第一篇：設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及分析

楊永根

江蘇省姜堰中學(xué)

225500 聯(lián)系電話：*** 郵箱：snynge1971@yahoo.com.cn

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是新課改及通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的要求，是“雙主教學(xué)”理念的體現(xiàn)。在通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有基本過(guò)程及要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通用技術(shù)

通用技術(shù)是高中新課程改革后開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的基本要求。新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)課程中的不同模塊、主題及課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇使用確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力的過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

通用技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的科目，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在教學(xué)中可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式組織教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，尋找完成任務(wù)的途徑,在老師的指導(dǎo)、幫助下完成任務(wù),在完成任務(wù)過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法,主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)的新知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程。使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人配合與溝通,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。下面是筆者就蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》部分內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)案例及分析，以期能拋磚引玉。

一、在“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程” 中的應(yīng)用

教材以便攜式小板凳設(shè)計(jì)過(guò)程為案例，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)合理的基本工作程序，掌握設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，知道設(shè)計(jì)過(guò)程中有可能產(chǎn)生多個(gè)方案，理解設(shè)計(jì)過(guò)程需要不斷優(yōu)化。但這部分內(nèi)容，學(xué)生一看就懂，容易感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。而在和學(xué)生交往中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課桌不太滿意，便產(chǎn)生了使學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)課桌的想法。結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)以新型課桌的設(shè)計(jì)為例采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)要如下。

創(chuàng)設(shè)情景：通過(guò)投影展示一些同學(xué)的不良坐姿，課桌上雜亂的形象。教師提問(wèn)：這些不良行為習(xí)慣不利于我們的身心健康，也不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)養(yǎng)

成，有些原因是一些同學(xué)主觀上沒(méi)重視，也有些原因是課桌設(shè)計(jì)不合理。根據(jù)上節(jié)課所學(xué)人機(jī)關(guān)系原理，分析交流我們現(xiàn)在使用的課桌還有那些不合理得地方？沒(méi)有處理好哪些關(guān)系？

經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，特別是老師說(shuō)有些原因是課桌設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生積極性得到提高，主動(dòng)極參與，踴躍發(fā)言。學(xué)生甲：沒(méi)有考慮不同人群的需求，高個(gè)子男同學(xué)做作業(yè)時(shí)腰要趴的很低，且檔板下空間小，腿放不下。學(xué)生乙：沒(méi)有考慮人的靜態(tài)要求和動(dòng)態(tài)要求，課桌面是上翻式的，打開(kāi)時(shí)要一只手撐著，另一只手取東西，效率低。學(xué)生丙：桌面上的文具如筆等容易掉，特別是從桌內(nèi)取東西時(shí)。學(xué)生丁：課桌較重，調(diào)座位時(shí)搬運(yùn)不方便，且易損壞課桌。

深入引導(dǎo)：同學(xué)們能否設(shè)計(jì)出我們理想的新型課桌吶？當(dāng)然，在現(xiàn)在條件下不可能給每位一張老師用的辦公桌，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)際情況分組交流，提出我們新型課桌的具體設(shè)計(jì)要求，功能、成本、尺寸等。我將學(xué)生交流結(jié)論整理如下：①考慮適合不同身高的同學(xué)使用。②便于存取學(xué)習(xí)用品。③歡迎增加一些附屬功能。④結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、大小和現(xiàn)有課桌相近、成本適中。

如何才能使學(xué)生設(shè)計(jì)出符合要求的課桌呢？首先，我通過(guò)課件展示各種課桌圖片，同時(shí)學(xué)生相互交流各種場(chǎng)合曾見(jiàn)到或使用過(guò)的課桌。接著，討論剛才各種課桌的優(yōu)缺點(diǎn)，同學(xué)們更喜歡那種。在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單介紹設(shè)計(jì)分析的方法，從收集信息開(kāi)始，然后是設(shè)計(jì)分析和方案的構(gòu)思，介紹課桌常見(jiàn)的材料、結(jié)構(gòu)鏈接的方法、節(jié)約成本的途徑。

方案的呈現(xiàn)、篩選是設(shè)計(jì)的重要過(guò)程，設(shè)計(jì)的交流是設(shè)計(jì)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計(jì)想法和成果，這也有助于設(shè)計(jì)的測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化。教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)：首先，小組合作構(gòu)思出理想的課桌，并由一位有一定繪畫(huà)水平的同學(xué)用草圖形式表達(dá)，加以必要的文字說(shuō)明。然后，班級(jí)體交流，由小組推一名代表將該組設(shè)計(jì)主要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的方案做介紹。

班級(jí)體交流是本節(jié)課最精彩之處，學(xué)生們發(fā)言積極，表達(dá)大方，提出了許多富有創(chuàng)意的、中肯的方案。甚至，有些方案超出老師的想象，也引發(fā)了一些討論。學(xué)生提出的方案或建議有：①課桌高低不一，不美觀。個(gè)子高的同學(xué)，可適當(dāng)降低板凳高度。腿放不下的原因是課桌下層擋板過(guò)低，可將下?lián)醢遄龀呻A梯式的，外淺里深。況且現(xiàn)在大多課本是16開(kāi)的，可豎著放在桌里，取用也方便。②在桌面下加一活動(dòng)支架，打開(kāi)桌面時(shí)支著，放下桌面時(shí)支架折起。③對(duì)防止物品從課桌掉下，方法更多，有加防滑紋的，有加檔板的，有加文具小機(jī)關(guān)盒的。此外還有，桌底裝輪的，將武俠小說(shuō)中機(jī)關(guān)的想法應(yīng)用到課桌中，科幻讀物中前衛(wèi)設(shè)計(jì)等等。對(duì)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中我以積極肯定的態(tài)度加以評(píng)價(jià)，激勵(lì)

學(xué)生的熱情，學(xué)生在輕松愉快中體驗(yàn)了設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系和實(shí)際操作困難，我們沒(méi)有讓學(xué)生課堂制作課桌模型或原型，而是選擇有典型意義的方案交給學(xué)校總務(wù)部門(mén)制作。最后，總結(jié)出設(shè)計(jì)的一般過(guò)程規(guī)律，提出新的任務(wù)：不少寄宿生晚上到宿舍還想再看會(huì)而書(shū)，缺少合適的桌子，請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一款。

三、案例評(píng)析： 1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是教師強(qiáng)迫學(xué)生完成一定的任務(wù)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣使其主動(dòng)完成任務(wù)。任務(wù)完成的主體是教師和學(xué)生，任務(wù)是連接教師和學(xué)生的紐帶。這兩案例設(shè)計(jì)均從創(chuàng)設(shè)情境入手，沒(méi)有教學(xué)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將無(wú)從談起。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意素材的真實(shí)性、時(shí)代性、針對(duì)性、趣味性、答案的多元性[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課桌的意見(jiàn)較大，有切身體會(huì)。以此為任務(wù)，可學(xué)生激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。在“設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖一節(jié)”設(shè)計(jì)游戲，有很強(qiáng)的趣味性，同時(shí)肢體語(yǔ)言、圖像等也是技術(shù)語(yǔ)言，這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)到使用技術(shù)語(yǔ)言的快樂(lè)。2．教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容

“任務(wù)”在詞典中解釋為：負(fù)擔(dān)的責(zé)任或交派的工作。這里的“任務(wù)”是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)的具體形式可以是：?jiǎn)栴}討論、探究實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)甚至應(yīng)用練習(xí)等多種教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)是載體，任務(wù)中所蘊(yùn)含的知識(shí)是目標(biāo)，關(guān)鍵在巧妙設(shè)計(jì)，變外驅(qū)為內(nèi)驅(qū)。如“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”一節(jié)，討論現(xiàn)有課桌不符合“人機(jī)關(guān)系”的地放，提出新型課桌方案等，這些任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。任務(wù)的內(nèi)容和形式是多樣的，便攜式小板凳設(shè)計(jì)過(guò)程的案例本身就是任務(wù)的設(shè)計(jì)，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中既不能將“任務(wù)”簡(jiǎn)化為老師讓學(xué)生完成的教學(xué)活動(dòng)，也不能將“任務(wù)”狹隘理解為動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)。凡是能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有目的的教學(xué)活動(dòng)均可設(shè)計(jì)成“任務(wù)”。因此，任務(wù)是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。對(duì)教材的處理，源于教材又不照搬教材，關(guān)鍵是體驗(yàn)教材的理念，案例可重新組織。3．教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要做到難易得當(dāng)，突出知識(shí)的整體框架，不拘泥局部細(xì)節(jié)，而使教學(xué)過(guò)程鉆牛角尖。如“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”一節(jié)，重點(diǎn)是掌握設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，理解設(shè)計(jì)過(guò)程需要不斷優(yōu)化。課桌的設(shè)計(jì)僅是載體，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，不必要對(duì)課桌設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)做太多的要求。教師不應(yīng)將所有任務(wù)一次全拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入

深，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。即使是一項(xiàng)大的任務(wù)，如新型課桌的設(shè)計(jì)，也應(yīng)參照課本設(shè)計(jì)的一般要求，層層推進(jìn)。4．教學(xué)的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，加強(qiáng)信息的反饋，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如在“設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖”一節(jié)，據(jù)和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，并對(duì)繪畫(huà)感興趣，問(wèn)題是對(duì)立體圖形繪制缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和練習(xí)，所以我設(shè)計(jì)師生多人比賽徒手畫(huà)立體椅子，在此基礎(chǔ)上介紹立體圖形的基本表現(xiàn)手法。同時(shí)交流與反饋有利于及時(shí)確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，評(píng)價(jià)是以有利于肯定和激勵(lì)為主，特別是對(duì)學(xué)生的一些怪異設(shè)想不能簡(jiǎn)單否定，更不能冷嘲熱諷，及時(shí)確當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，有利于促使學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問(wèn)題，把所學(xué)會(huì)的知識(shí)系統(tǒng)化。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]．北京：人民教育出版社，2003.[2]鄭克強(qiáng) 任務(wù)情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．化學(xué)教育 2011(1)

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)套路分析

過(guò)程設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入

PPT上展示

打出本課的標(biāo)題 開(kāi)場(chǎng)白作為導(dǎo)入

二、初讀課文，研字詞音義

自由地、放聲朗讀全文，邊讀邊給文中的生字詞注音，并借助課文注解試著讀懂全文。要求先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，找出無(wú)法解決的字詞，最后全班一起探究。

教師的基本準(zhǔn)備：

三、再讀課文，探相逢經(jīng)過(guò)

快速默讀文章中序的部分，并聯(lián)系全文歸納本詩(shī)的行文脈絡(luò)。要求邊思考邊在備用紙上記下關(guān)鍵詞，教師抽點(diǎn)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)各自的看法，教師再說(shuō)說(shuō)自己的理解。

教師的基本準(zhǔn)備： 四、三讀課文，賞曲調(diào)之美

朗讀課文的第二段，劃出自己認(rèn)為用得特別好的字詞，或是寫(xiě)得特別美的句子，在備用紙上寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)這些字詞、句子的賞析。教師抽點(diǎn)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師再說(shuō)說(shuō)自己的基本準(zhǔn)備。

教師的基本準(zhǔn)備： 五、四讀課文，品淪落之苦

默讀課文的三、四兩段，思考，白居易為什么說(shuō)“同是天涯淪落人”？他與歌女的遭遇有什么共同點(diǎn)？試著用文中的句子來(lái)歸納。

教師的基本準(zhǔn)備：

六、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生用一句話總結(jié)本堂課的收獲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的或者心靈感悟方面的都可以說(shuō)一說(shuō)

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）激趣導(dǎo)入，臨江遠(yuǎn)望 導(dǎo)入語(yǔ)

（二）一讀文章，駐足聞聲

首先，讓學(xué)生熟悉文章講了一件什么事，從而更好的進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。1.初讀課文后，說(shuō)說(shuō)這篇課文給我們講了一件什么事？找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（要求：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、全面）師：

重點(diǎn)的段落

分別講了什么內(nèi)容 師：

（學(xué)生言之有理即可）

（三）二讀文章，相邀聽(tīng)曲

本文的重點(diǎn)在于白居易對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，所以本文也將圍繞這一主題展開(kāi)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言

賞析

（要求：細(xì)膩、真誠(chéng)、個(gè)性化）師：

琵琶女動(dòng)作 動(dòng)詞

內(nèi)心——音樂(lè)——心理——情感 師： 疊字 師：

（四）三讀文章，青衫沾淚

打動(dòng)白居易的不僅是琵琶聲，更是兩人“天涯淪落人”的心情，作者字字含情，在語(yǔ)言把握的同時(shí)，我們也要讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)情感。琵琶女前半生的命運(yùn)

字或詞表達(dá) 師：

哪一句可以概括 師：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

【創(chuàng)設(shè)情境】播放彈奏琵琶的相關(guān)視頻——《琵琶語(yǔ)》。讓學(xué)生談?wù)劊ǔＢ?tīng)到琵琶演奏的樂(lè)曲，你有怎樣的感受 【導(dǎo)入語(yǔ)】 【走近課文】

