第一篇：體育教學研究的幾個選題策略

體育教學研究的幾個選題策略

作者：耿培新 文章來源：體育教學 點擊數：

更新時間：11/18/2009 選擇一個符合教學實踐需要，對教學實踐有指導價值的好題目，是體育教學研究能否成功的前提。那么，進行體育教學研究應該如何選題呢？下面談一點不成熟的想法供老師們參考。

一、選擇當前體育教學改革實踐中急需解決的問題

體育教學改革過程中，常常會遇到一些急需解決的問題。比如，體育與健康課程標準實驗以來，教育部頒發了《關于保證義務教育階段中小學體育與健康課時的通知》，要求小學1-2 年級每周上4 節體育課，3-6 年級和7-9 年級每周上3 節體育（與健康）課。這是根據教育部《關于印發義務教育課程設置實驗方案的通知（教基[2001]28號）》“義務教育課程設置及比例中九年課時總計為9522 課時”“體育、體育與健康占10％-11％”“九年總課時每學年按35 周上課時間計算”提出的。1-2年級每周上4 課時體育課，兩年共計280課時；3-6 年級每周上3 課時，四年共計420 課時；7-9年級每周上3課時，三年共計315 課時，九年合計共1015課時，占九年各學科總課時9522節的10.7％，符合國家規定的體育與健康課時比例。

體育課時的增加，不僅在時間和空間上為中小學生的健康成長奠定了法規基礎，而且為體育教師的崗位和職業發展提供了新的空間。應該說，增加體育課時是建國以來體育課程建設中一件實實在在的好事。但是，如何把好事辦實，就需要研究怎么保證課時到位，如何科學地開發包括人力、物力、時間、空間等資源？如何解決體育師資、場地、器材等問題？其中的每一個課題，都是當前體育教學改革實踐中急需解決的，對中小學生健康成長是非常有價值的。類似的課題還有落實《教育部關于落實中小學生體育活動時間的意見》的相關課題，比如大課間體育活動的組織領導、課表編排、教師安排、場地器材的利用與開發、活動內容與形式、運動負荷的研究。再比如，當前初中升學考試按照等級制評定學生成績，那么中考體育如何適應基礎教育升學考試改革的需要，學校怎樣考核初中畢業生的體育成績等，選擇這類課題進行研究，對指導體育教學實踐具有非常重要的現實意義。

剛開始進行研究的體育教師，可以結合教學改革實踐選擇教學過程中急需解決的課題。比如，新課程標準實驗以來，教師怎樣選擇教學內容進行教學？根據學生的水平，采用哪種教學方法才能使學生主動構建體育基本知識、基本技能，形成良好的體育學習態度和價值觀？再比如，高中教學實驗中，怎樣按照學分制教學，怎樣指導學生進行選項學習，選項教學班如何進行教學管理？大班額如何教學選項教學？此外，怎樣引導學生進行自我評價和相互評價？體育課怎樣更合理地運用視聽設備？怎樣科學開發教學資源等等，都需要在繼承的基礎上進行新的探索。只有不斷探索體育教學改革中遇到的新問題，才能不斷提高教學研究能力。

二、通說的糾正

通說是常聽到的一些說法，但不一定是對客觀規律的正確認識。在學校體育改革過程中是一種常見的現象。比如，曾經有一段時間流行過為“放羊式”教學恢復名譽的說法，有一段時間出現過“淡化運動技術”的說法，這些說法對不對？是否符合體育教學的客觀規律？如果拿來作為選題，認真分析研究，對于提高自己認識水平和判斷能力也是很有價值的。

三、前說的補充

是對前人的研究成果進行發展性研究，使其豐富、完善。人的認識是不斷發展、變化的，不會停留在原有水平上。因此，對學校體育現有的理論、觀點、內容、方法進行科學的補充，也是選題的策略之一。比如，對某一種教學方法如何更好地在教學中運用？在什么情境中應用效果更好？這種教學方法還可以有哪些變化和發展？都可以作為選題的方向，通過教學實踐的驗證，使之得到補充、完善和發展。

四、填補空白

在一個時期內，大多數人都側重某些方面的研究，可能會忽視了其他方面的研究，這種不平衡性是客觀存在的。比如，現在大家側重在教育理念、教師角色、教學資源、教學評價等方面的研究，而在小學帶課教師如何上好體育課，體育對學生大腦發育的影響，如何應用描述研究的方法研究體育教學效果等方面，也同樣需要新的科學研究。

五、教學新發現、新創造

選題要有創新性。體育教學新發現、新創造不一定就是驚天動地的大課題。新的教學資源、教學內容，新教法，新器材等都可以作為選題對象。比如，天津市曾經創造的小體操墊子，就非常適合我國國情。一件新器材的研制成功可以極大地促進體育教學質量的提高。近年來我國一線體育教師的教學新發現、新創造是很豐富的，反映出中小學 體育教師參與教學研究的積極性有新的提高。

以上我們從五個方面簡單描述了體育教學研究選題的基本思路，老師們可以再拓展、豐富。有了好的選題，開展教學研究就有了堅實基礎。但是，選擇課題還要考慮主客觀條件，比如自己的研究興趣、研究專長、指導力量、合作者的情況等因素。總之要實事求是，切合實際，不可貪大求全。關鍵是要結合教學實踐，在實踐中發現問題、提出問題，通過對問題的分析、歸納，確定適宜的教學研究題目。

第二篇：解決問題的策略的教學研究（本站推薦）

近年來，有關解決問題的心理學研究是認知心理學研究的熱點。然而，有關解決問題的策略的研究卻一直是一個研究相對薄弱和不充分的領域，隨著國內外對數學問題解決的實踐和研究不斷深入，對學生進行解決問題的策略的教學越來越引起廣泛的關注。社會發展和教育改革對解決問題的能力提出新的高要求，認識解決問題的策略的本質，了解適合小學生的解決問題的策略的類型，有助于教師開展解決問題的策略的指導工作。本人通過對蘇教版小學數學教材的分析研究，發現“解決問題的策略”的教學應注意的問題，有助于學生在解決問題的過程中積極地進行反思和自我監控，提高學生的解決問題的能力。以下是本人對小學數學解決問題的策略的研究的理論的一些認識，望能為教師的實際教學提供有益的指導和啟示。

一、問題的提出

（一）研究解決問題的策略的原因

1、“解決問題的策略”在小學數學學習中的重要地位

目前中小學數學教育中也確實存在著一些亟待解決的問題。主要是學習過程中，涉及到實際情景的問題，學生的動手操作能力、理解和解決問題的能力、創新能力、克服困難獨立探究、合作交流的能力以及解決問題的信心等方面顯得是不盡人意的。

解題主要是培養思維能力，而不是套用現成的結論。所以知識并不需要非常之多，重要在于靈活應用。解決問題的策略的形成，有效地培養學生的思維能力。個性化的解題經驗的形成，有利于提高學生的解題能力。解決問題的活動價值，不僅僅是解決某一類問題，獲得某一類問題的結論，更重要的是在解決問題的過程中獲得發展，即基于解題的經歷，形成相應的經驗、技巧、方法，進而通過反思和提煉，形成解題能力。可以說，解決問題是數學教育的核心內容之一。

2、解決問題是數學課程改革的趨勢之一

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度等四個方面作出了進一步的闡述。解決問

“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”這些都充分體現了解決問題已成為數學課程改革的趨勢，提高學生解決問題的能力已成為時代的要求和社會的發展。

