第一篇：名師大講堂教學設計和簡要說課基本要求 - 副本

教學設計的基本規范與實施

1.教學內容的解析

（1）闡釋內涵及由內容反映的數學思想方法，并闡明其核心，明確教學重點；

（2）區分知識類型（不同知識類型需要不同的教學設計）；

（3）明確知識的來龍去脈；

（4）從知識發生發展過程角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源

2.教學目標設置

（1）正確體現目標的層次性；

（2）目標指向學生的學習結果；

（3）與內容緊密結合，具體性；

（4）可檢測。

3．學生學情分析

（1）分析學生已有認知基礎；

（2）分析達成目標所需要的認知基礎；

（3）確定“已有的基礎”和“需要的基礎”的差異；

（4）明確難點，分析突破難點的策略。

4．教學策略分析

（1）如何選擇和組織教學材料；

（2）如何選擇教學方法；

（3）如何引導學生的數學思維活動；

（4）如何“因材施教”；

（5）如何提供學生學習反饋。

5.教學過程分析

(1)教學過程的主要環節

（2）各個環節的設計意圖

6.教學反思

（1）關于重點內容的處理

（2）關于教學效果的反思

（3）關于教學設計的改進

范例：

“反比例函數的圖象和性質”（第一課時）教學設計與反思

天津市中小學教育教學研究室 劉金英 天津市新華中學 李 慶

一、內容和內容解析

本節課內容屬于《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中的“數與代數”領域，是在已經學習了平面直角坐標系和一次函數的基礎上，進一步研究反比例函數的圖象，并通過圖象的研究和分析，來確定反比例函數的性質。

反比例函數是最基本的初等函數之一，是后續學習各類函數的基礎。反比例函數的核心內容是反比例函數的概念、圖象和性質。反比例函數的圖象和性質的核心，是圖象“特征”、函數“特性”以及它們之間的相互轉化關系，這也正是反比例函數的本質屬性所在。

反比例函數的圖象和性質，蘊含著豐富的數學思想。首先，反比例函數圖象和性質，本身就是“數”與“形”的統一體。通過對圖象的研究和分析，可以確定函數本身的性質，體

現了數形結合的思想方法。這在學習數軸、平面直角坐標系時，學生已經接觸過，結合本課內容，可以進一步加強對數形結合思想方法的理解，發揮從“數”和“形”兩個方面共同分析解決問題的優勢。其次，從本節課知識的形成過程來看，由“解析式（確定自變量取值范圍）”到“作圖（列表、描點、連線）”，再到“性質（觀察圖象探究性質）”，充分體現了由“數”到“形”，再由“形”到“數”的轉化過程，這種函數解析式及性質與函數圖象之間的聯系，突出體現了兩者間的轉化對分析解決問題的特殊作用，是轉化思想的具體應用。再次，將函數中變量、之間的對應關系，通過圖象的形狀、變化趨勢，借助平面直角坐標系和點的坐標，直觀地予以呈現，這又充分體現了變化與對應的數學思想。

對于反比例函數圖象及性質的研究與學習，盡管還處于函數學習的初級階段，但它所體現的函數學習的一般規律和方法，是繼一次函數學習之后的再一次強化。教材中呈現的“函數概念—函數的圖象和性質—函數的實際應用”的結構，是學習初等函數的有效方法。再次，用描點法畫反比例函數的圖象時，先由函數解析式考慮自變量的取值范圍，分析、的對應變化關系，然后構思函數圖象的大致位置、輪廓、趨勢，進而列表、描點、連線作出函數圖象，反映了作函數圖象的一般規律。另外，利用圖象“特征”確定函數“特性”，也是初中階段研究函數性質的常用方法。

此外，反比例函數圖象和性質的學習，是繼一次函數后，知識與方法上的一次拓展，理解與認識上的一次升華，也是思維上的一次飛躍。圖象由“一條”到“兩支”，形態由“直”到“曲”，由“連續”到“間斷”，由與坐標軸“相交”到“漸近”，無不反映出對函數概念本質屬性認識的進一步深化。

因此，學好本節課內容，將為今后的函數學習奠定堅實的基礎。

教學重點：反比例函數的圖象和性質，以及本課內容所蘊含的思想方法。

二、目標和目標解析

教學目標

（1）會畫反比例函數圖象，理解反比例函數的圖象和性質。

（2）感悟“數形結合”、“變化與對應”和“轉化”的數學思想，并能應用數形結合和轉化思想，根據反比例函數的圖象探究其性質。

（3）培養學生的觀察、分析、探究、歸納及概括能力。

目標解析

（1）本節教學內容的脈絡是：先使用描點法畫出反比例函數的圖象，然后依據圖象分析、探究、歸納得到函數的性質。因此，準確畫出反比例函數的圖象，是探究反比例函數性質的前提。此時，雖然學生已經學過用描點法畫函數圖象，但是由于反比例函數圖象的特殊性，會畫反比例函數的圖象，仍是學習中的目標之一。通過列表、描點、畫出反比例函數的圖象，進而觀察、分析、探究、歸納、概括，得到反比例函數的性質，可以進一步加深對函數三種表示方法（列表法、解析式法和圖象法）的理解。

（2）數學思想的教學一般要經過滲透孕育期、領悟形成期、應用發展期、鞏固深化期四個階段，而不能復制與灌輸。在探究反比例函數性質時，讓學生領悟到數形結合思想、轉化思想、變化與對應思想的存在，并能運用這些數學思想觀察、分析反比例函數的圖象，探究、歸納、概括反比例函數的性質。