二、初讀觸心弦，談感受

【談感受】昨天已經(jīng)請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了課文，剛才也給了大家一點(diǎn)時(shí)間一起來(lái)朗讀了課文，現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)大家的想法，大家覺(jué)得，讀了這首古代詩(shī)歌，帶給你怎樣的感受？注意在談感受的過(guò)程中一定要是自己的感受，細(xì)膩的真實(shí)的感受。賞析：不作預(yù)設(shè)，學(xué)生圍繞內(nèi)容、情感等多方面，言之成理即可。

三、二讀扣心扉，說(shuō)感知

【直擊課題】剛才同學(xué)們都針對(duì)自己的初讀印象，表達(dá)了自己的看法，那么課文題目，《琵琶行》，什么意思？“行”是？“行”是一種怎樣的體裁呢？ 結(jié)合前面兩字，琵琶，你能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得這會(huì)是一首怎樣風(fēng)格的詩(shī)歌？ 【乘勝追擊】緩緩道來(lái)，那么究竟是在怎樣的情況下聽(tīng)到了這緩緩道來(lái)的琵琶聲，是誰(shuí)在彈奏，又是被誰(shuí)聽(tīng)到了，彈得如何，聲音里又有怎樣的故事？讓我們一起穿越回那個(gè)年代，去聽(tīng)一聽(tīng)，去看一看。

是在怎樣的情況下，傳來(lái)了這樣的琵琶聲，時(shí)間，地點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的情況，請(qǐng)你用文中的話，告訴我們。賞析：

四、三讀入佳境，品精彩

【品精彩】1.聽(tīng)到了水上的琵琶聲，是怎樣的琵琶聲？集中描寫(xiě)琵琶聲音的是在第2自然段，我們一起來(lái)讀一讀第2自然段。賞析：

五、合作創(chuàng)新，總結(jié)升華 【合作創(chuàng)新】 賞析：

【總結(jié)升華】學(xué)生用一句話來(lái)概括今天學(xué)習(xí)的感受，教師做生成性總結(jié)。

【推薦閱讀】白居易《白氏長(zhǎng)慶集》

板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）激趣導(dǎo)入，音樂(lè)播放

在此環(huán)節(jié)，播放一段琵琶彈奏的音樂(lè)，讓學(xué)生去感受琵琶彈奏的聲音和情緒表達(dá)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了琵琶彈奏樂(lè)后的感受。之后進(jìn)行總結(jié)：（導(dǎo)入語(yǔ)）

（二）初讀課文，整體感知

在此環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生有感情地朗讀這篇文言文，感受作者語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力。在讀的過(guò)程中注意一些難讀易錯(cuò)字的發(fā)音和寫(xiě)法。然后，讓學(xué)生自己對(duì)文章中的重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句進(jìn)行釋義，再提出疑難問(wèn)題。最后，介紹文章寫(xiě)作的相關(guān)背景，讓學(xué)生有整體的感知。

（三）再讀課文，語(yǔ)言賞析

在學(xué)生對(duì)文章已有了整體感知的基礎(chǔ)上，讓他們分小組討論，找出他們覺(jué)得文章中寫(xiě)得優(yōu)美的句子，并且小組派代表來(lái)賞析這些句子。例如：

（四）三讀課文，入情體驗(yàn)

在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再一次有感情朗讀全文，并且在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的情感表達(dá)。為了幫助他們更好地感受作者的情感表達(dá)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。三個(gè)問(wèn)題

（五）總結(jié)升華，拓展延伸

在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)他們學(xué)習(xí)了這篇文言文后的感受，提出還有哪些是沒(méi)有明白的。白居易在《與元九書(shū)》中說(shuō)過(guò)這首詩(shī)就是因事興感之作，所以只要學(xué)生能夠讀出這樣的感受說(shuō)明他們已經(jīng)基本掌握了本篇文章。

另外，還可以找一些中國(guó)古典名曲，配樂(lè)朗讀這首詩(shī)。讓學(xué)生感受音樂(lè)與詩(shī)意的結(jié)合。板書(shū)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入，溫故知新

在上課之前，我會(huì)在大屏幕上展示一段改變自韓少功《我心歸去》文段的小詩(shī)，讓學(xué)生集體朗讀后來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。教師可以根據(jù)這段文字提到的音樂(lè)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。導(dǎo)入語(yǔ)

二、初讀詩(shī)歌，因聲求氣

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己來(lái)自由朗讀詩(shī)歌，在朗讀中讓學(xué)生來(lái)感受詩(shī)歌獨(dú)有的魅力，朗讀結(jié)束后教師可以讓學(xué)生來(lái)談?wù)勊ㄋ┳x完這首詩(shī)歌之后的感受，在感受中教師需要抓住學(xué)生至真至理的解讀。

教師對(duì)學(xué)生的感悟適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)之后教師可以發(fā)問(wèn)，這首詩(shī)歌究竟寫(xiě)了什么事呢？

這個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，主要是為了提高學(xué)生的自我效能感從來(lái)更好地為下一個(gè)問(wèn)題做鋪墊。學(xué)生會(huì)概括出（概括不出教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）：這首詩(shī)歌主要講述了詩(shī)人在江上聽(tīng)琵琶女彈琴和講述身世的事情，并引起了自身的共鳴。

順著這個(gè)問(wèn)題，教師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)，那么詩(shī)人是怎么樣把這三大點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的呢？從而進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、感讀文脈，按圖索驥

承接上一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要解決詩(shī)歌脈絡(luò)的問(wèn)題，教師可以重申上述的問(wèn)題：這首詩(shī)歌主要講述了詩(shī)人在江上聽(tīng)琵琶女彈琴、講述身世，并引起了自身的共鳴的事，那么詩(shī)人是怎么聯(lián)系起來(lái)的呢？

教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，去歸納和總結(jié)，當(dāng)然教師在遇見(jiàn)學(xué)生總結(jié)有偏差時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指正

所以教師要在課前做好預(yù)設(shè)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括的過(guò)程中，教師要做到循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生自己來(lái)意識(shí)而不是教師的強(qiáng)硬的引導(dǎo)。

四、賞析字詞，含英咀華

這一環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)方面，一方面是詩(shī)歌重要實(shí)詞與虛詞的意義和用法，另一方面是對(duì)于詩(shī)歌中的一些具有詩(shī)意的字詞詩(shī)句進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性的解讀。

第一方面，教師要緊密結(jié)合課文注釋以及《古代漢語(yǔ)詞典》提前做好課堂預(yù)設(shè)，在以多種方式讓學(xué)生來(lái)解釋字詞的過(guò)程中教師要給出一個(gè)最為正確的答案，因?yàn)楣盼牡淖衷~意思不比現(xiàn)代文的解讀，古詩(shī)文需要講究準(zhǔn)確性。此處提到的多種方式可以包括：先生后師、先師后生、小組合作、同桌交流等多種方式。

第二方面，主要解讀的是詩(shī)歌中提到的音樂(lè)描寫(xiě)，所以對(duì)詩(shī)歌音樂(lè)的解讀是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。同樣，教師可以讓學(xué)生來(lái)找一找這首詩(shī)歌中涉及的音樂(lè)描寫(xiě)，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)這種音樂(lè)給自己帶來(lái)了什么樣的感受，而詩(shī)人聽(tīng)到這種感受后讓他產(chǎn)生了怎么樣的情感？

第二方面的學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要積極配合學(xué)生的發(fā)散，結(jié)合學(xué)生自身的感受和文本中詩(shī)人的感受來(lái)達(dá)到一個(gè)情感上的共鳴，為下一個(gè)環(huán)節(jié)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

五、品味詩(shī)意，揆情度理

這一環(huán)節(jié)主要從文本中傳達(dá)出來(lái)的詩(shī)人的情感出發(fā)，結(jié)合上一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生所說(shuō)到的情感，教師可以進(jìn)行一個(gè)鋪墊和延伸，從而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人的情感。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)也可以和下一個(gè)環(huán)節(jié)中詩(shī)人的介紹結(jié)合，在理解詩(shī)人情感之前把這首詩(shī)歌的時(shí)代背景以及詩(shī)人的生平介紹給學(xué)生，從而讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人和琵琶女的情感共鳴究竟是為什么，這種情感又是怎么樣的一種情感呢。

六、拓展延伸，知人論世

這一環(huán)節(jié)開(kāi)始就為學(xué)生介紹一些關(guān)于琵琶女、白居易（和上一環(huán)節(jié)聯(lián)系）、寫(xiě)作背景（和上一環(huán)節(jié)聯(lián)系），從而讓學(xué)生更好地理解課文。

介紹完之后，教師可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)課文的學(xué)習(xí)還有沒(méi)有什么問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)全班討論和解答的過(guò)程來(lái)共同進(jìn)步，如果學(xué)生無(wú)法解答問(wèn)題，那么教師就要進(jìn)行解答，因此教師的課前預(yù)設(shè)一定要充沛。倘若學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么教師就用一個(gè)更好巧妙的方式來(lái)讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)一寫(xiě)經(jīng)過(guò)這節(jié)課你學(xué)到了一些什么。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)過(guò)程

（一）活動(dòng)導(dǎo)入、體會(huì)生命短暫、教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一片長(zhǎng)紙條，分別讓他們撕去教師請(qǐng)學(xué)生看自己手中僅剩的紙條，說(shuō)一說(shuō)此時(shí)自己的感受

教師總結(jié)導(dǎo)入：

（二）初讀課文，了解文章事例

1.學(xué)生默讀課文，找一找課文中舉了哪些例子，這些例子分別講了什么。

（三）教師點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)回答，并加以點(diǎn)評(píng)。（板書(shū)再讀課文、體會(huì)事例情感 教師請(qǐng)學(xué)生再讀課文，分析 教師讓學(xué)生表演一下 來(lái)體會(huì)其對(duì)生命的渴望，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。讀一讀

生字詞 提出問(wèn)題 具體

解讀重點(diǎn)詞句

（四）詳讀五段，感悟文章主題 學(xué)習(xí)到了什么 詳解

讀一讀作者的決心

說(shuō)一說(shuō)自己的決心。讀一讀

（五）擴(kuò)展閱讀，加深文章感悟 學(xué)生朗讀、品味臧克家的詩(shī)歌。

二、作業(yè)

三、板書(shū)設(shè)計(jì) 過(guò)程設(shè)計(jì)

自主加標(biāo)點(diǎn)，激趣導(dǎo)入

教師活動(dòng)：點(diǎn)名一生讀標(biāo)題《生命 生命》，后提問(wèn)學(xué)生這位同學(xué)讀出的標(biāo)點(diǎn)是什么？如果是你，你怎么加標(biāo)點(diǎn)？

學(xué)生

初讀課文，說(shuō)說(shuō)感悟

教師活動(dòng)：師PPT展示讀書(shū)要求：認(rèn)認(rèn)真真讀課文，把字讀準(zhǔn)，把文章讀順。邊讀邊思考：文章講了什么事情？你有什么閱讀感受？ 學(xué)生活動(dòng)：自由讀課文。1~2名學(xué)生說(shuō)感受 教師活動(dòng)：檢查自讀情況。教師活動(dòng)： 學(xué)生活動(dòng)：

細(xì)讀課文，體會(huì)生命之美

教師活動(dòng)：仔細(xì)讀讀文章第二自然段，想一想 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)： 學(xué)生活動(dòng)：

品讀文章，感受生命震撼

教師活動(dòng)：提問(wèn)學(xué)生，猜一猜杏林子是一個(gè)怎么樣的人？

學(xué)生活動(dòng)：教師活動(dòng)：教師PPT出示杏林子生平，補(bǔ)充課外資料，在體會(huì)杏林子事跡的基礎(chǔ)上朗讀文章最后一個(gè)自然段

學(xué)生活動(dòng)：朗讀。教師活動(dòng)：

創(chuàng)新作業(yè)，思考生命意義

教師活動(dòng)：教師布置三選一作業(yè)，學(xué)生自主選擇完成 課文對(duì)我很有啟發(fā)，我要好好讀一讀，背下來(lái)；

仿照作者的寫(xiě)法，從一件熟悉的身邊小事寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)生命的思考； 把課文的很深含義的句子找出來(lái)，抄一抄。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(過(guò)程)

過(guò)程資料 教學(xué)設(shè)計(jì)：體會(huì)古詩(shī)詞、昆曲、荷文化與蘇州園林的比較法學(xué)習(xí)

(2014-04-14 17:54:51)[編輯][刪除]

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第十九課 不到園林怎知春色如許——蘇州園林

教學(xué)目標(biāo)：1：了解中國(guó)園林的分類；

2：理解蘇州園林的藝術(shù)特色及山水精神；

3：領(lǐng)會(huì)蘇州園林藝術(shù)的精髓，體會(huì)中華文化的博大精深，更好地理解民族傳統(tǒng)，將其發(fā)揚(yáng)光大，增強(qiáng)民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)蘇州園林的意境之美，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)宇宙觀的探索。

教學(xué)難點(diǎn)：中國(guó)園林在世界上的地位、意義和價(jià)值。

教學(xué)過(guò)程：

一、什么是園林？各地不同園林風(fēng)格特點(diǎn)？

1、看世界園林圖片找出各地園林不同點(diǎn)。提問(wèn)：是什么原因而產(chǎn)生不同風(fēng)格的園林。

—— 一方水土養(yǎng)育養(yǎng)育一方文化，各地的文化不同。

2、學(xué)生總結(jié)什么是園林。

園林是利用天然山水地貌或人為開(kāi)辟山水地貌、結(jié)合植物栽植和建筑布局，一般建造在城市中。

園林是供人們可游、可觀、可居的地方。園林是是人們精神的家園。

3、欣賞歐洲園林和東方園林的不同。

歐洲園林的代表是法國(guó)的凡爾賽宮。

歐洲園林的特點(diǎn)：幾何形、對(duì)稱、規(guī)則、人工修建、一目了然、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、規(guī)模很大、多是皇家園林。人工修建說(shuō)明了什么？（人對(duì)自然的改造，是一種人工美）