（二）以蘇教版教材為例的原因

我國課程改革下的實驗教材，不再以傳統的算術應用題內容為線索，而是以學生的生活經驗為線索，以所學運算體現的數量關系為線索，以體現解決問題的策略為線索。人教版教材編排了圖示、列舉、列表、找規律、從簡單情況入手等解決問題的策略。北師大版教材編排的解決問題的策略有畫圖、列表、猜想與嘗試、從特例開始尋找規律等。而蘇教版教材采用分散與集中相結合的原則，從 四年級開始，每一冊都安排了一個“解決問題的策略”的獨立單元，這在其他版本的教材中不多見。以往的小學數學教學將應用題作為培養學生解決問題能力的重要載體甚至是唯一途徑。實際上，數學學習的過程本身就應該成為解決問題的過程。蘇教版教材中關于這部分內容的呈現的順序主要是：“例題呈現——問題引導——方法呈現——策略總結——試一試——練一練——單元練習”。教材是執行課程標準與體現課改精神的載體, 也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶。本研究力求通過對蘇教版教材的這部分內容的教學研究，對解決問題的策略的有效教學提出一些看法。

二、研究的現狀

（一）國內研究概況

在國內，大量的學者及一線教育工作者也對解決問題進行了深入的調查與研究，有關數學解決問題策略的研究多集中在數學應用題上，他們通過或自身或觀察他人的教育教學實踐并結合心理學理論提出了“解決問題”相關概念的定義、策略的分類及解決問題的一般步驟。我國的張奠宙、劉鴻坤教授在他們的《數學教育學》里的“數學教育中的問題解決”中指出: 問題是一種情境狀態, 問題解決中的“問題”；并不包括常規數學問題，而是指非常規數學問題和數學的應用問題；問題是相對的。我國學者沃建中（2001）研究了小學生數學問題解決策略的發展情況。該研究認為在數學問題解決策略的結構上，數學優秀生和學困生解應用題都經歷了大致相同的認知步驟：閱讀、分析、假設、計算和檢查等。分析階段用時多

分析是解應用題的重要環節。小學生解決數學問題策略的發展體現出如下特征，即從猜測策略到試誤策略再到抓數學本質策略。我國學者李明振等人認為解決數學問題的基本策略為：整體策略、模式識別策略、轉化策略、媒介過渡策略、辨證思維策略、記憶策略。鄒明結合自己的教學實踐，于2007年在《“解決問題的策略”單元教學思考》一文中強調：①走進情境，獲取信息。②處理信息, 形成策略。③應用拓展, 加深理解。④及時反思, 提升策略。⑤學以致用, 感受價值。劉勤于2008年在《策略不是教出來的》一文中提出： ①學生的經驗是形成解決問題策略的基礎；②適時的放與收在解決問題的過程中逐步形成策略；③回顧與反思提升學生策略的篩選與優化意識。

綜合以上現狀，發現研究主要集中在從理論的高度對解決問題的相關概念、策略及步驟進行一系列的研究；國內一些教育工作者也從自身實踐的角度對怎樣提高學生解決問題的能力進行了研究。而我希望立足教材，通過分析教材中“解決問題的策略”的單元與分析教學案例的結合，重點從“解決問題的策略”的教與學進行研究，從而促進解決問題的策略的有效教學的形成。

（二）概念的界定

1、解決問題的策略通常指為了便于填補問題的空隙，選擇、組織、改變或者操作背景命題的一系列規則。策略的功能就在于減少嘗試與錯誤的任意性，節約解決問題所需的時間，提高解答的概率。

2、解決問題的策略就是解決問題的思維策略，其本質上是一種認知策略。而認知策略是一種特殊的智慧技能，它指向學生的內部活動，即學生的自我。它分為一般認知策略和具體認知策略。

①一般認知策略有:復述策略、精加工策略和組織策略。復述策略指的是對學習材料進行重復記憶，反映了對學習材料的一種“表層”的或膚淺的加工；精加工策略是指對學習材料補充細節、解釋意義、舉出例子、作小結、作出推論或使之與有關的觀念形成聯想等；組織策略使之找出學習材料之間的層次結構關系及幫助記憶和理解，如列提綱、畫結構圖等。

(如數學、語文等學科知識)的學習過程的，如畫圖、列表分析、分類、一般化、轉化、類比、聯想、建模、簡化以及尋找規律、估計和猜測、檢驗等方法都是屬于具體的認知策略。蘇教版小學數學教材中所列出的“解決問題的策略”屬于具體的學科方向的認知策略。

3、解決問題策略是指導學生分析、探尋問題解決方法的一種思想理論，它幫助學生獲得一種容易理解指導探尋方向的理論。

4、數學問題解決策略是指解決數學問題的全過程中，借以思考假設、選擇和采取解決方法與步驟的方針與原則，是對解決數學問題途徑的概括性認識。數學問題解決策略是區別于數學解題方法與具體技巧的、具有普適性的、最高層次的信息處理方法。

5、問題解決的策略是人們面臨問題情景時通常采用的一類學習策略, 具有較高程度的程序性和相應的步驟, 是廣義知識的一種運算性程序知識, 也是人們解決問題的關鍵, 是區分新手和專家的標準之一。

要教會學生學會學習，需要讓學生掌握并自覺運用學習策略；同樣，要讓學生學會解決問題，就需要學生掌握并自覺運用解決問題的策略。傳統的應用題解題策略的教學，是就一類問題提出某種有效的解題方法。而解決問題的策略則可看做是一種思想，這種思想無法通過解答具體的某一道應用題得以掌握。同時，具體某一策略的形成，能提高其解決相關實際練習的能力。

三、研究的理論依據

（一）教育心理學的依據

教育心理學對解決問題的策略的進行了深入研究，提出學生要學習的認知策略主要是思維與解決問題的策略。認知策略學習的內部條件包括：原有知識背景、學生的動機水平和反省認知水平。從現有認知策略的教學研究來看，認知策略學習的外部條件涉及教師處理好如下問題：若干例子同時呈現、指導規則的發現及其運用條件和提供變式練習的機會。根據信息加工過程理論，認知策略對整個信息加工過程起調控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。研究表明，策略的應用離不開被加工的信息本身，兒童在某一領域的知識越

就越能應用適當的加工策略。解決問題的策略的學習，從本質上講就是認知策略的學習。蘇教版教材中“解決問題的策略”的編寫，充分考慮了認知策略學習的特點。同時，結合學生的動機和反省認知水平，對教師的教學設計給出了指導性意見。

（二）《新課標》明確要求“重視培養學生解決問題的能力”

我國在2001年出臺的《標準》中，已經將解決問題與數學思考列為課程三維一體目標中過程性目標的一個重要方面。由此可見，解決問題的實踐與研究是數學教育歷史發展的必然，在小學數學學習中占據重要地位。

（三）蘇教版教材關于“解決問題的策略”的安排

教材是體現課程改革的載體，也是眾多教育工作者智慧的結晶。蘇教版教材采用分散與集中相結合的原則，根據兒童發展的生理和心理特征，將解決問題的策略這部分教學內容做以下安排：

第一學段：

蘇教版小學數學教材一年級至三年級，沒有獨立編寫一個“解決問題的策略”的單元，分別介紹一種解決問題的策略。但是，在教材中有滲透一些基本解題策略的思想方法，例如：二年級（下冊）“乘法口訣和口訣求商”中安排列表法解決問題，使學生對這種解決問題的策略有了初步的了解，另外，在低年級“統計”這部分內容中，用到表格統計數字，這些都為以后的進一步學習做好充分準備。

