第一篇：評職稱要說課注意事項

評職稱要說課，這個節目現在很流行，教育行政部門把這個作為卡教師評職稱的一個關卡。經常有老師在沖教育行政部門的這個卡前，來問我，評職稱的說課怎么說？今天在蕭山的家里，有點閑暇把這個問題理一理。

怎么說課？就我所知，目前沒有統一的標準。教育行政部門評職稱要舉行說課的目的，無非是以此作手段考核教師的業務能力。因此，對說課教師來說，套用現在電視選秀場上一句流行的話，就是要把自己教學業務能力美好的一面通過說課，在評委面前展示出來。怎樣有利展示就怎樣說？

我的觀點，把教學目標，教學的重點與難點，教學過程三個方面說清楚，教師的教學業務能力應是基本上展示出來了。其它方面，例如教材地位，學生情況等等，如果你認為有必要，可以結合到這三個方面中去。

1說教學目標。前面的博文（教學目標是教學的靈魂）已述，教學目標是教學的靈魂。對一節課的教學，你對教學目標是如何理解的，必須說清楚。我認為，對教學目標理解準確到位的程度，深刻地反映教師出教學水平。

怎么說教學目標？

教學目標主要是根據教材的教學內容要求和學生的水平確定的。說教學目標其實也就是說根據上述兩方面，確定教學目標的思考與分析過程。當然，如果你覺得在說目標這個部分，沒有什么美好的東西可展示給評委，也可以不說思考分析過程，簡明扼要地把教學目標表達出來也就可以了。如果你有美好的東西展示給評委，那美好部分就展示出來。不用多說，現在說教學目標，最好把三維教學目標說清楚。

2說教學的重點與難點。教學重點與難點分析與把握，也能充分體現出教師的水平。一個學科知識點在整個高中學科知識中的地位，及通過相關知識的教學能給學生發展帶來的貢獻決定了它是否為教學重點；教學目標與學生的水平有較大落差，就形成了教學難點；克服難點就是結合學生實際想辦法把落差的坡度變緩。說重點與難點也就是把上面的具體分析過程表達出來。同樣，如果對于重點與難點這部分，如果你覺得自己要展示的東西不多，也可把重點難點簡明扼要地表達出來，而把自己認為要表達的東西放在教學過程中去說。

3說教學過程。說教學過程就是教師把自己根據教學目標和學生實際設計出來的教學流程表達出來。這應該說課花時間最多的部分。由于不是對著學生，而是對著有專業水平的評委來說教學過程，如果認為有必要也可說一說自己的設計思路。在說教學目標和教學重點和難點時沒有說分析思路，認為有必要，在說到相關的教學流程時，也可結合進去說一說教學目標、教學重點和難點的分析思路。評職稱說課的三個方面 要防止科學性錯誤。跟上課一樣，在評職稱說課中說了科學性錯誤，是教師的硬傷，在評委那里肯定要減分。因此，說課時對某個問題的科學性把握不準，寧愿不去說它。因不是關鍵問題不去說它，評委也不一定聽得那么仔細。一般地，評委的專業素養都比較高，當你說了科學性錯誤，會在他們的腦子中一振，發現你出錯了，這時你就麻煩了。

說過程要重點突出，詳略得當。說過程部分，如果面面俱到，將需要很多時間，但評職稱說課一般只有十分鐘左右，無法面面俱到。

怎么把握重點與詳略呢？

我認為教學的重點與難點部分也應是說課的重點，要詳細說。自己有獨到見解的地方，不管是否為教學的重點和難點一定要詳細說。因為你的獨到見解是正確的話，一定能在評委那里加分，所以一定要充分表達，讓評委理解你的想法。對于一說出來大家都知道的內容，則可以概括地說，點到則可，不需要詳細展開。