（3）在探究反比例函數性質的過程中，讓學生經歷觀察、分析、探究、歸納、概括的認知過程，培養學生良好的思維品質，提高學生的思維能力。

三、教學問題診斷分析

對于用描點法畫函數的圖象，學生已經學過，但因當時處于函數學習的初始階段，重點只是讓學生掌握用描點法畫函數圖象的“三步曲（列表、描點、連線）”，所以，學生對每步要求的理解并不深刻。因此，在畫反比例函數圖象時，常遇到如下的問題：

（1）“列表”時確定自變量的取值缺乏代表性及忽略等現象；

（2）“連線”時，由于一次函數圖象是一條直線，容易使學生產生知識上的負遷移，把雙曲線畫成折線；

（3）對雙曲線與軸、軸“越來越靠近”但不相交的趨勢不易理解。

教學時，應注意進行有針對性的引導，注意從解析式的分析入手，讓學生先進行“數”（，,）、“式”（解析式中、的反比例關系）的分析，進而過渡到對“形”（圖象）的認識。

在學習一次函數的時候，學生已經歷過觀察、分析圖象的特征，抽象、概括函數性質的過程，對研究函數性質所用的探究方法也有一定的了解，因此，通過類比，結合反比例函數的圖象探究性質，從使用的方法上不會存在障礙，但由于反比例函數圖象相對于一次函數圖象，其形態豐富、結構復雜，具有自身的特殊性，故對性質的深入理解和掌握，對性質探究中的數學思想的體會和運用，還存在一定的困難。教學中，應注重強調說明由“數”到“形”、由“形”到“數”的轉化關系，以“數”與“形”的轉化為途徑，展開探究活動。

教學難點：準確畫出反比例函數的圖象，理解反比例函數的性質，并能靈活應用。

四、教學支持條件分析

根據本節課教材內容的特點，為了更直觀、形象地突出重點，突破難點，借助信息技術工具，以《幾何畫板》為平臺，繪制反比例函數圖象，同時輔之以“點跟蹤”等手段，通過動態的演示，觀察相關數值的變化，研究圖象的變化趨勢，抽象概括當自變量變化時，對應的函數值的變化規律，進而探究反比例函數的性質。

五、教學過程設計

（一）創設情境，引入新知

問題1 我們已經學習了正比例函數的哪些內容？是如何研究的？ 以正比例函數為例。

師生活動：教師提問，學生思考、回答，教師根據學生回答的情況加以補充，并將答案填寫在黑板的表格中，強調是從形狀、位置、變化趨勢三個方面去研究。

【設計意圖】通過復習正比例函數的圖象和性質，以及研究函數的一般方法，為學習反比例函數的圖象和性質做好鋪墊。

（二）觀察探究，形成新知

問題2 反比例函數的圖象是什么樣的？ 以畫出反比例函數的圖象為例，教師引導學生經歷列表、描點、連線的過程。

（1）列表（如表1）：

列表時，關注學生是否注意到自變量的取值應使函數有意義（即），同時，所取的點既要使自變量的取值有一定的代表性，又不至于使自變量或對應的函數值太大或是太小，以便于描點和全面反映圖象的特征；

（2）描點：一般情況下，所選的點越多圖象越精確；

（3）連線：引導學生用平滑的曲線，按照自變量從小到大的順序連接各點，注意圖象末端的延伸和延伸的趨勢，得到反比例函數的圖象。

師生活動：教師引導學生列表、描點、作圖；展示學生作品；教師板書示范，并通過課件演示反比例函數圖象的生成過程，給出雙曲線的名稱，并滲透它的形態特征.【設計意圖】圖象是直觀地描述和研究函數的重要工具，通過經歷用描點法畫出反比例函數圖象的基本步驟，可以使學生對反比例函數先有一個初步的感性認識。

問題3 請觀察反比例函數的圖象，有哪些特征？

師生活動：教師引導學生觀察，類比正比例函數，歸納說出反比例函數圖象的形狀、位置、變化趨勢及其函數的增減性。

【設計意圖】通過類比正比例函數，引導學生觀察圖象的形狀、位置、變化趨勢，感受“形”的特征，感受自變量與函數值之間變化與對應的關系，使學生對反比例函數的圖象和性質形成初步的印象。

問題4 是不是所有的反比例函數的圖象都具有這樣的特征呢？ 以討論反比例函數為例。在教師引導下，學生借鑒畫反比例函數的圖象的經驗，自主畫出反比例函數的圖象，教師巡視指導。作圖完成后，學生展示作品，并說出該函數圖象的特征，教師適時點評。

【設計意圖】通過再次畫出反比例函數的圖象，使學生鞏固前面已獲得的作圖經驗，提高學生利用描點法畫出函數圖象的能力。同時，在總結說出反比例函數的圖象特征的過程中，使學生增強對圖象的觀察、感知、分析、概括的能力，以及經歷通過畫出函數圖象，并利用圖形研究函數性質的過程。

問題5 反比例函數么決定的？ 師生活動：教師啟發學生對比、思考，組織學生討論，引導學生關注反比例系數“”的作用。

【設計意圖】學生通過觀察比較，總結這兩個反比例函數圖象的特征，在活動中，讓學生自己去觀察、發現、總結，實現學生主動參與，探究新知的目的。

問題6 當取不同的值，上述結論是否適用于所有的反比例函數？ 教師演示課件，賦予不同的值，觀察所得到的不同的反比例函數圖象的特征，引導學生歸納“變化中的規律性”。然后，從解析式的角度，引導學生分析上述結論的合理性。

