第一篇：小學數學三年級《含有小括號的兩步混合運算》教學設計（大全）

《含有小括號的兩步混合運算》教學設計

高郵市送橋鎮天山小學 吳聯榮

課題：含有小括號的兩步混合運算 第 3 課時

教學內容：蘇教版第6冊第38~39頁例題

3、“試一試”及“想想做做”第1~5題

教學目標：

1.根據實際情境，讓學生體會括號能改變原來運算順序的作用。

2.在探索與交流中體會含有小括號的混合運算的運算順序，并能正確計算含有括號的混合運算。

3.培養學生獨立思考和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。教學重點：掌握含有小括號的混合運算的運算順序。

教學難點：明確小括號的作用，能正確進行含有小括號的混合運算。教學準備：多媒體課件 教學設計：

一、談話引入

口算，說說運算的順序。

（1）出示：25－5+8 3×12÷6 說說這兩題是什么樣的題目，先算什么，再算什么？

（算式中，只有加減法或乘除法同一級的運算，應（從左往右依次計算））（2）出示：10+4×5 30－21÷3 說說這兩題先算什么，再算什么？

（既有加減又有乘除的混合運算，先算（乘、除法），再算（加、減法）

二、學習新知 1.教學例3。（1）理解題意。

出示教材第38頁例3情境圖及問題。前面,我們學習解決問題的策略:從問題想起。

思考：買多少本筆記本=_____________○______________（學生說關系式）買書包剩下的錢÷筆記本的單價 提問：筆記本的單價有了，要先計算什么？（買書包剩下的錢）

（2）學生獨立列式解答，可以分步列式也可以列綜合算式。

師巡視指導，找出例子，指名板演分步算式和綜合算式50－20÷5。學生可能：

方法A：買1個書包后還剩：50－20=30（元）

可買筆記本：30÷5=6（本）方法B：50－20÷5 =30÷5 =6（本）

方法C：50－20÷5 =50－4 =46（本）（3）學習算理。

小組討論：50－20÷5是否正確？如何正確的列出綜合算式。學生討論并回答。

引導：“50－20÷5”根據我們上節課所學應該是先算除法，再算減法，和我們分步列式中的先算減法再算除法的計算順序不同，怎么辦呢？如何才能改變運算順序，使這道算式先算減法再算除法？ 板書：更改運算順序

教師根據學生的回答適時進行引導：添加小括號。（4）板書課題---含有小括號的混合運算。

（5）同學們，在運算規則中，含有小括號的算式，要先算小括號里的。板書：先算小括號里的

（5）提問：現在這道題，變成先算什么？再算什么？

（6）小括號的讀法：按算式的意義，（50－20）÷5 讀作50減20的差除以5。（7）過渡：小括號的作用可真大。接下來，小紅又有了新的購物計劃，你能正確使用小括號，列綜合算式幫她算一算嗎？（學生答題，交流匯報）（8）試一試

（42－18）×30

95＋（24＋50）出示：沒有參與運算的要照著寫下來。

強調小括號的作用：改變運算順序。

小結：算式里有小括號，應先算小括號里面的。

三、練習鞏固

1、基礎碰碰車

（1）說說每道題應先算什么，再計算（口答）。

(5＋15)×3 40÷(4×2)

30－10 ÷ 2 28－10＋2 生說運算順序，然后計算，口答計算過程和結果。（2）先判斷，再把不對的題目改正。

引導學生先判斷對錯，然后說一說錯在哪里？最后改正。師適時小結：算式里有小括號，應先算小括號里面的。

2、升級蹺蹺板（1）它們相等嗎？

出示：90－40×2 ○（90－40）×2 引導學生先觀察算式，然后計算，比較。

歸納：左邊算式和右邊算式______和_________相同，不同的是右邊算式多了_______，改變了________，所以結果并不相同。

出示：360÷4＋4○360÷（5＋4）480－180＋60○480－（180＋60）學生計算后，比大小。

小結：在做含有小括號的四則混合運算時，建議同學們： 一看(看清題里是否有小括號，有哪些運算）二想(想一想這道題的運算順序,確定先算什么)三算(按照運算順序，認真計算)四查(回頭仔細檢查一遍)

（2）列綜合算式，解答。

引導學生正確運用小括號，列出正確的綜合算式。（50＋40）×15

3、智慧摩天輪

（1）按照要求，下面的各題要不要加小括號？怎樣加小括號？與同桌相互說一說。

42-18×30 先乘后減 95－24+50 先加后減 170+30÷3 先除后加 24× 86-36 先減后乘 ① 讓學生嘗試解答，教師巡視，參與學生的自主學習并尋找錯例。