3說好你的創見。說課要得高分，關鍵是要打動評委。說課教師憑什么打動評委？我認為唯一的就是你的創見，或你的獨到見解。如果你的創見能使評委眼前一亮，或心中一陣喜悅，那你就要得高分了。你的創見，或獨到見解當然一般地不是說課時臨時想到的，大多是你自己平時教學中的積累。但怎么說給評委聽，一定是臨時準備的。在準備的時間里，要多化一點時間去想你的創見怎么說，擺在什么位置說，怎么才能說透它，怎么才能打動評委。例如在去年的寧波市高級教師評審物理說課考核，有一位教師，對如何突破功是矢量還是標量教學，把握得很到位。這本來是她能在評委那里加分的亮點。而且功是矢量還是標量問題，是這節課教學的難點，她應該把它放在教學難點這個地方連操作過程一起說透它。但她卻把它放在說教學過程中，而說過程又說得面面俱到，獨特被平淡所淹沒，亮點失去了應有的光輝。為什么要把上面的創見放在說教學難點那里說呢？因為評委在你說課的這段時間，開始時注意力會集中一些，如果你的說課不是很精彩，在你說教學過程的后面部分，評委的注意力早就渙散了，而這時你去說到你的亮點，容易被評委忽視。

4不要空洞與跑題。在我的經驗中，有的人說課，會說一些教育理論。如果把你理解比較深刻的教育理論適當地、恰當好處地結合在說課當中，當然是好的。但有的教師脫離了說課內容來說一些空洞的教育理論，這就跑題了，這樣會在評委那里減分的。要請注意，說課就是要說你要說的那堂課。

5掌控留給評委提問時間的策略。寧波市中學高級教師評審說課考核是說課十分鐘，回答提問五分鐘，我想其他地方可能也類似。我認為留給評委提問時間的掌握有學問。如果你的應變能力很好的，給評委提問的時間一定要留足，甚至寧愿說課少說幾分鐘，讓自己回答問題多幾分鐘，因你的強項在評委面前充分展示，一定能得到加分。如果你的應變能力不是很好，因說課十分鐘時間控制也不是那么嚴格，可以說課多說幾分鐘，留給評委提問少幾分鐘，這樣你的弱項就會少在評委面前暴露。

6不能回答評委提問的問題時處理。如果評委提的問題，你毫無思路，一般地這個問題是比較難的。我覺得沒必要不懂裝懂，東拉西扯地說。你不能回答他的問題，評委心里明白著。這時，可以自接表達“抱歉，不知道如何切入回答你的問題”。這樣回答，一般地，評委也會給你作些提示，使你有話可說。有時候，你毫無思路是因為評委沒有把問題表述清楚，這樣回答，也能讓他把問題表述更清楚。總之，我認為不懂裝懂，加不來分。

評職稱說課的最后是回答評委的提問。評委會從哪些角度提問呢？不同的人可能會有不同的思路，但我認為提問的角度很有限。下面我對自己曾經提問過的角度作一個小結。

1問教學目標和教學難點。當說課教師沒有說教學目標和教學難點時，我會問這個問題；當說課教師說了教學目標和教學難點時，我也會深入地問這個問題。例如“你認為這節課的教學能給學生帶來什么發展？”這實際上就是要求說課教師深入地分析教學目標，對目標不僅要說其然，而且要說其所以然。又例如“你為什么認為這個地方是個難點？”這其實是要求說課教師把教學目標與學生水平之間的落差分析也來。

2問教學過程與方法。基本是兩種情況。一是說課教師在說教學過程時，沒有詳細展開，而我認為這個地方比較關鍵，我會要求說課教師在這個地方把教學過程詳細敘述一下，并且追問為什么要這樣進行教學？說課教師在說教學過程詳細展開的，我會問這個地方還有什么方法進行教學？為什么要選擇你的方法教學？

3問課本知識的深入理解。這個方向提問是為了解說課教師學科的專業水平，但不是拿大學知識來問，而是問對課本知識的深入理解。例如“分子的熱運動”這一節說課，我曾經問過，“構成物體的分子永不息地做無規則運動，其中的‘永不停息’是怎么證明？”這個問題沒有現成答案。但教師思維慎密的話，教這個知識點應該想過(無論什么人，什么時候去觀察布朗運動，都能觀察到布朗微粒的無規則運動，這不是證明了永不停息嗎？)。又例如“萬有引力定律”這一節說課，我曾經問過，“牛頓發現萬有引力定律的實驗基礎是什么？”這個問題課本也沒有現成答案。但由課本介紹萬有引力推證過程，可看出牛頓發現萬有引力定律的實驗基礎是：第谷對太陽系行星運動的觀測數據；牛頓第二定律F=ma的實驗基礎；月、地檢驗有關的實驗數據。

