第一篇：《畫》教學設計

網絡教研區片集備——《畫》教學設計

藍村鎮喬戈莊小學 范愛平

【教學目標】

1．學習4個生字，認識2個偏旁，分別是走之旁、斜刀頭。

2．會認10個字。

3．知道這首詩講的是一幅山水畫，理解每句詩的意思。4．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。【教學重點】

1．學會4個生字，認識2個偏旁。2．能理解每句詩的意思。

3．正確、流利地朗讀課文。背誦課文?！窘虒W難點】

理解詩句的意思 【說話訓練點】

通過觀察插圖能夠說一兩句完整的話。將自己看到的完整的表達出來?！窘虒W時數】兩課時 【教學方法】

朗讀法、討論法。【教學過程】

第一課時

一、觀察圖畫，引入詩句

1.教師呈現一幅彩色的大幅的課文插圖。(畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！?

2.教師引學：小朋友，你們看到了些什么?(教師根據學生的回答，相機評價并板書“山、水、花、鳥”)

3.教師引問：會認這四個字嗎?引導學生個別讀、自由讀、齊讀，抽讀等多種讀書方式進行朗讀。

4.教師引導學生進行小組合作交流(圖上還有——)，小組內互相說一說自己還發現了什么。引導學生發現畫上有題字或詩句。

5.教師導言：仔細看，畫上題了哪些字?

【預設：如生發現題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發現，則直接引導學生與書上的《畫》作比較。】

6.學生讀詩。

7.教師引學：這四句詩中，你們認識哪些字呢?讀一讀。哪些字不認識?請用鉛筆標出來。

【設計意圖：由看畫引入讀詩，激發興趣，培養學生的觀察能力。引導學生發現圖中有詩，詩中有畫。在讀詩看畫中認識事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發學生探究學習的興致?！?/p>

二、初讀古詩，正確識字

1.學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍。

2.學生充分朗讀，同桌互讀互考。同桌之間充分發揮合作和幫扶的精神，把會讀的大聲讀一遍。如果發現同桌讀錯了，一定要教給同桌多讀幾遍。

3.全班齊讀，齊讀之后輪讀?？疾閷W生是否都會讀了。

4.教師用大屏幕呈現“近、色”等生字。注意傾聽下列生字的發音：“色”是平舌音，“聲”是翹舌音;“近、遠、還”是前鼻音，“聲、聽”是后鼻音。有錯及時糾正。

5.學生讀生字，教師檢測。

(1)學生自由讀。

(2)重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字。

(3)抽讀重點字。

(4)全班齊讀。

6.導學：生字我們都認識了，再讀古詩，你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。

7.學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節奏，糾正字音。

8.師導學：下面我們開展一個朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢。

9.學生先在小組內賽讀，選出優勝者一名，然后派優勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得最好的選手。

【設計意圖：本環節遵循了漢字認知規律——字不離詞，詞不離句，句不離文。結合古詩這個語境，不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象，感受漢字在實際生活中的應用。先看圖讀詩句，再識字。通過初讀古詩，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語，學生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文，對課文的內容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀，引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優美?！?/p>

三、熟讀成誦，感知大意

1.教師導言：同學們朗讀得很棒啊!我想很多同學都已經熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背得最快。

2.學生自由背誦。

3.教師抽測學生背誦古詩情況，表揚背誦好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。

4.教師引言：大家背得不錯!你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎? 【預設：這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反?！?/p>

5.教師引問：我們平時看到的景象是怎樣的?哪位同學見過“山”?說說“山”是什么樣的。(教師歸納，板書呈現：“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚?！?

6.學生正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什么不同。

遠看山無色，遠看山有色，近聽水有聲。

近聽水無聲。

春去花不在，春去花還在，人來鳥兒驚。人來鳥不驚。

7.教師總結：我們游覽時，看到的自然景色大多數是“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢?引出課文題目。

8.學生演一演，說一說，讀一讀。

(1)來——去 什么是“來”，什么是“去”?找學生現場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(2)遠——近哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”?通過課件演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(3)你還知道哪些意思相反的詞語?先找一找，然后再說一說或演一演。

生匯報：有—無 高—矮 多—少 早—晚

(4)同桌相互讀一讀反義詞。

(5)教師引領學生游戲：我們一起來做個“找朋友”的游戲吧，我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友。

