無為”排除了“兒女情長”，鼓舞對方的英雄之氣。全詩一洗向來送別詩的悲酸之態，意境雄闊，風格爽朗，不愧名作。

朗讀這首詩時，除了要表達出依依惜別之情外，還要把詩人豁達的情懷、昂揚的情致讀出來。3《酬樂天揚州初逢席上見贈》

唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首七律來酬答他。

劉禹錫這首酬答詩，接過白詩的話頭，著重抒寫這特定環境中自己的感情。白的贈詩中，白居易對劉禹錫的遭遇無限感慨，最后兩句說：“亦知合被才名折，二十三年折太多。”一方面感嘆劉禹錫的不幸命運，另一方面又稱贊了劉禹錫的才氣與名望。大意是說：你該當遭到不幸，誰叫你的才名那么高呢!可是二十三年的不幸，未免過分了。劉禹錫在詩的開頭就接著說：“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。”自己謫居在巴山楚水這荒涼的地區，算來已經二十三年了。一來一往，顯出朋友之間推心置腹的親切關系。接著，詩人很自然地發出感慨道：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。”說自己在外二十三年，如今回來，許多老朋友都已去世，只能徒然地吟誦“聞笛賦”表示悼念。此番回來人事全非，不再是舊日的光景了。后一句用王質爛柯的典故，既暗示了自己貶謫時間的長久，又表現了回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分豐富。

白居易的贈詩中有“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句，意思是說同輩的人都升遷了，只有你在荒涼的地方寂寞地虛度了年華，頗為劉禹錫抱不平。對此，劉禹錫在酬詩中寫道：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”劉禹錫以沉舟、病樹比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當達觀。沉舟側畔，有千帆競發；病樹前頭，正萬木皆春。他從白詩中翻出這二句，反而勸慰白居易不必為自己的寂寞、蹉跎而憂傷，對世事的變遷和仕宦的升沉，表現出豁達的襟懷。二十三年的貶謫生活，并沒有使他消沉頹唐。他這棵病樹仍然要重添精神，迎上春光。因為這兩句詩形象生動，至今仍常常被人引用，并賦予它以新的意義，說明新事物必將取代舊事物。

正因為“沉舟”這一聯詩突然振起，一變前面傷感低沉的情調，尾聯便順勢而下，寫道：“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。”點明了酬答白居易的題意。意思是說，今天聽了你的詩歌不勝感慨，暫且借酒來振奮精神吧!劉禹錫在朋友的熱情關懷下，表示要振作起來，重新投入到生活中去。表現出堅韌不拔的意志。詩情起伏跌宕，沉郁中見豪放，是酬贈詩中優秀之作。

朗讀這首詩，可和白居易的詩一起誦讀。讀時，注意表達出二人情感的交融，體會劉詩振奮昂揚的特色。(三)學生根據講解，自由誦讀這三首詩

(四)組織開展背誦競賽，選出朗讀背誦得最聲情并茂的學生(五)布置作業

1《杜少府之任蜀州》與《淮上與友人別》這兩首詩都寫的是與友人的惜別之情。比較一下，說說它們表達的情懷有什么不同。(答案是開放的，只要學生抓住特點、言之成理就行。)明確：《杜少府之任蜀州》和《淮上與友人別》兩首詩雖然都是表達與友人的惜別之情，但從表達方式和格調上看，卻有很大區別：《杜少府之任蜀州》從大處落筆，氣勢雄渾，對將要離別的友人是寬慰和勸勉，“海內存知己，天涯若比鄰”表達了一種豁達的態度，格調比較昂揚。《淮上與友人別》就近寫景，情景交融，表達的是分別上路、愁上心頭的惜別，詩風比較細膩、哀婉。

2有感情地誦讀《詩五首》

第二篇：30、詩五首 教學設計(語文版七年級上冊)

教學目標

1、知識與技能：背誦理解詩詞，體會詩歌意境。

2、過程與方法：教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

3、情感態度與價值觀：這培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。教學重點

在誦讀的基礎上了解詩的內容，明白句意。教學難點

詩中意境的體味 教學時間 2課時 教學過程

第一課時

一、導入。

1、運用搶答的形式，簡介作者。

在黑板上寫出曹操、李白、王安石、杜牧、杜甫五位詩人的姓名。要求學生在教師的講述中搶答。

(1)他，是唐代著名詩人，他的詩想像豐富，構思新奇，富有浪漫主義色彩，被后人稱為“詩仙”。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》——李白

