第一篇：物質的變化復習課教案

《物質的變化》復習課教案

教學目標： 科學概念：

世界是由物質構成的。物質總是在不斷地變化。物質的變化是有規律的。

物質的變化分為物理變化和化學變化。物理變化只改變了物質的狀態、形狀、大小等，沒有產生新的不同于原來的新物質;化學變化產生了新的物質。化學變化會伴隨各種現象。

物質的變化與人類的生產生活有著緊密的聯系，人類可以利用物質的變化解決生產生活中的許多問題。過程與方法

通過觀察、推測、實驗設計和驗證獲得結果。

學習通過“假設——檢驗”得出結論的科學思維方式，自己設計對比實驗進行驗證。

經歷簡單的對比實驗的設計和實驗過程，培養自行獲取知識的能力。

按規范要求完成實驗。

對觀察研究結果進行簡單整理、分析并概括總結，逐步形成科學概念。

情感態度價值觀

認識到物質的變化是有規律的，規律是可以被我們認識的。體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

培養以證據說話的觀念和行為習慣。

體會分辨現象與證據的關系，以證據支持結果的重要性。懂得確定一種事物的性質，需要有很多的證據。認識到科學和生活是緊密相連的。

教學重點：世界是由物質構成的，物質是在不斷地發生變化的。

物質的物理變化不產生新的物質，物質的化學變化會產生新的物質。

教學難點：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。

物質的化學變化會伴隨各種現象。

認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，我們生活的世界是由物質構成的，物質都在不斷地發生變化。我們一起來看一段短片。（播放視頻）

師：看了短片，你想到了什么？（引出物質的兩種變化）

二、自主復習，初步歸納知識。

1、師：本單元中出現過很多物質變化，今天我們以物理變化和化學變化兩條主線展開今天的知識回顧，完成知識卡。

2、小組活動之前，先來看一看活動提示。整理方法：（1）、將本單元中出現的物質變化寫在對應的變化類型后面。（2）、寫出每種物質變化的特征。（3）、組內交流，完善知識卡。