【設計意圖：在對比中領會詩句的意思，從而體會詩句描寫的奇怪現象，原來詩句說的是“畫”。組織表演等活動，理解反義詞的意思并鞏固識字?！?/p>

四、認一認，寫一寫

(1)出示“來”和“去”兩個生字，他倆是意思相反的詞。我們用什么辦法來記住他倆呢？

【預設：用“加一加”的方法識記：“土+厶=去”;“米+一=來”?！?/p>

(2)觀察這兩個字的筆順、筆畫特點。集體空書。

(3)教師范寫，學生描紅、書寫?！叭ァ钡呢Q在豎中線上，第一橫短，第二橫長?！皝怼钡呢Q要在豎中線上，撇、捺要舒展。

【設計意圖：對于一年級的孩子，指導書寫時必須細致。不僅應該從整體上觀察生字，還要從筆畫的占格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程?！?/p>

第二課時

一、檢查復習

1.多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩。(學生背誦一句，課件出示一句：“遠看∕山有色，近聽∕水無聲。春去∕花還在，人來∕鳥不驚?！?2.多種形式朗讀

(1)師生搭檔每人背一句。

(2)學生分小組在組內互相背誦。

(3)男女生互相比賽背誦。

(4)教師點名挑戰背誦。

(5)學生互相點名挑戰背誦。

【設計意圖：本環節的設計體現了一年級趣味閱讀的思想。在各種形式的誦讀中，激發學生背誦的欲望，使學生感受到學習語文的樂趣。同時又在誦讀中鞏固識字教學。】

二、自學生字

1.指導學生讀課文，畫出生字，多讀幾遍，記住字形。

2.小組內利用生字卡片識記生字，教師巡視指導。

3.教師引導學生學習新的偏旁“辶、4.教師導學：拿出生字卡片，找同學說說自己是怎么識記的，說說自己的識記方法。

(1)色，上面是“小帽子。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色。

(2)聽，左右結構，可以用“加一加”的方法識記，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來就是“聽”。組詞：聽見、聽到、聽聲、聽說。

(3)無：可以用區別形近字的方法識記，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是“豎彎鉤”，“天”第四筆是“捺”。也可以利用換一筆變新字的方法識記，“天”換一筆變成“無”。

(4)遠、還、近：都有“辶”。用偏旁歸類法來識記?！敖薄敖铩奔幼咧?“遠”——“元”加走之旁;“還”——“不”加走之旁。

(5)不：猜謎語識字。謎語：“木不出頭”。組詞：不好、不用。

(6)聲：上下結構的字。組詞：聲音、大聲、聲樂、聲母。

5.同桌之間互相考查識字。

6.游戲：識字大轉盤。(拿出生字轉盤，轉盤上面標有本課生字)讓學生上來轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字組詞并說一句話。鞏固識字。

【設計意圖：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。本環節通過多種形式的識字教學，學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉盤游戲等活動方式，引領學生掌握多種識記漢字的方法，激發學生學習漢字的興趣?！?/p>

三、指導書寫

1.呈現“水” “不”兩個個要求會寫的字，讓學生觀察這兩個字的筆順、筆畫特點。

2.教師逐字范寫，學生書寫。

3.教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置。“水”的豎鉤寫在豎中線上，橫撇從橫中線起筆。注意“不”的豎要在豎中線上，最后一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆。

4.學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

5.學生在書上描紅，對比自己書寫與書中不同之處。

6.學生再寫，班級展示。

【設計意圖：對于一年級的孩子，指導書寫時必須細致。不僅應該從整體上觀察生字，還要從筆畫的占格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程?！?/p>

四、積累誦讀

1.教師導言：(充滿激情)這首詩可真有趣呀!短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎?(學生拓展背詩，產生喜愛朗讀古詩的情感。)2.回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵。

3.搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。

【設計意圖：《語文課程標準》指出：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。”通過開展“古詩誦讀會”的形式，引導學生積累古詩，激發學生興趣，豐富積累?？紤]到孩子的年齡特點，通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現情境，加深印象的同時感受到成就感?！?/p>