(2)他，是唐代晚期著名詩人，他的抒情寫景七言絕句，在藝術上有很高的成就，被后人稱為“小杜”。我們學過的詩有《山行》《清明》——杜牧

(4)他，是唐代著名的現實主義詩人，被后人譽為'詩圣'，我們學過的詩有《舂夜喜雨》《絕句》——杜甫

(5)曹操由學生點評，要肯定他在文學史上的地位。

2、學生朗誦曾經學過的以上詩人的詩句，讀得好可示意學生鼓掌鼓勵，激發誦讀興趣。

二、整體感知

1、聽范讀，要求學生讀準字音，注意停頓。

2、學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。

三、賞析《江南春》

1、茌江南舂天的大地上，黃鶯歡快地歌唱，綠樹叢叢，映襯著盛開的紅花;傍水的村莊，依山的城郭，迎風招展的酒旗，所有景物一覽無余，盡收眼底。怎么7下起了春雨，甫朝留下的許多寺廟，籠罩在煙雨蒙蒙中，樓臺亭榭，在煙雨中掩映，時隱時現。

2、學生閱讀《江南舂》，思考: [問題一]找出詩中描寫了哪些景物? [問題二]詩歌表達了作者怎樣的思想感情?(要點提示:詩中描寫了鶯、綠、紅、水、村、山郭、酒旗下寺、樓臺。表達了作者對江南無哏貸美和向往之情)

四、作業

試背五首詩。

第二課時

一、齊誦五首詩

二、賞析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

1、揭示標題，劃出標題停頓。

聞王昌齡/左遷龍標/遙有此寄

2、討論、探究。

[問題一]為什么要將愁心寄與明月呢?(要點提示:世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人?將詩人的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人奠大的精神慰藉。將月亮人格化了)[問題二]本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情7(要點提示:對友人的思念、同情和關切之情)

三、教師范讀《望岳》

1、介紹泰山。

泰山，屬五岳之首，主峰海拔1524米，舂秋時的齊國、魯國兩國都可看見泰山。由于山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還會升起層層云氣，看后使人心胸開闊，睜大眼睛遠望，歸巢的飛鳥都盡收眼底，如此美景有朝一日一定要登上，看那眾多的山都顯得低矮渺小的景象。

2、討論、探究。

[問題一]“會當凌絕頂，一覽眾山小。”此種感覺在什么情況下感受得到?(要點提示:登岳)[問題二]由此首詩，可看出作者怎樣的思想感情?(要點提示:不怕困難，敢于攀登，具有俯視一切的雄混氣概)

四、賞析《觀滄海》

1、教師結合圖畫講述:一個人登上一座山石，面對著波濤翻滾的大海和海中樹木茂盛的山島，看著一輪紅日仿佛從海面升起。如果此時的他“挾天子以令諸侯”。戰事連連告捷，正揮師北征，他會作何感想呢? 學生自由發言:具有(心胸開闊、雄心勃勃、野心勃勃、一統江山、囊括宇宙、稱霸天下¨予肯定)。

2、誦讀全詩。

3、合作探究。

[問題一]詩中哪些句子寫景？哪些句子抒情？

[問題二]其中最能表達作者志向的句子是什么?試作簡要分析。

(要點提示:日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。日月、銀河代表宇宙，可它們似乎就在大海里運行，從波濤中涌出。詩人把眼前實景和想像融為一體，繪摹出大海萬千氣象和吞吐星辰、囊括宇宙的氣魄)

五、默誦《登飛來峰》

[問題一]與《觀滄海》相比較，二者在寫法、結構上有何相似之處? [問題二]點評“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”一句的表面意思和深層含義。

(要點提示:表面意思，站得越高就愈加不會被浮云遮住視線，可以看得清、看得遠;深層含義，有成就大事業的胸，才能不畏懼讒佞小人或其他消極事物)