②

學生完成后集體交流，交流時讓學生說說先算哪一步，再算哪一步，需不需要更改運算順序，確定是否加小括號。（2）先填空，再合并成一道綜合算式。

學生嘗試填空，列綜合算式時，判斷是否需要添加小括號來更改運算順序。

四、全課總結

今天，我們學習了《含有小括號的混合運算》，同學們表現很棒，說一說這節課 你的收獲？

生自由答：

① 小括號有更改運算順序的作用；

② 不論綜合算式涉及怎樣的運算，只要含有小括號，就先算小括號里面的。

五、作業：

1、完成教材第39頁“想想做做”第4題。

2、用作業本完成第39頁“想想做做”第2題及第5題。

六、板書設計：

含有小括號的混合運算

更改運算順序 先算小括號里的

剩下：50－20=30（元）（50－20）÷5 筆記本：30÷5=6（本）=30÷5 =6（本）

第二篇：含有小括號的混合運算教學設計

《含有小括號的混合運算》教學設計

江都區丁伙中心小學 高雅

教學目標：

1.根據實際情境，讓學生體會括號能改變原來運算順序的作用。2.在探索與交流中體會含有小括號的混合運算的運算順序，并能正確計算含有括號的混合運算。

3.培養學生獨立思考和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。教學重點：掌握含有小括號的混合運算的運算順序。

教學難點：體會括號能改變原來運算順序的作用，理解含有小括號的混合運算的運算順序。教學準備：課件 教學過程：

一、談話引入

1.口算，說說運算的順序。

（1）出示：25－5+8= 3×12÷6= 說說這兩題是什么樣的題目，先算什么，再算什么？（這兩題是同一級的運算，從左往右計算）（2）出示：10＋4×5 30－21÷3 說說這兩題先算什么，再算什么？（含有兩級的混合運算，先算乘、除法，再算加、減法）

2.小明是個粗心的孩子，他在計算15－6×2時，得到的結果是18，你知道他在計算時犯了什么錯誤？ 讓學生討論，指名回答：小明的運算順序是錯的，他先算減法，再算乘法。