東方園林的特點(diǎn)：小而精、多是私家園林。

葉圣陶對(duì)蘇州園林的描寫(xiě)：蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一條回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

我國(guó)古代人從開(kāi)始就敬天、順天，逐漸發(fā)展為崇尚自然、表現(xiàn)自然，處處離不開(kāi)“天人合一”“道法自然”的道家思想，“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”孔孟儒家思想，所以我們的園林風(fēng)格追求的是自然美。

東方園林的審美準(zhǔn)則是：雖由人作，宛自天開(kāi)。

二、隱逸文化

今天我們要走進(jìn)蘇州園林，想要了解蘇州園林就必須要了解蘇州文化，首先了解蘇州隱逸文化。

1、南方的才子北方的將，據(jù)統(tǒng)計(jì)清朝狀元有112位，江蘇49位，蘇州有24位。蘇州可是一個(gè)狀元城，更不用說(shuō)還有更多的進(jìn)士。蘇州有這么多做官的，但是對(duì)朝廷作出特別大貢獻(xiàn)的卻不多，因?yàn)樗麄儾幌矚g做官，而喜歡做隱士，他們可不是要隱居在山林中，而是要隱逸在藝術(shù)里，隱逸在高層次的精神世界里。這些文人雅士經(jīng)過(guò)仕途的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，感到身心疲憊，要回到自己童年的地方，去領(lǐng)略清風(fēng)明月。好像他們的人生又走了一個(gè)簡(jiǎn)單的輪回，但是不一樣的是去時(shí)滿船詩(shī)書(shū)，回來(lái)時(shí)一車(chē)銀兩。明朝時(shí)有一位富商，叫沈萬(wàn)山，富可敵國(guó)，但是他沒(méi)有給我們留下半畝園林，歷史上商人和文人不能歸為一類，二者之間是有楚漢鴻溝。小隱隱于朝，中隱隱于野，大隱隱于市。這些大隱士隱居在鬧市之中理水、疊山、建造亭臺(tái)樓閣，經(jīng)營(yíng)花木，寄情于山水享受著“天人合一”，領(lǐng)略著“清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)，遠(yuǎn)山近水皆有情”的精神世界。

2、看圖片，欣賞人與自然的和諧交融。臥石聽(tīng)濤，滿衫松色，開(kāi)門(mén)看雨，一片芭蕉。

3、從園林命名看隱逸文化

n 拙政園——灌園鬻蔬，以供朝夕之膳，此亦拙者之政也。n 網(wǎng)師園——孤舟蓑笠翁 獨(dú)釣寒江雪

n 滄浪亭——滄浪之水清兮，可以濯我纓。滄浪之水濁兮，可以濯我足。

三、欣賞昆曲《牡丹亭》

1、昆曲的美學(xué)特征與園林美學(xué)特征相似之處

曲折幽深，直露中有迂回，舒展中有起伏

4、營(yíng)造山水的手段 ：以小見(jiàn)大。

用一句佛家用語(yǔ)來(lái)形容以小見(jiàn)大，“芥子納須彌”營(yíng)造園林要使人感到占地不大，但咫尺之間有天地，園林雖小，意境無(wú)窮大，玄妙無(wú)比。

游覽路線的特點(diǎn) ：曲徑通幽

觀看曲徑通幽的圖片

四、空間經(jīng)營(yíng)手法

1、借景——是有限的空間與無(wú)限的自然天地重疊在一起，擴(kuò)展視野，加深景深。

2、障景——多用在園林入口處，把園內(nèi)之景收藏起來(lái)，不會(huì)讓人在入口就把景色一覽全余，這就是:景越藏，意境越深。

3、敞景——先障后敞，讓人峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗。

4、點(diǎn)景——萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，使空間主次分明，兼有凝聚視線的作用。

5、框景——利用門(mén)框、窗框門(mén)窗外看，或形成山水立軸、或幽蘭扇面、或竹花鳥(niǎo)冊(cè)。

6、對(duì)景——人對(duì)景，移步景異。景對(duì)景，你在這個(gè)景點(diǎn)看著那個(gè)景點(diǎn)，你中有我，我中有你。

7、隔景、分景——園越隔越大，園越拆越小，隔景、分景可以創(chuàng)造出層次感。（園中有園，景中有景）隔景有實(shí)隔和虛隔兩種，實(shí)隔一般用墻，虛隔一般用廊

（葉圣陶）有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見(jiàn)得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

8、漏景——隔景不主張將園景完全隔死，要漏景，用窗來(lái)實(shí)現(xiàn)，并要有窗花，可以看到墻外朦朧不清的景物，成為下一步游賞園林的引子

考考你

山重水復(fù)疑無(wú)路 柳暗花明又一村

1、借景

2、點(diǎn)景

3、障景

4、敞景

五、宋詞的意境也是園林的意境

《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》，北宋秦觀

漠漠輕寒上小樓，曉陰無(wú)賴似窮秋。淡煙流水畫(huà)屏幽。自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。寶簾閑掛小銀鉤

1、學(xué)生朗讀

2、這首詞輕輕地起調(diào)，很輕很淡，淡淡的陰冷，淡淡的郁悶，淡淡的愁思，回頭看看房屋中掛的畫(huà)屏，淡煙流水，再看看窗外飛花似夢(mèng)，細(xì)雨如愁，一種甜美的感覺(jué)涌上心頭。這首詞我們感受到古人的生活情趣，春花秋月，細(xì)雨微風(fēng)，這些事情都是人們平時(shí)熟視無(wú)睹的，無(wú)動(dòng)于衷的，可是在古代文人的眼中能化成美的瞬間，生活在詩(shī)情畫(huà)意之中，借景抒情，托物言志，花木移情，感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。這就是詩(shī)的意境，也是園林的意境。

六、草木情結(jié)、荷情結(jié)。

1、在花草樹(shù)木的栽種中少不了“四君子”“梅蘭竹菊”，被稱為歲寒三友的“松竹梅”，古代文人為什么喜歡這些植物？（這些植物能表達(dá)優(yōu)雅、挺拔、傲寒的特點(diǎn)，這都是文人雅士借用植物的品性來(lái)比喻自己）。

3、景點(diǎn)題名

芙蓉榭、遠(yuǎn)香堂（取自于周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中香遠(yuǎn)益清）、香洲、荷風(fēng)四面亭、留聽(tīng)閣、藕香榭等，這些題名就像一節(jié)節(jié)相連的藕，只有這些水下相連的藕，才使我們看到蘇走園林中這些美麗的荷花。

荷花所表達(dá)的豐富精神內(nèi)涵是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。

4、看圖、品畫(huà)、品詩(shī)。

盛開(kāi)的荷：接天蓬葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

夜景的荷：千朵蓮花三尺水，一彎明月半亭風(fēng)。枯荷：秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽(tīng)雨聲。

七、怎樣才能更好地欣賞古典園林呢？

首先要做到“凈心”，使自己心靈純凈，不染凡俗。是我們?cè)趯?duì)美進(jìn)行欣賞時(shí)，要拋開(kāi)一切塵俗欲念、一切功名利祿，只有這樣，才能毫無(wú)妨礙地欣賞到美。如果心中裝滿了煩惱與世故，會(huì)對(duì)美景視而不見(jiàn)，很難做到欣賞美。其次要達(dá)到“靜心”，不僅要做到心靈純凈，還要達(dá)到心態(tài)寧?kù)o、平和的狀態(tài)，這樣才能從容地體會(huì)園林之美，品味其中的意韻。躁動(dòng)不安的心會(huì)看到花紅柳綠、姹紫嫣紅的熱鬧，卻不會(huì)看到花開(kāi)花落、云卷云舒的淡泊。

再次是要有一顆“鏡心”，像鏡子一樣觀照景物、觀照自然、觀照人生，不僅要看到園林之美，還要形諸于心。與鏡子不同的是欣賞者的欣賞活動(dòng)不是被動(dòng)的行為，不是映照，而是觀照，是積極主動(dòng)的精神創(chuàng)造性行為，在對(duì)古典園林的欣賞中，不僅要會(huì)賞景還要返觀內(nèi)心，與景相通，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我們都知道，審美欣賞的最高層次是精神層面的欣賞，如道德、人生理想、信念等，這就是為什么人們對(duì)四君子、歲寒三友的欣賞，自古至今久盛不衰的一個(gè)根本原因，這種富含精神內(nèi)涵的景象比比皆是，有一顆“鏡心”者會(huì)得到更高的審美享受。

要做到這三“心”，最基本的條件是要在人少的時(shí)候去游園，試想身邊人頭攢動(dòng)、摩肩接踵，你怎能“凈心”、“靜心”？再有，去游園前應(yīng)先閱讀其背景知識(shí)，對(duì)園林知識(shí)、美學(xué)常識(shí)有所了解，在游覽時(shí)認(rèn)真看簡(jiǎn)介、楹聯(lián)碑刻，有助于欣賞理解，這樣才不虛此行。

我國(guó)的自然山水園如同山水畫(huà)一樣，可觀、可居、可游，又運(yùn)用抑景、透景、對(duì)景、框景等造園手法為你的觀賞增添了無(wú)限的情趣，使人無(wú)論身在何處，都有可賞之景，動(dòng)觀、靜賞皆可。以靜賞為例：靜坐一角，總有可覽之景。靜坐細(xì)觀時(shí)，會(huì)有許多妙處，看竹影上墻，風(fēng)來(lái)影動(dòng)；看風(fēng)飛蝶戲，花木搖動(dòng)；看小橋流水，波光蕩漾；四時(shí)之景，陰晴晨昏，風(fēng)霜雨雪，各有不同。再加上堪稱我國(guó)古典園林一大特色的楹聯(lián)題詠，它不僅為園林增添了人文色彩、文化底韻，更通過(guò)它的表意功能給游人的觀賞以提示，觸發(fā)人們的聯(lián)想使人體驗(yàn)到園林中所蘊(yùn)涵的無(wú)限意境，達(dá)到化景物為情思，觸景生情、情景交融的藝術(shù)效果。若是動(dòng)觀，則

可邊走邊看，風(fēng)景一層層地展開(kāi)，步移景換、移步易景。總之，永遠(yuǎn)有你賞不完的景，會(huì)不完的意。在園林中，除了視覺(jué)的享受，還有聽(tīng)覺(jué)美感，如松濤聲、雨聲、水聲、蟲(chóng)唱聲、鳥(niǎo)鳴聲、風(fēng)聲，若是宗教園林，還有鐘磬聲、誦經(jīng)聲。

這就是中國(guó)古典園林，咫尺山林中，自有多方勝境。它可令你流連忘返、永不厭倦。許多人以“到此一游”為榮，拍照留念，但他只是到過(guò)而已，可曾知道，景非此景，情非此情，可曾品味過(guò)園林中深邃的意境？所以，我們不必湊熱鬧似地趕旅游旺季，走馬觀花式的游覽方式對(duì)于古典園林的的欣賞是很不相宜的。我們應(yīng)該揀個(gè)人少的時(shí)候，在園林中漫步，讓躁動(dòng)的心平和下來(lái)，也許，你會(huì)有許多意外的收獲。

八、小結(jié)

今天我們欣賞蘇州園林的美，必須要挖掘蘇州園林的文化內(nèi)涵。涉潛水者得魚(yú)蝦，涉深水者得蛟龍。這些都包含那些文化呢？（詩(shī)詞文化、戲曲文化、荷文化、隱逸文化、佛教文化、繪畫(huà)、吳門(mén)文化等）。

今天我們是對(duì)古代風(fēng)雅的體味，與自然交流的一種體驗(yàn)，對(duì)人生情懷的一種追思和舒展，使我們得到了心靈的凈化和對(duì)美的享受。下面我們?cè)谝魳?lè)聲中結(jié)束今天的課，我們?cè)俅胃惺芤魳?lè)之美、自然之美、園林之美。

第四篇：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字“假”的讀音；理解10個(gè)新詞語(yǔ)的意思。

2．能把反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句，能仿效例句用“只要……就能……”寫(xiě)句子。

3．能背誦課文。

4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)大自然愛(ài)科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，用“只要……就能……”造句。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫(xiě)詩(shī)句。

一、第一課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)4個(gè)生字，能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字“假”；理解“準(zhǔn)是”等詞語(yǔ)的意思；把反問(wèn)句改成陳述句。

2．嘗試背誦第2~6節(jié)。

3．能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)大自然愛(ài)科學(xué)的興趣。

(二)教學(xué)過(guò)程

1．揭題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．復(fù)習(xí)本單元提示，了解兒童科普文章的閱讀方法。

3．初讀課文，自學(xué)生字詞。

(1)根據(jù)音、形、義的不同要求自學(xué)生字詞。

(2)讀通課文，要求正確流利。

(3)質(zhì)疑問(wèn)難。

(4)自學(xué)檢查。

①能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字“假”。

假如請(qǐng)假假裝弄虛作假病假

②組詞

雁( ) 編( ) 逗( )

燕( ) 偏( ) 豆( )

③小組輪讀課文，集體正音。

④質(zhì)疑釋疑。

4．再讀課文，學(xué)習(xí)2-6節(jié)。

(1)錄音范讀，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)介紹了哪些大自然的語(yǔ)言，用“--”劃出。它們都說(shuō)些什么呢?用“--”劃出。

(2)學(xué)生交流歸納，教師板書(shū)。

觀察到了什么知道了什么

白云飄得高高明天準(zhǔn)是晴天

螞蟻忙著搬家出門(mén)要帶雨傘

蝌蚪在水中游泳春天來(lái)到人間

大雁在編隊(duì)南飛秋天已在眼前

(3)課文是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹的?學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的一節(jié)濤反復(fù)研讀、體味。

(2-6節(jié)教學(xué)動(dòng)態(tài)控制，根據(jù)學(xué)生交流的順序編排教程。)

①第2節(jié)：結(jié)合課文內(nèi)容理解“準(zhǔn)是”，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話。

②第3節(jié)：用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話。

③第4節(jié)：什么叫“逗點(diǎn)”?

