第一篇：《畫》教學設計

教學目標

1、認識11個生字。

《畫》教學設計

2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文，知道課文講的是一幅山水畫。教學重難點

1.掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規(guī)范地書寫生字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。教學過程

一、猜謎語，激趣導入

1.師：同學們，我們學過不少兒歌，今天我給大家背誦其中的一首：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”這首兒歌是首謎語詩，誰知道謎底？（手）

2.師：今天我們一起來學習另一首謎語詩。（課件出示配圖詩歌）

二、初讀古詩，整體感知

1.多媒體課件展示山水畫，引導學生整體觀察圖畫，然后再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。2.教師范讀，學生認真聽讀。

3.學生自由認讀，要求讀準字音。畫出文中生字，不認識的字就請“拼音”朋友幫忙。

4.展示生字，指名讀，師正音。重點指導：“聽、聲”為后鼻音；“還”在課文中讀ｈáｉ。

三、誦讀古詩，理解詩意

1.讓學生自由讀詩，同桌間互相讀一讀。2.模仿詩人遠看山，近聽水。（1）請學生看黑板上掛圖中的山。

師：現(xiàn)在你看這畫中的山，有沒有看到它的顏色？（遠看山有色）

（2）隨文教學生字“色”：讀準字音，記住字形，理解字義。（色：顏色，課文指景色。）

（3）師：你聽到流水的聲音了嗎？為什么？（沒有，因為這是一幅畫，不是真的流水。）

（4）小結：是啊，因為是畫，所以說“近聽水無聲”。

（5）教學“遠近”：“遠”和“近”是一組反義詞，說說怎樣能記住這兩個字。“無聲”是什么意思？“無”的反義詞是什么？（有）

（6）教學生記生字“聲”。強調(diào)字形：“聲”的上面是“士”不是“土”。（7）指導有感情地朗讀詩歌，注意節(jié)奏，學生仿讀。遠看/山/有色，近聽/水/無聲。3.感悟詩歌情境。

（1）春天已經(jīng)過去了，許多花都已經(jīng)凋謝，可是課文里卻是怎么說的？（出示：春去花還在）為什么？

（2）要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢？（受到驚嚇，飛走了）

（3）讓學生模仿詩人，走近畫，做趕鳥的動作。師：小詩人，這回你有沒有看到鳥兒飛走了呀？為什么？課文是怎么說的？（出示：人來鳥不驚）

（4）指導有感情地朗讀第三、四行。（朗讀時要注意節(jié)奏）春去/花/還在，人來/鳥/不驚。4.展示情景圖，根據(jù)畫面指導背誦課文。

5.引導學生說出：通過這節(jié)課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的美麗的畫呢！

四、指導書寫生字

1.出示生字，學生說出書寫時應注意的地方

水：共四筆，第三筆撇和第四筆捺分開，不要連成一筆。去：第二筆豎在豎中線上，筆順為。注意不要發(fā)倒筆。2.學生自由練寫，師巡視指導。

第二篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

1.教材分析

《畫》這節(jié)課選自人教2011課標版（部編）一年級上冊第二個識字單元，延續(xù)了第一個識字單元的編排特色。這是一首古詩，是一則五言謎語詩，謎面描述了山、水、花、鳥等景物，通過遠、近、來、去等方位或動作的變化，凸顯“畫”的形象特征，這首謎語詩詩句對仗工整，讀起來朗朗上口。

配合謎語詩，有一幅經(jīng)過裝裱的水墨畫，山水相稱，鳥語花香，意境典雅，給予學生傳統(tǒng)文化的熏陶感染。謎語詩中描繪的景物均可在畫中一一找到，也是對謎底的暗示。圖文對應，妙趣橫生。

2.教學目標

1.通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，認識“遠、近、色

”等10個生字和“辶、?”兩個偏旁。

2.會寫“水、去、來、不”4個生字。

3.正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中描繪的景象。

3.學情分析

一年級學生開始學習識字不久，各方面能力都不足，比如說注意力，自控能力。寫字姿勢的訓練也要加強。識字的方法也沒有掌握，所以在教學識字的過程中，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則，間架結構，要一邊指導一邊示范。在寫字的過程中還要時刻提醒學生注意聽，不能講的過快。在識字時可以采用偏旁歸類，換偏旁等方法讓學生識記生字。