【設計意圖】通過計算機動態演示，驗證猜想，使學生經歷從特殊到一般的過程，加強對反比例函數圖象“特征”和函數“特性”以及它們之間的相互轉化關系的認識。

問題7 總結反比例函數（）圖象的特征和性質。

與的圖象有什么共同特征？有什么不同點？是由什

【設計意圖】通過歸納，培養學生抽象概括能力。

（三）鞏固提高，應用新知

課堂練習

1。下列圖象中，可以是反

比例函數的圖象的是（）。

2。如圖1，已知反比例函數的圖象如圖所示，則0，且在圖象的每一支上，值隨的增大而。

3.已知反比例函數的圖象過點（2，1），則它的圖象在象限，且0。)，且4.若反比例函數（）的圖象上有兩點(，)，(，則的值是（）。

（A）正數（B）負數（C）非正數（D）非負數

【設計意圖】通過一系列的練習，可以實現知識向能力的轉化。

（四）歸納反思，深化新知

問題8 通過本節課的學習，你有哪些收獲？

學生談本節課的學習感受，教師梳理、概括本節課主要的學習內容，并揭示蘊涵的數學思想方法。

【設計意圖】教師引導學生歸納本節課的知識要點和思想方法，使學生對反比例函數的圖象和性質有一個較為整體、全面認識，同時，使學生養成良好的學習習慣。

布置作業

1.基礎達標：教材中練習的第1、2題，習題17.1的第3題。

2.反思提升：將反比例函數（為常數，）與正比例函數（為常數，）進行對比，可以從以3個方面考慮：

（1）兩種函數的解析式有何相同與不同？兩種函數的圖象的特征有何區別？

（2）在常數相同的情況下，當自變量變化時，兩種函數的函數值的變化趨勢有什么區別？

（3）兩種函數中的取值范圍有何不同？常數的符號改變對兩種函數圖象所處象限的影響如何？

六、目標檢測設計

略

教學反思

一、關于數形結合的處理

在“反比例函數的圖象和性質”這一課的教學過程中，“數”與“形”的轉化，是貫穿始終的一條主線。主要反映在以下三個方面。

第一，反比例函數的圖象和性質，是“數”與“形”的統一體，由“解析式”到“作圖”，再到“性質”，都充分體現了由“數”到“形”，再由“形”到“數”的轉化過程，是數形結合思想的具體應用。本課的教學設計與實施中，通過“描點法”作圖、觀察幾個具體的反比例函數的圖象、課件演示展示“由動點生成函數圖象”，很好地反映了“數”、“形”之間的這種內在的聯系。

第二，在“列表取值為何不能取零”、“反比例函數的圖象為何與坐標軸不會相交”、“特殊的反比例函數性質能否推廣到一般”這幾個問題中，如果單純依靠觀察圖象，是無法得出具有“說服力”的結論的，這就需要“回歸”解析式，再引導學生進行分析。即我們可以借助直觀圖形，幫助我們思考相關的問題，但僅有圖形的直觀是不夠的，必須考慮“已經”形式化的“數”的本質“特征”，使“數”、“形”之間達到統一。于是，在教學中，我們同樣關注了對“解析式”的分析。

第三，在總結得出反比例函數的圖象和性質之后，我們為學生提供了一組題目，目的也是為學生提供一個體會“數形結合”、應用“數形結合”分析問題的平臺，使學生經歷利用“圖形直觀”來認識、解決與函數有關問題的過程。

二、關于教學效果的反思

在實際授課過程中，教學環節的展開是自然、順暢的，如“觀察探究，形成新知”環節，學生能夠在教師的引導下，說出一次函數的圖象特征及性質，并通過類比一次函數的研究方法，完成列表、描點、畫出反比例函數圖象的過程，也可以通過觀察所畫出的反比例函數的圖象，得出其圖象的“特征”和函數的“性質”。

然而，由于學生剛剛接觸反比例函數的圖象，圖象的外在形式（雙曲線）與一次函數的圖象（直線）之間存在較大的差異，學生還缺乏對反比例函數圖象“整體形象”的把握。一方面，當反比例系數的絕對值較大時，部分學生畫出的圖形，不能完整地反映其圖象“漸近”的特征；另一方面，在應用反比例函數（增或減）的性質，比較反比例函數的兩個函數值的大小時，學生還不能有意識地從“自變量的正負”來考慮問題，這致使學生在課后“目標檢測”時，對部分問題的解決出現偏差。

此外，展開本節課學習的一個重要的方法，就是“類比”。在教學過程中，教師極力引導學生要“類比一次函數學習的方法”，最大限度地調動學生“合情推理”的因素，以確保學習知識的“正遷移”效應。事實上，這樣也會帶來另一些負面的影響，學生往往對屬于一次函數和反比例函數“共性”的結論印象比較深刻，而對于新的反比例函數“個性”的結論，在理解上反而會受到一些干擾。

三、關于教學設計的改進

基于上述思考，以及研究課后課題組成員的研討，我們認為在教學設計中，還存在兩處需要改進的地方。

（一）應強調“回歸”解析式的必要性

在本課題的教學中，我們通過“畫出”圖形，使反比例函數解析式表示的函數關系直觀化，更易于學生通過觀察，得出函數圖象的“特征”及函數的“性質”，但由于這樣得出的結論，對“圖形”的依賴性過強，甚至形成了“解析式—圖象—性質”的思維定勢，而忽視了數學形式化的意義，也有悖于“圖形直觀”在研究函數問題中的輔助性作用，也就是說，我們不能將對函數的認識，完全等價于對其圖形的認識，應該把“圖形”與“解析式”結合起來，以利于更好地探究兩個變量之間“變化中的規律性”。

因此，本教學設計應在注重分析“反比例函數圖象的位置特征”，及引導學生觀察“反比例函數的增減變化趨勢”的同時，更加強調對反比例函數解析式的剖析，如對于反比例函數（），當時，、的正負符號相同，以（，）為坐標的點位于第一或第三象限，且隨的增大而減小；當時，、的正負符號相反，以（，）

