第一篇：窗前的氣球第一課時教學設計

22.窗前的氣球

第一課時

課時目標

1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

一、激情導入(2分鐘)1.同學們，喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來一個謎語，請大家猜猜看是什么。

（師說謎面：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。）

2、同學們真聰明，老師也帶來了美麗的氣球，想看嗎？（出示氣球）

教師：氣球在生活中的作用可多了，小朋友用來做游戲，它給我們帶來了快樂；一些商店用來裝飾，讓門面變得更加漂亮，五彩繽紛；過節日的時候，氣球給我們會帶來樂趣，增加歡樂的氣氛。可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢！這就是我們今天學習的新課文——《窗前的氣球》。（出示課題齊讀：22.《窗前的氣球》。

二、初讀感知（5分鐘）

（一）下面大家自由的、大聲的讀讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。

④同時思考課文寫了一件什么事？聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、指導認識生字。（15分鐘）

生字寶寶這時迫不及待的要從課文中跳出來啦，讓我們一起讀一讀吧。

1.出示我會認的詞語（帶拼音）（齊讀、男女生對讀）科利亞 開始 呆呆地 猜出來 拴著 逗人 嘰嘰喳喳

正音：嘰嘰喳喳讀出快而輕快 呆呆的（的輕聲）拴著（著輕聲）2.出示不帶拼音的詞語（叫生起來讀，學生跟讀，2人；齊讀）科利亞 開始 呆呆地 猜出來 拴著 逗人

3.出示單獨的生字（帶拼音）（開火車領讀2遍，生齊讀）科 亞 呆 始 猜 拴 逗 嘰 喳

你能提醒同學們，讀準字音要注意什么嗎？主要要分平翹舌音。

4.摘蘋果游戲

科 亞 呆 始 猜 拴 逗 嘰 喳

5.真不錯，大家是怎么記住這些字的，你又什么好方法，或者記這些字的時候，應該提醒一下大家應該注意些什么呢？（生交流）

加一加：科 亞 呆 始 猜 拴 逗 嘰 喳

減一減： 呆—保 亞—惡

換一換： 科—抖 蚪 始—治、抬 嘰—饑、機

猜—請、清、情、晴、睛、蜻

編兒歌：有水河兒（清）有蟲叫（蜻）蜓

有目是眼（睛）有心事（情）多 有言說聲（請）有犬（猜）一（猜）

歸納：對我們可以用熟字加一加、減一減、換一換、猜一猜、編順口溜、在生活中利用廣告、電視等方法。

6.生字寶寶又回到句子中了，還能認識它嗎？（小組開火車分小組讀、齊讀）

出示：

（1）科利亞病了，住進了醫院。

（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（3）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？（4）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

（5）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（6）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。7.課文中還有一些平時生僻的詞語，生字寶寶也把他們的朋友帶出來了，讓我們一起讀一讀吧。（齊讀兩遍）科學 亞軍 發呆 開始 猜測 逗樂 拴住 醫院 病房 四周 規定 張開 角落 傳染病 窗戶 搖搖擺擺 一上一下 指手畫腳（窗戶（輕聲））

四、再次整體感知課文（8分鐘）

我們剛才已經解決了課文中的生字，詞語，那我們課文是不是讀得更流利了，好，我們再用自己最喜歡的方式，最快的速度來讀讀課文。（生自由再讀課文）

相信大家對課文已經有了解了，現在呀設計了幾關來考考大家，看看大家對課文掌握得怎么樣？ 第一關：我問你答

1.課文講的是關于一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什么嗎？(字形比較：業。書寫“亞”。親切地叫一叫名字)2.科里亞的病房是在幾樓？（比我們的教室還要高二層樓）3.窗前的氣球是誰放的？ 第二關讀讀，排排 根據課文內容給句子排隊。