【板書設計】

畫

遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！窘虒W反思】

在導入部分，我由看畫引入讀詩，激發興趣，培養學生的觀察能力。引導學生發現圖中有詩，詩中有畫。在讀詩看畫中認識事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發學生探究學習的興致。識字部分，我遵循了漢字認知規律——字不離詞，詞不離句，句不離文。結合古詩這個語境，不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象，感受漢字在實際生活中的應用。先看圖讀詩句，再識字。通過初讀古詩，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語，學生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文，對課文的內容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀，引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優美。在學生合作交流的學習過程中，我應該多發揮老師的協調作用。從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性。

第二篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

1.教材分析

《畫》這節課選自人教2011課標版（部編）一年級上冊第二個識字單元，延續了第一個識字單元的編排特色。這是一首古詩，是一則五言謎語詩，謎面描述了山、水、花、鳥等景物，通過遠、近、來、去等方位或動作的變化，凸顯“畫”的形象特征，這首謎語詩詩句對仗工整，讀起來朗朗上口。

配合謎語詩，有一幅經過裝裱的水墨畫，山水相稱，鳥語花香，意境典雅，給予學生傳統文化的熏陶感染。謎語詩中描繪的景物均可在畫中一一找到，也是對謎底的暗示。圖文對應，妙趣橫生。

2.教學目標

1.通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，認識“遠、近、色

”等10個生字和“辶、?”兩個偏旁。

2.會寫“水、去、來、不”4個生字。

3.正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中描繪的景象。

3.學情分析

一年級學生開始學習識字不久，各方面能力都不足，比如說注意力，自控能力。寫字姿勢的訓練也要加強。識字的方法也沒有掌握，所以在教學識字的過程中，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，間架結構，要一邊指導一邊示范。在寫字的過程中還要時刻提醒學生注意聽，不能講的過快。在識字時可以采用偏旁歸類，換偏旁等方法讓學生識記生字。

4.重點難點：

重點是正確朗讀、背誦古詩；通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，識記生字。難點是圖文結合，感受詩中描繪的景象；認識走之、斜刀頭2個偏旁。

5.教學過程

5.1第一課時

5.11教學活動

活動1【導入】謎語導入，板書課題

教師活動：

1.出示謎語，激發學生興趣。

（同學們，在上課之前，老師想考考大家，看看同學們是不是都是聰明的孩子，老師今天考大家的是猜謎語。1.一棵樹，五個杈，不長葉子不開花，干活人人需要它，猜猜是什么？手2.云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見他彎腰，花兒見它點頭。風）