為坐標的點位于第二或第四象限，且隨的增大而增大。同時，從解析式本身來看，顯然，圖象一定不經過坐標原點，也永遠不會與軸、軸有交點。

這種從“數”的方面的再強調，無疑會使學生對反比例函數圖象和性質的認識更加科學精確。

（二）應關注“類比”中的“差異性”

反比例函數圖象和性質的學習，可以類比一次函數的研究方法進行，從而體現了函數學習的一般規律和方法。本教學設計尊重人教版課標教材的編寫意圖，其中所呈現的通過“描點”畫圖，到“觀察”圖象，到分析圖象“特征”，再到確定函數中變量、之間的“變化規律”，從而得出函數的“特性”，這一探究的過程和方法，是學習初等函數時不可或缺的。事實上，初中學段后續研究的二次函數，高中學段研究的指數函數、對數函數、冪函數等，都可以采用與之類似的研究“模式”。無疑，“類比”是一種重要的方法，對于學生理解反比例函數、建立完善的認知結構具有重要的意義。

但是，我們在運用“類比”的方法研究反比例函數的過程中，還應注意“趨同求異”，關注反比例函數與一次函數之間的“差異性”，如圖形的“曲”與“直”、“間斷”與“連續”等，這樣的認識，在本課教學時，應加以強調，并傳達給學生。

第二篇：一、說課基本要求

談談說課的基本要求

根據要求，教師資格認定面試（試講）環節采取的是說課形式。因此，同學們首先需要認真把握說課的形式和基本要求，理解說課和試講的區別，把握說課和教案的關系，避免在形式上犯重大錯誤。

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，許多考生分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的考生把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現。而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

三、“說課”的基本要求

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致

5、教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對本節教學計劃的預評估。說課畢竟比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

第三篇：說課的基本要求

說課的基本要求

說課的基本要求

一、說課的概念 說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。它能較好地展示教師的教學理念、教學理論修養、對課程標準和對教材的熟練程度，反映出課堂教學的設計能力、教學技能和教學風格，體現教師的教學水平和教學智慧，且不受場地、教學進度等因素的制約，靈活方便、便于反饋，因此，說課活動已成為教學研究中一種非?；钴S的形式，并被各地教育行政管理部門選作評價教師教學業務水平的考核項目。

說課的形式有整體性（基礎性）說課（說教材、說教法、說學法、說教學程序及設計）和專題性（局部性）說課（點式說課、線式說課、面式說課、塊式說課等）。專題性說課：對整個性說課中的某一環節進行闡述。包括： 點式說課：說重點、難點、拓展點、創新點、導入點、切入點、突破點、生成點…… 線性說課：說教學的主線，如教學設計、教學程序、教學個案…… 層面說課：說學情、目標、教學策略、拓展練習、課堂評價、課后反思、教育故事…… 塊狀說課： “塊狀”說課主要指說課程(某一學科)、說教材(某一學段、某一冊、教材整合等)、說單元(某一單元、某幾單元等)、說模塊(語文識字教學、閱讀教學，數學分數教學、圖形教學，英語字母教學、口語教學等)。

二、說課與備課、上課的區別

（一）說課與備課的區別 備課是教師為了上好課，在分析學情、研究課標、吃透教材、確定目標的基礎上，選擇或設計教學模式、方法和手段，編寫成教學方案的過程。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等，它著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題。說課則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出教師對教學過程中各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。說課除了要研究“教什么、怎樣教”等問題，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。備課主要是教師個體的靜態活動，憑借自己已有的經驗或直覺去思考，多是教師個體的隱性思維活動。說課是備課結果的理性化表述和檢驗，要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，是由說課者與聽評者共同參與的教師群體的動態活動，是教師的顯性思維活動。所以從備課到說課，是教師從個體活動到群體活動、從隱性思維到顯性思維、從靜態到動態的 “轉變”和“飛躍”。其間不僅有“量”的變化，更主要的是顯示了“質”的變化與飛躍。

（二）說課與上課的區別 上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課側重于引導學生學習，開展活動，它有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，說課的對象是同行或專家，是一種教學研究活動，通過信息的相互傳遞，相互學習、共同探討教學方法在解決“教什么”“怎樣教”的同時，側重于解決“為什么這樣教”的問題，理性地闡述理論依據和實際依據，研究解決教學中的一系列問題，從而提高教學能力。

三、整體性說課的內容 說課一般應簡要地概括說明所定課題的教材內容、教學對象、教學目標、教學資源（包括實驗儀器的準備、實驗設計及多媒體課件、掛圖模型標本的運用）、教學策略(設計思路)、教學過程、教學手段、教學評價、板書設計等內容（但也不必面面俱到）。說課不同于上課，它不僅要說準備好的教學方案怎樣做，而且更重要的是要說明為什么要這樣做、運用什么教育教學理論。但在目前的各種說課比賽中，美中不足的是教師對“怎樣做”說得頭頭是道，而對“為什么要這樣做”說得不足，甚至是只字不提，這樣的說課就不夠深度了。說課時更重要的是說清“為什么要這樣做”，所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據，理論依據從哪里找？一是《課程標準》中指導思想、課程理念、教學原則、教學要求等，是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

1、教學內容分析：教材分析一般要作以下幾方面的闡述：（1）教材內容在課程體系中的地位、作用、為以后哪些內容提供基礎、編寫者編寫的意圖及特點、與其它學科的關系；（2）學習該內容應具備的基礎知識；（3）教材的重點、難點(疑點)、關鍵點及確定的依據（重要的是要說明為什么把它確定為重點難點）。