第二學段：

蘇教版小學數學教材從四年級（上冊）起，每冊都編寫一個“解決問題的策略”的單元，分別介紹一種解決問題的策略。四年級（上冊）教材，介紹用列表的策略解決實際問題。四年級（下冊）的教材內容，在學生已經初步學習了用列表的策略解決實際問題的基礎上，介紹用畫圖或列表的策略解決稍復雜的實際問題。教材分兩段來安排這部分內容：第一段，重點教學用畫直觀示意圖的方法解決有關面積計算的實際問題；第二段，重點教學用畫線段圖或列表的方法解決有關行程的實際問題。五年級（上冊）的教材內容，在學生已經學習過用列表或畫圖的策略解決問題的基礎上，介紹用“一一列舉”的策略解決一些簡單的實際問題。

“倒過來推想”的策略解決相關實際問題。六年級（上冊）的教材內容，介紹用替換和假設的策略解決簡單的實際問題，解題過程中應用了畫圖和列表的策略。六年級（下冊）的教材內容，在學生已經學習了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設等解決問題的策略的基礎上，介紹用轉化的策略解決相關的實際問題。轉化策略是指當主體接觸問題難以入手時，通過轉化將其歸結為另一個比較熟悉、比較容易解決的問題以達到解決問題之目的。

“解決問題的策略”這部分教材內容的呈現，不僅注意到不同年級間知識的內在聯系，而且在同一冊內容的安排上，也注意了前后知識的銜接，知識介紹符合螺旋上升趨勢。例如：在四年級（上冊）學習了兩步混合運算之后，介紹用列表法解決兩步計算的應用題。在四年級（下冊）學習了三步混合運算以及乘法分配律之后，介紹用畫圖或列表的策略解決稍復雜的實際問題。在教材內容的編排上，選用合適的實際問題引出例題，接著通過試一試、想想做做、練一練等達到培養學生能力的目的。

四、解決問題策略的教學研究

（一）導入階段：激發學生學習興趣，產生學習解決問題策略的需求

興趣是最好的老師，教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動化、趣味化，使學生在實踐活動中愉快地探索解決問題的策略，以達到“知其然，知其所以然”的目的。作為問題解決所面對的問題，不同于簡單的練習，它不是簡單的經過精加工的、封閉的、條件充分的、答案唯一的數學題目。它往往為學生提供一種情境，這種情境或表現為內容的現實性，與學生的經驗相連；或表現為問題的現實性，屬于開放型、結構不良的、經過了簡單的數學化的數學問題，具有較強的思考價值。當學生面對不同的問題情境時，教師需要指導學生，去掉情境中的非數學的要素，發現并提煉出問題。同時，對問題進行初步的分析，即分析問題存在的范疇、情境中提供的可用的材料、聯想以往的問題解決經驗、初步制定問題解決的計劃，選取相應的問題解決策略。

例如：在教《解決問題的策略——轉化》的設計中，在導入階段：教師先出示一個燈泡圖，提問：“你能測它的體積嗎？”再引出故事，愛迪生和阿普頓是怎樣測燈泡體積的，最

小結并板書課題。教師的第一問題促使大多數學生產生認知沖突，有效地調動學生的已有知識經驗，繼而緊張地思考，期待尋找解決問題的策略。再通過一則故事，使學生進一步體會數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣和學好數學的信心。對學生來說，學習解決問題的策略，并不是建“空中樓閣”。他們在日常生活中已經積累了一些關于策略的認識，在以往解決問題的過程中也已經初步積累了解決問題的經驗，但學生往往關注具體的問題是否得以解決，缺乏應有的思考。這樣設計，可以喚起學生的學習經驗，促進其積極思考。

（二）新授階段

第一、關注策略形成的過程，體驗策略的價值

“問題解決”是一種智力活動的過程，這個過程具體表現為教師對學生運用數學知識進行思維活動的指導過程。它從創設問題情境、發現問題、探究問題、解決問題、評價過程和結果等幾個方面來組織和實施教學的。其實質就是在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知的過程。在這一過程中提高學生應用數學的意識，激發和培養學生的獨立探究能力，發展學生的創造性思維。

策略能否真正為學生所理解、掌握、并靈活運用，需要學生在問題解決的活動中，去經歷、體驗、感悟。在解決問題的過程中，學生需要經歷個體探究與合作探究的過程，需要實施計劃、調整計劃、再施計劃、問題解決等過程，教師要重視學生的學習過程，給學生充分的時間，為學生營造寬松的環境，讓學生在應用某種策略獲得直接經驗的過程中，將策略變為己有。

例如：五年級上冊“解決問題的策略”單元中，有一道例題:王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法?怎樣圍面積最大? 張艷平老師在教學過程中，先引導學生“用小棒擺一擺”，通過操作，明確長方形周長是18米，推導出長和寬的和是9米。接著，通過小組操作找出不同圍法；再引導學生在填表過程中初步掌握“一一列舉”的具體思考方法，并能在小組里說說解決這個問題的策略；最后讓學生算出圍成的每個長方形的面積，并通過比較認識到:在周長相等的長方形中，面積不一定相等，長和寬的數值越接近，它的面積就越大。在此教學過程，學生運用操作、列表或畫圖的方法，不僅初步感知了“一

”策略的作用，而且有助于不重復，不遺漏地列舉。同時通過從不同角度分析問題，體現了策略與思維的條理性和周密性，有效訓練了學生的發散思維能力和探究能力。

第二、組織學生回顧與反思，掌握策略習得的方法

受傳統教學觀念、方式的影響，相當一部分教師在數學教學中，關注的更多是書本上的知識點，教學的任務就是幫助學生把書本上的知識裝進學生的口袋，裝進學生的腦袋。他們的教學效益觀就是：在有限的時間內，教給學生更多的知識。由于對問題解決缺乏認識，所以，在教學內容的選擇與開發上，在教學活動的組織與實施上，在對學生學習活動的評價上，都沒有將學生的解決問題的活動、活動中的體驗與反思作為關注點。顯然，學生的學習更多的是間接知識的獲得，而非問題解決式的學習活動的經歷。教學的目標不是使學生獲取某一具體策略，而是在學生的學習過程中，掌握探索策略的形成過程，在實際問題中靈活應用。

學習不僅是一個不斷獲得知識技能的過程、更是一個積累活動經驗的過程。當一個問題解決后，靜下來回顧一下：我解決的是一個什么問題？在解決問題過程中遇到了什么困難？我是怎樣解決的？教師或同學的什么思路對我有啟發？下次再遇到類似問題時，我會怎樣做？而不會怎樣做？教師在教學中，如果關注了反思，經常地引導學生反思上述問題，學生自然會形成反思的習慣，這也將大大提高學生問題解決的綜合策略，從而使解決問題的能力得到切實地加強。

例如：《解決問題的策略——轉化法》的教學片斷：當學生總結出三種轉化的方法來解決這個問題后，教師在這一步引導學生思考：“轉化法”這種策略的形成的過程。在共同得出三種轉化的方法后，出現如下對話：