3、小組匯報，形成知識體系（利用大屏幕再現知識體系及相關探究活動）

易拉罐壓扁 形狀改變 水結冰 狀態改變 彎折鐵絲 形狀改變 水蒸發 狀態改變 折紙 形狀改變 玉石加工 形狀改變 混合沙和豆子 沒有明顯變化

物理變化只改變了物質的狀態、形狀、大小等，沒有產生新的不同于原來的物質。

加熱白糖 先熔化，然后生成黑色物質 米飯、淀粉和碘酒 產生藍色新物質 小蘇打和白醋 產生二氧化碳氣體 鐵生銹 顏色改變、性質改變

硫酸銅溶液和鐵釘 鐵釘表面附著紅色物質銅，硫酸銅溶液

顏色變淺，產生沉淀。

蠟燭燃燒 發光發熱，生成水和二氧化碳氣體 化學變化伴隨著各種現象，產生新物質。

三、鞏固練習，加深認識。

1、課件出示完整的單元知識結構圖，結合自身情況，自主復習。

2、完成練習。

3、匯報完成情況。

四、總結：

同學們，今天我們共同回顧了物質的變化單元知識，你有什么收獲?希望大家在今后的學習中用科學的方法作指導，爭取每天都有新的收獲。

第二篇：《物質的變化》單元復習課教學設計

《物質的變化》單元復習課教學設計

【復習內容】

六年級下冊第二單元《物質的變化》第一課時。

【復習目標】

知識目標：初步記憶本單元的科學概念，使學生的認知水平提高到一個新的臺階。

過程與方法：讓學生小組合作，自主探究，對知識進行歸納整理、綜合，將知識條理化、系統化，培養學生的整理、分類、綜合能力。

情感態度與價值觀：積極參與對知識的整理、分類，并保持較高的興趣。進一步認識到科學和生活是緊密相連的，從而解決生活中的一些實際問題。

【教學重點】

讓學生整理、分類、綜合，將知識條理化、系統化。

【教學準備】

記錄紙、答題卡、碘伏、卡紙條。

【教學過程】

一、活動引入

師：孩子們，很開心今天能和大家一起學習，早上和你們交流后老師就特想送你們一句話，猜一猜，會是什么呢？把用淀粉寫好“我最棒”的白紙貼在黑板左上角（請2名學生進行猜測）。師：他們的猜測對嗎？現在老師幫你們揭曉答案，拿著碘伏均勻地噴灑在白紙上，原來老師送你們的這句話就是……學生接著讀出來。師：老師就把這三個字送給你們，相信大家在這節課能表現出最棒的自己！（設計目的：用淀粉與碘伏進行反應，有神秘感，來激發學生的興趣）

二、復習：回憶再現知識，整理、分類

師：原本看不見的字為什么后面看見了，請說出其中的奧秘。抽生說，其實這三個字的變化老師運用了我們所學《物質的變化》的相關知識。這節課我們一起對本單元進行復習。（貼課題）師：物質的變化分為哪兩類呢？（課件出示）生：物理變化和化學變化，教師貼上物理變化和化學變化。師：它們具有什么特點呢？（課件出示）生：物理變化沒有產生新物質，化學變化產生了新的物質。教師貼上沒有產生新物質和產生新物質。師：物質的變化與我們的生活息息相關，有了物質紛繁、復雜的變化，才有了我們這個精彩紛呈的世界。（課件出示）在本單元的學習中，你掌握了哪些知識？現在就以小組的形式先交流、討論，然后完成記錄表。師：交流討論前認真閱讀活動要求。（幻燈片出示）

1.各小組分好工，明確好各自的職責。

2.先認真交流、討論，再做好記錄。

3.小組討論應輕聲，注意紀律，不影響其他小組同學。

4.小組活動時間：10分鐘。

活動開始前完成知識要點記錄表。

學生匯報（出示匯報要求）

1.各組推薦一名匯報，其他補充。

2.其他組補充，但不重復內容。

3.記錄重要知識點。

三、總結

師：你們的匯報很完整，也很精彩，不愧是最棒的！通過你們的搜集整理，老師也幫大家歸納了以下幾點：出示知識要點。

1.世界是由物質構成的，物質總是在不斷地變化，物質的變化有相同和不同之處。

2.物質的變化可以分為物理變化和化學變化，它們的區別在于是否產生了新物質。

3.一些物質在變化的過程中會既發生化學變化又發生物理變化。

淀粉與碘酒會發生化學反應，生成的新物質是藍紫色的，利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。

4.小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質二氧化碳氣體。二氧化碳氣體是一種具有特殊性質的氣體。