出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點(diǎn)?

這是什么句?把反問(wèn)句改為陳述句。

④第5節(jié)：結(jié)合課文理解“編隊(duì)”。

出示：大雁在編隊(duì)南飛，像不像省略號(hào)?

把反問(wèn)句改為陳述句。

⑤第6節(jié)：借助插圖理解“年輪”。

(4)朗讀第2-6節(jié)，嘗試著連起來(lái)背誦。

(5)討論：大自然的語(yǔ)言與人類生活有什么關(guān)系呢?

5 作業(yè)。

(1)完成(作業(yè)本)第3、5題。

(2)收集信息：你平時(shí)還觀察到哪些大自然的語(yǔ)言。(用“觀察到什么--知道了什么”來(lái)摘錄)

二、第二課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo)

1．理解“假如、視而不見(jiàn)”等詞語(yǔ)。仿照例句用“只要……就能……”寫(xiě)句子。

2．模仿課文寫(xiě)詩(shī)句。

3．背誦全文。懂得平時(shí)要注意觀察大自然變化井動(dòng)腦思考的道理。

(二)教學(xué)過(guò)程

1．復(fù)習(xí)。

(1)檢查詞語(yǔ)：獨(dú)立完成<作業(yè)本)第1題。

(2)反饋、訂正。

(3)齊聲朗讀第2～6節(jié)。

2．學(xué)習(xí)第1、7節(jié)。

(1)自由讀第1、7節(jié)，思考：怎樣才能發(fā)現(xiàn)和看懂大自然的語(yǔ)言呢?

(2)聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“假如、視而不見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思。

(3)齊聲朗讀第1、7節(jié)。

(4)背誦第1、7節(jié)。

(5)完成<作業(yè)本)第4題。

3．信息交流，仿寫(xiě)詩(shī)句。

(1)說(shuō)說(shuō)你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?

(1)學(xué)習(xí)交流歸納，教師板書(shū)。

觀察到什么知道了什么

老鼠搬家就要地震

蜻蜒低飛天要下雨

迎春花開(kāi)春天來(lái)臨

(3)激發(fā)興趣：今天我們也來(lái)當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一節(jié)好嗎?

(4)體味詩(shī)句的表達(dá)方式。(重點(diǎn)研讀第2、3、4、5節(jié))

(5)根據(jù)自己收集的信息，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法仿寫(xiě)1-2節(jié)詩(shī)句。

舉例：

①你看那天上的烏云，

就是大自然的語(yǔ)言。

烏云擠滿天空，

大雨即將來(lái)臨。

②河里的水結(jié)了冰，

不就像光滑的鏡子?

大自然在河面寫(xiě)著：

寒冬已在跟前。

(6)學(xué)習(xí)交流片斷，進(jìn)一步了解大自然的語(yǔ)言。

4．作業(yè)。

(1)背誦全文。

(2)完成<作業(yè)本)第6題。

(3)嘗試著寫(xiě)一首《大自然的語(yǔ)言》。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)2

教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出新課。

1、以疑導(dǎo)入，引發(fā)求知欲。先展示六螺帽，八角石英鐘、多邊形水果盤(pán)等多邊形實(shí)物。由此激發(fā)學(xué)生自己要設(shè)計(jì)，怎樣設(shè)計(jì)的求知欲。然后提出具體問(wèn)題。

引題：我們學(xué)校要準(zhǔn)備建造一個(gè)各邊長(zhǎng)為5米，各內(nèi)角都相等的十二邊形花壇。問(wèn)各角是多少度？

2、復(fù)習(xí)提問(wèn)，知識(shí)鞏固。

⑴三角形內(nèi)角和等于多少度？

⑵四邊形內(nèi)角和定理以及推導(dǎo)方法。

3、引入新課

上一節(jié)課學(xué)習(xí)了求四邊形內(nèi)角和的方法，怎樣求五邊形、六邊形……n邊形的內(nèi)角和呢？下面我們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題（板書(shū)課題）。

（二）引導(dǎo)探索，研討新知

1、以動(dòng)激趣，淺探求知。

一畫(huà)：畫(huà)三角形、四邊形、五邊形、六邊形（讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)）。

二量：量出五邊形、六邊形各內(nèi)角，并求出其和（讓學(xué)生自己求知）。

三比較：比較四邊形、五邊形、六邊形分別是三角形內(nèi)角和的多少倍，并由此去探索他們之間的初步規(guī)律。

2、觀察聯(lián)想，啟迪思維。

（三）回顧小結(jié)，驗(yàn)收成效

1、已知邊數(shù)如何求內(nèi)角和；

2、已知內(nèi)角和如何求邊數(shù)；

3、n邊形的內(nèi)角和與外角和成一定的比例關(guān)系，求其n邊形的邊數(shù)。

（四）課后作業(yè)（教材P91習(xí)題7.3第8、9題）

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)3

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第67頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1靈活應(yīng)用圓面積的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)使用平移、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)方法。

3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)難點(diǎn)：利用圖形變換(平移、旋轉(zhuǎn))，實(shí)現(xiàn)未知向已知的轉(zhuǎn)化。

教具：多媒體課件、茶杯墊等。

設(shè)計(jì)思路：

本堂練習(xí)課本著“數(shù)學(xué)源于生活，最終服務(wù)于生活”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)層層深入、循序漸進(jìn)的探究，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。第一，強(qiáng)化基礎(chǔ)。學(xué)生利用手中的材料分組討論并計(jì)算“茶杯墊”面積，有效復(fù)習(xí)圓面積的計(jì)算方法(半徑一圓面積；直徑一半徑一圓面積；周長(zhǎng)一半徑一圓面積)。第二，變式練習(xí)。通過(guò)計(jì)算與圓有關(guān)的組合圖形的面積，感受生活中“圓”的美，引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)等方法將不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形”，靈活運(yùn)用圓面積的計(jì)算方法解決問(wèn)題。第三，思考與發(fā)現(xiàn)。通過(guò)嘗試驗(yàn)證，感悟數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。強(qiáng)化練習(xí)

展示情境：今天某制造廠來(lái)了一位客戶，他要求廠方為他們公司趕制一批圓形茶杯墊。但是他沒(méi)有給出杯墊的具體大小，而是帶來(lái)了樣品，要求按照樣品來(lái)制造。工人們很為難，同學(xué)們，你們能幫幫他們嗎?

1出示樣品。

師：老師把茶杯墊樣品帶來(lái)了，要生產(chǎn)出這種茶杯墊需要用多大面積的材料，這要用到我們學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)?

(學(xué)生討論。師生小結(jié)：圓面積的計(jì)算。)

2小組合作(每4人為一組活動(dòng))。你能用直尺、彩帶等工具，按照大屏幕上的樣品計(jì)算出這個(gè)圓形杯墊的面積嗎?教師先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，要計(jì)算這個(gè)圓形杯墊的面積自己是怎么想的。如，需要用到哪些數(shù)據(jù)，怎樣得到它們，會(huì)測(cè)量嗎?

(教師巡視，和同學(xué)們一起活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)或指導(dǎo)學(xué)生討論解決。)

3師生小結(jié)：只要知道圓的半徑、直徑或周長(zhǎng)中的任一條件都可以計(jì)算出圓的面積。

二、變式練習(xí)

師：同學(xué)們，這個(gè)制造廠還設(shè)計(jì)了其他款式新穎的產(chǎn)品，他們想知道做這些產(chǎn)品(陰影部分)各需要多大面積的材料，也請(qǐng)同學(xué)們幫他們算一算。

1每組任選一題，完成后集體訂正(得數(shù)保留兩位小數(shù))。

(訂正時(shí)挑學(xué)生講講第(2)題的思考方法、計(jì)算過(guò)程與結(jié)果，其余兩題核對(duì)結(jié)果。)

課件出示：

2師：遇到這樣的題目，要先從整體上觀察，然后運(yùn)用平移或旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，變不規(guī)則為規(guī)則，使計(jì)算更合理、簡(jiǎn)潔。

三、拓展訓(xùn)練

1設(shè)疑。

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)圓在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，比如說(shuō)(課件出示相關(guān)圖片：蒙古包、水桶、碗、太陽(yáng)傘、茶杯、鍋)這些物體上都有一個(gè)面是圓形的，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，這些物體的面為什么要設(shè)計(jì)成圓形?

2驗(yàn)證。

(1)師：老師想用6.28米的繩子分別圍成圓形、正方形與長(zhǎng)方形，你認(rèn)為圍成的圖形哪個(gè)面積最大?(在學(xué)生述說(shuō)自己想法的基礎(chǔ)上，提示：A.6.28米分別是三個(gè)圖形的什么?B.不論如何圍三個(gè)圖形的面積都是唯一的嗎?C.長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)即使不變，但長(zhǎng)、寬改變了面積也將隨之而變。長(zhǎng)、寬的大小越接近，長(zhǎng)方形的面積越大。)請(qǐng)4人小組合作計(jì)算驗(yàn)證。

(2)各小組匯報(bào)交流。

(3)結(jié)論：周長(zhǎng)相等的情況下，圍成的三個(gè)圖形中，圓的面積最大。

出示圖形，鞏固并深化認(rèn)識(shí)。

師：現(xiàn)在同學(xué)們能解釋這些物體的橫截面為什么要設(shè)計(jì)成圓形了嗎?

小結(jié)：正因?yàn)樵谥荛L(zhǎng)相等的條件下，圓的面積是最大的(等周定律)，所以圓的應(yīng)用在我們的生活中處處可見(jiàn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)4

活動(dòng)目的：

1、學(xué)編歌曲《母鴨帶小鴨》，引導(dǎo)幼兒把各種小動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作仿編成歌曲并能大膽的唱出來(lái)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2、在音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)旋律唱成歌曲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：背景圖小動(dòng)物錄音帶皺紙

活動(dòng)流程：

律動(dòng)進(jìn)場(chǎng)——集體舞——學(xué)編歌曲——集體律動(dòng)——退場(chǎng)

活動(dòng)過(guò)程

一、律動(dòng)《小鳥(niǎo)飛》進(jìn)場(chǎng)

我們一起去動(dòng)物園玩好嗎？

二、集體舞蹈：歡樂(lè)舞

有那么多小動(dòng)物歡迎我們，看看有些誰(shuí)？你們開(kāi)心嗎？一起來(lái)跳個(gè)歡樂(lè)舞！

三、學(xué)編歌曲《母鴨帶小鴨》

（一）、聽(tīng)（呷嘎嘎、呷嘎嘎）母鴨帶著小鴨也來(lái)了，我們一起來(lái)唱一唱。

1、集體唱一遍歌曲《母鴨帶小鴨》講評(píng)（分強(qiáng)弱唱）

2、再唱一遍歌曲。

（二）、學(xué)編歌曲

動(dòng)物園里會(huì)唱歌的小動(dòng)物可多了，今天我們要來(lái)學(xué)個(gè)新本領(lǐng)，把這些小動(dòng)物也編到《母鴨帶小鴨》這首歌曲中來(lái)唱。待一會(huì)在你們編得時(shí)候先講你編得小動(dòng)物是誰(shuí)？它是怎么唱歌的？它會(huì)干什么？

1、幼兒示范編（請(qǐng)一幼兒講講想給誰(shuí)編？它怎么叫？會(huì)干些什么？然后念一念再唱一唱。）

2、幼兒自由討論創(chuàng)編，教師巡回指導(dǎo)。

3、幼兒展示自己創(chuàng)編的歌曲（5—6組幼兒）。

教師及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編不同的歌詞，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

四、集體律動(dòng)

引導(dǎo)幼兒每人唱自己編的歌曲可以加上自己喜歡的動(dòng)作。

五、《走路》退場(chǎng)

動(dòng)物園里還有許多好玩的地方，我們到別處去看看。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)5

