第一篇：窗前的氣球第二課時教學設計

《窗前的氣球》第二課時教學設計

導入：

孩子們，有一個人，別人既不能來看他，他也不能到外面去，你們，知道他是誰嗎？對呀，他就是我們這節課的小主人公，可憐的小科利亞，今天這節課我們接著來學習第22課，窗前的氣球。

科里亞為什么不能到外面去？請孩子們趕緊翻開課本105頁，找一找，找到了就請你舉起你的小手，老師想看看誰找得最快！

(一)研讀“真沒意思”

一、體會禁足之苦

師：哦，他得了傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。他不能去公園玩，他不能去學校上課，他還不能做哪些事情？ 生自由發言

是啊，這么多開心的事情他都不能做，他覺得。。（真沒意思）讓我們帶著他這種感受，來讀一讀第一自然段（可省略）

過渡語：此時，科里亞也許需要爸爸媽媽的照顧，但爸爸媽媽不能來看他 此時，科里亞也許需要老師和同學的陪伴，但老師和同學也不能來看他 空空的病房里只有科里亞一個人，他只能……誰來讀（第二自然段）

此時科里亞躺在病床上，他能讀得這么快嗎？ 誰還想來讀一讀？

你已經走進科利亞了。

二、體會無助之苦 師：是啊 什么呢？請同學們發揮想象，小組討論討論

_________

師：可是，他想看的這些東西看得到嗎？全都看不到，他覺得。。（真沒意思）

師：他只能躺著，望著，望著，躺著。可是，從三樓能望見什么呢？（舉手）

看不見。

三、總結內化情感

A.想要見的人見不到 的小鳥。此時的科里亞還會感到——

孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..B.是的煎熬 以他覺得——

生

C.是呀 孤單、寂寞、難受和痛苦呀1、2自然段把他的這份單、難受、痛苦??..（配樂）

（二）、研讀為什么高興地笑了。

1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興極了）

2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。

預設

1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。

師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。A、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？ B、讀得真好！你們想讀嗎？ C、齊讀。

D、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法??）課件出示：對比句子：

科利亞的心情好了許多。科利亞的心情一下好了許多。

（2）、讓學生對比，說說有什么不同？

（3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

生：

1、科利亞你看到氣球高興嗎？

2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀??

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我??）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。

板書：問候、關心、7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）

9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3,4自然段。

五、深化主題。

師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？ 生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

??

六、小結：

1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、播放《愛的奉獻》。

七、拓展。

1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。板書設計

第二篇：《窗前的氣球》第二課時教學設計

《窗前的氣球》第二課時教學設計

一、復習導入。

1、小朋友們，這節課我們繼續學習——（生：《窗前的氣球》）。上節課，我們認識了許多生字朋友。老師要考考你們，下面我們來進行闖關游戲，第一關詞語關，這些詞語你會讀嗎？（PPT出示字詞）

好，火車開到了這一列。火車開對了，同學們就跟著讀兩遍。（錯了老師糾正）下面我們一起來讀讀這些詞語。

2、孩子們讀得真好！第一關我們順利地闖過了，你們真棒，相信下面的兩個句子你們一定會讀的更好的，（PPT出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。科利亞望著窗外高興地笑了。）我們一起來讀讀，一個句子讀兩遍，起！（唱讀時停下來，師示范，再讀）

3、現在，我們要向難度挑戰，說說“可愛的什么”或“高興地怎樣做”（PPT “可愛的 ”“高興地 ”）誰來？下面試著把句子補充完整。（PPT “ 可愛的 ”“ 高興地 ”）

4、看來呀，還真難不住你們！剛才大家真厲害，闖過了三關，老師相信等會上課你們表現會更 棒！

二、精讀課文，感悟理解。

（一）學習第一自然段

1、科利亞生病了，這是醫院的住院大樓，科利亞就住在三樓的一間病房里。

大家都想知道他現在的情況吧！老師帶來了他的一張照片（PPT圖片），你從照片上，知道了什么？（指名）（躺在病床上，打著點滴，很傷心、很痛苦……）

2、（PPT播放低沉音樂）師范讀第一自然段。（科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）

3、（PPT出示他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）（點紅傳染病）

什么是傳染病？（指名）哪些是傳染病？（指名多人）是的，可想而知，科利亞不能回家，只能在醫院治療，他病得多嚴重啊！為了不把科利亞的病傳染給別人，醫院規定（重讀規定）————誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