2.板書課題

（這節課啊，我們學習的也是一個謎語，還是一首詩--《畫》，看老師書寫課題，同學們和老師一起寫，書空，邊寫邊說筆畫順序。）

學生活動：

1.猜謎語，引發興趣。

2.書空課題，說出筆畫順序，記住課題。

設計意圖：

1.謎語激發學習興趣。

2.集中注意力，記住題目。

多媒體資源的應用：

利用白板出示謎語。

活動2.初讀課文

檢查學習情況

教師活動：

1.出示課文插圖，引導學生觀察這幅畫，并且在詩中圈出描寫的景物。

2.組織學生自由讀課文，要求：借助拼音，讀準字音，讀通句子，注意停頓。

3.教師范讀。

4.檢查朗讀情況

學生活動：

1.觀察圖，說說畫里面都有什么。

2.借助拼音讀課文。

3.注意聽教師讀詩，劃出停頓，糾正自己讀的不好的地方。

4.結合老師的范讀與圖畫，大聲勇敢的朗讀。

設計意圖：

讓學生學會觀察，學會圖文結合學習。檢查朗讀情況，學會自我糾正。

多媒體資源的應用：

出示課文插圖及課文內容。

活動3.認讀生字，指導朗讀

教師活動：

1.出示生字卡片，學生認讀生字。

2.指導學生用偏旁歸類、加一加的方法識字。

出示“遠、近、還”，請學生帶讀這三個字，尋找相同點，認識“辶”。再用加一加的方法識記這三個字。

表演“遠、近”在實際中理解遠近。

出示其余生字，提問，還有那些字可以用加一加的方法來記？

3.指導學生用換一換的方法識字。

出示：無--天、爸--色、近--聽，在反饋中認識斜刀頭。

4.指導學生用反義詞來識字。

（1）

出示幾組反義詞的題，加深對反義詞的理解：如：男--（）

上--（）

開--（）

多--（）

（2）

讀課文，找出詩中的反義詞。

遠--近

有--無

去--來

（3）

游戲：說反話

他出去了；喜歡外面；教室真大??；冬天真冷啊

5.在具體的語境中鞏固識字。

我家不遠，離學校很近。教室里無人，沒有聲音，操場上有很多人。

你走來走去的干嘛?。磕氵€能聽見嗎？這朵花是紅色的。

6.出示沒有拼音的課文，學生齊讀，教師適當指導。

學生活動：

1.認讀生字卡片。

2.用偏旁歸類、加一加的方法識記生字。表演理解遠近。

3.用換一換的方法識記生字。

4.用反義詞的方法識記生字，并且找出文中的反義詞。

5.在具體的語境中鞏固識字。

6.讀課文。

設計意圖：

讓學生掌握不同的識字方法去識記生字，從而熟讀課文。

多媒體資源的應用：

生字卡片，白板課件。

活動4.課堂總結、布置作業

教師活動

1.提問：這節課我們學會了什么？

2.布置作業：熟讀詩并且背誦。

學生活動

1.說說學到了什么？

2.讀詩并背誦。

設計意圖

回顧所學內容，加深記憶，為第二學時的學習做準備。

第三篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

第一課時

一、教學目標

1、認識10個生字，能正確書寫4個生字

2、認識兩個偏旁“辶

3、借助拼音，正確流利的朗讀古詩

4、掌握識字方法

二、教學重難點

1、認識生字，正確規范的按筆順寫生字

2、掌握識字方法

3、朗讀詩文

三、教學準備

1、課件

2、識字卡片

3、預習生字，朗讀詩文

四、教學過程

(一)激趣導入，指導看圖

1、讓同學閉上眼睛，教師呈現一幅有（山、水、花、鳥）的圖片，并附帶相關的音頻

2、教師引導提問：小朋友們，你們看到些什么東西，又聽到了什么聲音呀？（在學生回答的同時出示課件“山、水、花、鳥”，并引導學生用一句話描述自己的所看所聽）

3、讓學生讀一讀這四個字，鞏固漢字

4、引導猜謎語，板書課文標題，鞏固“畫”的筆順

（二）初讀古詩，正確識字

1、出示帶有拼音的詩文，讓學生借助拼音試讀詩文，圈出不認識的字

2、同桌互讀，全班朗讀

3、出示課件“10個生字”，讓學生在沒有拼音的協助下指讀生字，考查學生的掌握情況（注意聽學生的生字發音，“色”是平舌音，“聲”是翹舌音“遠”“近”“還”是前鼻音，“聲”聽是后鼻音，有錯及時糾正）

4、生字卡片鞏固識字，讓學生把卡片貼到相應的位置

（三）分類別識字

1、黑板上出示幾組板書“遠、近、還”、“遠和近”“有和無”“去和來”“聲與色”，引導學生觀察相同與不同之處（讓學生思考回答，尤其講到新偏旁“辶”“ク”的時候，讓學生寫一寫偏旁，掌握偏旁歸類識字的識字方法，講反義詞的時候注意鞏固之前所學反義詞，引導學生找出課文中的反義詞組，后出示反義詞課件）

(1)來——去 什么是“來”，什么是“去”？找學生現場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(2)遠——近哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過教師自身演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(3)你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演。

（三）指導寫生字

教師在田字格中范寫，讓學生注意筆畫的位置。學生自由練寫，老師巡視，必要時做一定的指導糾正

五、板書設計

1、畫

遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

2、“辶”和“ク

六、作業布置

1、分別找五個帶有“辶”和“ク”的漢字，會拼會讀

2、寫十遍生字“來”“去”“不”“水”

3、回家讓爸爸媽媽猜一猜今天學的謎語

七、教學反思

本課識字寫字是重點，一年級的學生認識的生字詞并不多，這就需要老師一步步引導學生會拼會讀會寫，讓學生掌握簡單的識字方法。

第四篇：畫教學設計

浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教學課件

《畫》（第1課時）

使用范圍：小學語文（人教版）一年級上冊第1課 作 者：吳江云

單 位：浙江省東陽市外國語小學 撰稿時間：2010年01月 [教學目標] 1．認識11個生字，會寫“人”、“火”、“文”、“六”4個生字。

2、了解“遠”和“近”、“有”與“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。并能學習課文、模仿課文改寫原詩和編謎語詩歌。