師:請同學們觀察這3種方案有什么相同與不同的地方? 生1:都是把乙杯的果汁倒還給甲杯的。

生2:都是先求出兩杯現在的果汁，再把乙杯里的倒還給甲杯的。

生3:不同的是方法，相同的都是知道現在的求原來的，而且三種方法都是把乙杯的40毫升倒還給甲杯，再求出兩杯果汁有多少毫升。

:不管剛才同學們是用圖、表格還是用算式來表示，其實都是根據現在兩杯果汁都是200毫升，把倒給乙杯的40毫升還給甲杯，從而找到原來兩杯果汁的毫升數。

師:請同學們回顧剛才我們解決的兩個問題有什么相同點? 生:玩牌與倒果汁，它們的相同點都是已知事情發展的結果，根據事情的變化回過頭去找到事情的起始狀態。

師:對，這就是我們今天研究的用“倒過來推想的策略”解決問題。

回顧與反思是對所經歷的事情進行一個理性的思考，這一過程也是學生對解決問題方法進行篩選從而優化形成策略的一個過程。當學生呈現幾種解決問題的方案后，有一個集體交流、比較、發現本質聯系的過程，從上面的案例中我們可以看到教師所組織的兩次回顧與反思:“請同學們觀察這3種方案有什么相同與不同的地方”，這一交流回顧的過程是提升學生對策略進行篩選及優化的過程。“請同學們回顧剛才我們解決的兩個問題有什么相同點”，這個問題把剛才所解決的玩牌游戲和果汁問題聯系起來考慮，便于學生理解和掌握這一類問題的特點，同時在教學的過程中也有意識地培養了學生及時反思的習慣。

（三）鞏固階段：設計層次性練習，鞏固學生形成的策略

數學問題解決思維策略，作為策略性知識，要指導學生的思維，必須實現從“陳述性”向“程序性”轉化，轉化的較有效辦法是“變式練習”，即通過改變策略適用的無關條件，讓學生辨明不變的要素——思維策略的必要條件，從而提高策略掌握水平的一種練習安排。教師要精心設計練習，要求有層次，并且呈現方式要多樣。這樣才可以使學生在解題的過程中體驗應用策略解題的優越性，培養學生自覺應用策略解決問題的意識，練習的設計可分三個層次: 一是模仿性練習，即呈現歸一問題情境，目的是鞏固新知識；二是變化性練習，呈現歸總問題情境，目的是通過問題變化，進一步體驗解題策略的具體優勢，重視學生分析能力的培養, 避免學生照搬例題的解題模式；三是綜合性練習, 提供相關信息，培養學生靈活選擇信息、解決問題的能力。實際教學中, 教師可適當增加訓練量, 注意變化問題情境, 時常提醒學生應用解題策略, 使學生在應用策略的過程中形成策略。

例如：在陳英紅老師上《解決問題的策略——列表法》時安排這樣的練習：

幕滾動播放價格信息）。

足球：每個56元 椅子：3把100元 排球：每個42元 黑板擦：10個20元 粉筆：20盒46元 辦公桌：2張150元

拖把：一把39元 籃球每個48元 計算機：一個24元 掃帚：3把10元

師：根據上面的信息，請大家來解決問題。（電腦出示）

1、體育組買6個足球的錢，正好可以買幾個籃球？

2、學校買7張辦公桌共用去多少元？

3、學校用124元可以買多少個黑板檫？

4、每班發3把掃帚，可以發給24個班。如果每班發4把，可以發給幾個班？ 師： 每個學習小組解決一個問題，可以嗎？先認真讀題，想想需要收集什么信息，怎樣整理？

陳英紅老師在課的末尾出示這道綜合性練習，使訓練形式多樣、新穎，層次分明，目的明確，始終

圍繞解決生活中的實際問題展開。在探究、訓練的過程中，注意培養學生數學學習的興趣，重視學生如何根據問題收集整理信息，培養解決問題的能力。在學生比較充分地感知了解決問題的策略、明確了解決問題的策略后，教師安排了這樣的練習，對列表法這一策略進行集中強化訓練，以加深學生對策略的理解與掌握，使學生對策略的認識更深刻，逐步達到運用自如的境界。使學生深切體會列表法這一解決問題的策略的神奇作用，并在以后的解題過程中能適時應用。

總之，“問題是數學的心臟”，學習數學離不開解決問題，但解決問題不是目的，它是為了學生加深對知識的理解，強化技能訓練，提高問題解決的策略意識，提高思維能力、解決問題的能力、培養創新精神和實踐能力。這樣，學生在解決問題的過程中學會正確的思維

方法和解題策略就顯得尤為重要。以上對小學生數學問題解決的策略的教學研究，旨在反映解決問題的策略的教學中應注意的問題，并提供可操作性的促進解決問題的策略的形成的指導策略，希望能夠通過我們的實踐，逐步提高小學數學問題解決教學的有效性，以實現全面提高學生數學素養的目的。

第三篇：2018河南基礎教育教學研究項目選題

2018河南省基礎教育教學研究項目選題指南

重要提示：本選題指南是基于我省基礎教育課程改革的形勢與任務，以及總計26個學科分類教育教學研究的現狀與趨勢提出的，給出了一些研究領域，但其中僅有少數題目適合直接用作具體的研究課題名稱，絕大多數題目需要細化、分解、校本化處理。為此，各地教育、教研工作者在籌備申報立項的過程中，可以參考但不必拘泥于這些題目，應從自己所處的地域、學段實際出發，基于自身教研中發現的真實問題，選定科學性、針對性、創新性、可操作性都比較強，且在一定范圍內具有普適性、有推廣應用價值的具體研究課題。力戒那些科學性差、脫離實際、大而無當、力不從心的研究選題。

01中學語文

1)中學語文教師專業素養提升的理論與實踐研究 2)中學語文課堂教學藝術研究 3)中學語文教學評價研究

4)中學語文學科核心素養培育策略研究

5)中學語文新課程實施過程中的問題與對策研究 6)中學語文整本書閱讀教學研究 7)高中語文學習任務群教學策略研究 8)高中語文必修課程教學研究 9)高中語文選修課程教學研究

10)高考改革引領下的高中語文教學策略研究 02小學語文

1)小學語文閱讀教學研究 2)小學語文作文教學研究

3)小學語文口語交際教學研究 4)小學語文拼音教學研究

5)小學語文識字、寫字教學研究 6)小學語文綜合性學習研究 7)小學語文教學評價方式研究 8)小學語文教師專業成長研究 9)小學語文教學典型課例研究

10)小學語文課程資源開發利用研究 11)小學語文課開展校本教研的策略研究 12)小學語文教學中轉變師生關系的研究

13)現代教育技術在小學語文教學中的應用研究 03中學數學

1)

中學數學課標教材的對比研究 2)

中學數學教師專業發展問題研究 3)

中學數學課堂教學評價的實踐研究 4)

中學生數學學習的評價研究

5)

中學數學教學方式優化的策略研究 6)

中學數學教學典型課例研究

7)

數學探究（數學建模）活動課程的實踐研究 8)

中學數學研究性學習的理論與實踐研究 9)

中學數學教學資源的開發與利用研究 10)初高中數學銜接教學實驗研究

11)信息技術輔助中學數學教學的應用研究 12)中學數學校本教研的方法與途徑研究 13)基于新課標教學的問題與對策研究

14)中學生創新意識與實踐能力發展狀況的研究

15)高中數學必修（選擇性必修、選修）課程教學實驗研究 16)中學數學教學中滲透數學文化教育的實踐研究 17)促進學生“數學活動經驗”積累的實踐研究 18)發展學生數學核心素養的理論與實踐研究

19)中考（高考）數學命題中學科核心素養的考查方式方法研究 20)新高考模式下的高中數學教學策略研究 04小學數學

1)

核心素養引領下的小學數學課堂教學策略研究 2)

培育小學生XX數學素養的實踐研究 3)

小學生數學素養發展的評價研究 4)