5.鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。鐵生銹的原因與水和空氣有關。

6.化學變化會伴隨各種現象，根據這些現象可以初步判斷物質是否發生了化學變化。

7.硫酸銅溶液和鐵釘會發生化學反應，產生新的物質。

8.物質的變化與人類的生產生活有著緊密的聯系，人類進行的所有的生產活動和人類的生活，都是利用了物質的變化。

學生齊讀記憶，再給一分鐘讓學生用自己喜歡的方式進行記憶。

四、鞏固、檢驗

通過剛才的活動，學生對本單元的知識有了更進一步的了解，下面我們來進行一個知識檢測，你們有信心挑戰嗎？

活動結束后，學生討論交流，質疑問難（對上面這些題，哪些已經記憶了，哪些難記憶，為什么，為下一節課設疑。）

編輯 謝尾合

第三篇：物質的變化和性質說課

人民教育出版社九年義務教育課程標準實驗教科書

第一單元課題一

《物質的變化和性質》

說 課 材 料

潁上縣八里河鎮東十八里鋪中學 李成鋒

2008年10月

目 錄

一、關于教材的說明

1、教材的地位和作用

2、教學內容的確定

二、教學目標的設計及重難點的確立

1、知識與能力

2、過程與方法

3、情感態度與價值觀

4、重難點

三、學情分析及教法、學法設計

1、學情分析

2、教法設計

3、學法設計

四、教學過程的設計

1、創設情境、自然引入

2、設問質疑、探究嘗試

3、歸納小結、總體把握

4、設計家庭小實驗、拓展延伸《物質的變化和性質》說課材料

各位老師：

您們好！

我說的是第一單元課題1的內容。下面我從四個方面來談談我是如何處理教材、設計教學程序、完成教學任務、實現教學目標的。

一、關于教材的說明

1、教材的地位和作用

本單元主要介紹了“物質的變化和性質”“化學是一門以實驗為基礎的科學”“走進化學實驗室”三個課題組成，安排多種形式的活動，注重引導學生主動參與，積極思考，從一些生活中常見的物質、現象和問提出發，培養他們的興趣，建立概念，為今后的學習打下基礎。這些知識不但為學生提供了豐富的感性知識，而且與社會生活緊密聯系，是完成基礎教育階段化學啟蒙教育的重要素材，同時能為后面章節的學習奠定知識基礎和能力基礎。

本課時側重介紹物質的性質和變化，其重點放在對物質變化的探討上，所以本節課即是本單元的重點部分又是難點部分。本節課既是對過去知識的驗證，同時也是為后面的知識打下基礎。

2、教學內容的確定

本課題的教學重點放在物質變化的探討上。不僅僅是為了獲得知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。

本節課的實驗借助生活經驗等已有知識的基礎上，讓學生進行探究活動，更加有利于本節課探究的順利進行，因此，我把教與學的內容及方式定格在“實驗—探究”上。

二、教學目標的設計及重難點的確立

為了學生的一切，為了一切的學生是新課標的要求之一，根據上述要求和對教材的分析，結合學生已有的知識及我校理化生組的科研課題研究的實際情況，制定了本課的教學目標及重難點：

1、知識與技能（1）了解物理變化和化學變化的概念及區別,并能運用概念判斷的典型的物理變化和化學變化；

（2）了解物理性質和化學性質的概念,并能識別那些是物理性質,那些是化學性質。

2.過程與方法

通過對實驗現象的觀察和分析,學會歸納整理相關信息.能夠用化學知識揭示日常生活中的一些變化現象。

3.情感態度與價值觀

以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗的儀器美，化學實驗的現象美，激發興趣，培養學生的自覺性和主動性。

教學重點：物理變化和化學變化的概念和判斷。教學難點：通過實驗激發學生學習化學的興趣。

我之所以設計上述內容為重難點，是因為物質的變化和性質在以后還有很多，要想完全探究是不可能的，只能初步的了解和認識。

三、學情分析及教法、學法設計

1、學情分析

我校是農村普通初中，班額大，底子薄，儀器和藥品都比較缺乏，面對這種狀況，開展實驗探究教學，其難度是可想而知的。但是，我校正在實施的市級科研課題《新課標下農村初中理化生實驗教學的探究》已在這方面有了重大突破，“就地取材，因材施教”。這樣的情況不僅沒有成為實驗教學的障礙，反而成了我們開展實驗教學的一大經驗積淀。常規的實驗探究法，大部分學生已爛熟于心，但由于班額大，也有可能會出現少部分學生只滿足于一時興趣，而忽略了本節課的主題“物質的變化和性質”的探究。

2、教法設計

根據我校學生的實際情況和新課標理念，在教學過程中本節課的重點應放在對物質的變化和性質的探討上，不僅僅是為了獲得的知識，更重要的是引導學生主動參與知識的獲取過程、學習科學探究方法。在整個探究過程中，我是這樣組織和引導的，先通過小實驗引入，激起學生興趣，然后讓學生帶著興趣去探討，當學生探討的興趣濃時，讓學生繼續自主探討 下一個實驗，然后在實驗的基礎上組織好討論，對比歸納小結。這是本節實驗探究活動能否成功的重要保證。

由于學生沒有學習到物質性質的概念，教師要根據學生的實際情況利用具體的例子進行教學。并能通過對一些知識的討論和分析，讓學生自己感受到化學在生活中的重要作用。

本節課的重難點放在化學和物理變化的判斷上。通過對實驗探究的事實分析、對比，讓學生自己歸納得出變化的特點，得出結論。

3、學法設計

新課程改革主要依科學探究為突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。為此，在本節課上課時要用“實驗一討論”的探究模式層層引導，讓學生自己歸納得出物質變化的特點，并讓學生自己通過對某些實驗的結論進行比較總結規律。