任何學科的教學內容都有一定的知識結構，是一張相互聯系、相互制約的知識網，重點知識就是這張網上的綱，抓住了重點知識，就能以綱帶目，促進知識的遷移。教學重點是由教學內容、教學目標決定的，教學重點往往是學科中基礎的、有共性的知識和概括性強、理論性強的概念、原理、規律性知識，或是有助于學生個性發展、有利于素質教育的知識、技能、方法。難點是指學生難于理解和掌握的內容，是學生學習困難之所在，教學難點除決定教學內容外，還與學生的年齡、認知發展水平和生活經驗的多少等因素有關，不同的學生對學習難點感覺也是不一樣的。對中學生而言，缺乏感性認識的抽象知識、邏輯性強的知識、容易渾肴的知識、應用時需要考慮相關因素較多的知識、思維要求較高的知識及難以記憶的知識均屬于難點。一般難點的形成主要有以下五種情況：

1、知識抽象，形成難點。人的認知過程，是在實踐活動中，從具體到抽象、從感性認識上升到理性認識的過程。一些理論性知識、一些遠離學生的生活實際的知識，由于學生缺乏與此相關的感性認識，就很難理解，如力、電流、原子結構、宇宙等等。

2、缺乏基礎知識，形成難點。學生新知識的獲得，必須由淺入深，由近入遠，由已知到未知，循序漸進。一般情況下，新知識的獲得都需要舊知識作鋪墊，空中樓閣是難以造就的。在學習新知識時，如果沒有先決知識作支撐，學生就會難以接受，更談不上理解、掌握和運用，這樣就形成了知識難點。

3、思維定勢，形成難點。思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題的思維模式，思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，結果人們就以習慣的方式認識問題、解決問題，導致的錯誤。在學習知識時，人的大腦也同樣存在這種現象，構成了舊知識對新知識的擬制作用，使新知識成為知識的難點。如若沒有強烈的、持續的新刺激來加以刺激，新思路就難以形成和發展，如《科學》中物理計算題的解題方法經常受到數學解題方法的干擾。

4、知識相近，形成難點。有些知識，內容相近或相似，容易混淆或容易發生誤解；有些知識和學生已有的知識很相似，學生很容易按自己的主觀想像來理解；有些知識，科學上的解析與日常中上的解析不大一致甚至大相徑庭，結果造成差錯，形成了難點。

5、知識難點多、難度大，形成難點。有些知識本身難度就大，再加上難點不止一個，使學習者不易理解；一些知識包含了多個知識點，知識點過于集中，結果形成難點。

關鍵點是教學內容中對順利學習其它內容（包括重點、難點）起決定作用的知識，抓住關鍵點，在教學起到畫龍點睛、綱舉目張的作用。確定教學關鍵點必須抓住兩方面的矛盾，一是學生在學習認識過程中新舊知識或經驗之間的矛盾，二是教材內容安排與合理的認識順序之間的矛盾（如課文中無關鍵點，也可說說課文中的拓展點、創新點、切入點、突破點、生成點、疑點）。重點對教材而言、難點對學生而言、難點是相對的。重點難點有時相同的，有時無關聯。2教學對象（學生）情況分析： 許多教師（包括一些經驗豐富的老教師）在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環節感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現“學情分析”空缺或貧乏現象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區（兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

（1）分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作（如對《植物的分類》一節課的學情分析：在學習本知識前，學生已經有了一定的植物學知識基礎，也有一定的日常生活中分類的基礎。初一學生思維比較活躍，敢于討論和發表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。但是，學生們雖有的植物學知識，并不是按照分類系統來學習的，而是以形態、結構和生理這一主線來學習的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學生可能會遺忘的較多，從而導致學生學習難度加大。為此，上課時教師要做好適當的架橋鋪路工作）。（2）分析學生的個體差異：經常聽到教師感嘆，現在的學生越來越難教了！原因是現代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等（如：我們學校原是廠礦企業子弟學校，學生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農村、一部分來自周圍的廠礦企業。農村學生接觸的植物比較多，具有相當豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學生接觸大自然的機會相對比較少，有關植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區周圍的樹木，相對比較貧乏；廠礦企業學生地處農村，企業綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城里學生和企業子弟由于受家庭和學校影響，形成了良好的學習習慣，農村學生學習的習慣相對稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合）。（3）了解學生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。（4）了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。（5）分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略（如在“變態根、變態莖”等知識的學習中，由于變態根和變態莖遠離學生的生活實際，學生對其缺乏感性認識，加之變態根和變態莖外形相近和相似，不但學生容易混淆、容易發生誤解，教師也會產生類似情況。為此，在課堂教學中，要運用實物或直觀教具，通過反復比較來加強學生的感性認識，讓學生真正理解變態根和變態莖本質區別，以達到區分變態根和變態莖的目的）。

3、教學目標的定位：在說課中要著重闡述確定教學目標的依據（根據課程標準和教材內容、學生的知識基礎認知能力來確定目標），教學目標一般是按照教學大綱的要求與課程標準一致，但有時也可按實際情況而定，如果說課者制定的目標與課程標準、教參不一致，則應說明理由。新課程有三位一體的目標體系（三維教學目標）：知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度價值觀目標。三維教學目標的具體細目標可參考各學科的“課程標準”，如知識與技能目標中知識目標有：了解(說出、描述、知道、識別、舉例、記憶、確定等)、理解(說明、比較、概述、區別、解釋、懂得、對比、看懂、查找等)、應用(使用、分類、歸納、概括、綜合、解決等)；技能目標有：模仿(嘗試、模仿、模擬、再現、重復等)、獨立操作(運用、使用、制作、操作、測量、計算等)、遷移(聯系、轉換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等)。過程與方法目標有：感受(感覺、接受、注意、關注、感到)、認識(認得、區別、經歷、描述、明白、表達)、運用(選擇、采用、解釋、交流、發現)。情感態度與價值觀目標有：經歷(感受)(萌發、體會、體驗、參與、討論、觀察、感覺、感觸等)、反應(認同)(關注、選擇、注意、感知、領悟、領略、激發、懂得等)、領悟(內化)(建立、樹立、形成、養成、提高、增強等)。