設(shè)計(jì)理念：

1、樹(shù)立大作文的教學(xué)觀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文更是如此。“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫(xiě)作的唯一源泉”。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章之所以言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，蒼白無(wú)力，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉--生活，或更準(zhǔn)確地說(shuō)沒(méi)有真正接觸過(guò)生活。其實(shí)校園無(wú)閑事，家庭有新聞，社會(huì)有熱點(diǎn)，孩子間有生活，值得學(xué)生思考或者眾說(shuō)紛紜的話題應(yīng)該是很多的。把作文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，走作文生活化的道路，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生的寫(xiě)作素材自然會(huì)豐富起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)也就會(huì)少些無(wú)奈。

2、減少束縛，引導(dǎo)自由表達(dá)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)要“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”，本次習(xí)作打破傳統(tǒng)的教學(xué)框框，沒(méi)有統(tǒng)一命題，沒(méi)有對(duì)習(xí)作要求做過(guò)多的分析，而是把習(xí)作指導(dǎo)滲透在作前談話，交流和作后評(píng)議之中，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自然而然進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束，敢說(shuō)敢寫(xiě)，自由奔放的習(xí)作狀態(tài)。

3、誘發(fā)興趣，引導(dǎo)真情流露

興趣是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情的詞語(yǔ)。”習(xí)作也是一種情感得體驗(yàn)、流露、交流的需要。注重在教學(xué)中通過(guò)，情景引發(fā)--閉目回憶--互談發(fā)現(xiàn)（說(shuō)與寫(xiě)）--品讀交流等形式，引發(fā)學(xué)生情感興奮，開(kāi)啟學(xué)生心扉，引吐內(nèi)心真情，確實(shí)把課堂當(dāng)作一種情感體驗(yàn)與交流的場(chǎng)所，把習(xí)作當(dāng)作情感傾訴體驗(yàn)交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”的作文宗旨得以實(shí)現(xiàn)。

[教學(xué)目標(biāo)：]

1.通過(guò)對(duì)童年趣事的追憶和寫(xiě)作實(shí)踐，喚起孩子心靈深處對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，學(xué)會(huì)從平凡小事中感受生活，感悟人生，學(xué)習(xí)做人的道理。

2.進(jìn)一步培養(yǎng)觀察的全面性和順序性，培養(yǎng)思維的邏輯性和條理性，能把一件事的基本要素和基本結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚。把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，懂得寫(xiě)事件要抓重點(diǎn)，寫(xiě)具體。

3.努力培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)多角度表達(dá)。

[課前準(zhǔn)備：]

1.學(xué)生回憶自己童年生活中的趣事，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

2. 學(xué)生網(wǎng)上搜集相關(guān)文章，好的開(kāi)頭、結(jié)尾及好詞好句。

3、教師準(zhǔn)備好例文以及相關(guān)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、童年歌曲“我來(lái)聽(tīng)”

1、欣賞歌曲：《童年》。

同學(xué)們，有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)《童年》這首歌呢？好，下面我們就一起來(lái)欣賞一下(FLASH動(dòng)畫(huà))。其實(shí)，我們每個(gè)人都有美好的童年，每個(gè)人的童年也肯定會(huì)發(fā)生一些充滿情趣，又很有意思的事情，今天我們就圍繞這個(gè)主題上一節(jié)作文指導(dǎo)課。

2、出示習(xí)作要求，提問(wèn)：你讀懂了什么？

3、教師小結(jié)。

二、童年趣事“大搜捕”

1、課前，我已經(jīng)要求同學(xué)們?cè)谡n外書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)上找一找，收集一下別人的童年趣事，我也收集了不少，下面我先把我覺(jué)得比較好的一篇與同學(xué)們分享一下。（課件出示文章《巧吃西瓜》）

2、我喜歡這篇文章的原因之一是它有一個(gè)非常清晰的結(jié)構(gòu)，把事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果說(shuō)得很清楚。你們知道它的起因是什么？經(jīng)過(guò)是什么？結(jié)果又如何？

3、學(xué)生討論回答。教師小結(jié)。（出示課件：寫(xiě)作要求1）

4、我喜歡這篇文章的原因之二是它很有趣。你們覺(jué)得這個(gè)故事哪個(gè)地方最有趣？(我故意把西瓜推到地上，讓它打破，我就吃上了西瓜)

5、為什么這個(gè)地方會(huì)讓你覺(jué)得有趣呢？（所選的生活事例典型，突出趣字；表達(dá)出真情實(shí)感；有趣的地方具體、生動(dòng)，體現(xiàn)在對(duì)人物進(jìn)行了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)）

6、從上面的分析里我們可以總結(jié)出這篇文章之所以吸引人主要有下面幾點(diǎn)。(出示課件：寫(xiě)作要求2、3、4)

7、當(dāng)然這個(gè)“趣”字還包含著很多方面。（課件出示對(duì)“趣”的理解。）

（1）、意趣。對(duì)大自然，對(duì)生活的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根究底；從趣事中體會(huì)道理、 得到啟示與反思。

（2）、情趣。表現(xiàn)對(duì)父母的親情、對(duì)伙伴的友情，反應(yīng)童心、童真。

（3）、樂(lè)趣。貪玩、尋開(kāi)心。

（4）、傻趣。做傻事、蠢事，鬧出種種笑話。

8、我喜歡這篇文章的原因之三是它有一個(gè)好的開(kāi)頭和結(jié)尾。（出示課件：寫(xiě)作要求5）。（出示課件：巧吃西瓜的開(kāi)頭和結(jié)尾）。

9、齊讀開(kāi)頭和結(jié)尾，大家知道這是哪一種方式的開(kāi)頭和結(jié)尾呢？（出示課件：首尾呼應(yīng)式的開(kāi)頭和結(jié)尾）

10、老話說(shuō)“題好一半文”， 好的題目可以讓人耳目一新，更能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，還能吸引人很快的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。（出示課件：寫(xiě)作要求6）。我喜歡這篇文章的原因之四就是它有一個(gè)好的題目。（出示課件：題目《巧吃西瓜》。）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目好在哪？

11、教師小結(jié)。（出示課件：寫(xiě)作六點(diǎn)要求）

12、剛才同學(xué)們分享了老師收集的一篇文章，接著就輪到同學(xué)們啦，下面哪一們同學(xué)能勇敢地站出來(lái)，把你收集到的最有趣的故事拿出來(lái)跟大家分享分享。

可以像老師一樣從幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因。

13、小組互相交流收集到的童年趣事，學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作技巧。

14、堂上交流討論。

三、童年趣事“集中營(yíng)”

1、分享了別人的趣味故事之后，你是不是也想起自己生活中的趣事了？下面請(qǐng)同學(xué)們把自已的童年趣事講給小組的同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真地聽(tīng)，聽(tīng)完后還要幫一下同學(xué)，說(shuō)說(shuō)他的內(nèi)容符不符合本次作文的幾點(diǎn)要求，怎樣寫(xiě)還會(huì)更好些。

2、小組交流。

3、請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上講自已的童年趣事，堂上討論。

四、教師總結(jié)

童年是一支歌，童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)美好的夢(mèng)。希望同學(xué)們能把童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用我們童真的心，優(yōu)美的文字把它表達(dá)出來(lái)。

1、說(shuō)就說(shuō)得很好了，但寫(xiě)得怎么樣呢？下面，請(qǐng)大家根據(jù)伙伴的建議，把你自己選出來(lái)的趣味故事寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，注意把你或者同伴認(rèn)為最有趣的地方寫(xiě)得細(xì)致一些。寫(xiě)好以后把文章認(rèn)真修改一下。

2、小組內(nèi)互改。

五、讓笑聲輕舞飛揚(yáng)

前面說(shuō)了，寫(xiě)童年趣事，讓笑聲飛揚(yáng)是本次習(xí)作的重要目的。所以，我們的故事寫(xiě)出來(lái)之后，一定要讓故事中的樂(lè)趣變成快樂(lè)的種子撒播到我們生活中來(lái)。老師為大家出個(gè)好主意：大家和班上的老師商量一下，每天都安排幾個(gè)人講自己的童年趣事，看看誰(shuí)的故事最有趣，最好笑。寫(xiě)得好又講得好的，就可以被評(píng)為班上的 “快樂(lè)天使”。

六、在笑聲中成長(zhǎng)

最后，我們可以把同學(xué)們寫(xiě)的童年趣事編印成小冊(cè)子，每人一份。然后我建議大家對(duì)這些故事進(jìn)行一下分類：哪些故事給人以有益的啟示？哪些故事僅僅是讓人一笑了之？哪些故事是善意的？哪些故事不值得效仿的？以后的生活中我們應(yīng)該注意什么？

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)6

【設(shè)計(jì)意圖】

編花籃是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，趣味性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，不需要什么器械，它不但能鍛煉幼兒?jiǎn)瓮日玖ⅰ文_跳躍的潛力，還能促進(jìn)幼兒之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)他們之間的感情，是孩子們十分喜愛(ài)的游

戲。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、鍛煉幼兒?jiǎn)瓮日玖ⅰ文_跳躍的潛力。

2、通過(guò)游戲提高孩子們的合作潛力，培養(yǎng)他們互相協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

《健康歌》光盤(pán)、一塊平坦的場(chǎng)地。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、準(zhǔn)備活動(dòng)

播放《健康歌》，幼兒隨著《健康歌》的音樂(lè)在教師的指導(dǎo)下做熱身運(yùn)動(dòng)。

二、游戲指導(dǎo)

1、孩子們先手拉手站好，其中一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的手上，單腿站立。

2、孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上，所有孩子將腿搭好后，最先那個(gè)孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。

3、開(kāi)始游戲，邊單腿跳邊唱兒歌：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃”。

三、游戲規(guī)則：

1、參加游戲的人數(shù)在三人以上。

2、若有一個(gè)小孩的腿掉下來(lái)了，游戲務(wù)必重新開(kāi)始。

四、放松活動(dòng)

幼兒在音樂(lè)的伴奏下，活動(dòng)活動(dòng)四肢，使身體完全放松。

【活動(dòng)延伸】

回家和小朋友們繼續(xù)玩《編花籃》的游戲。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)7

《反壟斷法》第17條：禁止具有市場(chǎng)支配地位的經(jīng)營(yíng)者從事下列濫用市場(chǎng)支配地位的行為：

（一） 以不公平的高價(jià)銷售商品或者以不公平的低價(jià)購(gòu)買(mǎi)商品；（低買(mǎi)高賣(mài)）

（二） 沒(méi)有正當(dāng)理由，以低于成本的價(jià)格銷售商品； （掠奪性定價(jià)）

傾銷：具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位的企業(yè)把其產(chǎn)品價(jià)格定在生產(chǎn)成本之下，在其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手被排擠出市場(chǎng)后，再提高價(jià)格，獲取高額壟斷利潤(rùn)的濫用行為。

《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第11條規(guī)定：“經(jīng)營(yíng)者不得以排擠競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為目的，以低于成本的價(jià)格銷售商品。”這一行為之所以被視為不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為是因?yàn)樗`背了公認(rèn)的商業(yè)道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場(chǎng)支配地位，進(jìn)而達(dá)到損害市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的程度，則這一行為即可以被認(rèn)定為限制競(jìng)爭(zhēng)行為，受反壟斷法的調(diào)整。

（三） 沒(méi)有正當(dāng)理由，拒絕與交易相對(duì)人進(jìn)行交易；（拒絕交易）

（四） 沒(méi)有正當(dāng)理由，限定交易相對(duì)人只能與其進(jìn)行交易或者只能與其指定的特定的經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行交易；（獨(dú)家交易）

（五） 沒(méi)有正當(dāng)理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）

（六） 沒(méi)有正當(dāng)理由，對(duì)條件相同的交易相對(duì)人在交易價(jià)格等交易條件上實(shí)行差別待遇；（差別待遇）

（七） 國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)定的其他濫用市場(chǎng)支配地位行為。

三、經(jīng)營(yíng)者集中

（一）經(jīng)營(yíng)者集中的概念和類型

1、概念

經(jīng)營(yíng)者集中，是指經(jīng)營(yíng)者合并，經(jīng)營(yíng)者通過(guò)取得其他經(jīng)營(yíng)者的股份、資產(chǎn)以及3）通過(guò)合同等方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營(yíng)者施加決定性影響的情形。

2、經(jīng)營(yíng)者集中的類型

1）橫向集中

是指因生產(chǎn)或者銷售具有可替代性的產(chǎn)品或服務(wù)而處于相互直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的企業(yè)之間的集中。

2）縱向集中

是指同一產(chǎn)業(yè)中處于不同經(jīng)濟(jì)階段，彼此之間不存在直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但存在買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的企業(yè)之間的集中，亦即某種產(chǎn)品的買(mǎi)方和賣(mài)方之間的合并或者上游經(jīng)營(yíng)者與下游經(jīng)營(yíng)者之間的合并。

3）混中

一般指既不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也不存在買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的企業(yè)之間的合并，即跨行業(yè)的企業(yè)合并。

3、法定情形

《反壟斷法》第20條規(guī)定的【禁止經(jīng)營(yíng)者集中的情形】

（一） 經(jīng)營(yíng)者合并；

（二） 經(jīng)營(yíng)者通過(guò)取得股權(quán)或者資產(chǎn)的方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán)；

（三） 經(jīng)營(yíng)者通過(guò)合同等方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營(yíng)者施加決定性影響。