4、（PPT加紅誰）（指著屏幕的速度慢）這里的誰是指哪些人呢？（指名4——5個同學說）

5、是的，媽媽不能來看他，科里亞見不到媽媽，他多么想得到媽媽的擁抱啊。（PPT科里亞見不到媽媽，他多么想得到媽媽的擁抱。科里亞見不到，渴望。）（指著句式）（適當表揚：你說的真好，你開動了腦筋，你真棒）

科里亞見不到誰？他多么想怎樣？誰能說一說？（指名說話）

6、病痛折磨著他，爸爸、媽媽，親人、朋友，同學都不可以來安慰他，他的心情會怎樣呢？（（指名多人回答）真沒意思（板書）

7、所有人都不能來看他，那他可以到病房外面走走，行嗎？（不行）（帶著深情帶讀）因為醫院有規定————誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

8、（PPT出示科利亞不能走出病房，不能和同學一起上學。科利亞不能，不能。）對的，科利亞不能走出病房，不能和同學一起上學。他還不能干什么呢？（指名）這么多不能，在醫院的日 子實在是——（指名多人說）（如果有同學不會說就“你被傷心地說不出話來。）

（動作真糟糕）真糟糕，誰能夠把這種糟糕的心情讀出來？（糟糕的語氣）（PPT出示他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。指名兩位，評價，真糟糕、很難受）全班試一下。

（二）學習第二自然段

1、（停頓一下）（走到一位學生旁）太難受了，科利亞啊，你實在難受就在房間走動一下！好嗎？（指名不行，我要打點滴呢！）（不評價）（走到另一位學生旁）科利亞在病房走一走吧！（指名）（PPT圖片）（指著圖片）他患得是重病，怎么能走動啊！

（PPT出示：靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。）科利亞只能——（引讀）靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

2、早上，當同學們在高高興興地上學去時，他只能——（引讀）靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。一天過去了，他只能——（引讀）靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。兩天過去了，他只能——（引讀）靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

3、（停頓一下）在三樓的窗戶里，躺在床上，科利亞能看到什么呢？請同學們趕快在書本上找找，（指名）（PPT“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。”，）

病房里陪伴他的是四面的墻和一瓶冷冰冰的點滴，他多么想一只小鳥飛在窗戶上給他唱唱歌，但是——“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。”，他多么想一只風箏突然出現，可是，——生接讀：“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。”

科利亞想多看一點別的東西啊？行嗎？不行，這實在是（指著板書真沒意思）真沒意思。

（三）學習第三自然段，情境表演，品讀“高興”：

1、同學們，可憐的科利亞（指著住院大樓）就住在這里，我們能為他做些什么呢？（指名多人說）

2、我們看看米沙他們是怎樣做的？請在書本上找出來（指名）（PPT出示第三段的“一個紅氣球”到“一上一下動起來”）（PPT 變紅停，一上一下，）紅色的字，你要讀的重一點，要用力一點。試著讀一讀。氣球為什么停了，還要一上一下呢？（指名，逗科利亞開心，讓他知道我來們來了，打招呼）下一句，也是一樣的，紅色的字讀的重一點。也試著讀一讀。你知道為什么要在氣球上畫小臉嗎？（指名）

同學們想得太有心思了，能夠表達我們的心意，老師這里已經準備了氣球，把安慰送給他吧！誰來做代表？（選同學放氣球）

2、米沙由你來放氣球。你要注意要慢慢地放。

師：伙伴們，現在氣球升到幾樓了啊？科利亞住在幾樓啊？（生：三樓！）師：氣球到了沒有？（生：到了！到了！到了三樓了）

3、到了，到了，科利亞看見了，同學們趕緊看著三樓的窗戶，科利亞也看到氣球了，趕快把我們的祝福通過這個窗口送進去，科利亞，祝你早日康復！科利亞——祝你早日康復！（手放嘴邊做喊的姿勢）