4、教學資源：（1）實驗器材、學具

（2）課件

（3）多媒體硬件、軟件

（4）網絡 要說出所應用媒體的“設計思路”(以課堂教學整體優化的思想為指導，根據學科特點，分析選用教學媒體的需要)；闡明選用該媒體的目的；說明應產生的作用及所追求的教學效果等。

5、教學方案設計：包括：（1）整體設計思想：（最好能說明所依據的教育學、心理學的理論）如在教學中注重知識點的前后聯系，使知識系統化、網絡化，培養學生的綜合能力 ；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在教學中多設計問題情景及反饋練習，充分調動學生的學習積極性；體現學生的主體性原則；培養學生的自學能力等等。(如制定促進學生主動學習的教學策略時，把學生的內驅力放在首位，通過設置真實的問題情境，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。制定促進學生自主學習的教學策略時，教師要關注教學過程的問題化、從學生的經驗、生活出發，創設問題情境，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。制定促進學生創新學習的教學策略時，要多考慮讓學生學會質疑、善于發現問題、思考問題，學會探究、學會評價、學會反思，勇于發表不同的見解。（2）教學媒體的選擇：包括教具的準備和使用；實驗器材、目的、設計、改進；多媒體課件的內容、特點、作用。（3）教學方法的確定：對于確定的教材和學生，選擇不同的教學方法，會產生不同的教學效果。教學方法的選擇是根據教材內容、教育對象、教學資源等特點來進行，一方面要突出學生在學習過程中的主體地位，另一方面要最大限度地發揮教師是學生學習的指導者、組織者、引導者和規范者的作用，營造生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，促進學生的個性發展，達到教學最優化。一節課中教學方法往往是多種方法的組合，要針對學習內容的特點和學生的身心發展的特點選擇和組合教學方法，并說明幾種教學方法的補償效果和組合運用的方式。（4）學法指導及依據(包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”，在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性)。（5）教學預設：“凡事預則立”，教學設計就是廣義的預設。狹義的預設是相對生成而言，指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。預設意味著都是針對教學過程中存在的或可能發生的問題，提出假設性預案（具有假設性、科學性、預見性），一個好的預設是解決問題、發現教學規律、形成教學成果的前提，也是進行教學研究的核心。沒有預設的生成往往是盲目的，沒有生成的預設往往是低效的。巧妙且富有創意的預設與生成兩相媲美，使得課堂亮點閃爍、流光溢彩。課堂預設要預設學生會想到的問題，更要預設學生沒想到的或者根本想不到的問題。

6、教學過程（說課的核心部分）：包括整個教學流程和典型環節的設計(特色或亮點)。

整個教學流程：以教學模式或教學步驟的形式呈現。（化學：設置問題、創設情景――活動探索，建立模型――解釋應用，拓展提高――交流收獲，體驗成功； 歷史：渲染氣氛，吸收注意――啟發思維，培養能力――激發興趣，活躍課堂；語文：新課導入――整體感知――閱讀賞析――拓展延伸――自我總結――教師小結――作業布置）

典型環節的設計：（1）新課引入設計：怎樣引入、為何要這樣引入、理論依據是什么？如懸念導入法（懸念即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態下接受教師發出的信息，易將學生的注意力馬上引導到教學目標上來）。

（2）媒體呈現：呈現的時間、方式、如何觀察、操作、討論、如何拓展知識；

（3）突出重點突破難點的技巧(如舊知遷移、眾星捧月、舉例點撥、反復對比、設置情境、互助討論、問題揭示、化整為零、架橋鋪路、直觀演示)；

（4）問題等設計藝術(注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性)；情境的創設方法(能影響和調動學生學習情緒和感情的外部環境和事物)；練習設計；（5）教師引導：引導參與、引導認知、引導交流、引導探索

（6）反饋調控：對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計；檢查教學目標落實情況，如沒落實又如何補救。

（7）歸納小結(梳理內容式、首尾呼應式、懸念中止式、延伸拓寬式、展現成果式、聯系實際式、檢驗鞏固式、表格填空式、左右溝通式、引導觀察式、存疑探索式、指明規律式等。

（8）板書設計：板書是指教師講課時在黑板上所書寫的文字、公式、符號以及所畫的圖形圖表等等，它展于空間，表現為靜態，感之于視覺，以展開知識的“核心”而存在于黑板上的一種藝術。是教師整個教學思路和教學內容的濃縮，是幫助學生掌握重點、突破難點的工具，能起到“引導學生定向注意、定向思考，幫助學生樹立知識結構，引導學生由形象思維向抽象思維發展”的作用，因此直接影響著教學的效果。為此，板書在設計時要從教學目標（有助于完成教學目標）、教學需要（醒目地突出教學重點、難點及易混淆、易錯的地方）出發，做到科學性、系統性、啟發性、直觀性、簡潔性及藝術性的結合。所以在說課中要簡明扼要地說明板書的內容、編排、個性化設計的特色，說明是如何突出顯示重點知識，有利于知識的條理化、系統化，有利于學生記憶。從屬式板書、輻射式板書、圖文式板書、表格式板書、箭頭式板書、問題式板書、答案式板書都是常用的理想板書形式。難點突破方略

1、舊知遷移法：運用已學過的知識，幫助學生解決教學中的難點。新知識往往是舊知識的延伸和發展，又是后續知識的基礎。知識的鏈條節節相連、環環相扣、舊里蘊新，又不斷地化新為舊，縱橫交錯，形成知識網絡，學生能認識知識之間的聯系，才能深刻理解，融匯貫通。學生如不能有效地把握知識之間的這種聯系，就不能有效地領會新知識（這就產生了教學中的難點問題），因為學生獲取知識，總是在已有的知識經驗的參與下進行的，脫離了已有的知識經驗基礎進行教學，其原有的知識經驗就無法參與，而新舊知識連結紐帶的斷裂，必然會給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。為此，在教學中要盡量運用了知識遷移規律，從學生已有的知識和經驗出發，來突破教學中的某些難點問題。