4.重點難點：

重點是正確朗讀、背誦古詩；通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，識記生字。難點是圖文結合，感受詩中描繪的景象；認識走之、斜刀頭2個偏旁。

5.教學過程

5.1第一課時

5.11教學活動

活動1【導入】謎語導入，板書課題

教師活動：

1.出示謎語，激發(fā)學生興趣。

（同學們，在上課之前，老師想考考大家，看看同學們是不是都是聰明的孩子，老師今天考大家的是猜謎語。1.一棵樹，五個杈，不長葉子不開花，干活人人需要它，猜猜是什么？手2.云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見他彎腰，花兒見它點頭。風）

2.板書課題

（這節(jié)課啊，我們學習的也是一個謎語，還是一首詩--《畫》，看老師書寫課題，同學們和老師一起寫，書空，邊寫邊說筆畫順序。）

學生活動：

1.猜謎語，引發(fā)興趣。

2.書空課題，說出筆畫順序，記住課題。

設計意圖：

1.謎語激發(fā)學習興趣。

2.集中注意力，記住題目。

多媒體資源的應用：

利用白板出示謎語。

活動2.初讀課文

檢查學習情況

教師活動：

1.出示課文插圖，引導學生觀察這幅畫，并且在詩中圈出描寫的景物。

2.組織學生自由讀課文，要求：借助拼音，讀準字音，讀通句子，注意停頓。

3.教師范讀。

4.檢查朗讀情況

學生活動：

1.觀察圖，說說畫里面都有什么。

2.借助拼音讀課文。

3.注意聽教師讀詩，劃出停頓，糾正自己讀的不好的地方。

4.結合老師的范讀與圖畫，大聲勇敢的朗讀。

設計意圖：

讓學生學會觀察，學會圖文結合學習。檢查朗讀情況，學會自我糾正。

多媒體資源的應用：

出示課文插圖及課文內(nèi)容。

活動3.認讀生字，指導朗讀

教師活動：

1.出示生字卡片，學生認讀生字。

2.指導學生用偏旁歸類、加一加的方法識字。

出示“遠、近、還”，請學生帶讀這三個字，尋找相同點，認識“辶”。再用加一加的方法識記這三個字。

表演“遠、近”在實際中理解遠近。

出示其余生字，提問，還有那些字可以用加一加的方法來記？

3.指導學生用換一換的方法識字。

出示：無--天、爸--色、近--聽，在反饋中認識斜刀頭。

4.指導學生用反義詞來識字。

（1）

出示幾組反義詞的題，加深對反義詞的理解：如：男--（）

上--（）

開--（）

多--（）

（2）

讀課文，找出詩中的反義詞。

遠--近

有--無

去--來

（3）

游戲：說反話

他出去了；喜歡外面；教室真大啊；冬天真冷啊

5.在具體的語境中鞏固識字。

我家不遠，離學校很近。教室里無人，沒有聲音，操場上有很多人。

你走來走去的干嘛啊？你還能聽見嗎？這朵花是紅色的。

6.出示沒有拼音的課文，學生齊讀，教師適當指導。

學生活動：

1.認讀生字卡片。

2.用偏旁歸類、加一加的方法識記生字。表演理解遠近。

3.用換一換的方法識記生字。

4.用反義詞的方法識記生字，并且找出文中的反義詞。

5.在具體的語境中鞏固識字。

6.讀課文。

設計意圖：

讓學生掌握不同的識字方法去識記生字，從而熟讀課文。

多媒體資源的應用：

生字卡片，白板課件。

活動4.課堂總結、布置作業(yè)