（）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。（）科利亞病了，住進了醫院。

（）科利亞望著氣球上的“小臉”，笑了。（）氣球上有一張可愛的小臉。

（）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。第三關：我會填

一（張）病床 一（角）天空 一（扇）窗戶 一（個）紅氣球

五、指導寫字。（10分鐘）

1．自由認讀課后田字格中的生字。（一看結構,二看字形,三看關鍵筆畫）

2．重點指導書寫半包圍結構的字“床”“病”“周” 張。（1）出示“床”“病”“周”，區別“廣”和“疒”。

（2）學生觀察半包圍結構的字，說一說書寫時應該注意什么？ 左上半包圍結構，包圍部分“廣”要寫的舒展一些，“點”居于豎中線上；被包圍的部分“木”字，要寫在格子正中，撇捺應寫的舒展、大方。（3）教師邊范寫邊講解。

（4）學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。（學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個“一”字要牢記。眼離書本一尺遠，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。）

（5）展示交流。

六、小結。

同學們，今天這節課，我們在短短40分鐘的時間里，認識了生字新詞，讀通了課文，還學會了如何寫好半包圍結構的字，瞧，我們的收獲有多大呀！下節課，我們將結合課文，展開想象，繼續體會同學之間真摯的友情，然后寫完剩下的幾個字。最后，我們一起讀一讀這首兒歌吧，進一步鞏固我們所學的生字。

病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。窗前氣球飄來啦，一上一下開始動，逗人小臉笑哈哈，科可利亞，猜猜吧，是誰讓我看你啦！你的同學有辦法，祝你康復快回家！紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家

七、布置作業。

1．繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

板書設計：

第二篇：《窗前的氣球》第一課時教學設計

《窗前的氣球》第一課時教學設計

一、激情引趣：

今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心里。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

7、匯報記憶方法。

8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。通過讀，你讀懂了什么？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

4、第二自然段：

①誰愿意讀第二自然段？

②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

③你試著讀一讀。

④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

5、第三自然段：

①點擊出現畫面。

②再點擊出現閃動的氣球。

6、第四自然段：

①為什么喜歡這一自然段呢？

②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

③指名讀。

7、第五自然段：（齊讀）

①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

五、實踐活動：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

板書：珍惜友情。

六、指導書寫：

課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。周：里面的部分不能超過包圍圈。病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。兒歌：

病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。

第三篇：窗前的氣球 第一課時教學設計

二上22課《窗前的氣球》第一課時教學設計

一、教學目標

1.認識“科、亞”等7個字。會寫“病、床”2個生字，學習“疒”字旁。2．正確、流利地朗讀課文，抓住重點詞句體會主人公孤單寂寞的心情。

二、教學重點、難點

學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

三、教學過程

（一）談話導入新課，揭示課題。

1．談話導入。

2．板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學習生字新詞。

1.自由讀課文，碰到生字借助拼音多讀幾遍，注意讀準字音，讀通課文。2．課件出示帶有拼音的要求認識的字：課文中的生字詞你能讀正確嗎？自由讀一讀——哪些生字的讀音你要特別提醒大家注意的？（猜c 始sh 拴shuān）——（“拴”是什么意思，<生說不出時：看著它的偏旁你能猜一猜嗎？>拴：就是把一樣東西綁在或系在另一樣東西上，如把一匹馬栓在樹上。

3.小組交流記字方法，學生把好的方法在班上做展示交流.4.生字、詞語檢查：出示生字、詞語，學生指讀

5.指導學生讀好課文中含有生字的句子。

課件出示句子：（1）科利亞病了，住進了醫院。

（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（3）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

（4）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

（5）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（6）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

8．指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

（三）品讀課文，感悟科利亞的孤單、寂寞，理解“真沒意思”

1．你們看，這就是科利亞，仔細觀察，他臉上的表情是怎么樣的？（愁眉苦臉）所以他的心情怎么樣？（傷心、難過）

請你快速朗讀1、2兩段，用文中的一個詞語來形容他的這種心情。（板書：真沒意思）

2．再讀1、2兩段，想想：從哪些句子中體會到科里亞覺得“真沒意思”，用——劃下來。

交流：出

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亞的爺爺奶奶，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