因為本課是實驗探究課，要想將所有物質的性質完整地探究出來是不可能的，所以有些問題必須讓學生分組討論，最后由老師指導才能順利完成。

四、教學過程的設計

新課標提出：現代化學教學設計突出以學生為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生學習化學的規律設計教學活動，從而最大限度地提高學生學習化學的效率，促進學生科學素養的全面發展。根據上述理念和我校理化生組市級科研課題研究的指導思想：有利于改變傳統教學“以老師為中心，以課本為中心”的教學模式 ；有利于新課標下的探究學習、合作學習、自主學習方式的實現；有利于提高農村學生學習的興趣、實踐能力、探究意識及抽象思維能力。我是這樣設計教學過程的：

1、創設情境、自然引入

新課引入的好壞在某種程度上關系到課堂教學的成敗。本節課選取小魔術作為切入點，構造問題懸念，激發學生興趣，其目的把問題作為教學的出發點。以問題為中心，創設問題情境，激發學生學習興趣和求知欲。為學生發現新問題創造一個最佳的心理和認識環境。

我設計的小實驗是：演示 “粉筆折斷”“火柴梗的燃燒”等小實驗。請同學們思考，這些變化有何不同？

。這樣就達到了上述效果，同時又為下一步探究活動打下了基礎。在學生紛紛議論、興趣高昂時，我布置了探究實驗一，既滿足了學生的求知欲和探索精神，又為進入第二環節做了自然而然的鋪墊。

2、設問質疑，探究嘗試（1）實驗探究一：

[演示] 實驗1水沸騰，有大量水蒸氣冒出，玻璃片上有小水滴附著。

實驗2展示土塊，塊狀的土塊研碎粉末狀的土塊。

[提問] 實驗1、2有什么共同特征 ？（2）實驗探究二

[演示]實驗3澄清的石灰水與二氧化碳的反應。

實驗4純堿與醋發生的反應。[提問]實驗3、4有什么共同特征？

根據學生的探究結果，引導學生歸納總結。這樣做進一步深化、拓展了金屬活動性的知識，同時通過學生的探究過程將感性知識轉化成理性知識，增強了學生獲得成功的喜悅。

繼而提出上述反應具有什么特點？如何區別？從而實現了本節課的核心教學目標---物理變化和化學變化的區別。

3、歸納小結，總體把握

為了讓本節課學生有一個整體把握和回顧，我設計了一個問題：你學習本節課有哪些收獲和疑問？以討論交流的形式進行小結，強調學生思考問題時要抓住關鍵和本質，找出突破口。這樣的小結即點明了本節的重難點，又梳理了知識，而且能讓學生帶著問題尋求新的方法獲取新知識，既啟迪了心智，又培養了情感，還為端正態度、形成良好學習習慣打基礎。

4、設計家庭小實驗，拓展延伸

為了強化本節課的知識，我布置一個任務

1、回家每位同學自制一個酒精燈，下節課帶來評比一下，看哪位同學制的好。

2、下節課每位同學準備一支蠟燭，一盒火柴，一個玻璃杯，一把小刀。由于本節課沒有讓同學們準備,下節課我們共同探究。這樣既鞏固了課堂知識，又培養了學生興趣，把知識由課內延伸到課外，實現了初中化學的應用價值。