小學數學義務教育教科書使用研究 5)

小學數學教學內容設計的實踐研究

6)優化小學數學課堂教學方式的實踐研究

7)小學數學教師專業素養提升的理論與實踐研究 8)基于課標的小學數學問題解決教學研究

9)小學數學課堂教學與現代教育技術整合的研究

10)小學數學自主（或合作、探究）學習的有效性研究 11)小學數學大班額有效教學策略研究

12)小學數學教學培養學生創新精神和實踐能力的研究 13)小學數學教學評價方式研究

14)小學數學課程資源開發與利用研究 15)小學數學校本教研的方法與途徑研究 16）小學數學典型案例研究 05英語

1)

中小學英語課程標準與教材對比研究 2)中小學英語課堂教學藝術研究

3)中小學英語教學資源的開發與應用研究 4)中小學英語銜接教學研究 5)新課程英語高考的發展研究

6)中小學英語不同考試的體制、結構與功能研究 7)中小學英語教師專業素養提升的理論與實踐研究 8)中小學英語教師教育和培訓方式、內容及其效果研究 9)中小學英語課堂調控策略的研究 10)基于網絡的中小學英語教學研究

11)現代教育技術在中小學英語教學中的應用研究 12)以校本教研提升英語課堂教學效率的研究 13)農村中小學英語教學現狀及發展研究 14)當前英語課堂教學存在的問題及對策研究 15)中小學生英語學習困難成因與對策研究 16）英語學習策略的訓練與運用研究 17）中小學英語課外活動研究 18）中小學英語分層教學研究 19)大班額情境下英語教學研究

20）促進學生英語學科核心素養發展的理論與實踐研究 06物理

1)中學物理課程標準及教材分析研究 2)中學生物理核心素養培養研究

3)基于核心素養的課堂教學目標的構建及實施研究 4)基于核心素養的物理教學評價研究 5)基于核心素養的物理學業評價研究 6)中學物理課堂教學分類及實施策略研究 7)高考物理能力培養研究

8)中學物理科學探究教學實施研究 9)物理概念、規律學習心理研究 10)中學物理科學方法教育研究

11)中學物理課堂觀察的目標與實施研究 12)中學物理實驗創新研究

13)中學物理教師專業素養的提升研究

14)以校本教研促進物理教學質量提高的研究 15)中學生物理學習興趣培養研究

16)中學物理導學案的設計與開發研究 17)中學物理課程資源的開發與實施研究 18)初、高中物理銜接教學研究 19)中學物理滲透“STSE”教育研究

20)現代教育技術與物理教學整合的研究 07化學

1）關于“化學、技術、社會與環境”相互關系的研究 2）化學探究性實驗案例及應用效果評價研究

3）普通高中化學課程標準修訂主要變化的意義與實施研究 4）微型化學實驗推進化學課堂教學的實效研究

5）基于化學核心素養的化學課題教學實施策略研究 6）應用實驗新技術教學實施案例及應用效果評價研究 7）化學新課程的課標、教材與教學的關系研究

8）基于化學課程標準的化學教學設計研究

9）高中化學必修課程（選擇性必修課程）教學資源的利用研究 10）初高中化學教學銜接問題的研究

11）數字化環境下化學實驗教學創新的實踐研究 12）新課程評價方式與化學中招考試改革的研究

13）中學生化學學習興趣培養的調查研究

14）新課程實施過程中優化化學實驗教學的研究

15）農村化學教師專業發展的途徑和策略研究 16）農村中學實施化學新課程的問題與對策研究

17）中學化學校本教研的內容和方式的研究

18）新高考模式下化學教學策略的研究

19）中學生化學核心素養（學習能力）培養的研究

20）“化學與生活”教學實踐研究

08生物學

1）生物學課程標準與教材的分析與實踐研究 2）生物學重要概念教學策略研究

3）新課程生物學實驗與探究性活動教學策略研究 4）新課改背景下生物學課堂教學有效性研究 5）生物學教學效益和學習效果的評價研究 6）生物學教師專業發展途徑與方法的研究 7）生物學校本教研途徑與方法的研究 8）初高中生物學教學銜接問題的研究

9）生物學教學與現實生活相聯系的實踐研究 10）生物學學習方法與學習能力形成的研究

11）農村中學實施生物學新課程的困難及對策研究 12）新高考制度對生物學教學的影響及對策研究 13）新課程背景下高中生物學建模教學的研究 14）普通高中生物學學業水平考試相關問題研究 15）翻轉課堂下的生物學教學實踐研究 16）生物學教學典型課例研究

17）生物學新課程實施情況調查研究 18）生物學校本課程開發的實踐研究

19)基于生物學核心素養的教學活動設計與實踐研究 20)新課改背景下生物試題命制研究 09政治

1)思想品德、思想政治課程標準研究 2)思想品德、思想政治教材建設研究 3)初高中德育課程銜接教學研究

4)思想品德、思想政治課程資源開發研究 5)思想品德、思想政治新課程實施問題研究

6)思想品德、思想政治教學方式（學習方式）轉變研究 7)思想品德、思想政治新課程教學藝術研究 8)思想品德、思想政治課堂教學評價研究

9)思想品德、思想政治學業水平考試相關問題研究 10)中學生培育社會主義核心核心價值觀行動研究 11)中華優秀傳統文化融入德育課程策略研究 12)生活德育實踐研究

13)新高考思想政治試題特點與教學策略研究 14)思想品德、思想政治教師專業發展研究 15)中學生綜合素質評價研究

16)信息技術在思想品德、思想政治課教學中運用的研究

17)思想品德、思想政治課程的動態化、校本化開發與實施研究 18)中外德育課程比較研究

19)思想品德、思想政治教學課例研究 20)中學時事政策教育研究 21)中學法治教育研究

22)中學生核心能力培養研究

23)思想品德、思想政治課中情感態度價值觀培養研究 24)思想品德、思想政治課充分發揮立德樹人作用的研究 25)思想品德、思想政治課培育學生核心素養的行動研究 10小學道德與法治、品德與社會

1)小學品德課程教學中培育和踐行社會主義核心價值觀的研究 2)小學品德課程教學中良好行為習慣養成教育研究 3)小學道德與法治課教學實效性研究

4)在小學品德課程中培養學生創新意識和實踐能力的研究 5)新時期小學品德課實施中華傳統美德教育的研究 6)信息技術與小學品德課整合的研究 7)小學品德課程評價體系研究

8)小學品德課教師專業素養提升的研究 9)小學品德課程校本教研方法及途徑研究 10)小學品德課兼職教師有效教學行動研究 11)農村小學品德課教學實效性研究

12)進城務工人員子女品德現狀及發展策略研究 13)新時期家長學校教學內容及方法途徑研究 14)小學品德課堂教學中師生對話策略研究

15)小學品德課堂教學中培養學生反思能力的研究 11歷史

1)普通高中歷史課程標準（2017年版）的解讀及實踐研究 2)統編初中歷史新教材的課堂教學應用研究 3)歷史學科核心素養的課堂教學實踐研究

4)歷史學科核心素養在中學生發展核心素養培養中的作用研究 5)中學歷史教師專業素養和能力的發展研究

6)中學生歷史材料閱讀能力的現狀及提升策略研究 7)高中學生發現歷史問題能力的現狀及對策研究 8)初中學生佐證意識的培養研究

9)高中學生歷史解釋素養的培養研究

10）中學生歷史批判（質疑）思維培養的理論與實踐研究 11）初中歷史課堂典型課例研究

12）高中歷史課堂有效教學的策略研究 13）初中歷史教學評價的策略研究

14）新課程歷史高考試題的特點及復習教學策略研究

15）普通高中課程方案（2017年版）背景下歷史課程教學實施的校本化策略研究 12地理

1)普通高中學生學業水平考試地理試題編制研究

2)普通高中地理新課程教學資源的有效開發與整合研究 3)新高考制度對地理教學的影響及對策研究 4)基于學校地域文化的地理教學資源開發研究 5)現代信息技術條件下地理教學模式的研究 6)初中地理課堂發展性教學評價研究 7)普通高中地理新課程典型課例研究 8)地理實踐力素養培養途徑的探索研究 9)中學地理區域認知素養培養策略研究 10)立德樹人背景下地理課程的育人價值研究 11)初中地理學業評價與內容標準的一致性研究 12)普通高中地理新課程評價方式的研究