教師活動

1.提問：這節(jié)課我們學會了什么？

2.布置作業(yè)：熟讀詩并且背誦。

學生活動

1.說說學到了什么？

2.讀詩并背誦。

設計意圖

回顧所學內(nèi)容，加深記憶，為第二學時的學習做準備。

第三篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

第一課時

一、教學目標

1、認識10個生字，能正確書寫4個生字

2、認識兩個偏旁“辶

3、借助拼音，正確流利的朗讀古詩

4、掌握識字方法

二、教學重難點

1、認識生字，正確規(guī)范的按筆順寫生字

2、掌握識字方法

3、朗讀詩文

三、教學準備

1、課件

2、識字卡片

3、預習生字，朗讀詩文

四、教學過程

(一)激趣導入，指導看圖

1、讓同學閉上眼睛，教師呈現(xiàn)一幅有（山、水、花、鳥）的圖片，并附帶相關的音頻

2、教師引導提問：小朋友們，你們看到些什么東西，又聽到了什么聲音呀？（在學生回答的同時出示課件“山、水、花、鳥”，并引導學生用一句話描述自己的所看所聽）

3、讓學生讀一讀這四個字，鞏固漢字

4、引導猜謎語，板書課文標題，鞏固“畫”的筆順

（二）初讀古詩，正確識字

1、出示帶有拼音的詩文，讓學生借助拼音試讀詩文，圈出不認識的字

2、同桌互讀，全班朗讀

3、出示課件“10個生字”，讓學生在沒有拼音的協(xié)助下指讀生字，考查學生的掌握情況（注意聽學生的生字發(fā)音，“色”是平舌音，“聲”是翹舌音“遠”“近”“還”是前鼻音，“聲”聽是后鼻音，有錯及時糾正）

4、生字卡片鞏固識字，讓學生把卡片貼到相應的位置

（三）分類別識字

1、黑板上出示幾組板書“遠、近、還”、“遠和近”“有和無”“去和來”“聲與色”，引導學生觀察相同與不同之處（讓學生思考回答，尤其講到新偏旁“辶”“ク”的時候，讓學生寫一寫偏旁，掌握偏旁歸類識字的識字方法，講反義詞的時候注意鞏固之前所學反義詞，引導學生找出課文中的反義詞組，后出示反義詞課件）

(1)來——去 什么是“來”，什么是“去”？找學生現(xiàn)場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(2)遠——近哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過教師自身演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(3)你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演。

（三）指導寫生字

教師在田字格中范寫，讓學生注意筆畫的位置。學生自由練寫，老師巡視，必要時做一定的指導糾正

五、板書設計

1、畫

遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

2、“辶”和“ク

六、作業(yè)布置

1、分別找五個帶有“辶”和“ク”的漢字，會拼會讀

2、寫十遍生字“來”“去”“不”“水”

3、回家讓爸爸媽媽猜一猜今天學的謎語

七、教學反思

本課識字寫字是重點，一年級的學生認識的生字詞并不多，這就需要老師一步步引導學生會拼會讀會寫，讓學生掌握簡單的識字方法。

第四篇：畫教學設計

浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程資源建設多媒體教學課件

《畫》（第1課時）

使用范圍：小學語文（人教版）一年級上冊第1課 作 者：吳江云

單 位：浙江省東陽市外國語小學 撰稿時間：2010年01月 [教學目標] 1．認識11個生字，會寫“人”、“火”、“文”、“六”4個生字。

2、了解“遠”和“近”、“有”與“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。并能學習課文、模仿課文改寫原詩和編謎語詩歌。

4．了解古詩大致意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發(fā)學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。[教學準備] 山水畫的課件 生字卡片 [教學重難點] 重點是學習生字，理解古詩的大意。

難點是初步學會學習詩歌的方法，激發(fā)學生對學習古詩的興趣。[設計理念] 培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。[教學過程]

一、出示謎語，激趣導入

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰愿意說一個謎語讓大家猜一猜？（學習說，學習猜）。老師也說一個謎語，請你們大家猜一猜謎底是什么？看誰聽得準，猜得對。

“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”你們猜出是什么了嗎？我們學完這篇課文，你就會知道的。