2、直觀演示法：人的認知過程一般是從具體到抽象，從感性上升到理性的過程。有些知識（理論性知識），由于缺乏與此有關的的感性知識基礎，學生很難理解。對于這類難點，教師在課堂上除了多聯系學生所熟悉的實際、運用活生生的實例、采用形象的比喻類比等方法來講解外，更要運用板畫、掛圖、模型、標本、投影、錄像、多媒體電腦課件等直觀教具進行講解，為學生理解知識創造條件。

3、架橋鋪路法：有些知識起點比較高且建立在原有知識的基礎上，如果學生對一些先決知識掌握不扎實（或暫時遺忘），那么學生就難以接受、搞懂新的難點知識。這時教師應設計一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”的方法，掃清知識障礙，幫助學生突破難點。

4、問題揭示法：把教學難點化解成問題形式，通過提問、提示、討論等方式，解決難點。

5、化整為零法：有些問題是由于小難點較多疊加后使難度加大，如果把各個小難點進行分解來逐個突破就顯得不是很難了，對于這樣的知識點，我們可采用把一個比較難懂的問題化成幾個小問題，先讓學生搞清小問題，再把小問題綜合起來解決大問題。

6、互助討論法：有些教學難點，教師在課堂上十分賣力地講解，學生被動地接受，這些知識點學生可能當時聽得懂，但課后很容易就會印象模糊甚至混淆。如果將該知識點交給學生自己探究、討論，讓學生在討論中相互交流看法、相互幫助，激發思維的火花，從而更好地消化難點知識。

7、設置情境法：在課堂教學中有時遇到的一些教學難點，其難就難在學生在這方面沒有生活體會，有的學生也不可能有這方面的生活體會，所以很難理解。針對這個原因，教師可利用多媒體等措施，創設一些特定的情境，讓學生了解具體情形，從而幫助學生解決這些問題。

8、反復對比法：有些知識內容相近、相似或相反，學生往往容易混淆或容易發生誤解；有些知識與學生已有的知識很相似，學生容易按自己的主觀想象來理解或思維定勢產生負遷移，結果造成差錯，這就要求教師能對這類知識要反復對比，多次練習，強化鞏固。

9、舉例點撥法：教學中由于種種原因，學生思維會受阻或產生偏差，教學中如能抓住學生的結癥所在，巧妙地進行點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中走出絕境，變得豁然開朗。

結束語：說課要注意的問題 說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，不能把聽說課的領導和老師視為學生，像正常上課那樣講。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來；一節成功的說課，應按自己的教學設計思路，有重點，有層次地說出來。注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志或書本上的內容。注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。注意避免過與表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

第四篇：說課的基本要求

說課稿模板

各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情?！貉凶x賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：因為（學生的一些實際），我。。。難。。：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1 導入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

環節2 落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環節3 研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

環節4 拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。等等之類

環節5 課后作業

好處：鞏固知識點（知識類）

發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

說課的基本要求

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自己的觀點，來談談“說課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

三、“說課”的基本要求

“說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致。

5、教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對本節教學計劃的預評估。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質，教師教育理論水平，教師教學業務能力的優越性日益顯現，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養，讓更多的優秀教師迅速成長起來。

說課的基本環節

一般來說，說課應包括以下五個部分的內容：

一、說教材(Analysis of the teaching material)

二、說學情（Analysis of the students）

三、說教學目標、要求（Teaching aims and demands）

四、說教學重、難點

五、說教學方法（Analysis of the Teaching Methods）

六、說教學程序（Analysis of the Teaching Procedures）

一、說教材(Analysis of the teaching material)

1、教材的地位與作用

1）、說明本課時所要講授的內容是哪一課來自哪個單元哪本書。說明所使用教材是何性質何級別的教材。

2）、說明所使用教材的功能與作用。

2、教材的編寫特點：簡要地說明所使用教材的主要組成部分，其編寫在對學生英語語言能力的培養上有什么特點。結合學生的實際說明教材的重難點部分。

二、說學情（Analysis of the students）

學生的英語語言基礎知識與基本技能掌握情況；學生的知識、能力層次與程度的差別；針對學生的現實情況，在教學上，教師要采用怎樣的教學方法來激發學生學習英語的興趣，培養學生合作學習的意識，提高學生自主學習的能力；如何開展英語活動，增強學生的參與意識與言語交際能力。

三、說教學目標、要求（Teaching aims and demands）: 簡要、準確說明本次教 學內容的結構、特點、地位和作用。創造性地處理和利用教材。教學內容設計有層次、聯系性強。突出重點，把握難點。.教學目標明確、具體、完整，符合課程要求和學生實際，可操作性強。教學目標一般包括以下幾個：

1).知識目標（Knowledge goals）2).能力目標(Ability goals)3).情感目標（Moral goals）1).知識目標（Knowledge goals）A．語言功能 B．語言/語法知識 C．新詞匯/短語

2).能力目標(Ability goals)

A.訓練聽說讀寫能力（To obtain the abilities of listening，speaking，reading and writing）

B.逐漸培養學生的語言運用能力(to train the students’ abilities of using language)

C.發展學生的創造性思維與合作學習的意識（Develop the students’ ability of creative thinking and cooperative study.）3).情感目標（Moral goals）

用心挖掘教材中所蘊涵的情感資源，引導學生進行情感體驗，在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義、社會主義、價值觀和愛情觀等方面的教育,培養學生具有善良、感恩、諒解他人的心胸和敢于面對挫折、勇于克服困難的精神和毅力。