13)普通高中地理新課程選修教材的研究與實踐 14)地理校本課程開發的實踐研究

15)基于地理學科核心素養的學業質量評價與水平劃分的實踐研究 16)地理教學－目標－評價一致性的實踐研究 17)地理學科核心素養及指標體系的實踐研究 18)基于中學生核心素養的地理教師專業發展研究 19)中學地理微課制作與實踐研究

20)項目式學習在中學地理教學中的應用研究 13體育與健康

1)

體育教學內容的改革實驗研究

2)

體育教學中促進學生體能發展的實驗研究 3)

學生健身運動處方的研究 4)

河南省中招體育考試實施研究 5)

體育教學模式研究 6)

大課間體育活動研究 7)

校園體育文化研究 8)校園足球教學研究

9)體育教學中教學資源的改革實驗研究 10)體育教學中學法與教法的改革實驗研究 11)高中體育與健康教學計劃的研究

12)高中體育與健康選項教學實施方案的研究 13)高中體育與健康教學評價方式與方法的研究 14)高中體育與健康教學方式與教學策略的研究 15)中小學體育教學焦點問題探究

16)中小學體育教師專業發展策略研究 17)培育學生體育學科核心素養策略研究 14音樂

1)

農村小學（初中）音樂課堂教學現狀及對策研究 2)

小學（初中）音樂課教學評價標準的研究

3)

小學（初中）音樂欣賞課教學方法的研究 4)

小學（初中）音樂唱歌課教學方法的研究 5)

中招音樂考試實施辦法研究

6)

高中音樂新課程必修模塊教學實踐研究

7)

高中音樂新課程必修模塊教學方式與教學策略的研究 8)

高中音樂新課程必修模塊教學評價方式的研究 9)

高中音樂新課程選修模塊教學實踐研究

10)高中音樂新課程選修模塊教學方式與教學策略研究 11)高中音樂新課程選修模塊教學評價方式的研究 12)高中音樂新課程選擇性必修模塊教學實踐研究 13)高中音樂新課程選擇性必修模塊教學方法的研究 14)高中音樂新課程選擇性必修模塊教學評價的研究

15)確保河南省普通高中新課程音樂教學順利實施的調查研究 16)民族民間藝術課程資源融入音樂課堂教學的實踐研究 17)戲曲進課堂的教學實踐研究

18)非物質文化遺產進入中小學音樂課堂教學的實踐研究 15美術

1)

中小學美術（書法）課型與教學模式的研究 2)

中小學美術校本課程開發與實施策略的研究 3)

中小學美術社團活動開發與實施策略研究 4)

美術課程教學內容的改革實驗研究 5)

中小學美術教育教學評價機制的研究

6)

中小學美術教育改革和發展規律、特點以及發展態勢的研究 7)

基于課程標準的中小學美術教育課堂教學研究 8)

中小學美術教育教學案例分析研究

9)

在中小學開展民族傳統文化藝術教育的研究

10）利用現代教育技術手段提高美術教育教學質量效益的研究 11）充分利用本地美術資源上好美術課的研究 12）高中美術新課程各模塊教學實踐研究 13）普通高中美術教育問題與對策研究 14）美術（書法）課程實施策略研究

15）學科融合背景下的美術課程綜合探索研究 16）中小學生美術課堂學習方法研究 17）中小學教育中以美育促徳育的研究

18）中小學書法社團活動開發與實施策略研究 16幼兒教育、特殊教育

1)

幼兒園（特殊教育學校）文化建設研究

2)

幼兒園（特殊教育學校）校本課程開發與實施研究 3)

發展農村學前教育的途徑與方法研究 4)

幼兒園初任教師、轉崗教師專業成長研究

5)

幼兒教育（特殊教育）教師觀察能力培養策略研究

6)

幼兒（智障兒童、盲生、聾生等）學習與發展的整體性研究 7)

幼兒語言教育與思維能力培養研究 8)

幼兒自我控制能力的培養研究

9)

幼兒情感情緒表現及教師回應策略的研究 10）幼兒對于規則的理解與執行力研究 11）幼兒交往的發展特點與培養研究 12）操作活動中幼兒學習品質研究 13）幼兒數學思維能力培養研究

14）幼兒科學領域的學習與教學策略研究 15）幼兒想象力發展的支持性策略研究 16）幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究 17）幼兒園區角活動與材料投放的研究 18）幼兒園生活化、游戲化課程研究

19）培智教育、盲聾啞教育教學方法創新研究 20）農村留守幼兒心理健康教育的途徑與方法研究 17心理健康教育

1）核心素養取向的中小學心理健康教育課程建設研究 2）中小學心理健康教育課例研究

3）優秀傳統文化在中小學心理健康教育中的應用研究 4）中小學心理健康教育課堂教學藝術研究 5）中小學心理健康教育教學資源開發研究

6）心理健康教育與中小學學科教學融合的研究 7）中小學心理健康教育校本課程研發與實踐研究 8）心理輔導技術在日常教育教學中的應用研究 9）在心理健康教育教學中發揮影視資源的實踐研究

10）利用心理故事/漫畫/電影培育學生核心素養的實效性研究 11）中小學校園心理劇實踐研究

12）各學段中小學生所應具備的核心素養研究 13）中小學團體心理輔導操作技術研究 14）中小學生性心理健康教育的內容研究 15）中小學心理教師應具備的核心素養研究 16）中小學心理健康教育社團模式的實踐研究 17）中小學生常見心理問題干預方法研究 18綜合實踐活動

1)

綜合實踐活動課程管理與實施策略研究 2)

學校安全教育管理與教學實施策略研究 3)

綜合實踐活動成果評價方式研究 4)

學生社團活動規范管理與實施研究 5)

高中研究性學習課程資源開發研究 6)

綜合實踐活動課程指導方法研究 7)

綜合實踐活動課程評價研究

8)

研究性學習與學科教學整合的研究 19通用技術

1）通用技術課程實施策略研究 2）通用技術課程師資建設研究 3）通用技術課程評價研究

4）通用技術教育教學模式研究

5）通用技術教室裝備研究

6）通用技術課程的政策保障機制研究 7）中學生技術設計與創新教育研究 20中學信息技術

1)基于“計算機科學”范疇的信息技術課程內容構建研究 2)基于“程序設計”思想的信息技術課堂教學改革研究 3)信息技術高效課堂策略研究 4)信息技術教學評價研究 5)信息技術特色課堂教學研究