二、初讀古詩，認讀生字

（一）整體感知。（課件出示山水畫）

1、引導學生整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么？

2、學生自由感知。小朋友想不想自己去讀一讀呢？請你一邊讀，一邊圈出課文中的生字。

（二）學習生字。

1、小老師帶讀。

小朋友生字都圈好了吧！誰來當當小老師帶大家讀一讀你圈出來的生字。沒有圈正確的及時改過來。

2、自由看書讀。

根據(jù)剛才小老師的帶讀，自己再去讀一讀，要求讀準每一個字的字音，遇到難的多讀幾遍。

3、看大屏幕讀。

老師把生字寶寶請到大屏幕上來了，看看你還會讀嗎？請自己讀一讀。

4、同桌互讀。

5、指名讀。

大家好厲害呦！剛才，老師在聽小朋友們讀生字寶寶的時候，發(fā)現(xiàn)了這些生字的一些秘密。想不想聽聽是什么秘密？

6、我發(fā)現(xiàn)啊，這些生字中有兩個左右結構的字。一個是“聽”，一個是“驚”。我想小朋友們一定也有自己的發(fā)現(xiàn)。下面請大家仔細看看這些生字，等會兒也談談“你的發(fā)現(xiàn)”！如：發(fā)現(xiàn)三個上下結構的字：色 聲 春；發(fā)現(xiàn)“遠近還”三個字長得一樣。都有“辶”；又如：發(fā)現(xiàn)“驚”有個“忄”旁。發(fā)現(xiàn)“無 人 來”三個字是獨體體字等等。

7、去掉拼音讀。同學們真會學習，小眼睛真厲害。發(fā)現(xiàn)了這么多的知識。現(xiàn)在，這些生字小調(diào)皮都被我們認識了。最后，讓我們給它們打聲招呼說再見吧。

8、看卡片開火車讀。

三、誦讀古詩，想象體驗

1、談話：剛才我們從課件里欣賞了美麗的山水畫，現(xiàn)在來一句一句地學懂課文中的古詩吧！

2、請離黑板最遠的同學說說，遠遠地看畫上的山是怎么樣的？板書：遠看山有色。理解實意：遠看畫上的山，清楚地看到有各種顏色。因為是畫上的山。

3、請離黑板最近的同學走到課件的幕布前，側耳傾聽畫上瀑布的流水聲。問他聽到了流水聲了嗎？為什么？板書：近聽水無聲。理解意思：走到近處，聽不到流水的聲音，因為是畫上的水。再理解：“遠——近”的意思。現(xiàn)在老師離哪排同學最近（第一排）？離哪排同學最遠？（最后一排）？老師馬上走到后面，又問：“現(xiàn)在老師離哪排同學最近？離哪排同學最遠？“通過比較你們看懂了什么？告訴學生：“遠和近是一對反義詞，遠和近是比較后而得出來的結論。”這兩句詩中，還有一對反義詞，誰能找出來？學生回答，教師板書：有——無。指導用這對反義詞說話。

4、指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

遠看／山／有色，近聽／水／無聲。

5、請一位學生當老師，叫一位離黑板較遠的同學上來摘畫上的花，又叫一位離黑板較近的同學用手趕畫上的鳥。然后提問：“為什么你們摘不下花，也趕不走鳥呢？？讓學生回答后依次板書：春去花還在，人來鳥不驚。

6、讀懂詩句，理解意思，盡量啟發(fā)學生說出來。小結：春天過去了，可花兒還盛開著，不凋謝，也摘不下來。人走到鳥的旁邊，去趕走鳥兒，卻見鳥一點也不驚慌，也不飛走。因為這是畫上的花、鳥。

7、指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。

8、連起來朗讀一遍古詩。

10、小組合作討論：

為什么人走近聽，還是聽不到水聲？為什么春天已經(jīng)過去了，花還沒謝？ 為什么人走近了，鳥沒飛走？

11、背誦古詩。

四、指導規(guī)范 書寫生字

1、（范寫“人”字后）人字很簡單，但是很難寫。關鍵是要把一撇一捺寫正了。大家練習一下（巡視學生書寫）。

2、小朋友們把人字寫得真漂亮。注意，這個“人”現(xiàn)在長了兩個大眼睛！（在“人”字上加上點和短撇）看看，現(xiàn)在是什么字了？（重點指導“火”的書寫筆順。）