六、作業

背誦五首詩

口語交際——古詩文朗誦 活動目的

1、給學生以展示自己的舞臺，培養學生語文活動的組織、安排和參與的能力，鍛煉他們的口語交際能力。

2、讓學生在活動中感受祖國豐富多彩的詩歌文化，培養他們熱愛祖國，熱愛民族燦爛文化的感情。

3、激發學生朗誦古典詩歌的興趣，積累語言素材，提高語言修養。課前準備

1、結合六、七單元古詩的學習，理解作品的思想內容，練習正確、有感情、抑揚頓挫地朗誦這些作品。

2、收集課外古詩文作品，確定一些補充篇目，練習聲情并茂地誦讀，做好賽前的積累準備。

3、把全班同學分成四組，比賽結果按組評定，培養學生的團隊精神。

4、各組選出1位，共四位同學與教師共同組成評委。另選兩名主持人，共同討論確定評分標準。

5、在黑板上寫出“古詩文朗讀背誦比賽”大字及彩色花邊圖案等，以營造氣氛。活動過程

1、主持人開場演說，并宣布比賽規則和評分標準。

2、四個小組按次序每組各齊聲朗誦指定的一篇古文和一首詩歌，評委亮分并給予點評。

3、由組長到主持人處抽簽得到朗誦篇目若干篇，各小組準備10分鐘后開始第二輪比賽。

5、主持人宣布最后得分結果。教師對整修比賽過程做總結，點明意義，多多表揚，提出希望。

第三篇：九年級上冊語文第六單元詞五首教學設計(人教版)

設計理念：本課選錄了五首詞：溫庭筠《望江南》、范仲淹《漁家傲·秋思》、蘇軾《江城子·密州出獵》、李清照《武陵春》和辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。中國是詩的國度,唐詩、宋詞正是我國古典文學寶庫中的奇葩。正所謂詩言志、詞言情，我們正是透過這些古典詩詞的字里行間，去聆聽古人的心聲，去觸摸歷史與文化的脈博。中學階段，是學生各種情感迅速發展的時期，他們開始關注自然，反思生活，感悟人生，但歷史的久遠、作者經歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學生的理解產生了一定的距離，這就使得了解每首詞的背景材料，了解作者的人生經歷，對學生準確把握與理解作品至關重要，并且只有準確理解才能準確記憶。在教學本課時，可以按其詞風的不同（豪放與婉約），分成兩個課時，即：一課時講婉約風格的《望江南》和《武陵春》，另一課時教豪放風格的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》。

教材分析：本單元共五課，前四篇為文言文，內容也多為人物傳記，在閱讀理解上有一定難度。而本課選取的五首宋詞，簡短而精美，如果單從中考的角度進行學習，那么，只要學生合時代背景和詩人生活經歷、思想風貌理解詩詞中蘊含的情感，達到能熟記默對就可以了。但如果是作為一篇精讀課來處理，則應在教學過程中引導學生掌握欣賞古詩詞的方法，理解本課中的作品。其實，每首詞都有一些需要揣摩的地方，可采用討論式的學習方法，并引導學生將作品與同一時代或同一流派的其他作家作品比較賞讀。對于在理解中存在的問題或理解不到位的地方，可結合作者背景查找一些資料，掌握這五首詞的精髓。最后，要求學生在理解其內涵的基礎上，對這五首詞熟讀成誦默對，并能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。

學情分析：作為一名初三的學生，早已對古典詩詞的學習不陌生了，但他們的學習往往是停留在記憶與背誦默寫上的，認為只要能背熟默寫對就可以了。實際上，由于對作品的理解不夠深入，在記憶的過程中，往往會因為作品數量的增多而導致記憶的混亂，出錯率也比較高。因此，本課的學習，教師應引導學生賞析作品、引導學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節奏與語氣、引導學生收集背景資料、品味詞的語言、感受作者的情感。使得學生在體驗與品味的基礎上，能夠將自己的感受與評價表達出來，并以討論爭鳴形式，讓學生進行思想與理解的碰撞，找到正確的理解途徑，開闊學生學習的視野。教師應鼓勵學生暢所欲言，讓學生在互相討論與反思中，發揮其學習主體的地位。學法指導：

1、誦讀品味法：通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

2、研討探究法：質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

3、描述法：激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

4、競賽法：通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。教學目標

１、知識能力目標：

⑴ 了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。⑵ 學習詞的基本知識。

⑶ 掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。(4)能準確背誦并默寫作品。２、過程方法目標：

⑴ 引導學生反復誦讀，掌握適當的停頓，節奏與語氣。（2）指導學生結合詞的背景來理解詞的內容。（3）鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。３、態度情感價值觀： ⑴ 感悟作品所表現出來的情感與思想。