關于這個角度提問，我想別的老師也跟我一樣，一定是提問課本知識的深入理解，一般不會專門去問大學知識，大學知識評委自己也不是很熟悉。

以上是我對中學高級教師評職稱說課的總結。要說明的是，說課得分的高低關鍵要靠在平時教學中鉆研與積累。

談教師評職稱說課的準備

1說課分析思路。如果對這一點沒有準備，拿到說課課題后就要花比較多時間來想怎么分析課題，怎么梳理自己的思路等大的思考方向，可能準備時間用完了，你的思路都還沒有理出來，說課就會就亂。如果這一點有準備，一拿到說課課題就能很快找到切口，贏得了時間。

對于說課的分析思路準備，不能停留在空洞，要進入實質操作，形成技能。因此，去說課前一、二天，在想好怎么分析課題的思路后，應找幾個課題操練操練，練熟思路。

2說課的課題。教師評職稱說課的目的是為了把教師的教學水平區分出來。由于內容和教學要求的局限，不是所有課題都適合于教師評職稱說課的。適合于教師評職稱說課的課題應具備以下三個特點：（1）學科特點明顯；（2）有利于教師發揮水平；（3）有利于評委區分教師水平。從這個角度去審視每個學科內容，符合前述三個特點的課題并不是很多。猜一猜，把符合上述三點的課題都去準備一下，成功的概率是非常高的。

第二篇：高級工程師評職稱注意事項

高級工程師評職稱注意事項

工程師職稱論文發表和工程師論文發表，要注意兩點，第一刊物合法性，第二刊物名氣。

一、答辯的目的答辯是對申報人的一次綜合性面試考核，主要目的是兩個，一是核實，二是定位。所謂核實是對申報人提供的申報材料內容和論文進行核實；所謂定位是通過答辯，對申報人的學識水平、工作能力、工作業績做出綜合評價，給每個人一個相對準確的定位，以便確定其是否符合高級工程師或工程師任職資格。凡申報高級工程師和工程師資格的專業技術人員均應參加答辯。

二、答辯的方法

答辯之前，各評審服務機構均應遵照人事局的要求，根據自己的專業特點，本著公正、公平、科學、準確的原則，在廣泛聽取專家意見的基礎上，制定出答辯評議量化考核標準和答辯評議方法。

我們機械設計和機械電氣設計高級和中級評委會制定的量化考核標準中的考核內容共有三個方面五個項目，即：

（一）論文評價

（二）答辯評價

（三）綜合評價（1、含學識水平

2、工作能力

3、工作業績）

“論文評價”是專家按照評價標準進行評價，對有嚴重抄襲問題的論文，可給予最低分。

“答辯評價”主要是記錄申報人答辯時回答問題的正確率和準確率。

三個方面五個項目可能會有些交叉和重復，但目的是要準確記錄申報人在答辯過程中的真實情況，立體地多側面地將申報人的綜合水平反映出來。

專家根據申報人報送的評審材料，通過答辯面試，參照有關量化考核標準，對申報人做出具體評價，三、答辯的題目

答辯題目一般為2～4道（不含加試題），根據答辯情況專家可補充提問，答辯題目主要是結合申報人的論文和申報表中的專業技術工作情況，在申報人的專業范圍之內，涵蓋內容的廣度與深度應能體現高、中級專業技術人員的任職水平。

四、答辯的程序

各評審委員會根據申報人的專業分成若干答辯評議組，各答辯評議組一般由3～5位專家組成。答辯題目可提前交給申報人，準備時間為20～30分鐘左右，申報人可以自備有關資料，做一些簡單的摘要，答辯時間一般為20～30分鐘，中級一般沒有準備時間。

五、評審結果及證書發放

按照市人事局規定，評審結果及相關材料會及時上報市人事局驗收審核，進行公示，我們也會在網上進行公示，是否取得任職資格，應以公示情況和人事局審核后的意見為準。

證書由人事局統一辦理，證書辦好后，我們會在網上通知大家領證并退回申報材料。

六、答辯注意事項：

請看“申報人注意事項”和“答辯規范用語示例”