由于本人的教學水平和演講水平有限，在說課和講課過程中一定有不妥或不足之處，敬請各位評委老師給予批評指正，在此真誠的感謝你們！

第四篇：物質的變化和性質說課

《物質的變化和性質》說課

尊敬的評委老師親愛的同學們：

您們好！

今天我說課的內容是《物質的變化和性質》，接下來我將從教材分析，學情分析，教學目標，教法和學法以及教學過程五個方面來完成今天的說課

一、教材分析

(一)教材的結構體系

《物質的變化和性質》是人教版義務教育課程標準實驗教科書 化學九年級上冊第一單元走進化學世界第一課時的內容(二)教材的地位和性質

本課上接緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》，使學生明白了化學是學習什么的學科，下接課題2《化學是一門以實驗為基礎的學科》，是開始培養學生學習興趣和認真實驗尊重實驗的形式最佳切入點。是很好承上啟下課，該節內容在此不僅是為了下一課也是為全書各章節中物質兩種變化形式、物質兩類性質做提綱契領的知識鋪墊起著重要作用，是完成基礎教育階段化學啟蒙教育的重要素材，也是深入認識和理解化學反應·原理·變化等入門性知識。這些知識不但為學生提供了豐富的感性知識，而且與社會生活緊密聯系，對于剛剛接觸化學學習的學生來說是非常必要的，在他們的心中樹立：生活折射化學，化學服務生活的理念。

為了學生的一切，為了一切的學生是新課標的要求之一，根據上述要求和對教材的分析，結合學生已有的知識確定了本課的重點與難點(三)教材的重點和難點

1、重點：對物理變化、化學變化概念的理解以及兩者的本質區別

2、難點：對實驗現象以及生活中的常見現象的正確描述，對物質種類是否變化的判斷。

二、學情分析

就學情而言，化學這門課對于大多數九年級學生而言是一門全新的學科。通過生活，學生已經接觸大量的物理變化和化學變化的實例，只不過他們對此沒有注意思考過，由于學生基礎不夠，教學開始不宜要求過高。另外，初三學生具有強烈的求知欲望，我會緊緊抓住這一點，讓學生在我的引導之下進行探究。如何將生活中這些零散的知識將其上升為理性認識，這是本節課需要突破的。

(一)學生的心理特點：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態，具有強烈的求知欲望。

(二)學生已有的經驗知識儲備：通過生活，學生已經接觸大量的物理變化和化學變化的實例。

根據教材的編排意圖以及學生的特點，我擬定如下教學目標

三、教學目標

(一)知識與技能：

1、理解物理變化和化學變化的概念及區別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；

2、掌握物理性質和化學性質的概念并能分清哪些是物理性質，哪些是化學性質。

(二)過程與方法：

1、通過對實驗現象的觀察和分析,學會歸納整理相關信息。

2、用化學知識揭示日常生活中的一些變化現象。

(三)情感與價值觀：

1、以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗的儀器美，化學實驗的現象美，激發興趣，培養學生的自覺性和主動性。

2、體會化學就在我們身邊，與我們的生活息息相關，初步樹立對待化學實驗嚴謹實事求是的科學態度。

四、教法與學法

(一)教法選擇

德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。化學是一門以實驗為基礎，培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學過程中，教師不僅要使學生“知其然”，而且要使學生知其“所以然”。鑒于九年學生級學生的年齡特點以及心理特征，為充分調動學生學習的積極性與主動性，我進行了這樣的教法設計，先通過小魔術引入，激起學生興趣，然后讓學生帶著興趣去探討，當學生探討的興趣濃時，讓學生繼續自主探討下一個實驗，再引導學生分組討論每組實驗的現象，最后每組學派一名學生交流，說出每組歸納的內容。教師要評出最佳發言人，及時鼓勵表揚每一位發言人的優點，這為今后學生的勇于發言作出鋪墊，也為構建互動型課堂打下基礎。然后在實驗的基礎上組織好討論，對比歸納小結。這是本節實驗探究活動能否成功的重要保證。

(二)學法指導

新課程改革主要依科學探究為突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。通過創造情景導入法，教師的演示實驗，啟發提問，學生分組討論交流，給學生創造思維的良好環境，引導學生學會觀察實驗觀象的方法，學會描述表達歸納現象的能力，讓學生自己歸納得出物質變化的特點，并讓學生自己通過對某些實驗的結論進行比較總結規律。最后通過學生的思考分析、歸納、教師畫龍點睛的點撥小結，最后達到教學的目標。

五、教學過程

新課標提出：現代化學教學設計突出以學生為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生學習化學的規律設計教學活動，從而最大限度地提高學生學習化學的效率，促進學生科學素養的全面發展。根據上述理念我是這樣設計教學過程的：