3、讓學生觀察“文”和“六”的書寫，請兩個學生演示書寫，其他同學作評價，老師并及時糾正。[課后反思]

1、在本堂課上我能突出閱讀教學“以讀為本”的理念。《課標》指出：教學淺近的古詩應以誦讀為基礎，“展開相像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”

2、強調(diào)閱讀教學“讀中感悟”的原則。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在本文四句話的教學時都能引導學生自己去感悟、去理解、去體會。

3、落實閱讀教學“讀中積累”的目標。這首詩中包含著豐富的反義詞，教學時我能夠引導孩子結合生活中已有的認識，積累和強化對這些反義詞的學習。

引用資源：

1、《新教材教學資源庫

2、《經(jīng)典先鋒教案》

3、老白曉網(wǎng)站

義務教育小學語文教案集》汪潮 主編 騰春友 主編

第五篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

教學目標

1．認識文中5個生字，會寫4個生字。

2．理解課文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

3．認識文中3對意思相反的詞。

4．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

1識字、寫字。

2．理解詩句所描繪的畫面內(nèi)容。

3．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學難點：

理解詩句的意思。

教學過程

一、看圖。

1．出示圖：學生自己認真觀察圖，看看圖上畫了些什么？

2．請同學說說圖上畫了什么？引導學生按一定順序觀察，可以從遠到近，也可以從近到遠的順序。（圖上畫了山、水、花、鳥）

3．同學們，在你們的記憶中，當春天來到時，山、水、花、鳥分別是什么樣的呢？這首詩是怎么寫山、水、花、鳥的呢？

二、初讀課文，認識生字。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字。

2．借助拼音練習多讀幾遍生字。

3．指名讀生字，糾正讀音，口頭組詞。

三、學生再讀課文，框選出田字格中的生字。

1．指導學生讀準生字的讀音。

2．根據(jù)以前學過的字來學會分析字形。

3．指導學生按筆順寫字。

4．引導學生口頭組詞。

5．學生在書上描寫生字。

四、學習詩句，理解意思。

1．這首詩一共有幾句話？

（1）描寫山和水的句子找出來。

（2）指名讀前兩行。再讓學生說說自己的理解。板書：遠 山 有色近水 無聲

（3）讓學生找找二行詩句中的相對應的詞。

“遠看”和“近聽”、“山和水”、“有和無”、“色和聲”是相對應的詞。

（4）認真看圖，遠處的山、近處的水怎么樣？

眺望遠處的山峰，你會看到什么樣的景色？（朦朦朧朧）看圖水流從高處往下流，會發(fā)出什么聲音？那么詩中卻說走近了還是聽不到水的聲音，這是怎么回事呀！你們猜到這則謎語的謎底了嗎？（畫）

（5）指導朗讀。

教師范讀，學生練習朗讀，同桌讀，指名讀。

2．學習后兩行詩句。

（1）總體學法：

①讀詩句，對照圖，說說這兩行的大致意思。

②想想詩句中是怎樣寫畫中的山和水的。

③聯(lián)系實際想，應該是什么樣的景色，而書中為什么這樣寫？找到詩句與畫的聯(lián)系。

（2）學生結合學習方法自學后兩行的內(nèi)容。

（3）小組內(nèi)互相說一說。

（4）指名說說對后兩行詩句的理解。

（春天已經(jīng)過去了，花還是那么鮮艷、美麗。當人們走近的時候，枝頭上的鳥不害怕，仍然停在枝頭上）板書：去 花 還在 來 鳥 不驚

（5）聯(lián)系生活實際說說又是什么樣的情況？

（春天過去了，花就謝了，當人們走近鳥時，鳥一定會飛走的。）

（6）指導朗讀。

教師范讀，突出“去、還在、來、不驚”這幾個詞。

學生練習朗讀，同桌互讀，指名讀。

3．朗讀全首詩。

（1）在詩句中找出意思相反的詞。

遠近來 去 有 無

（2）找出相對應的詞讀一讀。

花 鳥 山 水 聲 色

4．結合板書練習背誦。

（1）自己練習背誦。

（2）同桌互背。

（3）指名背誦。

板書設計：

遠近去 來

畫

山

有色 水

無聲 花

還在 鳥

不驚

《雪地里的小畫家》教學設計

教學目標：

1、認識課文11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字；

2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文；

3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬，這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特征。