追問：對于15－6×2，如果要先算減法，有辦法？（添上小括號）3.揭題：本節課我們就來學習含有括號的混合運算。

二、創設情境 1.教學例3。

出示教材第38頁例3情境圖及問題。

提問：要求這個問題，應該先求什么？（買1個書包后還剩多少元）

引導：怎樣列式？ 50－20=30（元）

追問：每本筆記本是5元，30元可以買幾本？ 30÷5=6（本）

提問：剛才我們列的是分步算式，怎樣列綜合算式？ 讓學生討論后，指名回答，教師板書相應算式。學生可能回答：50－20÷5。

三、互動新授

1、引導：“50－20÷5”根據我們上節課所學應該是先算除法，再算減法，和我們分步列式中的先算減法再算除法的計算順序不同，如何才能使這道算式先算減法再算除法？

2、學生討論并回答。

教師根據學生的回答適時進行引導：小括號的作用可大了，算式里添上小括號，不管小括號里是加、減法還是乘、除法，都要先算小括號里的算式。

3、教師板書添上小括號：

提問：現在這道題，變成先算什么？再算什么？ 讓學生在練習本上計算，并指明學生板演。

師生總結：先算“50－20”，在“50－20”的下面畫出橫線，再進行計算。

（50－20）÷5

= 30÷5

= 6（本）

4、試一試。

出示：（42－18）×30 95－（24+50）

讓學生嘗試解答，教師巡視，參與學生的自主學習并尋找錯例。學生完成后集體交流，交流時讓學生說說先算哪一步，再算哪一步。

四、歸納小結計算方法。

我們在計算混合運算時，一定要先分析，確定先算哪一步，再算哪一步。像這樣含有小括號的混合運算里，不管括號里是加、減法還是乘、除法，都要先算括號里面的。

五、鞏固拓展

1.完成教材第38、39頁“想想做做”第1、2題。

讓學生先用線畫出每題應先算什么，再進行計算，最后集體交流訂正。2.完成教材第39頁“想想做做”第3題。（1）讓學生說說每道題應先算什么，再計算。

（2）提問：變式和原題有什么相同的地方和不同的地方。3.完成教材第39頁“想想做做”第4題。（1）讓學生先讀題，在列綜合算式。

（2）學生交流匯報自主學習成果，交流內容包括：問題是怎么解決的，每一步列式的含義、列綜合算式時應注意什么。（3）教師適時評析錯例（如綜合算式時忘了加括號）。

六、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？ 教學反思：

教學“含有小括號的混合運算”時，教學的重點在于學生能體會到括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。通過對情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當出現“50-20÷5”和“（50-20）÷5”這樣兩個算式時，讓學生展開討論：解決例題中問題應該先算什么？讓學生充分地感受要先算減法，可是運算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號，改變原有的運算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問題的要求。通過這樣的教學設計，不僅使學生認識到小括號的作用，而且有利于學生理解、掌握含有小括號的混合運算的運算順序。最后通過對比練習，進一步認識小括號的作用和含有小括號的混合運算的運算順序。本節課主要教學含有小括號的混合運算順序。重點讓學生理解括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用。例題通過實際問題引出要用小括號的情景。從課堂上學生的表現感到，學生對于“運算中有小括號的要先算小括號里面的”理解的較好，基本都能理解。相對于沒有小括號的混合運算，學生做有小括號的正確率還高一點。但發現一個問題，學生對于解決實際問題時，列綜合算式時還不能靈活運用小括號。有些學生不需要用小括號的也去用，我想可能學生對于小括號的作用還沒真正理解。

第三篇：《含有小括號的混合運算》

教學內容：

課本第10頁例4，第5頁做一做，練習二1－3題

教學目標：

知識與能力：通過實際問題，總結含有小括號的混合運算的運算順序

過程與方法：通過觀察分析積累，掌握知道

情感態度與價值觀：培養積累分析能力

教學重點難點及突破：

掌握有括號的區別

教學準備：

教學例題

教學設計：

一、復習

說明運算順序并脫式計算（題目自擬）

二、新課

1、教學例4

出示例4，學生讀題

問：60位有人要派幾位保潔員？90人呢？

有多少有人要派5位保潔員？

你是怎么想的？根據什么？

鼓勵學生用多種方法解答，并用綜合算式解答

問：先求什么？再求什么？

交流思路時啟發學生用第二種方法解答，并使學生明白為什么要先算括號例的，體會小括號的作用。

強調：加減法和乘除法在一起，要想先算加減法，必須打括號

學生上臺板演。

總結有括號的混合運算的運算順序。

2、完成做一做

本題貼近生活，學生會用兩種方法解決，訂正時學生說思路和方法，為什么要使用小括號。

三、鞏固練習

1、練習二第1題：先口算，再豎著對比上下三題的異同點，從中體會運算順序的重要性。

2、練習二第2題：同桌相互說運算順序后獨立練習，教師指出算式中有兩個小括號的可以同時脫式。

3、練習二第3題：要求學生用綜合算式解答，說出小括號里算式表示的實際意義，體會小括號的作用。

第四篇：四年級數學《含有小括號的混合運算》教學設計

含有小括號的混合運算

教學內容： 書本第37-38頁例題,完成”想想做做”1-5題

教學目標：

1、通過知識的遷移,使學生理解和掌握含有小括號的混合運算的運算順序，能正確地進行三步混合運算的計算；并能解決一些簡單的實際問題。

2、在嘗試探究,討論交流，總結辨析等過程中，培養學生的遷移類推和解決實際問題的能力。獲得發現數學結論的成功體驗。

3、通過系列的練習，激發學生的學習興趣，增強成功的體驗，增加學好數學的信心。

教學重點： 理解小括號內含有兩級運算的三步運算式題的運算順序，要先算小括號里的，在計算中還要遵循先乘除后加減的順序

教學難點： 嘗試探究小括號內含有兩級運算的三步運算式題的運算順序

教學準備： 小黑板等。

教學流程： 一 談話導入：

師：回憶一下，昨天我們學習了什么內容？

你能說說在不含括號的混合運算中要怎樣算嗎？

那么，在含有小括號的混合運算中，我們又該注意些什么呢？今天，我們就一起來研究這一個問題

揭示課題：含有小括號的混合運算（板書）

二、嘗試探究發展能力

1、出示例題：計算300-（120+25×4），說說：這道題有什么樣的特征？

2、先獨立計算，并指名一人板演

3、小組交流：說說自己是按照怎樣的順序進行計算的？

4、在班內匯報交流算法；

5、小結：含有小括號的三步混合運算也要先算小括號里的，在計算中還要遵循先乘除后加減的順序

三、鞏固發展

1、完成“想想做做”第1題

（1）學生獨立計算，指名2人板演；

（2）指名板演學生說一說：是按照怎樣的順序進行計算的？

（3）集體訂正

2、完成“想想做做”第2題

（1）、學生任選其中一組獨立進行計算，想想：這一組的三道題有什么聯系？同時指名2人板演

（2）、分別比較這兩組題，說一說：各組中的3道題目，它們有什么相同和不同的地方？

3、完成“想想做做”第4題和第5題

（1）、分別先了解清楚題目中告訴我們的信息

（2）、小組討論解決問題的思路，幫學生理清數量關系

（3）、匯報交流解題的思路

（4）、學生口答列式

四、小結與作業：

1、組織交流本課收獲。

2、布置作業：“想想做做”第3題。

第五篇：帶小括號的兩步混合運算 教學設計.