（二）經(jīng)營(yíng)者集中的申報(bào)與審查

1、申報(bào)制度

1）經(jīng)營(yíng)者集中的申報(bào)制度分為事前申報(bào)制度和事后申報(bào)制度。

我國(guó)《反壟斷法》采取的是事前申報(bào)制度：經(jīng)營(yíng)者集中達(dá)到國(guó)務(wù)院規(guī)定的申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)事前向國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報(bào)，未申報(bào)的不得實(shí)施集中。

2）經(jīng)營(yíng)者集中申報(bào)豁免（經(jīng)營(yíng)者集中為改變其整體對(duì)外市場(chǎng)份額狀況的情形）

《反壟斷法》第22條：經(jīng)營(yíng)者集中有下列情形之一的，可以不向國(guó)務(wù)院反壟斷執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報(bào)：

（一） 參與集中的一個(gè)經(jīng)營(yíng)者擁有其他每個(gè)經(jīng)營(yíng)者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或資產(chǎn)的；

（二） 參與集中的每個(gè)經(jīng)營(yíng)者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或者資產(chǎn)本同一個(gè)未參與集中的經(jīng)營(yíng)者擁有的。

2、經(jīng)營(yíng)者集中的審查因素

《反壟斷法》第27條：審查經(jīng)營(yíng)者集中，應(yīng)當(dāng)考慮下列因素：

（一） 參與集中的經(jīng)營(yíng)者在相關(guān)市場(chǎng)的份額及其對(duì)市場(chǎng)的控制力；

（二） 相關(guān)市場(chǎng)的市場(chǎng)集中度；

（三） 經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)市場(chǎng)進(jìn)入、技術(shù)進(jìn)步的影響；

（四） 經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)消費(fèi)者和其他經(jīng)營(yíng)者的影響；

（五） 經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；

（六） 國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮的影響市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的其他因素。

3、經(jīng)營(yíng)者集中的豁免

《反壟斷法》第28條后段：經(jīng)營(yíng)者能夠證明該集中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會(huì)公共利益的情形。

五、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法

一、概述

（一）反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的關(guān)系

一方面侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為在很多情況下同時(shí)屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法所調(diào)整的法律關(guān)系經(jīng)常存在競(jìng)合現(xiàn)象，但是各種專門(mén)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)提供了特殊保護(hù)；

另一方面，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法是規(guī)范市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、保護(hù)公平交易的一項(xiàng)基本法律，它還可以在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法提供的特殊保護(hù)之外為知識(shí)產(chǎn)權(quán)提供附加性或兜底性保護(hù)。

因此，在通常情況下，但是知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)規(guī)范的侵權(quán)行為，應(yīng)當(dāng)直接使用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的規(guī)定，只有對(duì)那些缺乏特別法規(guī)范的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，才需要依據(jù)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法做出裁判。

（二）不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的具體形式

不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)是指經(jīng)營(yíng)者違反《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的規(guī)定，損害其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益，擾亂社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的行為。

不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的構(gòu)成要件包括以下四個(gè)方面：

1、主體方面：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，不正當(dāng)行為的實(shí)施者是以營(yíng)利為目的，參與市場(chǎng)交易活動(dòng)并能夠依法承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的經(jīng)營(yíng)者。

2、客體方面：不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的客體是指經(jīng)營(yíng)者通過(guò)事實(shí)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為所侵犯的其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益、消費(fèi)者的合法權(quán)益以及良好的競(jìng)爭(zhēng)秩序。

3、主觀方面：不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的主觀方面是指經(jīng)營(yíng)者事實(shí)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí)的主觀心理狀態(tài)，包括故意和過(guò)失。

4、客觀方面：不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的客觀方面表現(xiàn)為行為人事實(shí)了與誠(chéng)實(shí)信用原則或者其他公認(rèn)的商業(yè)道德相悖的行為。

二、市場(chǎng)混淆

（一）概念

市場(chǎng)混淆，又稱仿冒行為，是指經(jīng)營(yíng)者使用與他人相同或相似的商業(yè)標(biāo)識(shí)，致使自己的商品或服務(wù)與他人的商品或服務(wù)產(chǎn)生混淆，造成購(gòu)買(mǎi)者誤認(rèn)誤購(gòu)，減損他人商業(yè)標(biāo)識(shí)的市場(chǎng)價(jià)值的行為。

（二）市場(chǎng)混淆的特征

1、主觀方面：市場(chǎng)混淆的目的是開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)混淆人具有主觀過(guò)錯(cuò)（故意），其目的在于使交易對(duì)方為其提供的商品或者服務(wù)產(chǎn)生混淆或者誤解，誤認(rèn)為是特定經(jīng)營(yíng)者的產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)擴(kuò)大自己的銷售量。

注意：如果不具有競(jìng)爭(zhēng)目的或者與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)關(guān)的混淆，不屬于反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法規(guī)制的范圍。

2、對(duì)象方面：商業(yè)標(biāo)識(shí)是市場(chǎng)混淆的客體或者對(duì)象

世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)保護(hù)示范條款》第2條——典型商業(yè)標(biāo)識(shí)：商標(biāo)、商號(hào)、特殊標(biāo)記、商品外觀、商品或服務(wù)標(biāo)示、知名人士或者眾所周知的虛構(gòu)形象。

3、內(nèi)容方面：市場(chǎng)混淆在行為特征上表現(xiàn)為使用與他人商業(yè)標(biāo)識(shí)相同或者近似的商業(yè)標(biāo)識(shí)。包括冒用行為和仿用行為

4、后果方面：市場(chǎng)混淆或者淡化他人商業(yè)標(biāo)識(shí)。

（三）市場(chǎng)混淆的表現(xiàn)形式

根據(jù)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第5條的規(guī)定，市場(chǎng)混淆的表現(xiàn)形式主要有：

1、假冒他人合法商業(yè)標(biāo)識(shí)行為

2、仿冒知名商品其他標(biāo)志的行為

擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購(gòu)買(mǎi)者誤認(rèn)為是該知名商品。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)8

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)近二十年的探索和發(fā)展,已經(jīng)取得了很大的成就,但與歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育相比,還是顯得落后。現(xiàn)實(shí)狀況也不容樂(lè)觀,職教類生源數(shù)量聚減,職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機(jī)。慶幸的是,各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層已經(jīng)關(guān)注到這些,校外辦班點(diǎn),東西南北學(xué)校合作等措施的實(shí)施,已逐漸緩解生源數(shù)量的問(wèn)題,但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類問(wèn)題,與大家一起探討,旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,讓職校學(xué)生能在學(xué)習(xí)上有所提高。

一、職校教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材過(guò)少,學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃空洞。

中職教師都知道,現(xiàn)在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復(fù)雜,他們大多是中考成績(jī)較差的初中學(xué)生,這就對(duì)教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應(yīng)一般學(xué)生的教學(xué),對(duì)于本校以初中為起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得不相適應(yīng)。如此,教師制訂的教學(xué)計(jì)劃就顯得空洞,不能切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)任務(wù)。

2.理論教學(xué)“本本主義”較重。

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo),許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書(shū)本教學(xué)法,上課的時(shí)候教師只要把書(shū)本上的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書(shū)本知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求,不適應(yīng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不能夠發(fā)揮他們的特長(zhǎng),更沒(méi)有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛(ài)好。枯燥無(wú)味的課堂教學(xué),必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。

3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一。

我國(guó)的職業(yè)教育還處于起步階段,加上我校招收的教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此,在這方面有所建樹(shù)的教師很少,什么樣的教師適合職校教學(xué),還在摸索探討之中。加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校走的基本是以實(shí)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能,以理論文化課作為補(bǔ)充的新路。而由于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對(duì)文化課的學(xué)習(xí)總提不起精神,從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué),形成惡性循環(huán),最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)門(mén)門(mén)紅燈,而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。

二、過(guò)程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

我認(rèn)為,既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)研究性人才,而是培養(yǎng)一個(gè)綜合素質(zhì)較高的能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)型社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造者,那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)研究,設(shè)計(jì)出一個(gè)對(duì)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)的方案,并用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示:

綜合評(píng)價(jià)分100%=試卷卷面分a%+平時(shí)綜合分(100-a)%

其中平時(shí)綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現(xiàn)30%+平時(shí)印象分10%

公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。

針對(duì)現(xiàn)在的職校學(xué)生上課不記筆記的現(xiàn)狀,我要求學(xué)生每節(jié)課都要記筆記,并且每個(gè)月檢查評(píng)分一次。評(píng)分等級(jí)為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學(xué)生實(shí)在不能完成,則要求補(bǔ)全,并以及格計(jì)算成績(jī)。

為避免學(xué)生抄襲作業(yè),我一般會(huì)從90分鐘的教學(xué)時(shí)間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中,如果認(rèn)真完成的則在每次上課前進(jìn)行表?yè)P(yáng),得到表?yè)P(yáng)的則給予2分獎(jiǎng)勵(lì)。

上課表現(xiàn)分指學(xué)生上課時(shí)的各種表現(xiàn)。如回答問(wèn)題,舉手并答對(duì)的加5分,答錯(cuò)的加2分;點(diǎn)名回答正確的加4分,答錯(cuò)的不加分。這種獎(jiǎng)勵(lì)的措施優(yōu)點(diǎn)是可以激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題,缺點(diǎn)是回答問(wèn)題的總是那么一些人。所以我就規(guī)定舉手回答問(wèn)題的次數(shù),一次課(兩節(jié)課)不能超過(guò)3次。

平時(shí)印象分一般是指學(xué)生上課有沒(méi)有遲到、曠課、睡覺(jué)、講話,有沒(méi)有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情,等等。

三、過(guò)程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)分析

這種評(píng)價(jià)方案針對(duì)現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定,我認(rèn)為其優(yōu)點(diǎn)有:

1.教學(xué)中的多元互動(dòng)性,可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特性,讓學(xué)生積極參與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)“陷阱”。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性,這種評(píng)價(jià)范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績(jī)單”的單一評(píng)價(jià)方式,它對(duì)學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法,以及優(yōu)勢(shì)、不足等都進(jìn)行了記載,注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng),而且能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度有更多的認(rèn)識(shí)和感悟。

3.評(píng)價(jià)形式的綜合性,這種評(píng)價(jià)形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現(xiàn)出來(lái),能夠讓那些學(xué)習(xí)頭腦不“好”,但其他表現(xiàn)不差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。

但是,這種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也有缺陷,比如加減分值的設(shè)定有時(shí)流于隨意,考試考查科及實(shí)習(xí)教學(xué)科目的考查容易主觀化,我認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。

這種以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方案為雛形的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),使我們能以全面發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通,共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。況且,從評(píng)價(jià)理念來(lái)看,此種評(píng)價(jià)方案也已經(jīng)注意了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,能夠全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生;也注意了評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維及評(píng)價(jià)方式的靈活多樣。從評(píng)價(jià)操作可行性來(lái)看,也容易操作,如綜合平時(shí)分也都是教師在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過(guò)的,只要做好個(gè)體的記載就可以了。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)9

游戲名稱：

“小老鼠過(guò)河”

游戲目的：

通過(guò)游戲，讓幼兒練習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走，提高排隊(duì)走潛力。

游戲準(zhǔn)備：

在場(chǎng)地上畫(huà)兩條相距10~15米的平行線當(dāng)作“小河”幼兒每人一個(gè)布繩。

游戲的玩法及規(guī)則：

1將幼兒分成人數(shù)相等的四組，分別組成路縱隊(duì)“站在”平行線一側(cè)。2教師扮演“老鼠”媽媽幼兒每人腰系一根布繩（留長(zhǎng)一端作為老鼠的尾巴）扮演小老鼠。3游戲前除排頭小老鼠外，其余小老鼠依次抓住前面小老鼠的尾巴。4游戲時(shí)，當(dāng)小老鼠聽(tīng)到老鼠媽媽說(shuō)：“小老鼠，我們排隊(duì)出去玩吧”時(shí)，小老鼠一個(gè)跟著一個(gè)走向“河對(duì)岸”（另一側(cè)的平行線）5游戲可重復(fù)進(jìn)行。

游戲推薦：

1初學(xué)者為保證幼兒一個(gè)跟著一個(gè)走，可要求幼兒必須要拉住前面幼兒腰間的繩子，且走路時(shí)不要太快。

2待幼兒熟悉游戲后，可讓幼兒不抓繩子，一個(gè)跟著一個(gè)走，并提醒幼兒走路時(shí)抬頭，挺胸。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)10

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《地毯下的塵土》是一篇充滿了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童話作品。本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，人物形象也好分析。故本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在理解和掌握了教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

本課的教學(xué)目的有三：一是掌握動(dòng)作、心理描寫(xiě)塑造人物的方法；二是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；三是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)獲取知識(shí)和提高語(yǔ)文能力。

教學(xué)步驟：（本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)）

(一)由“你最欣賞你的同學(xué)、朋友身上的什么品質(zhì)？”入手，導(dǎo)入新課：

(上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生也有話可說(shuō)，課堂氣氛活躍起來(lái)。)

(二)聽(tīng)讀課文：(課文朗讀錄音)

1、提出聽(tīng)讀要求：①給生字詞注音；

②思考：你認(rèn)為米妮是什么樣的人？

2、聽(tīng)完錄音后交流：米妮的形象

(鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢想敢說(shuō)，不人云亦云)