⑵ 認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念。教學過程：

第一課時 學習內容：《望江南》、《武陵春》

教師活動 學生活動 備注

1、導入：播放音樂（晏殊《浣溪紗》），“無可奈何啊，百花總是要凋零；那似曾相識的春燕，又歸畫檐。美麗的事物總是無法挽留，即使再現也與先前決非一樣，只不過是似曾相識而已。想到這些怎不令人感傷，“我”只得獨自在充滿花香的幽徑里徘徊彷徨，思量追憶。這是晏殊一首膾炙人口的小令。抒寫的是傷春、好景不常的愁懷，又暗寓相思離別之情。它的語言圓轉流利，明白如話，意蘊卻極寬廣，能給人一種哲理性的啟迪。這就是宋詞的魅力所在。今天，就讓我們再次走進宋詞的殿堂，一起感受宋詞的音韻意境之美。” 聽音樂，感受詞的魅力，準備進入學習。

2、檢查預習：

1）、檢查學生五首詞的朗誦節奏是否準確，有無讀音錯誤。2）、交流預習體驗

1、學生自由選擇自己喜歡的一首詞，談閱讀感受。

2、格式：我最欣賞???這一首，因為???

3、引導學生復習詞的相關知識。

教師補充提示。

1、學生交流自己所搜集的有關宋詞的資料。

2、閱讀課件補充材料，加深認識。

1、宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來與唐詩并稱雙絕

2、詞初名曲、曲子、曲子詞。還被稱作詩余、歌曲、長短句。

3、按各詞調的字數多少分別稱之為“小令”、“中調”或“長調”。

4、宋詞中的兩種主要藝術風格——婉約與豪放

4、作品學習一：《望江南》

介紹《望江南》作者溫庭筠：原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人，是花間派的重要作家多寫閨情。代表作：《溫庭筠詩集》等。

了解作者及花間派作品特色

2、展示課件，朗讀作品，引導學生思考：作品描繪了怎樣的畫面，抒發了這怎樣的情感？

1、欣賞課件，欣賞教師朗讀，根據注釋讀懂詞的大意，思考作品描繪的畫面及抒發的情感。（討論并交流）

2、朗讀作品，讀準字音及節奏。倚（yǐ）脈脈（m?）蘋（pín）

3、幫助學生整理大意。大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。學生描繪畫面，交流作品所抒發的情感。

4、展示課件，引導學生品味詞句。

(1)“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態？

(2)“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態？

(3)“過盡千帆皆不是”體會她的心理變化？

(4)從這首詞中你認為她等了多長時間？

(5)你認為白蘋洲會是一個什么地方？

1、分小組討論問題，分組匯報。在教師引導下分享本詞所抒發的情感，并品讀語言的精妙。

2、觀看課件內容，加深理解。參考答案：（1）、“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

（2）“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

（3）寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

（4）從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續她的等候，直到愛人歸來。(5)白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。

5、教師總結：本文短短27個字，卻容納了很多內容：1）語言美：美在精練。全詞僅僅２７字，卻寫得情韻兼勝。2）構思美：美在情感的婉轉起伏，頓挫有致。3）意境美：船盡江空，希望落空，這時映入思婦眼簾的是“斜暉脈脈水悠悠”。融情于景，含意雋永，引人沉思遐想。

1、學生匯報學習心得，朗讀作品并背誦。

2、將作品改寫成小小說并與同學交流。

6、學習作品二：《武陵春》

介紹李清照及其作品的創作背景，展示幻燈片資料。

李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。

學生了解寫作背景，交流自己搜到的資料

本詞是她后期的作品。

這首詞是宋高宗紹興五年（1135）作者避難浙江金華時所作。當年她是五十三歲。那時，她已處于國破家亡之中，親愛的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流離異鄉，無依無靠，所以詞情極其悲苦。

7、教師播放《武陵春》動畫，并朗誦作品

學生朗誦作品，并正音

舴艋（zé měng）

8、引導學生根據注釋讀懂作品，教師指正大意。

暮春時節，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

學生概述作品內容，與組員交流作品抒發的情感。

9、展示課件，引導學生品味詞句。

（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態？（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（3）本文是如何抒發作者感情的？