科利亞想念的同學來了，他們想一起玩個游戲行嗎？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

是呀，除了醫生護士來給他看病打針掛鹽水，其他人都不可以來看他。讀到這兒，你有什么感覺？（科里亞孤獨、傷心、難過，覺得真沒意思），能用朗讀來表達你的感受嗎？（指名2人）

③他不能到病房外面去，他還不能做些什么？（不能去上學，不能去公園，不能去逛街----）

師：這么多開心的事都不能做，這么多親人、朋友都看不到，他當然覺得（真沒意思）

齊讀這句話。

3.還從哪些句子中體會到科里亞“真沒意思”？ 出示：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。①這句話中哪些詞語特別讓你感受到科里亞真沒意思？ ②靜靜地，呆呆地（變成紅色）

A讀一讀：靜靜地，還不夠安靜，再安靜一些，（讀）病房里真安靜，(再讀)沒有一點兒聲音，（再讀）沒有人和科里亞說話。

B安靜的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老師讀（呆呆地），科里亞呆呆地，他可能在想些什么？

預設：他好想爸爸媽媽來看他。他好想自己的病快點好起來。他好希望和同學們一起學習、玩耍、做游戲。他好希望同學們能來看他，給他講講學校發生的事。

師：是啊，可如今卻只能一個人孤獨地躺在床上，此時，如果你就是科里亞，你的心情怎么樣？（真沒意思。）能有感情的讀讀這句話嗎？（指名3-4人）

師小結：科里亞靜靜地躺在病床上，他能聽到你們瑯瑯的讀書聲嗎？能聽到你們動聽的歌聲嗎？不能，不能！這一切他都聽不到。所以他覺得真沒意思，再次齊讀這句話。

4.出示：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

教師引讀：從三樓能望到什么呢？生接讀。

孩子們，科里亞連無邊無際的天空都只能看到那么一角，他還看不到什么？ 說話：病床上的科里亞，看不到()，看不到（），看不到（），——科里亞（）。

師：科里亞不僅看不到同學們活蹦亂跳的身影，看不到跳繩、跑步時滿頭大汗的樣子，可能連一只小鳥都看不到，連一片白云也看不見，科里亞多么——？（孤單、寂寞、傷心，真沒意思）讀讀這句話。

師：是啊，此刻的科里亞多么的想得到親人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亞孤單、寂寞，讓我們把科里亞傷心、難過的心情用朗讀再次表達出來。（齊讀1、2兩段）。

6.出示兩幅圖對比，生觀察：科里亞的表情發生了什么變化，為什么？我們下節課繼續學習。

（四）生字書寫

1.觀察“病、床”，你有什么發現？半包圍結構。

2.認識“疒”旁，師提醒并范寫：一點在中央，一橫短短的，豎撇長長的，一點向下點，一提向上揚。生書空。

3.范寫“病、床”，生書空。4.生描紅，臨寫。5.展評。

第四篇：《窗前的氣球》第一課時的教學設計

教材簡析：

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。童年的友誼是真摯的。當我們的孩子讀著這篇課文的時候，一定會被這“窗前的氣球”深深地打動，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

教學理念：

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。

教學目標 :