申 報 人 注 意 事 項

1、答辯前20--30分鐘申報人可拿到答辯題并在候答室準備。

2、要保持安靜，要關閉手機，禁止與他人交談，禁止離開候答室。

3、在候答時可查閱自備的資料，可做摘要。

4、申報人在工作人員引導下進入答辯室。

5、答辯時申報人要圍繞主題，簡捷、清楚的 回答，可參閱所做摘要。

6、要注意專家提示及追加的問題。

7、不要與專家過分寒暄，無需握手和交換名片，不要與專家談論與答辯無關的話題。

８、答辯時間為20--30分鐘，答辯結束后將答辯題交給工作人員。

第三篇：評職稱的注意事項

評職稱的注意事項 教師評職稱需要注意的問題：1.注意時間，不要耽誤里遞交材料的時間。一般學術期刊從投稿到出刊再到郵遞雜志到手，之間需要1-2個月的時間。雜志一般為定期出刊，但不定期截稿，部分投稿較多的雜志，截稿會比出刊時間提前2-4個月。所以投稿的時間一定要提前，不要臨至時間再進行投稿。這樣正刊是出不來的！2.鑒別雜志，非法的期刊雜志發表的論文無效。正規期刊當在國家新聞出版總署查詢系統里可以查詢到，凡查詢不到的，均為非法期刊。作者選擇雜志的時候，應當先在新聞出版總署的查詢系統里查詢后再決定，以防發表論文到非法期刊上而使論文發表無效。3.控制字符數，雜志都有版面字符要求。第一次發表論文的作者，常不了解雜志的版面要求而使文章沒有通過或多花很多冤枉錢。一般雜志一個版面字符數在2400-2800字符間，如果作者文章字符太多很容易遇到高昂的版面費。比如某雜志一個版面要求2500字符，而作者文章3000字符，多了500字符，但版面費用卻要多加了一倍，需要付2個版面的費用，實在有點冤。而又有作者把文章寫成10000多字或，不足2000字，這樣的文章都不符合發表要求，常會被雜志社審核不通過。所以，發表論文，投稿前了解雜志的字符數要求是必要的。4.論文寫作應規范。論文要有標題，作者，作者單位，摘要，關鍵詞，正文，參考文獻（沒有可無）等。論文內容要有論點，一些解題類，課堂備案類的文章是最不容易通過審核的。尤其文章含有過多專業公式或符號的，雜志往往考慮排版的問題而給予否定。5.注明聯系方式，讓編輯能隨時與你溝通。一般情況下，作者投稿需要說明自己的聯系方式及通訊地址，這涉及到了雜志郵遞，文章溝通等問題。這類聯系方式內容是不會被刊登出來的，但必須要添加，一般都添加在文章的最后。

第四篇：教師評職稱論文注意事項

教師評職稱論文注意事項

一、選擇正規期刊。-

1、選擇國家新聞出版署備案的學術性教育期刊。-

2、選擇有郵發代碼的教育期刊。-

郵發代碼查詢http:///baokan/。-

3、選擇期刊網上可以查到的期刊。-

如：中國學術期刊(光盤版)電子雜志社 -

中國期刊網 http:/// -

二、選擇教育類期刊。期刊號結構式為：CN報刊登記號/分類號，優 先選擇 分類號為G的期刊。即cnXX-XXXX/G或者cnXX-XXXX/G4 -

三、考慮教師本身的層次（學歷水平，所教年級），教育專業（語文、數 -

學等）。-

四、選擇正刊。一般不考慮增刊及論文集。-

第五篇：評職稱說課

評職稱說課活動的內容

1、說課程教學大綱

課程教學大綱是專業教學計劃的具體化,以綱要的形式規定課程的教學目的,任務,知識,技能,態度的范圍,深度與體系結構,教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱,樹立為培養職業人才服務的思想,依據大綱的要求,結合學生的實際水平組織教學。因此,說課首先應依據課程教學大綱,結合本校的辦學定位,專業人才培養目標和生源情況,說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標,即課程對實現培養目標的質量標準(知識,能力,素質結構)所起的作用;從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工,處理好先修課程與后續課程的銜接和配合;說明課程的重點,難點及解決辦法。