1、分小組討論問題，分組匯報。在教師引導下分享本詞所抒發的情感，并品讀語言的精妙。

2、觀看課件內容，加深理解。

參考答案：

（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。

（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。

10、引導學生將《望江南》與《武陵春》進行比較與品味。

學生分組討論比較，各組派一名代表發言。

參考：

1、風格相近，都比較婉約；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。

2、寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；

3、抒發的感情相近，抒發主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

4、兩首詞情景交融，都有獨特的意境美。

11、教師總結，引導學生進行拓展：

“你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點。”組織學生進行現場搶答比賽。

學生現場搶答，答出一句10分。

1、“問君能有幾多愁，恰似—江春水向東流。”（李煜《虞美人》）

2、“試問閑愁都幾許？—川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”（賀鑄《青玉案》）

3、“白發三千丈，緣愁似個長”（李白）

4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。”（李清照）

5、“人言柳葉似愁眉，更有愁腸似柳絲。”（白居易）

12、布置作業：

1）課外閱讀李清照的其他作品，品味寫作技巧。2）熟讀默寫這兩首作品。3）預習《漁家傲》《江城子》《破陣子》，查找這三首詞的作者、背景資料。了解豪放派詞風。

學生再次朗讀作品，并背誦。

第二課時

學習內容：《漁家傲》《江城子》《破陣子》

教師活動 學生活動 備注

1、檢查導入：檢查學生《望江南》、《武陵春》的背誦默寫情況。

學生背誦默寫兩首詞。

2、復習豪放詞風格。指導學生根據注釋閱讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，并交流。

學生回憶上一節課的學習內容，分組交流閱讀三首詞的直觀感受。

3、開展小組競賽，進行三首詞的學習。

(1)將全班學生分為男女生兩個方陣，進行擂臺賽。(2)確立賽題： a、作者故事知多少？（要求：以三首詞的作者范仲淹、蘇軾、辛棄疾為比賽內容，任選一人，說出一個得10分，分數不設上限。可以是軼事、背景故事、生平簡介、典故等。

b、我型我秀朗誦賽（男女方陣各派兩名代表進行朗誦，要求聲情并茂，字音節奏準確無誤。錯漏一處倒扣5分

1、學生分組，選出代表，組內交流各自準備的資料。

2、學生積極參與比賽。

3、做好自我調控，避免出現混亂。

塞（sài）下 千嶂（zhàng）里 燕（yān）然 羌（qiāng）管 挑（tiǎo）麾（huī）炙（zhì）弦（xián）的（dí）霹（pī）

4、教師補充介紹作者及作品

學生了解并學習，幫助理解作品。

5.教師小結比賽情況，引導學生深入探究學習。展示課件。1)這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點？ 2)這三首詞下片分別抒發了什么感情？有何異同？ 3)這三首詞總體情感抒發上有什么異同？

1、學生再讀作品，并在反復誦讀中體悟作者所表達的情感。

2、觀看課件探究題，與同學合作探究，解決這些問題。

參考答案：

1）

《漁家傲》

塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴

《江城子》

打獵：雄壯、開闊

《破陣子》

回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。

2）

《漁家傲》

思鄉，愛國，渴望建功立業。

《江城子》

渴望被重用，為國效力，愛國

《破陣子》

渴望建功立業，壯志未酬的抑郁、憤慨

相同：愛國，渴望建功立業，為國效力。

不同：《漁家傲》與思鄉緊緊聯系。

《江城子》中希望得到朝廷重用。

《破陣子》更多的是表達自己壯志未酬的抑郁、憤慨。

3)相同：感情上來講，都與愛國緊密聯系。

風格上豪放、開闊、雄壯。

不同：感情的側重點略有不同。

6、拓展延伸：

1）愛國是一種高尚的情感，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。2）“酒”在古代詩詞中很常見，如“濁酒一杯家萬里”“酒酣胸膽尚開張”“醉里挑燈看劍”等。請你再找出一些與“酒”有關的詩句，把它們摘抄下來，歸納一下，詩人往往借“酒”抒發的是怎樣的感情？ 學生交流并回答。

7、布置作業： 1）、課外選讀李清照等五位詞作家的其他作品，與課內作品進行比較閱讀，品味寫作意境。2）、任選一首詞，將它改寫成小小說并與同學交流。3）、熟讀背誦這五首詞，模擬中考題型出一份自測題。