《解決問題》教學設計

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第五頁例2.教學目標：

1、使學生初步認識連減兩步應用題的結構，學會分析數量關系，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。

2、使學生學會使用小括號列綜合算式，了解小括號的作用。

3、通過解決數學問題，培養初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

教學重點：讓學生體會解決問題策略的多樣化。

教學難點：了解小括號的作用，學會使用小括號列綜合算式。教學準備：教學課件、學生每人一張練習紙。教學程序設計：

一、創設情境，提出問題。

1、師：有一天，輪到喜羊羊、美羊羊和懶羊羊為大家做午餐了，經過一上午的辛苦勞動，三只小羊為大家做了鮮美可口的青草蛋糕。（課件出示三只小羊的對話）懶羊羊說：“我們一共做了36個青草蛋糕。”喜羊羊說“我做了12個”。美羊羊說“我也做了10個?！?/p>

師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？

教師根據學生提的問題，課件出示：懶羊羊做了多少個青草蛋糕？ 師：現在哪一位同學能把信息和問題連起來完整說一說？

二、合作探究、解決問題。

1、根據這些信息，要解決懶羊羊做了多少個青草蛋糕？你想怎樣解決？先自己想一想，再和你小組內的同學交流交流。

2、匯報交流：

學生可能會出現以下方法:（1）36-12-10=14（個）

教師引導學生說出先求的什么，再求的什么？

（課件演示）這個同學是先用36個蛋糕減去喜羊羊做的蛋糕，再減去美羊羊做的，剩下的就是懶羊羊做的。（2）36-10-12=14（個）

教師引導學生說出先求的什么，再求的什么？（3）10+12=22（個）36-22=14（個）教師引導學生說出先求的什么，再求的什么？

教師根據學生的回答，板書:先求喜羊羊和美羊羊一共做了多少個？

師: 你能不能把上面兩個算式合并成一個算式呢？ 如果有學生寫出:36-12+10=14(個)師：你來分析一下，如果這樣做，應該先算什么，再算什么。從而使孩子們產生認知沖突，明確：這樣寫，應該先算36-12，而不能先算12+10.可是，怎樣才能把這個算式變成先算12+10呢？接下來我們要請出一個新朋友來幫忙，（出示小括號）小括號這位新朋友可 神奇啦！只要有它存在，就可以幫助我們改變運算的順序。其實，在300多年前，有個叫吉拉特的荷蘭人就想到了用小括號，后來國際數學上就采用了他的方法，規定在一個算式里，如果有小括號，就要先算小括號里面的。（黑板上出示：一個算式里有小括號，要先算小括號里面的。）

師：現在算式里加上了小括號，你知道36-（12+10）應先算什么，再算什么嗎？

教師結合課件演示：先算12+10，也就是先求的喜羊羊和美羊羊一共做了多少個蛋糕，再用36-24就是求的懶羊羊做了多少個蛋糕。和我們剛才的想法一樣嗎？

師：看來小括號的作用真不小?，F在老師給你一個帶小括號的算式，你能很快說出先算什么嗎？（出示：70-（35+5）

96-（62-2））

3、回顧總結，引出課題：

為什么同樣的信息，同樣的問題，卻出現了不同的解題策略呢？教師根據學生的回答板書課題：解決問題。

4、師：以后在解決問題時，你喜歡用哪種方法就用哪種方法。三、拓展應用：

1、做了這么多好吃的青草蛋糕，到了午飯時間了，小羊們看到 這么多好吃的青草蛋糕，高興極了，它們大口大口的吃起來。（課件出示）一共有36個青草蛋糕，先吃了20個，又吃了10個，還剩多少個青草蛋糕？

（學生獨立在練習本上解決，反饋時說一說先求的什么，再求的 什么？）

2、吃過午餐，校長慢羊羊告訴大家一個好消息：（課件出示）學校新進了80本圖書。小羊們聽了高興極了，都跑去借書，看：（課件出示）一班借走35本，二班借走36本。要求還剩多少本新書，你認為下面哪一個算式是正確的？（1）80-35-36