(三)自讀課文：整體把握課文內(nèi)容

(四)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

全班56個(gè)人，分成14個(gè)小組，四人一組自主合作學(xué)習(xí)。

1、思考討論

①課文是怎樣寫(xiě)米妮的勤勞的？找出這些語(yǔ)句并加以分析？

②文中兩次寫(xiě)到米妮觀望窗外的風(fēng)景意在說(shuō)明什么？

③作者又是怎樣寫(xiě)米妮是個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的孩子的？

④米妮的故事告訴我們?cè)鯓拥牡览恚?/p>

2、交流活動(dòng)

3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑

(讓學(xué)生全面深刻理解課文內(nèi)容，為下文將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力作準(zhǔn)備)

(五)說(shuō)話練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

說(shuō)話題目：我跟米妮比一比

米妮，我想對(duì)你說(shuō)

(鼓勵(lì)學(xué)生勇于解剖自己，認(rèn)識(shí)自己的不足，力爭(zhēng)不斷完善自己！)

(六)創(chuàng)設(shè)情景，遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

作文片斷練習(xí)，學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)塑造人物的方法。

1、創(chuàng)設(shè)情景一：放錄相看楊麗萍的《孔雀舞》，描寫(xiě)其舞蹈動(dòng)作的優(yōu)美；

創(chuàng)設(shè)情景二：受到老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)后的心理活動(dòng)描寫(xiě)。

(情景一：讓學(xué)生觀察、感受、體味；情景二：讓學(xué)生有話可寫(xiě))

2、學(xué)生習(xí)作：教師巡視

3、作品展示：師生評(píng)價(jià)

(七)總結(jié)全文，布置作業(yè)

二、精彩片斷

在教授本課時(shí)，有兩處最精彩的片斷。

1、說(shuō)話練習(xí)片斷：學(xué)生根據(jù)兩個(gè)題目大膽發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)出了自己在家從不干家務(wù)，過(guò)著“衣來(lái)伸身，飯來(lái)張口”的生活；有的學(xué)生還大膽地承認(rèn)了自己考試舞弊的行為；還有的學(xué)生不僅談到了自己的缺點(diǎn)，還指出了同學(xué)的不足……敢于坦露自己的心底，把缺點(diǎn)擺出來(lái)加以解決。既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又提高了思想認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)片斷

這一環(huán)節(jié)形成了本堂課的最高潮，學(xué)生涌躍發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)比較準(zhǔn)確。現(xiàn)將幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言實(shí)錄下來(lái)。

①對(duì)胡迪習(xí)作的評(píng)價(jià)：

學(xué)生甲：她的習(xí)作寫(xiě)的好，幾個(gè)動(dòng)詞用的好，比喻句也很形象。

學(xué)生乙：她從側(cè)面進(jìn)行了描寫(xiě)，寫(xiě)了觀眾的反映，正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)都有，突出了舞姿的優(yōu)美。

學(xué)生丙：我認(rèn)為應(yīng)該要重點(diǎn)寫(xiě)動(dòng)作，少發(fā)表一些自己的看法。

學(xué)生丁：我同意學(xué)生丙的看法。我認(rèn)為文中的句子要盡量避免重復(fù)，用詞也要避免重復(fù)。

②對(duì)姚錚錚習(xí)作的評(píng)價(jià)：

學(xué)生甲：我很喜歡她的語(yǔ)言，很幽默，令人發(fā)笑，她的每篇文章的語(yǔ)言都是這樣的，值得我學(xué)習(xí)。

學(xué)生乙：她寫(xiě)了自己的高興心情，還寫(xiě)了她回家路上見(jiàn)到和想像的情景，這是運(yùn)用了景物烘托的手法。

學(xué)生丙：這種寫(xiě)法與課文中寫(xiě)米妮的心理活動(dòng)的寫(xiě)法相似。

學(xué)生丁：寫(xiě)的太短了，還可以寫(xiě)長(zhǎng)一些。

③對(duì)廖智勇習(xí)作的評(píng)價(jià)：

學(xué)生甲：廖志勇讀得很有感情。他寫(xiě)了受到老師批評(píng)后的心情。不過(guò)，他是我們班學(xué)習(xí)最認(rèn)真表現(xiàn)也最好的學(xué)生，應(yīng)該沒(méi)挨過(guò)老師的批評(píng)，本文是他想像出來(lái)的崐。

學(xué)生乙：他運(yùn)用了對(duì)比的手法來(lái)寫(xiě)，更突出了他的心情。

學(xué)生丙：我受到批評(píng)后的心情和他寫(xiě)的一樣，我認(rèn)為他寫(xiě)的很真實(shí)。

三、教學(xué)反思

1、通過(guò)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，掌握了教材內(nèi)的知識(shí)以后，再將知識(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練。這種教學(xué)體現(xiàn)了一種全新的教材觀：把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是由知識(shí)向能力素質(zhì)形成的中介。這符合教學(xué)改革的理念。

2、童話這種體裁創(chuàng)作的目的就是要讓人受到教育，得到啟發(fā)，它一般都蘊(yùn)含著深刻的道理。所以童話是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的藍(lán)本。基于這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練題目，就是讓學(xué)生在理解了課文寓意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前獨(dú)生子女身上的嬌驕之氣，不夠勤勞、缺乏生存能力等現(xiàn)象進(jìn)行討論，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，靈魂受到洗禮。這要既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，又有利于學(xué)生良好品質(zhì)和正確的審美觀的形成。

3、在知識(shí)訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)片斷作文訓(xùn)練，將課內(nèi)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)踐活動(dòng)，把書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這樣有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去思考去表達(dá)的能力，從而有利學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、專家點(diǎn)評(píng)

本堂課的教學(xué)體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念：一是對(duì)教材處理得好，把它作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識(shí)而忽視能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教材觀是截然不同的；二是教學(xué)按“知識(shí)──能力──素養(yǎng)”逐層推進(jìn)，向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面努力，這是一種大語(yǔ)文觀，是一種科學(xué)的教學(xué)理念；三是通過(guò)設(shè)計(jì)題目和創(chuàng)設(shè)情景等方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思維，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)言是文章的載體，要讓學(xué)生提高語(yǔ)言能力，課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)教材的語(yǔ)言進(jìn)行品味思考。這堂課在這方面有些欠缺。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)11

人教版必修四迷幻陷阱——誤讀和異讀(人教版高二選修)

教學(xué)目標(biāo)：

1）了解古今漢語(yǔ)中誤讀和異讀的現(xiàn)象和原因，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀準(zhǔn)字音。

2）通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

教學(xué)過(guò)程：

誤讀——不是這種讀法

一、課堂導(dǎo)入，展示病情

以課本上的笑話《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松的氛圍里體會(huì)誤讀現(xiàn)象給我們的生活帶來(lái)的不良后果。

二、新課推進(jìn)，尋找病因

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)：為什么會(huì)出現(xiàn)上述事例中的誤讀現(xiàn)象呢？

學(xué)生思考討論。

教師明確：

(1)形聲字造成的誤讀。

漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見(jiàn)的，形聲字也是數(shù)量最多的，在我們讀形聲字的時(shí)候，由于目標(biāo)字與某個(gè)字的字形相近，我們?nèi)菀装涯繕?biāo)字同那個(gè)相近字形的字讀混淆，造成讀字讀半邊的現(xiàn)象。

如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）贍（shàn）四個(gè)字，雖然字形相近，但是讀音卻截然不同，所以，我們?cè)谟龅竭@一類型的字時(shí)，一定要注意它們讀音的區(qū)別。

（2）多音字造成的誤讀。

有一個(gè)笑話是這樣的：留學(xué)生約翰和它的中國(guó)朋友在飯店用餐，約翰滿是疑惑地問(wèn)它的朋友，為什么飯店的廁所里總是樹(shù)立著這樣的一塊牌子——小心地（de）滑呢？其實(shí)我們都知道，這個(gè)牌子上的字應(yīng)該是小心地(dì)滑，約翰的錯(cuò)誤在于沒(méi)有弄清楚有許多漢字是一字多音，多音字是在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同讀音，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的日常用語(yǔ)當(dāng)中，所以，當(dāng)我們遇見(jiàn)多音字的時(shí)候，就應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境弄清楚它的意義和用法。如畜字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀作xù而做名詞的時(shí)候卻讀作chù再如好字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀hào做形容詞的時(shí)候卻讀作hǎo。可見(jiàn)，多音字所造成的誤讀現(xiàn)象在我們的生活中也非常常見(jiàn)。

（3）方言造成的誤讀。

有這么一個(gè)故事：一個(gè)年輕的戰(zhàn)士路過(guò)河邊，看見(jiàn)一個(gè)婦女在哭，問(wèn)她原因，那個(gè)婦女說(shuō)她的孩子掉到河里了，戰(zhàn)士一聽(tīng)，二話不說(shuō)，縱身跳進(jìn)水中，可是，他打撈半天，孩子沒(méi)有找到，只找到一只鞋子，當(dāng)他失望地回到岸邊的時(shí)候，卻聽(tīng)見(jiàn)那婦女欣喜地說(shuō)這就是我的‘孩子’。原來(lái)，當(dāng)?shù)厝诵雍秃⒆泳x作háizi。大家看，方言不通，鬧出了多么可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話的聲母nl不分，還有我們霍邱話的聲母hf不分等等。

2、強(qiáng)調(diào)方法，出具處方。

對(duì)于誤讀現(xiàn)象，應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意以下幾點(diǎn)：

勤查字典。對(duì)于讀不清楚的字，要立即查字典和相關(guān)工具書(shū)，規(guī)范讀音。

注重點(diǎn)滴的積累。可以用一些小本子將自己誤讀過(guò)的字詞記錄下來(lái)，使之成為一本迷你小字典。

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥：

（1）、給下列詞語(yǔ)注音：

挑釁角逐稱職泥淖引擎犄角狹隘尷尬旮旯包庇內(nèi)訌畸形蹉跎劊子手徘徊紈袴內(nèi)訌 箴言桎梏鞭笞 庇護(hù)徜徉 綸巾 聯(lián)袂 氣餒皈依 齲齒

（2）、給下列多音字注音：

累贅/累積量體裁衣/量力而行處境/處所貝殼/地殼哄鬧/起哄禁止/情不自禁/睡覺(jué)/覺(jué)察給予/送給參謀/參差牽強(qiáng)/倔強(qiáng)悄悄/悄然無(wú)聲提心吊膽/提防學(xué)校/校對(duì)剎那/剎車(chē)臭名遠(yuǎn)揚(yáng)/乳臭未干伺機(jī)/伺候丟三落四/落枕/降落/落落大方

（3）、讀下面的幾則繞口令：

①、黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)黑不發(fā)灰,灰化肥發(fā)灰不發(fā)黑。

②紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰。

三、新課推進(jìn)：異讀——選擇正確的讀法

（一）問(wèn)題設(shè)置1：什么是異讀字？它和多音字有什么區(qū)別？

教師明確：

（1）、異讀字是指一個(gè)字在實(shí)際使用中存在兩個(gè)讀音，有人這么讀，有人那么讀，這是由于讀音不統(tǒng)一造成的。

（2）、異讀字的不同讀音中，只有一個(gè)是規(guī)范的讀音；而多音字不同的讀音表達(dá)不同的意義，只要運(yùn)用得對(duì)，都屬于規(guī)范讀音。

（二）問(wèn)題設(shè)置2：異讀字產(chǎn)生的原因有哪些呢？（學(xué)生自讀課文）

教師明確：

（1）、由于文（書(shū)面語(yǔ)）白（口頭語(yǔ)）之間的差異造成異讀。

（2）、方言造成的異讀。

（3）、由于誤讀造成的。

（三）問(wèn)題設(shè)置3：：異讀現(xiàn)象更多地存在于文言文里，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，該如何讀準(zhǔn)字音呢？

教師明確：

（1）、破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來(lái)體現(xiàn)某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。在這里，雨是一個(gè)活用現(xiàn)象，名詞用作動(dòng)詞，當(dāng)下雨講，使用我們要把它讀作（yǜ）。

（2）、通假異讀：有些異讀現(xiàn)象是指在通假現(xiàn)象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？中的說(shuō)字，由于是通假字，通悅，所以，我們要把它讀作（yuè）。

（3）、古音異讀：所謂古音異讀，就是我們?cè)谧x古代的一些專有名詞（人名、地名、官職名稱、民族名稱、姓氏等等）的時(shí)候，由于他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個(gè)詞：可汗（kèhán）龜茲(qiūcí）單于（chányú）炮烙（páoluò）吐蕃（tǔbō）

三、課堂延伸

1、有趣的姓氏

咱們中國(guó)的姓氏文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中也由很多的姓氏需要異讀，同學(xué)們知道哪些呢？

（學(xué)生思考發(fā)言，并用多媒體出示）

解（xiè）仇（qiú）單（shàn）樸（piáo）查（zhā）區(qū)（ōu）

召（shào）逢（páng）種（chóng）萬(wàn)俟（mòqí）尉遲（yǜchí）

2、帶領(lǐng)學(xué)生回顧文言文中常見(jiàn)的通假異讀和破讀的現(xiàn)象（可就課堂的情況靈活處理）

3、解決課后的練習(xí)題。

四、小結(jié)。

五、布置作業(yè)：

請(qǐng)學(xué)生整理自己在生活中所遇到的誤讀現(xiàn)象，收集整理咱們生活中常見(jiàn)的誤讀和異讀現(xiàn)象。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)12