第四篇：《教案詩五首》七年級上冊

25．詩五首

教學目標

1．了解我國古代燦爛文化，增強愛國主義感情。2．學習欣賞詩歌作品

重點：在誦讀的基礎上了解詩的內容，明白句意。難點：詩中意境的體味 教學課時：兩課時

第一課時

一、學習《回鄉偶書》 1．作者簡介 2．解題

“偶”字，不只是說詩作偶然，還流露了詩人來自生活，發于心底的情絲。3．內容分析二、二句中，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路行來，心情頗不平靜，當年離家，風華正茂，今日歸家，卻年邁，不禁感慨。

一、四句從充滿感慨轉而為富于戲劇性的兒童笑問的場面，“笑問客從何處來”，在兒童只是淡淡一問，在詩人卻成了重重的一擊，引出了他無窮的感慨。4．小結

二、學習《夜雨寄北》

1．作者簡介 2．內容分析 一、二句：詩人從對方來信寫起，對方問“歸期”，而詩人只能以“未有期”作答，無奈之中轉而寫巴山秋水瀟瑟之景，寄托離別愁緒。三、四句：詩人在巴山夜雨中想像：終會有一天回家與親人重逢的，同時也道出了離愁別恨。

這兩句詩是由當時的苦況所激發出來對于未來歡樂時光的憧憬，詩人想像日后重逢之時，與親人共話巴山夜雨時，詩人心靈的孤寂與痛苦。用相聚的歡樂襯托出今夜的痛苦，曲折委婉，余味無窮。

3．小結。

這首詩抒發了游人羈旅他鄉對親人的深切思念，作者把情與景緊密結合，把現實與想象結合，情景交融，虛實結合。構思獨特，耐人尋味。

三、學習《淮上與友人別》 1.作者簡介 2．解題：

詩人在揚州與友人分手時所作。“淮上”即揚州，“別”在這里不是送別，而是握別，即友人去“瀟湘”詩人自己去長安。3．內容分析 一、二句：交代與友人握別的時間、地點、表達彼此分別愁上心頭的心情。三四句，寫兩位好友在笛聲中互道珍重，各奔前程。風中傳來數聲笛聲，報道著別離時刻就要到來，離亭送別，愁緒萬千，情深酒酣，欲言又止，握手告別，特殊的環境，特殊的心情，情景交織，深切感人。

4．小結。

四、作業 第二課時

三、檢查背誦

二、學習《送杜少府之任蜀州》 1．王勃與“初唐四杰” 2．內容分析

首聯點出了送別之地和杜少府上任的地方。兩個好朋友即將分別兩地，為下文抒情奠定了基調。詩人出于對朋友的依戀和關心，借描寫兩個地方的形勢與風貌，在展現雄渾開闊的境界中隱含著依依惜別之情。

頷聯寫勸勉友人，不作哀傷之別，同時也是自勉，既蘊含著作者送行的深情厚意，又表現了他曠達的胸懷。

頸聯抒寫真摯的友情，勸慰杜少府不要為遠離朋友而傷感，因為同高水遠不能阻隔知己朋友的感情。

語言形象凝煉，飽含深情，富有哲理，一洗以往送別詩中的傷感，代之以豁達的感情，給友人莫大的安慰鼓舞。

尾聯，以“無為在歧路，兒女共沾巾”互勉。勸友人要心情舒暢地到任，不要像青年男女那樣哭哭啼啼，沾濕佩巾。3．小結。

這是一首贈別詩，寫詩人對好友的慰勉，歌唱了真摯的友情，表現了詩人樂觀豁達的胸懷和積極向上的進取精神。這首詩樸素無華，自然流暢，用質樸的語言寫壯闊的胸襟，于質樸之中蘊含警策，在豪語之中含關懷體貼，讀來親切感人。