1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

教學重點、難點:識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

教學時間：2課時

教學環節：

第一課時

一、激趣揭題

1、（出示圖片）小朋友們，我給你們帶來了一份禮物。你們看，這是什么？

2、誰能說說這是些“（）的氣球”？

3、這樣五彩繽紛、惹人喜愛的氣球，你們喜歡嗎？

4、其實呀，每一個氣球背后都有一個故事。今天，我們就跟著其中一個紅氣球走進一個感人的故事。

5、故事的題目叫——（指名讀）“窗前的氣球”。

（你這樣讀，還可以怎么讀？）

6、真好！每個人的讀法都可以不一樣，我們可以根據自己的理解來讀課題。一起讀。

二、初讀課文

1、課題讀得很不錯，打開書讀讀課文吧，要求：

1）認認真真地讀，一邊讀一邊圈出生字，標出段落序號；

2）碰到難讀的生字、句子就多讀幾次，試著把課文讀正確、讀通順，明白了嗎？

2、反饋：

1）這些生字可調皮了，它們從課文里跳出來，蹦到了氣球上，誰能叫出它們的名字？（開火車讀）

2）氣球把拼音都帶走了，現在還能讀嗎？（齊讀）

3、指名5人分節讀課文，及時正音。

三、精讀課文

1、讀得真好，說明小朋友們剛才讀書很認真！

現在，我要帶你們到一個小房間里。（出示圖片）你看到什么？

重點理解：天空是無邊無際的，你為什么用“一角天空”形容？

2、無邊無際的天空只能看到一角，拔地而起的高樓大廈只能看見房頂，除此之外，什么都沒有。假如是你一個人，要待在這樣的房間里，一天、兩天、三天……天天如此，你有什么感受？

3、是啊，這種滋味可真難受。小朋友們，咱們故事的主人公——科利亞現在就住在這樣的房間里。靜靜地讀課文，找找課文哪一個自然段寫出他住在這樣的房間里？

4、（出示第二節）這一節生字很多，讀的時候要特別注意。指名讀。

5、生讀完第一句，問：“呆呆地”什么樣子？做做看。請一人上臺演示。

現在科利亞就是這個樣子，呆呆地，像個木頭人似的，多無聊啊！誰能把他的心情讀出來？

6、他現在最想做什么事情？

7、他喜歡做的事情一件都做不了，就只能這樣靜靜地躺著、呆呆地望著，多么（板書：孤獨），再請個孩子來讀。

8、從三樓能望到什么呢？指名接著讀。

9、除了樓房就是“一角天空”，除了“一角天空”就是樓房。如果你是科利亞，想看到什么？

10、可是什么也看不到，多沒意思啊！誰還能讀？

11、男女分讀。

12、為什么科利亞生病了，沒有人來看他，只能一個人待在病房里呢？

13、什么是“傳染病”？

14、像這樣的病，醫院規定（齊讀）“誰……外面去。”

“誰也不準來看他”，這個“誰”是指哪些人？想想科利亞希望誰來看他？

15、對啊，疼他愛他的爸爸媽媽不能來看他，朝夕相處的老師同學也不能來看他，多可憐啊！（齊讀第1、2節）

16、正在科利亞覺得孤獨‘難過的時候，一件意想不到的事情發生了，你們看：（出示圖片）

17、你看到了什么？對啊，真有意思！

誰把氣球可愛的摸樣讀出來？

（“搖搖擺擺”‘“上上下下”動作）

18、這是怎么回事？想知道嗎？

想知道，你來問問看。指名讀

大家一起問問看，齊讀第3節。

19、是啊，這到底是怎么回事，科利亞的心情又會有什么變化呢？下節課，咱們一起去揭曉答案。

四、指導書寫

1、最后，咱們來學寫四個生字，（出示：戶、亞、病、床）

還認識嗎？一起來讀一讀。

2、你覺得哪個字最難寫？指導“病”（什么偏旁？“病字旁”還有哪些字？能給“病”找個朋友嗎？）

3、其他字還有哪些地方需要提醒小朋友們注意？

4、生每個字描一個寫一個。

第五篇：二上語文《窗前的氣球》第一課時教學設計

22窗前的氣球

劉文敏

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個字。會寫“病、床”2個生字，學習“疒”字旁。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”的心情。教學重點、難點：

抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

教學過程：

一、激趣談話，導入

孩子們，今天老師給大家帶來了一份禮物，你們看是什么？（氣球）我們在什么時候，哪些地方看到過氣球？（指名說）小小的氣球不僅能帶給我們快樂，它還是一劑治病的良藥呢！這到底是怎么回事？讓我們一起來學習22課《窗前的氣球》。（揭題，讀題）

二、初讀課文

1、自由讀課文，碰到帶拼音的字多讀幾遍，注意讀準字音，讀通課文。

小朋友們讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文。在你們讀書的時候呀，本課的生字朋友可等不急了，吵著鬧著跑了出來，快看，他們來了！快點和他們打聲招呼，讀一讀