6)“創客教育”引入中學信息技術課堂教學研究

7）信息技術第二課堂活動開展研究（如奧賽、機器人、智能控制等）8）信息技術學科核心素養的理論與實踐研究 9）學生信息技術核心素養培養的理論與實踐研究 10）信息技術教師專業能力提升的理論與實踐研究 11）信息技術學業水平考試相關問題研究 12）信息技術校本課程開發與實施研究 21現代教育技術

1）中小學現代教育技術建設與應用研究 2）現代教育技術在學科教學中的應用研究 3）現代教育技術環境下教師教學模式研究 4）現代教育技術環境下學生學習模式研究 5）基于“電子白板”的高效課堂策略研究 6）數字校園、智慧校園的建設與應用研究 7）基于“數字移動終端”的教學創新研究 8）中小學網絡教學資源建設與應用研究

9）中小學綜合信息管理系統開發與應用研究 10）提升中小學教師信息技術應用能力研究 11）微課資源庫建設與應用研究

12）現代教育技術教師專業發展問題研究 22小學科學、勞動與技術教育

1）小學科學教學中圍繞核心概念整合課程內容的實踐研究 2）有效利用STEM教育發展學生核心素養的方法研究 3）科學態度的養成策略研究

4）小學低年級科學課堂教學研究

5）基于課程標準的小學科學教學設計與實施研究 6）小學科學新課程標準與教材一致性的實踐研究 7）小學科學課堂教學中教師指導行為的有效性研究 8）小學生科學探究活動的組織與管理研究 9）小學科學教學情境創設研究

10）小學科學教學資源開發與利用的研究 11）學科學學業質量的評價技術研究

12）小學科學教師校本教研的方法與途徑研究 13）小學生課外科技活動的組織與管理研究 14）小學科學課堂教學評價研究

15）小學科學課標教材的對比研究

16）小學勞動與技術教育教學模式研究 17）小學勞動與技術教育評價研究

18）小學勞動與技術教育校本課程資源的開發與利用研究 19）小學勞動與技術教育學段培養目標研究

20）現代教育技術在小學勞動與技術教育教學中的應用研究 23小學信息技術

1）小學信息技術教師專業素養提升的理論與實踐研究 2）小學信息技術高效教學研究 3）小學信息技術教學評價研究

4）小學信息技術教材的開發與建設研究 5）小學信息技術學科核心素養培育研究 6）小學信息技術與其他學科教學整合的研究

7）小學信息技術教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究 8）農村小學信息技術教學現狀分析與對策研究 9）網絡環境下小學生信息素養和能力培養的研究 10）“漢之星”漢字輸入系統識字教學創新研究 11）小學信息技術學科課程建設研究 12）小學編程教育研究 24綠色證書

1)農村初中綠色證書教育課程實施策略研究 2)農村初中綠色證書教育師資建設研究

3)農村初中綠色證書教育實習基地建設研究 4)農村初中綠色證書教育教學模式研究

5)綠色證書教育實習（實驗）課教學方法的探索 6)農村初中綠色證書教育課程評價研究

7)農村初中綠色證書教育校本課程資源的開發與利用研究 8)多媒體在農村初中綠色證書教育教學中的應用研究 9)綠色證書教育中學生學習興趣培養的研究

10)綠色證書教育服務農業供給側的經濟結構性改革的研究 25綜合類

1）優質教學資源的開發與應用研究 2）學校課程資源開發與應用研究 3）國家課程的校本化開發與實施研究 4）學校校本教研制度構建與實施研究 5）有效開展校本教研的策略（實踐）研究

6）教研共同體（或名師工作室、優秀教研組）建設研究 7）區域推進校本教研的行動研究 8）聯片教研實踐研究 9）網絡教研實踐研究

10）課例研究的方法和策略研究

11）中小學教育教學評價改革的實踐研究 12）轉變課程實施取向的實踐研究 13）大班額教學的問題與對策研究

14）中小學教師專業發展策略研究

15）自主（或合作、探究）學習方式實驗研究

16）啟發式（或探究式、討論式、參與式）教學方式實驗研究 17）中小學生綜合素質評價研究 18）特色學校創建與發展研究 19）中小學師德建設問題研究

20）有效減輕中小學生課業負擔的實踐研究 21）農村小學包班教學中的問題與對策研究 22）微課（或慕課、翻轉課堂）教學實踐研究

23）普通高中教育教學順應高考制度改革的對策研究 24）基礎教育質量監測相關問題研究

25）學校（或學科、區域）基礎教育課程改革問題研究 26德育

1）中小學生社會主義核心價值觀教育實踐研究 2）當代青少年理想信念教育研究 3）中小學中華優秀傳統文化教育研究 4）中小學留守兒童教育問題研究 5）中小學生家庭教育研究 6）中小學生校外教育研究 7）中小學班主任工作研究 8）中小學文化育人研究 9）中小學活動育人研究 10）中小學生志愿服務研究

11）中小學生態文明教育實踐研究

12）通過生態文明教育推動學校及周邊生態改善的實踐研究 13）中小學心理健康教育研究

14）中小學常見心理健康問題、成因及對策研究 15）中小學生心理健康問題預防與疏導實踐研究 16）中小學生升學心理適應問題研究

17）心理健康教育促進中小學生職業生涯規劃的實踐研究 18）中小學生文明行為習慣培養研究

19）中小學傳承中華優秀傳統文化的途徑與方法研究 20）小學生親近自然的實踐研究

21）培養小學中高年級學生規則意識（或法治觀念）的策略研究 22）小學低年級段誠信品格教育實施策略研究 23）中小學XX途徑立德樹人的實踐研究 24）增強XX學科教學育人功能的實踐研究

第四篇：小學體育教學研究反思

小學體育教學研究反思2011-01-20作者:韓文波

一、課程的基本理念正在轉變為教學行為

1、教案的規范化

教師們的教案較過去有了很大的進步，教學思路清晰、指導思想明確、書寫格式符合要求、課后小記等內容比較完整。有些教案設計也較為美觀，教學內容安排合理，教學目標明確，難、重點突出，版面圖文并貌，簡潔流暢。讓我們有種拿到教案就能上出好課的感覺。

2、教師的專業技能和個人素質的良好體現

全面推進素質教育，努力提高國民素質，促進青少年的全面發展，這些已經為整個社會的共識，而體育教育則在其中擔當著重要的角色，作為一名體育教師，自己的特色和特點是什么？“使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。” 靠什么？那就是體育教師的專業技能，這是一名高素質體育教師的真本事。課中，我們看到教師們在一定的教學理念指導下，針對教學實際和要求，根據教學內容，學生特點，科學合理地選擇最為合適的，為達到教學目標而選用的教學活動及教學模式組織課堂教學。教學中，有的教師通過“探究、自主、合作”等學習方式完成教學，先分解教學內容讓學生逐個掌握動作技能，再組合所學動作技能綜合練習，學以致用；有的教師將學生“放—學”，放而有序、有法、有規，充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用，最終達到一定的學習目標，又通過教師的“收—教”周密組織和啟發引導學生獲取知識，教學效果較為顯著；有的教師結合“青奧”為背景教學，利用頭飾分組增添學生練習興趣……無不體現教師對新課標的正確理解和合理的運用，由此可見我們的教師在進步，在自我發展。

二、前進路上的幾點思考

我校體育教師的業務水平在不斷的提高，在新課程標準的引導下，越來越多的教師都在積極探索新型教法。教學過程中我們也看到了一些不足之處，以下提出幾點看法：

1、教學常規不到位，如：1.口令不夠規范，如預令、動令不明確；

2.教師在教學過程中的站位不夠到位；3.上課時學生的課堂紀律等；

2、教學過程中的不足：1.教材內容的把握還不到位，不能很好的突出教學內容，創新不夠； 2.教師的教學動作示范過少，教師與學生的互動不夠；3.教師對全體學生的關注不夠，不能夠及時發現課堂中學生的突發事件。