4、師：孩子們，在現實生活中，我們是不能這樣大喊的，因為醫院需要安靜。但是我們今天實在忍不住了，很牽掛科利亞啊！

（四）學習第四自然段

1、科利亞看到了小臉氣球了，也聽到了大家的祝福，這時，科利亞想到了什么？（指名多人，當說到同學們時）他想起同學們在一起干什么呢？（PPT他想起了。）

2、一個個甜美的情景，一張張快樂的小臉，涌現在科利亞的眼前，他高興地笑了。（板書：高興地笑）（深情地）科利亞不孤獨了，不寂寞了，不痛苦了，他高興地笑了。

3、他快樂，我們也快樂，我們帶著這份快樂打開書本106頁讀第四自然段。

三、拓展與小結

1、（指著住院大樓窗外的氣球），窗外的氣球代表著我的心，你的心，代表著我們全班同學的祝福。

2、同伴的關愛是一種安慰，同伴的關愛更是一種力量，科利亞忘記了病痛，忘記了孤獨，高興地笑了。

3、我們就把這份關愛延續下去吧！把你對科利亞的祝福寫在氣球上，待會老師會把這個氣球轉交給科利亞的。（PPT）（學生讀完后自己貼在住院大樓，貼成心型）把你對科利亞的祝福說出來吧！（學生讀祝福時的評價：①啊！你真是科利亞的好朋友，②你真是一個善良的孩子，③科利亞知道后，一定很高興地笑了，④你走到科利亞的心里去了，⑤你真會安慰人……）

4、相信有了我們這些新朋友的愛和祝福，科里亞的病會好得更快的。讓我們也像科里亞和他的同學們一樣，團結友愛、珍惜友情，（板書：關愛 友情… 加心型）讓我們二（4）班成為一個溫暖的大家庭。

5、像這樣感人的愛的故事，在《愛的故事》這本書上還有很多很多呢？我們可以利用課余時間去看看。

四、板書

窗前的氣球

真沒意思 高興地笑 關愛 友情……

第三篇：《窗前的氣球》第二課時

《窗前的氣球》第二課時教案

民族小學：夏貴嬋

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學重點：會用“可愛的”、“高興地”說話。教學難點：體會同學之間的真摯情感。

教學方法：閱讀法、講練結合法、小組討論法、引導探究法 教材分析：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼很深”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“如果你是科利亞的同學，你會選擇什么樣的方式去看望他呢”?“打電話問候科利亞”。體會同學之間的真摯情

意。

教學過程：

一、導入

1、播放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱。師：同學們，剛才我們唱的這首歌曲叫什么名字？那就讓我們帶著微笑繼續學習22課《窗前的氣球》。齊讀課題三遍。