四、說教學重、難點（Teaching important and difficult points）

1、根據教學內容與教學目標來確定具體課的教學重點。

2、教學難點（Teaching difficult points）

A．教學難點往往是教學重點中的某些學生比較難以理解或掌握比較困難的知識或技能； B．如何在教學中培養或保持學生學習英語的積極性；

C．如何在教學中逐漸培養學生形成有效的學習方法/策略。

五、說教學方法（Analysis of the Teaching Methods）

1.Teaching Methods（教學方法）

根據教學內容的特點和教學重、難點選擇相應的教學方法。體現新的教學理念，最大限度的調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習能力，激發學生探究能力。常用的教學方法：多媒體輔助教學（Multimedia Computer Assisted Instruction/CAI）；交際法（Communicative Approach）；任務型教學（Task-based activities）;情景法（The Situational Approach）；聽說法（Audiolingual Method）等。

2.Learning Methods（學習方法）

根據教學內容的特點引導學生開展有效的學習，如：合作學習（Co-operative learning）；經驗學習（Experiential learning）；小組學習（Pairwork,Groupwork）等。

六、說教學程序/過程（Analysis of the Teaching Procedures）

教學過程體現專業教育思想，突出學生的主體地位。教學思路清晰，循序漸進。；教學過程組織嚴密，結構完整，教學環節分配合理，銜接自然；詳略得當，突出重點，突破難點；教學媒體優化組合，運用適時、適度、高效反饋措施得當，應變性強；教學有特色，富有創意。

一般的課堂教學包括以下幾個程序： Step 1 熱身（warm-up）

Step 2 介紹、學習功能語言/導入（Introduction of functions/lead-in）Step 3 進入新課的學習（Go into the study of the new lesson）：主要的教學內容，老師的教學方法，學生的學習方法都可以在這一步驟體現。所以這一步還可以細化出幾個具體的教學步驟，教學重點也應在這一步體現出來。

Step 4 引導學生進行語言技能與運用能力方面的練習(Practice/activity)：根據不同的授課類型開展形式不同的練習。

Step 5 評價學生的活動(Make comment on the Ss’ work)

Step 6 講解或解釋Note/Explanation（有些課的有些內容需要老師的講解）Step7 訓練(Practice/training)Step 8 總結/小結（Sum up）Step 9 布置作業（Homework）Step10 板書設計 Blackwriting Design

第五篇：名師大講堂

基于新課標下的數學概念教學

——以“圖形與幾何”領域概念課為例

10小教中文 10103114244 楊霞

此次名師大講壇請來了溫州甌海區實驗小學的季迅群老師，季老師30出頭，卻有著豐富的教學經驗，她自我調侃說：每次去外面做報告或經驗交流的時候都要先說自己的教齡已經有15年了，不然別人會以為她是剛畢業出來的新教師。30多歲便在教學上有突出的成就，季老師向我們介紹了她的教學經驗。

一、素質教育——沒有硝煙的戰場

如今的素質教育變成了一場沒有硝煙的戰爭，大家都沉浸在書海中，為的是在高考考場上干掉更多的對手，考過高富帥，戰勝官二代。“一考定終生”的觀念還是在老師、學生、家長的腦子里根深蒂固。九十三年前，魯迅先生曾大聲疾呼“救救孩子！”而今，我們也需要在全社會大聲疾呼“救救孩子！”“救救我們的教育！”，不要讓學校變成相互廝殺的角斗場。素質教育本該是孩子做愉快的時光，為何變成了功利的犧牲品？

二、臺灣基礎教育帶來的啟示

季老師走訪臺灣的小學，臺灣的教育給我們帶來耳目一新的感覺。臺灣教育秉承“發揚傳統、育人為先、以人為本”的宗旨，從季老師拍回來的一些照片中我們可以看出臺灣的學校教育中更重視學生的主體性。在教學樓的樓梯上，標示了這種提示語：我會做得更好，我能尊重別人??這些措辭的運用，都是站在學生的角度出發，給學生一種積極的導向。而在大陸，很多學校都是使用一些禁止性的標語，“禁止做這個，禁止做那個”，這樣在一定程度上限制了學生的自主性，學生成為被管束的對象，個性得不到發展。

三、新課標，新變化，新要求

談到新課標，2012年新出臺的新課標將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，更突出體現了幾何學的本質：以圖形作為重要的研究對象，以空間形式作為分析

和探討的核心。這種變化，更注重聯系實際，在三個學段中，認識同一個或同一類圖形的要求有明顯的層次性：從“辨認”到“初步認識”，再從“認識”到“探索并證明”。這種要求的層次性，既體現了從整體到局部的認識過程；也符合學生的認知特點，逐漸深入、循序漸進。

四、教學實例分享

季老師向我們展示了她自己準備的幾節小學數學課，季老師注重從不同角度切入課堂，從最直觀的角度給學生帶來最深刻的印象和理解。在小學數學教育中，很少有老師使用到幾何畫板這一工具，因為這項軟件才做比較麻煩，而且一般在高中教學中使用較多。而季老師能自學軟件，并應用于自己的教學中，給教學帶來了較好的效果。

在教學之前，季老師也注重對學生的前側，在學習之前對學生的掌握情況有一個大致的了解，這樣在教學中才能更有針對性，更有效度。當然，教學中教師也存在很多不足，如教師引導學生理解概念時，糾纏“文字細節過多，感悟、體驗過少”。教師引導學生動手操作時，“表面操作過多，想象過少”。教師在引導學生研究圖形的屬性時，“運用靜態圖形過多，動態過少”。

注重教學反思，把每次教學中的不足記錄下來，不斷積累總結，這樣才能在教學過程中一步一步踏實的走上坡路。