4．了解古詩大致意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。[教學準備] 山水畫的課件 生字卡片 [教學重難點] 重點是學習生字，理解古詩的大意。

難點是初步學會學習詩歌的方法，激發學生對學習古詩的興趣。[設計理念] 培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。[教學過程]

一、出示謎語，激趣導入

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰愿意說一個謎語讓大家猜一猜？（學習說，學習猜）。老師也說一個謎語，請你們大家猜一猜謎底是什么？看誰聽得準，猜得對。

“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚?！蹦銈儾鲁鍪鞘裁戳藛幔课覀儗W完這篇課文，你就會知道的。

二、初讀古詩，認讀生字

（一）整體感知。（課件出示山水畫）

1、引導學生整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么？

2、學生自由感知。小朋友想不想自己去讀一讀呢？請你一邊讀，一邊圈出課文中的生字。

（二）學習生字。

1、小老師帶讀。

小朋友生字都圈好了吧！誰來當當小老師帶大家讀一讀你圈出來的生字。沒有圈正確的及時改過來。

2、自由看書讀。

根據剛才小老師的帶讀，自己再去讀一讀，要求讀準每一個字的字音，遇到難的多讀幾遍。

3、看大屏幕讀。

老師把生字寶寶請到大屏幕上來了，看看你還會讀嗎？請自己讀一讀。

4、同桌互讀。

5、指名讀。

大家好厲害呦！剛才，老師在聽小朋友們讀生字寶寶的時候，發現了這些生字的一些秘密。想不想聽聽是什么秘密？

6、我發現啊，這些生字中有兩個左右結構的字。一個是“聽”，一個是“驚”。我想小朋友們一定也有自己的發現。下面請大家仔細看看這些生字，等會兒也談談“你的發現”！如：發現三個上下結構的字：色 聲 春；發現“遠近還”三個字長得一樣。都有“辶”；又如：發現“驚”有個“忄”旁。發現“無 人 來”三個字是獨體體字等等。

7、去掉拼音讀。同學們真會學習，小眼睛真厲害。發現了這么多的知識?，F在，這些生字小調皮都被我們認識了。最后，讓我們給它們打聲招呼說再見吧。

8、看卡片開火車讀。

三、誦讀古詩，想象體驗

1、談話：剛才我們從課件里欣賞了美麗的山水畫，現在來一句一句地學懂課文中的古詩吧！

2、請離黑板最遠的同學說說，遠遠地看畫上的山是怎么樣的？板書：遠看山有色。理解實意：遠看畫上的山，清楚地看到有各種顏色。因為是畫上的山。

3、請離黑板最近的同學走到課件的幕布前，側耳傾聽畫上瀑布的流水聲。問他聽到了流水聲了嗎？為什么？板書：近聽水無聲。理解意思：走到近處，聽不到流水的聲音，因為是畫上的水。再理解：“遠——近”的意思?，F在老師離哪排同學最近（第一排）？離哪排同學最遠？（最后一排）？老師馬上走到后面，又問：“現在老師離哪排同學最近？離哪排同學最遠？“通過比較你們看懂了什么？告訴學生：“遠和近是一對反義詞，遠和近是比較后而得出來的結論?！边@兩句詩中，還有一對反義詞，誰能找出來？學生回答，教師板書：有——無。指導用這對反義詞說話。

4、指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

遠看／山／有色，近聽／水／無聲。

5、請一位學生當老師，叫一位離黑板較遠的同學上來摘畫上的花，又叫一位離黑板較近的同學用手趕畫上的鳥。然后提問：“為什么你們摘不下花，也趕不走鳥呢？？讓學生回答后依次板書：春去花還在，人來鳥不驚。

6、讀懂詩句，理解意思，盡量啟發學生說出來。小結：春天過去了，可花兒還盛開著，不凋謝，也摘不下來。人走到鳥的旁邊，去趕走鳥兒，卻見鳥一點也不驚慌，也不飛走。因為這是畫上的花、鳥。