2、學習生字 ①卡片認讀生字（指名讀，齊讀）

②讀詞語：拴著 呆呆地 猜出來 開始 嘰嘰喳喳 科利亞 病床 逗人

A自由讀，同桌交流記字方法。B誰能當小老師，領著大家讀一讀嗎？（小老師領讀詞語）C齊讀兩遍。

3、寫字：“病”“床”

A仔細觀察，說說你發現了什么？（半包圍結構）B教學新偏旁“病字旁”C師范寫生書空（一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方）D師寫“病”，學生說說字的位置E學生練習書寫。（床和病各寫一遍）

三、品讀課文，感悟科利亞的心情變化。

（一）感悟科利亞的孤單、寂寞，理解“真沒意思“

1、你們看，這就是科利亞，仔細觀察，他臉上的表情是怎么樣的？（愁眉苦臉）所以他的心情怎么樣？（傷心、難過）請你快速朗讀1、2兩段，用文中的一個詞語來形容他的這種心情。（板書：真沒意思）

2、指名一人讀1、2兩段，想想：從哪些句子中體會到科里亞覺得“真沒意思”，用——劃下來。

出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

①理解：傳染病（什么是傳染病？一個人得了病，你離他很近，你也會得病。生：會傳染給別人的病。如：非典、甲流、手足口病）

②科里亞得了傳染病，所以醫院規定——(生讀)師：媽媽行嗎？爸爸行嗎？還有誰也不準來看他？ 老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？

引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

是的，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩個游戲行嗎？ 引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

除了醫生護士來給他看病打針掛鹽水，其他人都不可以來看他。

2、說到這兒，你有什么感覺？（科里亞孤獨、傷心、難過，覺得真沒意思），能用朗讀來表達你的感受嗎？（指名2人）③他不能到病房外面去，他還不能做些什么？（不能去上學，不能去公園，不能去逛街----）

師：這么多開心的事都不能做，這么多親人、朋友都看不到，他當然覺得（真沒意思）齊讀這句話。

3、還從哪些句子中體會到科里亞“真沒意思”？ 出示：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。①這句話中哪些詞語特別讓你感受到科里亞真沒意思？ ②靜靜地，呆呆地（變成紅色）A讀一讀：靜靜地，還不夠安靜，再安靜一些，（讀）病房里真安靜，(再讀)沒有一點兒聲音，（再讀）沒有人和科里亞說話。B安靜的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老師讀（呆呆地），科里亞呆呆地，他可能在想些什么？

預設：他好想爸爸媽媽來看他。他好想自己的病快點好起來。他好希望和同學們一起學習、玩耍、做游戲。他好希望同學們能來看他，給他講講學校發生的事。

師：是啊，可如今卻只能一個人孤獨地躺在床上，此時，如果你就是科里亞，你的心情怎么樣？（真沒意思。）能有感情的讀讀這句話嗎？（指名3-4人）

師小結：科里亞靜靜地躺在病床上，他能聽到你們瑯瑯的讀書聲嗎？能聽到你們動聽的歌聲嗎？不能，不能！這一切他都聽不到。所以他覺得真沒意思，再次齊讀這句話。

4、出示：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

教師引讀：從三樓能望到什么呢？生接讀。

孩子們，科里亞連無邊無際的天空都只能看到那么一角，他還看不到什么？

說話：病床上的科里亞，看不到()，看不到()，看不到（），——科里亞（）。

師：科里亞不僅看不到同學們活蹦亂跳的身影，看不到跳繩、跑步時滿頭大汗的樣子，可能連一只小鳥都看不到，連一片白云也看不見，科里亞多么——？（孤單、寂寞、傷心，真沒意思）讀讀這句話。

師：是啊，此刻的科里亞多么的想得到親人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亞孤單、寂寞，讓我們把科里亞傷心、難過的心情用朗讀再次表達出來。（配樂齊讀1、2兩段）

4、正在科利亞孤獨，難受，覺得真沒意思的時候，奇跡發生了，究竟發生了什么呢？讓我們下節課再去課文中學習吧！

（二）、復習鞏固：朗讀詞語

沙河六小 2016.11