1、創設情境、自然引入

新課引入的好壞在某種程度上關系到課堂教學的成敗。本節課選取趣味小魔術作為切入點，構造問題懸念，激發學生興趣，其目的把問題作為教學的出發點。以問題為中心，創設問題情境，激發學生學習興趣和求知欲。為學生發現新問題創造一個最佳的心理和認識環境。讓學生有目標的進入教學內容。

我設計的小實驗是：演示 “火柴梗的折斷”與“火柴梗的燃燒”等小實驗。請同學們思考，這些變化有何不同？這樣就達到了上述效果，同時又為下一步探究活動打下了基礎。在學生紛紛議論、興趣高昂時，我布置了探究實驗一，既滿足了學生的求知欲和探索精神，又為進入第二環節做了自然而然的鋪墊。

2、下面進入實驗探究，引導發現

在進行實驗探究之前呢，我有一個問題，你們會觀察實驗嗎？我們該怎樣觀察實驗現象呢？在實驗進行中我將引導學生按照變化前的物質，變化時的現象，變化后物質，以及有沒有新的物質生成這四個方面進行觀察并及記錄形成表格。（1）實驗探究一：

由于學生九年級學生已經掌握一部分物理知識，所以我將首先演示有關物理變化的實驗 即實驗探究一

[實驗] 實驗1水的沸騰 實驗2膽礬的研碎

由于實驗相對簡單，所以由學生單獨操作，培養他們的動手操作能力和實驗觀察能力，同時學會研缽的使用方法。

[提問] 完成實驗后引導學生回憶實驗現象，對比分析表格提出問題“實驗1、2有什么共同特征 ？”通過對比不難發現，以上兩個實驗都沒有生成新的物質，只是反應物的狀態和形狀發生了改變。進而引出物理變化這一重要概念，培養學生對知識的分析總結概括能力。然后引導學生深入實際，舉出生活中常見的物理變化。并將變化歸于三類，1形狀改變如礦石粉碎2狀態改變，如三態變化3能量轉變如燈泡發光。通過聯系生活實際可以使知識更加簡單容易理解。掌握物理變化這一個概念。那么什么是化學變化呢？接下來進行實驗探究二，這是書上的第一批實驗，對于才接觸化學的學生來說，實驗具有危險性，學生的實驗基礎知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質的機會，因此，我將示范給他們看以下兩個實驗

實驗探究二

[演示]實驗3膽礬與氫氧化鈉溶液的反應。

實驗4石灰石與鹽酸溶液發生的反應。

認真仔細觀察實驗后，引導學生分組討論每組實驗的現象，最后每組學派一名學生交流，說出每組歸納的內容。同時評出最佳發言人，及時鼓勵表揚每一位發言人的優點，這為今后學生的勇于發言作出鋪墊，也為構建互動型課堂打下基礎。之后我將實驗現象進行總結，引導學生發現兩個實驗的共同點，進而引出化學變化這一重要概念，然后請學生們舉出生活中常見的化學現象，加深理解。

物理變化化學變化的區別 學習過以上內容之后，兩種變化基本掌握了，那么它們兩者之間有什么區別和聯系呢？對于物理變化來說物質本身并沒有發生改變如冰塊融化，礦石粉碎等，只是物質的狀態，形狀，大小發生了變化，而對于后者，我將引導學生回顧實驗現象，在實驗三中有藍色沉淀生成，實驗四中有氣體放出，結合之前所提出生活實例，從而得出以下結論，上述實驗現象表現為顏色變化，產生氣泡，吸熱熱放熱發光等，那么以上現象足以判斷變化類型嗎？下面我們來看一道題，這些選項貼近生活，學生較易理解和掌握，通過講解，會發現單晶升華，汽車爆胎，燈泡發光等都發生了物理變化，所以要區別兩種變化要看是否有新物質生成，而吸熱，放熱，發光等只能作為參考條件，培養學生考慮問題的全面性，以及嚴謹求實的科學態度。