4、培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

教學重點：識字、寫字和理解課文，知道小雞、小鴨、小狗、小馬，這四種動物的爪（蹄）子的形狀特征以及青蛙冬眠的特點。

教學難點：理解課文第三句 教學過程：

一、談話揭題

1、師：我知道咱們班的小朋友特別喜歡畫畫，誰來說說看你們都用了些什么工具？

3、“不用顏料不用筆”還能畫嗎？我有幾個朋友卻說能！

4、他們就是“雪地里的小畫家”（揭題板書、讀題）

二、初讀感知

1、小畫家們第一次見小朋友，帶來了一份禮物（師出示課件）

2、（出示課文）老師范讀

3、生自讀課文，要求讀準字音（圈出生字，把你認識的字和你的同桌說一說）

4、識字：帶拼音認字——去掉拼音認字（你還有哪個字不認識？）——認詞組

5、要求生選擇自己喜歡的生字組詞或造句。

6、再讀課文

三、讀中感悟

1、師：冬天是個神奇的魔術師，它輕輕的飛舞著小棒，就變出了大片大片的雪花，當你甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，大地一片潔白，樹木、房屋、群山都披上了銀裝；這時你一定會激動地叫家里人來看，你會怎么說呀？（開心的語氣）

2、師：幾個小畫家聽到小朋友的喊聲也來到了雪地上。都有誰來了？（在書本上標出來，再指名回答，師相機貼圖）

4、出示句子：雪地里來了一（）小畫家。

5、師：你們知道他們是怎么畫畫的嗎？他們都畫了些什么？（齊讀：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）

6、游戲環(huán)節(jié)：這些小畫家的畫老師也帶來了。我們現(xiàn)在來做一個找朋友的游戲（解釋游戲規(guī)則，選八個小朋友，播放找朋友的音樂）黑板上的小畫家也想找到自己的畫，請你們幫幫他們吧（把相應的畫貼到小動物旁邊）

7、師：小動物們畫的多漂亮，你覺得小動物們的畫像什么？你能像老師這樣說一句很美的話嗎？如“ 的畫像。”（課件）

8、師：大家的想象力真豐富，讓我們再來欣賞這幅漂亮的畫，你覺得小畫家們在畫畫的時候也和我們一樣要用顏料和筆嗎？（不是）那他們是怎麼畫的，書本上是怎么說的，趕快找一找吧（出示課文）

9、師：小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然小雞發(fā)現(xiàn)少了一個好朋友。誰沒來？生接：青蛙。（師貼圖，生齊讀：青蛙為什么沒參加？）

10、師：青蛙在干什么呢？（出示圖片）（齊讀：他在洞里睡著啦。）

11、師：冬天來了，小青蛙正在冬眠呢。除了小青蛙，你還知道哪些動物要冬眠？（蛇、松鼠、蚯蚓、烏龜、田鼠，螞蟻，蝙蝠，熊）

12、師：雪地里的小畫家玩的多快樂，他們的出現(xiàn)給這美麗的雪地增添了無限生機與活力。下面請大家一起讀一讀課文吧（配樂）。

四、書寫指導

1、師：小畫家送了我們這么漂亮的畫，我們是不是也要寫幾個漂亮的字送給他們？（出示生字）

2、觀察生字，看看哪個字需要給小伙伴提個醒？

3、教師示范，生描紅，生字本練習。

五、課堂總結： ?雪地里的小畫家給我們帶來了多少樂趣，多少美啊！他們在雪的畫布上描繪出了那么奇妙美麗的圖畫，為雪世界增添了無限生機。下課后同學們可以用自己的手印和腳印去操場上做回“沙地里的小畫家”！