2、師：同學們讀課題的聲音真響亮，把我們上節課所學的詞語寶寶都吸引過來了，你能叫出它們的名字嗎？

出示詞語：開始 逗人 拴著

傳染病 猜出來

靜靜地躺 呆呆地望 生：能。

3、師：誰愿意來跟它們打招呼。（生讀，每人讀一行）

4、師：同學們，他們讀的正確嗎？你能叫出詞語寶寶的名字嗎？ 生：能

5、誰還愿意讀一讀？（生讀）

二、學習課文

1、師：同學們詞語掌握可真是棒極了！相信學習課文你們也一定很出色，接下來請同學們大聲讀讀課文1、2自然段，邊讀邊想：讀了這兩個自然段你知道了什么？

2、（生讀）生1：我知道了科利亞得了傳染病。生2：我知道科利亞不能到病房外面去。

生3:我知道科利亞現在很難過。

3、師：同學們可真會讀書，請同學們看到這個句子。

出示重點句子：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

師：誰愿意來讀讀這句話。生讀。

師：同學們看到沒有，這句話中的誰老師用紅色標出來了，請同學們想一想，這個“誰”指哪些人？

生1：老師。生2：同學。生3：爸爸媽媽。生4：爺爺奶奶。

師：是呀！連爸爸媽媽都不能來看他，科利亞的心情怎樣？這時候的科利亞一定很（板書：沒意思）

5、師：得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，還不能做什么呢？同學們來說說。

生1：不能和同學一起去上學。生2：不能和爸爸媽媽一起去逛街。生3：不能和他的好朋友玩游戲。

師：醫院的日子實在是。生1：難過。生2：無聊。生3：傷心。

生4：沒意思。

6、師：現在你能體會科利亞沒意思、傷心、難過的心情了嗎？帶著這種感情再來讀讀這句話。生讀。

7、師：此時的科利亞，他只能。生：靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

師：一天過去了，同學們背著書包高高興興地去上學，他也只能。

生：靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

師：一周過去了，他還是只能。生：靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

8、師：可是孩子們，從三樓能望到什么呢？一起來告訴老師。生：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

師：是呀！除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。所以他覺得。

生：真沒意思。

師：“真”可以換成哪些詞語，帶到句子中去讀一讀。生匯報

9、師：老師就不明白了，既然在醫院的日子這么無聊，沒意思，為什么他不溜出去呢？

生1：因為他得的是傳染病。

師：為什么得了傳染病就不能出去呢？ 生2：因為傳染病會傳染給別人。

師：對啊！就比如說：老師有傳染病，跟你們在一起玩，那么你們也會得傳染病。

10、師：就在科利亞沒意思極了的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？讀讀4、5自然段幫科利亞找找答案。