三．教學中的安全隱患：

低年級（水平一）教學內容中——實心球拋、接、滾教學。有的課上教師用了一公斤重的實心球。教師沒能很好的注意教學場地的合理安排，練習隊伍間距過小，隊伍密集，迎面接力時的常規等，教學內容的安全性不確定。

第五篇：高中體育田徑教學研究

高中體育田徑教學研究

摘 要：我國在進入21世紀以來一直提倡給學生減負，不斷的通過各種政策提倡學校堅持素質教育，全方面的發展學生的能力，改變過去死讀書的教學模式。在經濟快速發展的今天，對學生的身體素質的重視程度日益增大。高中階段是學生功課十分沉重的時期，學校和家長都應當更加重視學生在學校期間的體育鍛煉情況，因此，本文通過對高中體育田徑教學進行研究，旨在針對目前高中體育課程的發展現狀，提出相應的改革措施，為國家培養優秀的綜合型人才。

關鍵詞：高中體育；體育田徑教學；體育教師

我國的高中體育教學模式一直以來都存在著很多的問題，體育教學主要分為體操教學、球類教學和田徑教學三大類別，在大部分的高中學校，田徑教學是最普遍的教學模式。雖然我們一直在堅持加強學生的體育鍛煉，但是從人口的身體素質來分析，我們并沒有看到可觀的結果。本文首先對我國高中田徑教學的發展現狀進行分析，從中找到存在的問題，并且提出相應的解決措施。

1高中體育田徑教學的發展現狀及其存在的問題

1.1高中體育田徑教學的發展現狀

在我國傳統的教育當中，無論是學校還是家長，甚至是學生本人都更加重視文化課的教授和學習，學生在學校的一切學習任務都是為了進行最后的考試，應試教育模式在我國根深蒂固。由于初中階段的中考中有相應的體育加分考試，使得學生對田徑項目的學習更加重視，到了高中階段，學生沒有了考試的壓力，田徑運動又沒有球類運動的新奇，不但無法激發學生的學習興趣，更使得教師喪失了教學的動力。其次，很多的學校將大量的教育資金全部都投入到購買教學儀器行列中，大部分的運動器材年久沒有維修，不僅在課程的編排上減少了體育課的課時，還從實質上剝奪了學生體育鍛煉的資格。對大部分的學生而言，上體育課就意味著有其他的功課要做，在某些學校，文化課的教師還會占用體育課進行補課，妨礙了高中體育田徑教學的發展。

1.2高中體育田徑教學中存在的問題

從根本上來講，出現高中體育田徑教學問題的原因還是體育教學的管理體制不完善。在傳統的教學評價考核中，體育項目的考試只關注學生最后的考核結果，忽視了不同學生自身的身體差異。在英國的中學教學模式中，體育考核中學生需要突破的永遠只有自己，學生不會因為在田徑運動中落后于他人而感到難過。眾所周知，每個人的身體素質存在著很大的差異，有的學生身體素質不好，即使再努力的練習都無法取得優異的成績，長期發展，這類學生就會失去田徑練習的積極性。最后，通過對現如今我國高中體育教師隊伍的綜合分析，可以看出，現在很多的體育教師的學歷偏低，教學能力不強，自身的體育技能無法正確的傳授給學生。

2高中體育田徑教學的對策研究

上文通過對我國高中體育田徑教學的發展現狀和其中存在的問題進行分析，指出需要改進的地方，接下來本文將繼續從高中體育田徑教學方法的發展中提出相應的解決措施，綜合提高高中生的身體素質。

2.1注意加強高中對體育田徑教學的重視程度

高中階段是學生身體發育的重要時期，通過大量的體育鍛煉，學生可以增強體魄，實現綜合發展。因此，學校應當按照科學的比例，制定相應的體育田徑教學課時，增加體育鍛煉的機會。高中生進行了更好的體育田徑學習，可以很好的減輕文化課帶來的壓力，確保讓學生在學校的體育課程中感受到益處。身體是革命的本錢，面對高考，每一個學生的壓力不言而喻，學校應當轉變對待體育課程的觀念，積極肯定體育田徑課程對學生發展的優勢，提高學生的體育鍛煉能力，在學校體育設施的方式加大投入的力度，為學生能夠在學校進行體育田徑學習創造合適的條件。

2.2改革高中體育田徑教學的方法

要想使學生不僅能夠愛上體育田徑訓練，還可以從中學到更多的東西，需要教師調整田徑教學的方法，提高田徑教學的趣味性。首先需要激勵更多的高中生參與到體育田徑教學方法的改革中，促使學生說出自己感興趣的上課方式。其次，要制定出真正能夠調動起學生積極性的體育項目，減少學生對于田徑體育課的抵觸。體育教師要精心安排和設計體育田徑運動的教學方案，考慮不同學生的差異性，使不同的學生都可以在學習中找到樂趣，在教學中要盡可能多的運用激勵的方法，確保師生的融洽關系。

2.3改變傳統的體育田徑考核方式

傳統的體育田徑考試方式太過重視學生的最后成績，無法充分的調動學生的學習興趣。學校應當根據學生具體情況，制定出具體的考核方法，充分培養學生的積極性。在體育田徑的考試中，可以綜合分析學生的體能狀況和學生的平時表現，積極提高學生在課時中的表現，避免挫傷學生的學習積極性，促使學生在日常的生活中進行必要的體育鍛煉，有效的解決現階段高中體育田徑教學中出現的問題。教師對學生平時成績的收集，應當遵循規則，使學生的付出得到回報，鼓勵學生在日常的訓練中加強對體育的重視程度。另外，學校應當在教師授課的同時，加強學校對于體育課程的監督和管理，增強學生的出勤率，嚴厲禁止其他文化課教師占有體育課課時。

2.4提高高中體育教師的綜合能力

高中體育教師是教學的主體，要想從根本上提高高中體育田徑的教學發展程度，就要真正提高高中體育教師的教學水平。學校需要定期組織教師進行教學方法的研究，例如在體育知識講解的過程中，要認真分析如何生動形象的使學生記住所學到的知識，提高學生的理解能力，使學生能夠將抽象的講解化為具體的操作能力。另外，體育田徑教學不同于文化課的教學，教師需要使學生充分理解體育田徑教學的內容，在課堂的實際操作中看到具體的應用方法。教師應當是以引導為主，分解、放慢比較難的動作要領，糾正和指導學生進行規范的練習。在高中的體育田徑教學中，應當改變應試教育的目的，從學生的實際需求出發，綜合運用多種教學方法。

3總結

綜上所述，我國的高中學校面對新課標改革的浪潮，應當適時的做出調整，改變傳統的教學方式。通過本文對我國高中體育田徑教學的發展現狀進行分析，可以看出其中出現的各種問題，并且力爭找到合適的解決方法來應對，爭取使更多的學生受益于體育田徑的教學，減輕學習帶給學生的壓力，最終提高學生的身體素質。

參考文獻：

[1]陳敘.興趣教學在高中體育田徑教學中的應用研究[J].體育時空，2015，（7）：76-76.[2]李險峰.淺談高中體育田徑教學的現狀分析及改革方向[J].體育時空，2014，（3）：77-77.[3]韓文平.在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用[J].才智，2015，（6）：235-235.