二、學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》

1．作者簡介 2．內容分析

首聯：直抒對二十三年來被朝廷“棄置”在“凄涼”之地的憤懣與蒼涼。點明自己在巴山楚水這荒涼之地度過了二十三年之久。

這兩句是承詩人白居易詩尾“二十三年折太多”而來，詩中用“巴山楚水”概括他被貶之地，“二十三年棄置身”一句，飽含詩人無限辛酸，流露出他內心的憤懣不平。

頷聯：借用典故，表達對亡友的悲痛和歲月蹉跎的感慨。

借用兩個典故，暗示因貶時間長久，和因人事變遷而主生的生疏，悵惘心情及對當時生活的不滿。表現了詩人地分復雜的心情。

頸聯：以“沉舟”“病樹”自喻，表示堅信新事物終要取代舊事物的客觀規律。這聯突然振起，一改憂傷低沉情調。

尾聯：照應白居易贈詩一事，表示自己要振作精神，積極進取，同時也是激勵友人。

此詩是詩人二十三年來被貶生活的總結，也是詩人對友人贈詩的一首和詩。表達了詩人雖被貶多年，但仍奮發向上，努力進取的精神，引用歷史典故貼切，是本詩的一個成功之處。巧用對比，將人生哲理寓于自然事物之中，創作出“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的千古名句，本詩寫得起伏跌宕。沉郁之中見豪放。作業。

第五篇：七年級語文上冊 第六單元 22《詩兩首》教案 新人教版

22.詩兩首

教學目標

1.朗讀并背誦詩歌，要 清節奏，念準重音，讀出感情。2.激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。3.通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵。教學重難點

1.朗讀并背誦詩歌，要 清節奏，念準重音，讀出感情 2.通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵 課時安排 1課時 教學過程

一、導入新課

同學們，晴朗的夜空，往往群星璀璨，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心里話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往同學們，面對星空，你想到了哪些瑰麗的傳說呢？ 華燈初上，漫步街頭，放眼滿街的明燈，你想到了什么？皓月當頭，仰望星空，你又想到些什么呢？

二、作者簡介

郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。曾主編《中國史稿》和《甲骨文合集》，全部作品編成《郭沫若全集》38卷。

三、朗讀課文、整體感知

（一）學習《天上的街市》

1.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。

2.詩人面對黑夜看到了什么呢？

明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把 “明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

3.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？

明確：“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

4.第一節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

明確：兩處聯想：街燈——明星

所謂朕想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。5.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？

明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的 街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市 上應有珍奇的“物品”，這就是想象。

6.詩人是如何描繪自己的想象物的？

明確：詩人用“美麗的”未形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列” 一詞來說明物品的繁多。

7.作者這樣寫流露出怎樣的情緒？

明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。

8.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的 意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由 幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

9.詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

10.第四節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？

明確：不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠 閑地游逛，只能說是“閑游”。

11.換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

12.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

明確：展開的過程是：街燈（明星）～街市～物品～人一生活

（二）學習《太陽船》

1.作者是按什么順序來描寫太陽船的？ 明確：作者是按太陽運行的時間順序來寫作的，從早晨寫到日落時分。太陽升高以后，光芒萬丈；穿過云層之后，霞光一片；沒入云層之后，銀星千顆。2.太陽在運行的過程中，色彩發生了怎樣的變化？

明確：金色（早晨）——白色（升高到日落前）——紅色（日落時分）3.“當它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。”這句詩表達了怎樣的含義？ 明確：當太陽升高以后，太陽沒有的任何阻擋，發出了萬丈光芒。

4.“當它卸下批閃爍的白銀又駛向另一個港灣。”運用了怎樣的修辭手法？表達了怎樣的含義？有怎樣的表達作用？

明確：比喻。作者用“白銀”比喻陽光，用“卸下批閃爍的白銀”比喻天色已晚，太陽光逐漸變暗，用“駛向另一個港灣”比喻太陽即將落山。作者運用比喻生動形象地表現出太陽在天空中的位置及光線的變化的，給人以美感及想像的空間。

5.“但在它駛進黑暗的時候，船上卻焚起了大火”，這兩句詩表達了怎樣的內容？ 明確：太陽下落沒入云層，映射出晚霞一片。

6.作者吳望堯借“太陽船”寄托自己什么情感呢？說一說你的理解？ 明確:寄托自己對光明與幸福的渴望，對故鄉與大陸的思念。

四、課堂總結

一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的我們的民族是大有希望的民族！我希望同學們經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人

五、板書設計 《天上的街市》 郭沫若

街燈（聯想）明星（寫實）

街市——物品——人——生活（想象）

六、作業布置

1.完成本節課的《同步練習》。

2.預習《詩兩首》導學案中的“探究案”。教學反思

本課是初中語文人教版新課標七年級上冊第22課。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想 象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

教學程中注重和學生的課堂互動，使每位學生都能夠積極的配合老師講課，達到了很好的教學效果。