7、指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。

8、連起來朗讀一遍古詩。

10、小組合作討論：

為什么人走近聽，還是聽不到水聲？為什么春天已經過去了，花還沒謝？ 為什么人走近了，鳥沒飛走？

11、背誦古詩。

四、指導規范 書寫生字

1、（范寫“人”字后）人字很簡單，但是很難寫。關鍵是要把一撇一捺寫正了。大家練習一下（巡視學生書寫）。

2、小朋友們把人字寫得真漂亮。注意，這個“人”現在長了兩個大眼睛！（在“人”字上加上點和短撇）看看，現在是什么字了？（重點指導“火”的書寫筆順。）

3、讓學生觀察“文”和“六”的書寫，請兩個學生演示書寫，其他同學作評價，老師并及時糾正。[課后反思]

1、在本堂課上我能突出閱讀教學“以讀為本”的理念?！墩n標》指出：教學淺近的古詩應以誦讀為基礎，“展開相像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！?/p>

2、強調閱讀教學“讀中感悟”的原則。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在本文四句話的教學時都能引導學生自己去感悟、去理解、去體會。

3、落實閱讀教學“讀中積累”的目標。這首詩中包含著豐富的反義詞，教學時我能夠引導孩子結合生活中已有的認識，積累和強化對這些反義詞的學習。

引用資源：

1、《新教材教學資源庫

2、《經典先鋒教案》

3、老白曉網站

義務教育小學語文教案集》汪潮 主編 騰春友 主編

第五篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

教學目標

1．認識文中5個生字，會寫4個生字。

2．理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

3．認識文中3對意思相反的詞。

4．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

1識字、寫字。

2．理解詩句所描繪的畫面內容。

3．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學難點：

理解詩句的意思。

教學過程

一、看圖。

1．出示圖：學生自己認真觀察圖，看看圖上畫了些什么？

2．請同學說說圖上畫了什么？引導學生按一定順序觀察，可以從遠到近，也可以從近到遠的順序。（圖上畫了山、水、花、鳥）

3．同學們，在你們的記憶中，當春天來到時，山、水、花、鳥分別是什么樣的呢？這首詩是怎么寫山、水、花、鳥的呢？

二、初讀課文，認識生字。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字。

2．借助拼音練習多讀幾遍生字。

3．指名讀生字，糾正讀音，口頭組詞。

三、學生再讀課文，框選出田字格中的生字。

1．指導學生讀準生字的讀音。

2．根據以前學過的字來學會分析字形。

3．指導學生按筆順寫字。

4．引導學生口頭組詞。

5．學生在書上描寫生字。

四、學習詩句，理解意思。

1．這首詩一共有幾句話？

（1）描寫山和水的句子找出來。

（2）指名讀前兩行。再讓學生說說自己的理解。板書：遠 山 有色近水 無聲

（3）讓學生找找二行詩句中的相對應的詞。

“遠看”和“近聽”、“山和水”、“有和無”、“色和聲”是相對應的詞。

（4）認真看圖，遠處的山、近處的水怎么樣？

眺望遠處的山峰，你會看到什么樣的景色？（朦朦朧朧）看圖水流從高處往下流，會發出什么聲音？那么詩中卻說走近了還是聽不到水的聲音，這是怎么回事呀！你們猜到這則謎語的謎底了嗎？（畫）