（2）80-35+36 師：為什么選（1）？先求什么？再求什么？

要想讓（2）正確，你有什么辦法嗎？根據學生的回答，課件添上小括號。添上小括號，你說一說先求什么？再求什么？

3、大肥羊學校形成了良好的讀書氛圍，小羊們變得愛學習了。懶羊羊上課再也不睡懶覺了，每天堅持學習，練就了一種新的本領，想不想知道懶羊羊練得什么本領？那就是無論給它一個什么算式，懶羊羊都能根據算式編出一個數學故事。（課件出示26-15-10）你有這個本領嗎？誰想和懶羊羊比賽？

4、有一天，懶羊羊去游樂園玩，（課件出示游樂園游樂項目價格表）懶羊羊這次帶了30元錢，你來幫懶羊羊選一選玩什么項目？還剩多少錢？

（學生在練習紙上選擇項目并解答，找幾名學生匯報交流）

練習紙：

在你選擇的項目后面的括號里畫“√”。水上氣球

10元／人

（）碰碰車

5元／人

（）過山車

10元／人

（）海盜船

8元／人

（）旋轉木馬

5元／人

（）一共有30元錢，要玩你選的項目，還剩多少錢？

列式：

四、回顧總結：

這節課你學的開心嗎？有什么收獲？

板書設計：

解決問題

①36-12=24（個）24-10=14（個）

②36-10=26（個）26-12=14（個）③10+12=22（個）36-22=14（個）

先求喜羊羊和美羊羊一共做了多少個？

36-12-10=14（個）

36-10-12=14（個）

36-（12+10）=14(個)

一個算式里有小括號，要先算小括號里面的

鄒城市匡衡路小學

李曉娥

在“認識鐘表”這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

１、充分利用學生已有的生活經驗

在一年級學生的生活經驗里，已經有了一些鐘表的知識儲備：上學的時間、放學的時間、看動畫城的時間……雖然這 5 些認識是淺顯的、感性的，對于不同的學生來說層次也是不同的，但是仍為學生學習“認識鐘表”提供了經驗基礎。為此，課中我充分利用學生已有的生活經驗，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，異中求同，最后概括出“分針指著１２，時針指著幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。

２、創設生動具體的學習情境

把對時刻的認識與現實有趣的情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。

３、創造動手實踐、自主探索、合作學習的機會

動手實踐、自主探索、合作學習是新課程標準倡導的數學學習方式，這就要求教師給學生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學習的機會，使學生能充分發表自己的見解，在動手實踐、自主探索、合作交流中學會傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在“認識鐘面”這一環節中，主要通過 同桌合作的形式，學生拿出學具鐘，撥一撥、比一比、說一說，然后向全班同學匯報。學生在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅。從實際教學中看出，合作學習是一種行之有效的學習方式，學生在彼此的交流中，相互啟發，相互補充，相互學習，共同提高。４、充分體驗“生活數學”

數學知識來源于生活，又應用于生活。在本課的教學中，我注重從學生的實際出發，安排了“說說你或你的家人喜歡的電視節目幾時開播”把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗“生活數學”。

總之，在課堂教學中應創設有利于學生發展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受到數學的價值，理解并體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。

但是，本節課也存在很多不足。時間安排不是很合理，前半堂的教學過于拖拉，耽誤了不少時間，導致后面的練習沒有全部完成，今后在這方面要注意。

《鐘表的認識》是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間” 7 這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯系。通過實際教學，反思如下： 成功之處：

從一上課我就拉近師生之間的距離，使學生馬上處于振奮狀態，于是，我利用課件，伴著音樂欣賞各種各樣的表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

2、抓住學生年齡特征，把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。

3、在教學中，我根據學生實際情況設計一些開放性的問題，使學生圍繞問題暢所欲言，這樣，同學間也有了相互學習的機會。根據學生的回答隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學生初步認識鐘面：１～１２個數字，分針和時針．我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細觀察鐘 表后，學生發現鐘面上有12個數字寶寶，12大格，還有長針和短針。于是根據學生的回答隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，較好地幫助學生初步認識鐘面：１～１２個數字，分針和時針。

本課也存在著許多不足之處：

1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的在再現和累積。

2、由于學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是8時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。

3、學生自主探索的機會不夠，讓學生猜是什么時刻，雖然也請學生交流討論，但小組合作流于形式。學生沒有獨立思考和觀察，就急于和小組內同學去說，有的甚至在玩。結果既沒觀察清楚，交流的效果也不好。

所以，在今后的教學中，應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言 表達能力。教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、熱愛數學