師：這是怎么回事啊？是誰放的氣球啊？ 生：是米沙和同學們。

師：接下來請同學們翻開語文作業本67頁完成第四題第1小題。師：他看見了什么？

生：他看見氣球上畫著有一張可愛的小臉。

11、出示句子：氣球上畫著一張可愛的小臉。

師：（出示圖片氣球）請同學們看圖說說這張小臉哪里可愛了？ 生匯報

師：哪個同學們來讀讀，讀出這種可愛的語氣。生讀。

師：同學們一起來讀讀，讀出這張小臉的可愛。

12、師：看到這張可愛的小臉科利亞想到了什么？ 生：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

13、師；請同學們圈出“準是”，可以換成什么詞語？ 生匯報

師：科利亞那么多同學，為什么他認為一定是米沙? 出示：科利亞 時，米沙 ；當米沙 時，科利

亞。

生1：科利亞難過時，米沙會去安慰他；當米沙難過時，科利亞也會去安慰米沙。

生2：科利亞一個人回家時，米沙會陪他回家，當米沙一個人的時候，科利亞也會陪著米沙。

14、師：想到自己的好朋友來看望自己，科利亞的心情，一下子。生：好了許多。

師：這個氣球不但顏色好看，樣子好看，它還帶來了同學們的。生匯報

師：這個氣球帶來了同學們問候、關心和愛。所以科利亞覺得這個氣球特別可愛。請同學們帶著可愛的語氣再來讀一讀這句話：氣球上畫著一張可愛的小臉。

15、師：我們班也有50張可愛的小臉，誰能用可愛的說一句話。生匯報，師及時鼓勵。

16、師：同學們說的句子可真棒！看到這張可愛的小臉，科利亞好像看到了什么？請你們翻到語文作業本67頁完成第四題第2小題。

生反饋：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周嘰嘰喳喳地指手畫腳。

師：誰愿意來讀讀這句話？

師：同學們來聽老師讀讀這句話，看看應該怎么讀好。

生：把這句話分成兩個部分來讀，他好像看見米沙／拉動拴著氣球的繩子。

師:同學們會讀了嗎？那就一起來讀讀。

師：同學們你們寫對了嗎？那就把你的語文作業本輕輕送回家。

17、師：同學們嘰嘰喳喳的會說些什么？小組討論一下。生討論。

師：哪一個小組來表演一下。生匯報表演

18、師：同學們的表演實在是太精彩了，讓我把最熱烈的掌聲送給他們。如果科利亞是你的同學，你會以什么方式去看望科利亞呢？

生1：寫信給他，希望他可以早日康復。生2：折一只紙飛機給他，在飛機上寫上祝福。生3：我會打電話給他送祝福。師：你能現在打個電話給科利亞嗎？

生3：能。喂！科利亞，我是魏元熙。你現在好點了嗎？你什么時候能出院啊？我們都很想你呢？希望你能早日出院，和我們一起玩游戲，一起上學。

師：科利亞收到你們的祝福，笑了。

19、師：孩子們，你們高興地做過什么事？愿意和大家一起分享一下嗎？

師引讀：是什么讓科利亞高興地笑了。生：氣球。

師：氣球僅僅是氣球嗎？它還代表了什么？請同學們齊讀第5自然段。生反饋：它代表了同學們來問候科利亞。

生2：它還代表了同學們關心科利亞。

20、師：把大家所說的匯成一個字的話，那就是愛，就是這份愛讓剛才還覺得真沒意思的科利亞高興地笑了。愛是一句簡單的祝福，愛是遇到困難時一句鼓勵的話，愛是一把小雨傘，愛還是。

生討論后匯報

師：孩子們，愛其實就在我們身邊，我們的身邊處處都充滿著愛。

三、教師小結

1、師：當別人難過的時候，我們可以給他唱一首歌……當別人痛苦的時候，我們可以送上一句安慰的話。每一句話，每一個行動都是一份深深的愛，就像識字6講的那樣：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

2、師：把這個愛的故事帶回家吧，講給你的爸爸媽媽聽，讓他們也喜歡上我們這個窗前的氣球。只要我們有一顆善良的心，有一份真摯的感情，那么愛就會無處不在。

教學反思：這堂課，我設計很久很久，也看了很多的教學視頻，借鑒了很多名師課堂的閃光之處，但是要結合我要上課班上的孩子，比較難把握。說說上的比較成功的地方吧！自2011年以來，我縣就開始提倡低碳教學高效課堂教育，將講和練相結合，我結合了語文作業本上的第四自然段的的閱讀教學及其中要掌握的一些知識題，在這個閱讀訓練中既讓學生學會了讀，帶著問題讀，完成練習讀，精煉精讀，又讓學生理解了這段的意思。說說我的不足之處，在課堂上語言不夠精煉。還有就是我覺得可以設計一個這樣的拓展題，就是把你對同學之間的愛、對老師的愛、對家長的愛大聲說出來，或者通過各種方式表達出來，我認為這樣的愛的教育才達

到了效果。

第四篇：《窗前的氣球》第一課時教學設計

《窗前的氣球》第一課時教學設計

一、激情引趣：

今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心里。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

7、匯報記憶方法。

8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。通過讀，你讀懂了什么？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

4、第二自然段：

①誰愿意讀第二自然段？

②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

③你試著讀一讀。

④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

5、第三自然段：

①點擊出現畫面。

②再點擊出現閃動的氣球。

6、第四自然段：

①為什么喜歡這一自然段呢？

②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

③指名讀。

7、第五自然段：（齊讀）

①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

五、實踐活動：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

板書：珍惜友情。

六、指導書寫：

課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。周：里面的部分不能超過包圍圈。病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。兒歌：

病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。

第五篇：《窗前的氣球》教學設計(2課時)

《窗前的氣球》教學設計

【內容概述】

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。

窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。【學情分析】

經過一年多的學習，本班學生對網絡學習環境已比較熟悉，初步掌握了的自主學習的方法，具備了一定的閱讀理解及語言表達的能力。通過第一課時的學習，學生基本掌握了課文中出現的要求會認和會寫的字，能正確朗讀課文，對課文內容有了大體上的了解。學生在班級內都有自己的朋友，對友誼有感性的體驗，只是沒有把課文內容與自己的實際生活聯系起來。【教學策略】