（5）指導朗讀。

教師范讀，學生練習朗讀，同桌讀，指名讀。

2．學習后兩行詩句。

（1）總體學法：

①讀詩句，對照圖，說說這兩行的大致意思。

②想想詩句中是怎樣寫畫中的山和水的。

③聯系實際想，應該是什么樣的景色，而書中為什么這樣寫？找到詩句與畫的聯系。

（2）學生結合學習方法自學后兩行的內容。

（3）小組內互相說一說。

（4）指名說說對后兩行詩句的理解。

（春天已經過去了，花還是那么鮮艷、美麗。當人們走近的時候，枝頭上的鳥不害怕，仍然停在枝頭上）板書：去 花 還在 來 鳥 不驚

（5）聯系生活實際說說又是什么樣的情況？

（春天過去了，花就謝了，當人們走近鳥時，鳥一定會飛走的。）

（6）指導朗讀。

教師范讀，突出“去、還在、來、不驚”這幾個詞。

學生練習朗讀，同桌互讀，指名讀。

3．朗讀全首詩。

（1）在詩句中找出意思相反的詞。

遠近來 去 有 無

（2）找出相對應的詞讀一讀。

花 鳥 山 水 聲 色

4．結合板書練習背誦。

（1）自己練習背誦。

（2）同桌互背。

（3）指名背誦。

板書設計：

遠近去 來

畫

山

有色 水

無聲 花

還在 鳥

不驚

《雪地里的小畫家》教學設計

教學目標：

1、認識課文11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字；

2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文；

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬，這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特征。

4、培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

教學重點：識字、寫字和理解課文，知道小雞、小鴨、小狗、小馬，這四種動物的爪（蹄）子的形狀特征以及青蛙冬眠的特點。

教學難點：理解課文第三句 教學過程：

一、談話揭題

1、師：我知道咱們班的小朋友特別喜歡畫畫，誰來說說看你們都用了些什么工具？

3、“不用顏料不用筆”還能畫嗎？我有幾個朋友卻說能！

4、他們就是“雪地里的小畫家”（揭題板書、讀題）

二、初讀感知

1、小畫家們第一次見小朋友，帶來了一份禮物（師出示課件）

2、（出示課文）老師范讀

3、生自讀課文，要求讀準字音（圈出生字，把你認識的字和你的同桌說一說）

4、識字：帶拼音認字——去掉拼音認字（你還有哪個字不認識？）——認詞組

5、要求生選擇自己喜歡的生字組詞或造句。

6、再讀課文

三、讀中感悟

1、師：冬天是個神奇的魔術師，它輕輕的飛舞著小棒，就變出了大片大片的雪花，當你甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，大地一片潔白，樹木、房屋、群山都披上了銀裝；這時你一定會激動地叫家里人來看，你會怎么說呀？（開心的語氣）

2、師：幾個小畫家聽到小朋友的喊聲也來到了雪地上。都有誰來了？（在書本上標出來，再指名回答，師相機貼圖）

4、出示句子：雪地里來了一（）小畫家。

5、師：你們知道他們是怎么畫畫的嗎？他們都畫了些什么？（齊讀：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）

6、游戲環節：這些小畫家的畫老師也帶來了。我們現在來做一個找朋友的游戲（解釋游戲規則，選八個小朋友，播放找朋友的音樂）黑板上的小畫家也想找到自己的畫，請你們幫幫他們吧（把相應的畫貼到小動物旁邊）

7、師：小動物們畫的多漂亮，你覺得小動物們的畫像什么？你能像老師這樣說一句很美的話嗎？如“ 的畫像。”（課件）

8、師：大家的想象力真豐富，讓我們再來欣賞這幅漂亮的畫，你覺得小畫家們在畫畫的時候也和我們一樣要用顏料和筆嗎？（不是）那他們是怎麼畫的，書本上是怎么說的，趕快找一找吧（出示課文）

9、師：小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然小雞發現少了一個好朋友。誰沒來？生接：青蛙。（師貼圖，生齊讀：青蛙為什么沒參加？）

10、師：青蛙在干什么呢？（出示圖片）（齊讀：他在洞里睡著啦。）

11、師：冬天來了，小青蛙正在冬眠呢。除了小青蛙，你還知道哪些動物要冬眠？（蛇、松鼠、蚯蚓、烏龜、田鼠，螞蟻，蝙蝠，熊）

12、師：雪地里的小畫家玩的多快樂，他們的出現給這美麗的雪地增添了無限生機與活力。下面請大家一起讀一讀課文吧（配樂）。

四、書寫指導

1、師：小畫家送了我們這么漂亮的畫，我們是不是也要寫幾個漂亮的字送給他們？（出示生字）

2、觀察生字，看看哪個字需要給小伙伴提個醒？

3、教師示范，生描紅，生字本練習。

五、課堂總結： ?雪地里的小畫家給我們帶來了多少樂趣，多少美??！他們在雪的畫布上描繪出了那么奇妙美麗的圖畫，為雪世界增添了無限生機。下課后同學們可以用自己的手印和腳印去操場上做回“沙地里的小畫家”！