說明本節課內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系:本節課時教學內容的范圍和分量,時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程,也要根據教學大綱說明課程設計的思想,教學內容以及課程目標。

2、說教材和教學參考資料

說明本課程選用教材(含講義,指導書,視聽教材)情況,應選用近年出版的高職高專優秀教材(含全國優秀教材,國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性,是否較好地體現教學大綱的科學性,思想性和實踐性;是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平;是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料,對教材的不足,在教學中如何彌補 教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力,是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書,報刊文獻,網絡資源信息等)。實驗教材是否配套齊全,滿足教學需要。

具體結合本節課時的教學說教材和參考資料,實際上是說本節課教學內容的組織與安排;準確把握教學大綱對這節課的要求,說出本節課教學對學生知識,技能和情感態度的要求;與教學內容有關的附件(如圖片,數表,資料等)處理要點;確定課題重點難點及理由;對教材內容進行修改,增減處理的理由和依據,適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。

3、說教學方法手段

基本教學方法有:講授法,談話法,討論法,演示法,參觀法,調查法,練習法,實驗法等。現代教育特別強調堅持啟發式,廢止單向灌輸式教學方式,引導發現法,自學輔導法,案例教學法,情境教學法,實訓作業法等用于職業教育取得了較好的教學效果。“教學有法,但無定法,貴在得法”,教師應根據具體的教學目的和任務,師生特點,教學條件等靈活選擇相適應的方法,配合使用多種教學方法。要重視現代教育理念在教學中的應用,能夠根據課程內容和學生特征,對教學方法和教學評價進行設計,針對不同的教學內容,能靈活組合運用多種恰當的教學方法,有效地調動學生積極參與學習,啟發學生積極思維,促進學生學習能力的發展。

舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的,實施過程,實施效果;相應的上課學生規模;能否融“教,學,做”為一體,如何開展討論式,案例式,情境式教學,在教學中,如何利用板書,板圖和實物,模型等直觀教具,如何恰當,充分地使用現代教育技術手段,如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用;網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用;說明課外輔導方法,作業,考試考查等教改舉措:本課程是否采用“雙語教學”;本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學課程,要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法,考核內容與方法,教學創新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求;能否進行開放式教學,預期效果如何。

4、說學情及學生學習方法的指導

學生是否成為學習的主體,學習方法是否科學,首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來,改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法,要“以學生為中心”,把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。學生的學習方法與其學習目的,態度,情感,意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生,要了解所任教學生的基礎,包括學生的學習態度,學習興趣多數學生的學習習慣及學習方法,先修課程相關知識技能的掌握程度;根據教學的重點難點,分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因,怎樣針對這些困難加強對學生的指導;指導學生掌握本課程基本知識和基本技能,掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導學生掌握自學方法,研究性學習,協作學習,創造性學習,讓學生成為學習的主體,培養終身學習的基本素質。

教師還要有因材施教觀念,樹立面向個體學生的思想,引導學生善于總結適于自己的學習經驗,促進學習能力的形成和發展。

5、說教學程序設計

說清楚一節課教學過程設計的總體框架,教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容,清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據,教師教的活動與學生學的活動如何有機結合,教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機,教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環節設計,化解教學難點的具體步驟,說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

在教學過程中教師要有意識地融知識傳授,能力培養,素質教育于一體;教師對學生富有愛心,講課有感染力,能夠激起學生的情感共鳴,能夠讓學生樹立自信心,增強自制力,激發學習的積極性,自覺性;授課教師對自己教態,語言,板書,教案及現代教育技術應用的水平應有較高要求;教師以身作則,為人師表,嚴謹治學,不僅要以自己的學識去教人,更要以自己高尚品格去育人。

6、說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的,都要根據教學大綱的要求選取教學內容,講究教法,學法和一定的教學設計。主要不同在于:第一,目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能,進而培養學生的能力和素質;說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據,然后由同行提問評議,達到互相交流,共同提高的目的。第二,內容和方法不同。授課要針對學生特點,運用科學方法,把知識和技能傳授給學生,不需要敘述備課思維過程,而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能;說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況,要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程,對每一主要內容的教學,不僅要講清怎樣教,而且要講清為什么這樣教。