1、情境教學策略：通過巧妙地創設情境，激活學生思維，激發學生想象，引領學生走進文本，感悟文中真情。

2、以讀代講策略：以層層深入的感情朗讀代替理性的分析講解，引導學生在朗讀中感悟。

3、自主學習策略：調動學生學習的主動性、積極性，體現其認知主體作用，高效地完成學習目標。

【教學目標】

1、知識與能力：能正確流利有感情地朗讀課文；會用“可愛的，高興地”說話。

2、過程與方法：通過學生的自讀感悟，發展朗讀能力，促進語言的積累。

3、情感態度價值觀：體會同學之間的真摯的情感，懂得珍惜友誼。【教學資源】

1、教學環境：網絡教室

2、資源準備：“跨越式”課題資源和本課時ppt

教學課時

2課時。

教學過程

第一課時

一、情景導入、揭題質疑

1、誰生病住過醫院，誰去醫院看過病人？（同學交流）

2、今天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。（學生很吃驚。）

3、老師引導提問：有什么問題嗎？生：氣球和病人有什么關系？用氣球去看病人又為什么在窗前呢？??

二、初讀課文，解答質疑

1、帶著自己的問題自由朗讀課文：

（1）遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，可以同學之間交流或聯系上下文感知。

（2）把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。

2、全班交流，解答疑問：

（1）點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充。（2）說出你有哪些不認識的字，老師板書寫生字。

三、小組合作、自主識字

1、聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。學生留意生字讀音。

2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字。

3、議一議：竅門兒介紹——“我用這些方法可以記住這些字”。

4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音。

5、想一想：擴詞開花，詞語積累。

6、看一看：教師在實物投影上在田字格中書寫本課生字，學生仔細觀察，重點指導書寫“半包圍”結構的字。

7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正。

8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。

四、品味朗讀，交流評價

1、在認識生字后，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順。

2、組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。

3、集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的，（體會朗讀的方法和技巧）同學評議。（或者示范朗讀講解）

如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”

4、在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。

第二課時

一、圖文結合、品讀文意

1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。

2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。（1）說出播放片段是什么內容，為什么喜歡這一段？（2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；

如：第二段，從“呆呆地”“靜靜地”，“覺得真沒意思”等詞語和語句中

看出科利亞的孤獨、無聊。指導學生根據文章意思，以及自己的體會，圍繞重點詞和句子讀??

3、課件展示科利亞的笑容：

（1）你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？

聯系課文愿意，探究笑的原因：被可愛的笑臉逗樂笑了，被米沙的創舉而會心的笑，對同學們特殊的問候方式感激的笑??

（2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。（3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？

引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳。”所蘊含的感情。

4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學： 評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？ 找一找：課文中哪些句子能體現你喜歡的人物，讀讀看。議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？ 教師即時教育同學之間要團結友愛。

二、復述表演，加深理解

1、提出要求：四人小組合作，一人表演米沙的行為，一人表演科利亞的表情，一人旁白，一人評判。

2、小組表演，教師適當點撥。

3、小組匯報，師生評議。一是對課文的理解，用肢體、面部表情的體現；二是旁白同學的敘述語速、語調的變化等。

三、感悟語言，練習說話

1、比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？ A科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。B科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉 A科利亞望著窗外笑了。B科利亞望著窗外高興地笑了。

2、分別用“可愛的，高心地”練習說話。

四、延伸拓展

1、說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情。

2、播放“非典”時期有很多病人和醫護人員被隔離的錄像。提問：如果想去看望和慰問他們，你會用什么辦法呢？

五、拓展閱讀，自主探究

過渡：同學們，友誼是人世間美好的情感，是無法用金錢衡量的寶藏。文中科利亞的同學用氣球帶去對科利亞的問候，使科利亞不再孤單。下面請大家進入資料城認真閱讀，看看這些文章中的主人公們是怎樣幫助自己的朋友的，并選出自己最喜愛的一篇，說說自己讀懂了什么。

六、創境練寫，分層提升

友誼讓我們的生活充滿陽光。一周后，科利亞康復出院了，他會想些什么，做些什么呢？

同學們，你的好朋友是誰？你和他（她）之間一定有不少難忘的事吧，這件事是怎么發生的？結果怎樣？