學會兩種變化的區別之后，我將引導學生思考這樣一個問題，同學們我們已經學習了兩種變化，那么蠟燭的燃燒屬于什么變化呢，然后讓學生進行討論，可能會有兩種答案，屬于物理變化，因為蠟燭受熱變成了燭液，狀態變化，也有人會說屬于化學變化，因為蠟燭燃燒發光發熱，那么那種說法正確呢，這時我會以講解法告訴學生，既有物理變化又有化學變化。具體生成什么新的物質，在以后的學習中我們會進一步了解。通過分析和比較，進而得出這樣的結論，即;通常發生化學變化時伴隨著物理變化，而發生物理變化時則不一定會有化學變化。

物質的性質

同學們，我們知道什么是化學嗎？化學是研究物質的組成，結構，性質以及變化規律的自然科學，下面我們就來學習物質的兩種性質，物理性質和化學性質。我繼續拋出問題：生活中，我們用木柴生火取暖，而不用鐵塊取暖；鐵會生銹，為什么木頭不會？利用這種提問方式不斷的引導學生推出是因為物質的性質決定的。從而引出物理性質和化學性質這一概念。

物質在化學變化中表現出的來的性質叫做化學性質，如剛才的實驗3，4.膽礬與氫氧化鈉溶液的反應產生藍色絮狀沉淀，石灰石與鹽酸溶液發生的反應有氣泡生成。這些物質變現出來的都是化學性質。在敘述物質的性質時，往往有下列字：能、會、可以、易、難等。例如：

（1）木柴燃燒—化學變化 ； 木柴能燃燒—化學性質。

（2）鐵生銹——化學變化 ； 鐵（在潮濕的空氣里）易生銹——化學性質 ；鐵（在干燥的空氣里）難生銹——化學性質。

使學生深入理解化學變化與化學性質之間的聯系。

物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質。物質不需要發生化學變化就表現出來的性質叫做物理性質。我會與學生一起舉出生活中常見的例子通過分析和比較會發現物理性質常包括：顏色、狀態、氣味、硬度、熔點、沸點、密度等進而明白物理性質所包含的內容。3.聯系實際，學以致用

隨著教學的不斷深入，學生對物質的變化和性質的感知已經豐富起來了，為了加深學生的理解和運用，我將會以ppt的形式向大家展示一些日常生活中的圖片，并請學生判斷變化類型。4綜合練習，鞏固新知

練習鞏固是課堂教學中不可缺少的環節，它是學生鞏固新知，形成技能，發展智力的重要階段。也是學生注意力容易分散、精神易疲勞的階段，因此教師要抓住學生的心理特征進行練習，激發學生的學習興趣，確保學習任務的圓滿完成，為了讓更多的學生參與進來，通過課堂練習發現不足，并加深對所學知識的理解，我特地選擇一些典型的實例作為訓練題，并進行小組競答，看看哪組回答的又快又準。

5歸納小結，總體把握

在本堂課的末尾讓一些同學來談一談學習了本節課后的收獲，通過交流，使學生進一步明確生活與化學的密切聯系。并能將所學知識用于生產和生活中并以此來解決實際問題，激發學生熱愛科學熱愛生命的激情。最后我將總結本節課所學的重點和難點，在總結的過程中突出重點，強調難點。同時我也會提醒同學們在課下多多關注平日里司空見慣的事物，因為生活本身就洋溢著豐富的自然科學知識。

6劃分層次，布置作業

學生經過在課堂上五個環節的學習，應該說已經初步掌握了物質的變化和性質，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了必做題和選做題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又為學有佘力的學生提供發展的平臺。充分做到讓“好生吃好，中等生吃飽，差生吃了”。

五板書設計

一、物質的變化

（一）物理變化

1、概念：沒有生成其他物質的變化

2、特征：沒有其他物質生成，只是形狀、狀態（氣態、液體、固體）的變化。

（二）化學變化

1．概念：生成其他物質的變化（又叫化學反應）

2．特征：①有新物質生成，常表現為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等 ②常伴隨能量變化，常表現為吸熱、放熱、發光等。

二、物質的性質

（一）化學性質

物質在化學變化中表現出來的性質。

（二）物理性質

物質不需要發生化學變化就表現出來的性質

顏色、狀態、氣味、硬度、熔點、沸點、密度

第五篇：《物質變化的兩種形式》教案

《物質變化的兩種形式》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、通過合作交流，從蠟燭加熱、燃燒的現象中，歸納發現物質變化的主要特征。

2、認識物質的變化有兩類：一類僅僅是形態的變化，沒有產生新的物質；另一類是能產生新的物質的變化。

（二）過程與方法

1、引導學生提出探究活動的大致思路，初步學會用實驗的方法搜集物質變化的證據，并能用恰當的語言記錄表達。

2、收集資料，了解更多關于物質變化的知識。

（三）情感態度與價值觀

1、通過實驗的過程，了解物質變化的兩種形式。

2、尊重實驗證據和事實，對認識科學現象充滿興趣。

二、教學重點

通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。

三、教學難點

尋找證據判斷物質變化的類別。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

搜集資料，從而學會判斷什么是物理變化，什么是化學變化。

六、教學過程

新課導入：

一、導入

師：生活中變化無處不在，無時不在，比如：春天小草吐出了嫩芽、秋天樹葉變黃了。你還知道哪些生活中常見的的變化嗎？

學生交流自己的預習結果，舉例說明自己知道的一些變化。（學生交流的大多是動植物的變化）

師引導：除了這些有生命的物質的變化，沒有生命的物質有沒有變化呢？它又是怎樣變化的呢？今天我們就以我們熟悉的蠟燭為例，一起研究物質的變化。

板書課題：物質變化的兩種形式

二、探究實驗：蠟燭的熔化與燃燒

1、了解蠟燭的特點

課前同學們都準備了蠟燭，在小組交流盡可能多的說出蠟燭的特點。小組匯報蠟燭的特點。（總結出蠟燭的特點：光滑、硬、容易斷、易碎等）

2、設計實驗思路：

師：你能設計出不同的實驗使蠟燭發生變化嗎？ 引導生總結出：加熱、點燃等方法

引導生思考：這兩種方法產生的變化有什么區別？

學生根據提供的器材，以小組為單位設計實驗過程，并做好實驗分工：操作實驗、觀察記錄。并找出注意問題。

學生發表看法，小組展示實驗設計。

3、實驗：

（1）加熱蠟燭：注意：蠟燭在加熱和冷卻后有什么變化？ 指導學生分組實驗加熱蠟燭。觀察并記錄下實驗現象。

指導小組匯報觀察加熱蠟燭的現象：加熱后蠟燭變成可以流動的蠟油，冷卻后又變成固體蠟燭。

組內交流，匯報提升：蠟燭加熱后：固體—液體，冷卻后：液體—固體，只是形態的變化，沒有其它發生改變。

引導學生認識這種變化稱為沒有產生新物質的變化。發現加熱沒有產生新的物質。學生列舉出生活中這樣的變化的事例，加深認識。(2)蠟燭燃燒

老師引導學生注意實驗時的注意點，指導學生分組實驗、用1、2號燒杯、石棉網來收集。注意觀察并記錄下現象。

老師引導學生推測總結燃燒蠟燭所產生的物質，小組內交流討論，并遷移前面的知識解釋發現新的物質：水、二氧化碳、碳。

4、分類變化

教師引導學生比較蠟燭加熱和蠟燭燃燒的不同，小組討論，全班交流。歸納出物質的變化有兩大類：

物質形態的變化和生成新物質的變化。

5、判斷兩種類型的物質的變化

學生自學書上的關于變化的分類，并注意有什么新的收獲。

組內認識：在產生新物質變化時，常伴隨顏色的改變、產生深沉或氣泡、發光發熱等現象。

師總結：我們常常也可以通過這些現象來辨別生活中的變化是產生新物質的變化。

三、課堂檢測：說出下面的變化屬于哪一類？ A、火柴燃燒 B、巧克力融化 C、水結冰 D、綠色植物的光合作用

四、小結：說說自己這節課的收獲，組內交流。板書設計：

蠟燭的變化 物質的變化

蠟燭的融化 沒有生成新物質的變化（物理變化）蠟燭的燃燒 生成新物質的變化（化學變化）