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新。

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：“撿石頭”游戲。

2、寫(xiě)生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）

(1)共同點(diǎn)；(2)該注意哪些地方；（3）范寫(xiě)“噴”；（4）生練筆；（5）評(píng)議

【設(shè)計(jì)意圖】：課始，我利用課件的動(dòng)畫(huà)效果，讓孩子們延續(xù)第一課時(shí)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》故事的余韻，當(dāng)一回“女?huà)z”，讀對(duì)課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補(bǔ)“天”了。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，另一方面又和課文內(nèi)容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的讀音，還直接將詞語(yǔ)中這節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫(xiě)的過(guò)渡。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類，這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識(shí)字寫(xiě)字。

3、師引讀，復(fù)習(xí)第一自然段。

師：上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了自從女?huà)z創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時(shí)通過(guò)教師的引讀，讓學(xué)生加深對(duì)第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會(huì)，為下文學(xué)習(xí)女?huà)z不怕危險(xiǎn)，冒著重重困難把天補(bǔ)上的過(guò)程作鋪墊。

(二)在讀中悟，在悟中讀

一）、學(xué)習(xí)女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程

1、默讀課文2-4自然段思考：女?huà)z為人類做了哪些事？

2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補(bǔ)天。）

生：女?huà)z向雨神求雨來(lái)滅火。

師：很好，這是第一件事，你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎？

生：求雨滅火。

師：還有呢？女?huà)z還做了什么？請(qǐng)你學(xué)著像這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下吧。

生：造船救人，尋石補(bǔ)天。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)默讀思考，讓學(xué)生對(duì)課文的主體內(nèi)容有了總體的把握。經(jīng)過(guò)“輸入”與“輸出”這兩個(gè)過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學(xué)生分別用四個(gè)字來(lái)概括女?huà)z所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學(xué)中，我采取“由扶到放”的策略。

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

師：這三件事，具體寫(xiě)了哪件事？

生：尋石補(bǔ)天。

師：那其它兩件事就是（略寫(xiě)），現(xiàn)在請(qǐng)自讀第二自然段，看看女?huà)z是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰(shuí)來(lái)讀？

一生讀。(因?yàn)榫o張讀得不夠流利)。鼓勵(lì)之后再請(qǐng)一生讀。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀出難過(guò)了，但還沒(méi)讀出著急來(lái)。

師：哦，你覺(jué)得還要讀出著急的語(yǔ)氣，你從哪里體會(huì)到的？

生：她立刻去找雨神。

師：你來(lái)讀一讀吧。

師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？

多生：立即、馬上、趕快、趕緊

全班齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)自讀體會(huì)女?huà)z面對(duì)如此巨大的災(zāi)難時(shí)的心情，接著請(qǐng)學(xué)生把體會(huì)到的展示讀出來(lái)，然后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合自己讀中的體會(huì)，聽(tīng)中的收獲，把自己的理解說(shuō)出來(lái)，通過(guò)“讀-聽(tīng)-說(shuō)-讀”的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中，我還特別注意對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如給“立刻”換詞，通過(guò)舉一反三，既表達(dá)了自己的情感體會(huì)，又積累了詞匯。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四段：

（1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來(lái)了。可是，天上的大窟窿還在——噴火，女?huà)z決定（尋石補(bǔ)天），補(bǔ)天是一件容易的事嗎？.

生：不容易。

師：請(qǐng)讀課文3、4自然段，找出女?huà)z補(bǔ)天不容易的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、體會(huì)。

交流一：生：我從“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。”體會(huì)到女?huà)z不顧危險(xiǎn)去補(bǔ)天。

師：你來(lái)讀一讀吧。

師：從“決定”一詞你們體會(huì)到什么？

生：女?huà)z很堅(jiān)定，下定了決心。

全班讀。

交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”，可以看出女?huà)z很辛苦。

師：特別是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？

生：她忙了幾天幾夜。

師：你能再把這句話讀一讀嗎？

生讀，師評(píng)：從她的朗讀中老師還體會(huì)不到女?huà)z很辛苦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

再請(qǐng)一生讀。

交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女?huà)z特別辛苦。

師：咱們一起來(lái)把這句話讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】：帶著問(wèn)題讀文，邊讀邊畫(huà)邊標(biāo)注，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個(gè)學(xué)習(xí)方法并有一定的時(shí)間限制，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。接著讓學(xué)生來(lái)交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

（2）師：你們能想像女?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？

小組討論后交流。

生一：我覺(jué)得女?huà)z可能會(huì)先去森林，可能會(huì)遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會(huì)去海邊，遇到鯊魚(yú)或者被海藻給纏住。

師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請(qǐng)坐）

生二：她可能去山上找純青石，找不到后來(lái)到荒漠，她當(dāng)時(shí)已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)現(xiàn)了純青石。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)挖掘文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想像女?huà)z在尋石過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過(guò)三個(gè)提示使他們的想像更有針對(duì)性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過(guò)交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過(guò)想像、交流、分享，讓學(xué)生對(duì)女?huà)z不怕危險(xiǎn)，冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)上的奉獻(xiàn)精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。

師：女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦找到了純青石，多么不容易呀！

自讀，指名讀。

師：老師發(fā)現(xiàn)你把“終于”這個(gè)詞讀得比較重，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：因?yàn)榕畫(huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的尋找，終于找到了。

師：“終于”一詞表示經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的過(guò)程，最后達(dá)到目的。你能用“終于”來(lái)說(shuō)一句話嗎？

兩生造句，師評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是將文本理解和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)以致用才是語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的最終目的。

（3）默讀第四自然段，畫(huà)一畫(huà)表示女?huà)z煉石補(bǔ)天時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)

A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對(duì)準(zhǔn)、潑、補(bǔ)好）

B.談體會(huì)。

師：這些動(dòng)詞用得好不好呢？為什么？

生：用得好，用詞很準(zhǔn)確，（除了用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，你還體會(huì)到什么？）寫(xiě)出來(lái)了女?huà)z補(bǔ)天很辛苦。

師：這段話運(yùn)用了這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫(xiě)得這么具體、生動(dòng)。平時(shí)我們寫(xiě)作文也用上這樣的寫(xiě)作方法，一定能把事情寫(xiě)得更具體、生動(dòng)、吸引人。

兩生反饋。

C. 同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會(huì)作者是怎用運(yùn)用這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫(xiě)具體的。）

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)13

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析：

光合作用的過(guò)程和機(jī)理是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，從表面上看，光合作用的總反應(yīng)式似乎是一個(gè)簡(jiǎn)單的氧化還原過(guò)程(二氧化碳被還原成糖類，水被氧化成氧氣)。但實(shí)質(zhì)上包括一系列的光化學(xué)步驟和物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實(shí)質(zhì)、探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。

難點(diǎn)：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過(guò)程。

3.教學(xué)策略

通過(guò)呈現(xiàn)科學(xué)史上科學(xué)家的一些實(shí)驗(yàn)資料，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，思考光合作用的具體過(guò)程中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，最終得出光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的綜合過(guò)程。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)光合作用的過(guò)程和機(jī)理從未涉及過(guò)，尤其是其中很多的化學(xué)變化。高一年級(jí)的學(xué)生在有機(jī)化學(xué)知識(shí)方面是近乎空白的，同時(shí)在物理的能量轉(zhuǎn)換和守衡知識(shí)方面也沒(méi)學(xué)過(guò)，要求我們授課時(shí)能夠盡量運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言、直觀的圖解、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，降低理解這部分知識(shí)的難度。通過(guò)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的機(jī)理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，在比較兩個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的綜合過(guò)程。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)

1.掌握光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行比較。

2.更深入理解光合作用的總反應(yīng)式與實(shí)質(zhì)。

能力目標(biāo)

在有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料分析、思考與討論、探究等的問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力及分享信息的能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)本過(guò)程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生命世界是永恒變化與發(fā)展的。進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，為認(rèn)識(shí)辨證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀和世界觀打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

PPT課件、板書(shū)

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

溫故知新，引出課題：

寫(xiě)一寫(xiě)：光合作用的總反應(yīng)式。

說(shuō)一說(shuō)：依據(jù)總反應(yīng)式說(shuō)說(shuō)光合作用的概念與實(shí)質(zhì)。

投影：葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖。復(fù)習(xí)：葉綠體的結(jié)構(gòu)。

提問(wèn)：色素存在于葉綠體的什么部位酶呢

過(guò)渡：在葉綠體這個(gè)細(xì)胞器上是如何完成這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)的呢葉綠體中的色素在光合作用過(guò)程中有沒(méi)有作用有何作用光如何起作用物質(zhì)如何轉(zhuǎn)變能量為何這么轉(zhuǎn)變帶著這些問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深度參與：

問(wèn)題1：葉綠體中的色素與光合作用有沒(méi)有關(guān)系

投影資料1：19，德國(guó)的威爾斯泰特對(duì)葉綠素分子進(jìn)行了研究。在闡明了它的化學(xué)性質(zhì)之后，研究了葉綠素與光合作用的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)：在光下，葉綠素的含量較高時(shí)，CO2轉(zhuǎn)化為糖類的反應(yīng)速率較快。

推論：葉綠素在光合作用中有重要作用。

追問(wèn)：葉綠素等色素在光合作用過(guò)程中有何作用呢

引導(dǎo)學(xué)生觀察教材P64頁(yè)恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)及P65頁(yè)葉綠素的吸收光譜圖，分析得出葉綠體中的色素可以吸收光能。

過(guò)渡：色素吸收的光能可以干嘛呢

問(wèn)題2：光在光合作用過(guò)程中如何起作用

投影資料2：1937年，英國(guó)劍橋大學(xué)的希爾用離體的葉綠體做實(shí)驗(yàn)。他將離體的葉綠體加到具有H受體的水溶液中，在無(wú)CO2的條件下給予光照，發(fā)現(xiàn)葉綠體中有O2放出。(教師簡(jiǎn)介離體的葉綠體和H受體)

結(jié)論：在光下，葉綠體能將水分解成O2和[H]。

投影資料3：1954年，美國(guó)阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體做實(shí)驗(yàn)。在給葉綠體照光時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向反應(yīng)體系中供給ADP、Pi和H受體時(shí)，體系中就會(huì)有ATP和[H]產(chǎn)生。

結(jié)論：在光下，葉綠體中生成了ATP和[H]。

問(wèn)題3：在光下，葉綠體能發(fā)生哪些反應(yīng)能量如何轉(zhuǎn)變

總結(jié)：在光下，葉綠體中發(fā)生的2個(gè)反應(yīng)：水在光下裂解、ATP的形成。

分析：這兩個(gè)反應(yīng)的場(chǎng)所在哪推斷原因整個(gè)過(guò)程中能量如何轉(zhuǎn)變形成的ATP和[H]有什么作用呢

問(wèn)題4：在光下葉綠體反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]有什么用呢

投影資料4：1954年，美國(guó)阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉(zhuǎn)變?yōu)樘恰?/p>

結(jié)論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉(zhuǎn)化為糖的必要條件。

問(wèn)題5：CO2轉(zhuǎn)變成糖類等有機(jī)物的反應(yīng)究竟如何進(jìn)行

投影資料5：從1946年開(kāi)始，美國(guó)的卡爾文等研究了小球藻等植物進(jìn)行光合作用時(shí)CO2轉(zhuǎn)化為糖類的路線。他們向反應(yīng)體系中充入一定量的14CO2 ，光照30秒后檢測(cè)產(chǎn)物，檢測(cè)到了多種帶14C標(biāo)記的化合物。將光照時(shí)間逐漸縮短至幾分之一秒時(shí)發(fā)現(xiàn)， 90%的放射性出現(xiàn)在一種三碳化合物(C3)中。在5秒鐘的光照后，卡爾文等同時(shí)檢測(cè)到了含有放射性的五碳化合物(C5)和六碳糖(C6)。

投影資料6：卡爾文及其同事們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在有光照和CO2供應(yīng)的條件下，C3和C5的濃度很快達(dá)到飽和并保持穩(wěn)定。但是，當(dāng)改變其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件后，二者的濃度迅速出現(xiàn)了規(guī)律性的變化：停止CO2供應(yīng)時(shí)，C3的濃度急速降低，C5的濃度急速升高。停止光照時(shí)，C3的濃度急速升高，C5的濃度急速降低。

分析：C3、C5濃度變化的原因。推斷ATP與[H]影響的具體反應(yīng)。

總結(jié)：物質(zhì)變化和能量變化。

問(wèn)題6：CO2轉(zhuǎn)變成糖類等有機(jī)物的反應(yīng)在哪里進(jìn)行

投影資料7：用溫和方法分離得到的葉綠體結(jié)構(gòu)完整，這樣的葉綠體能夠完成整個(gè)光合作用，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的'葉綠體含有很少或者根本沒(méi)有葉綠體基質(zhì)。這樣的葉綠體能在光下產(chǎn)生O2、ATP、[H]、但是不能固定CO2。

結(jié)論：CO2的固定和糖類的生成場(chǎng)所在葉綠體基質(zhì)。

分析：光反應(yīng)與暗反應(yīng)的劃分依據(jù)、具體變化、場(chǎng)所，具體聯(lián)系。再次點(diǎn)出總反應(yīng)式和實(shí)質(zhì)。

能力提升：將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足CO2條件下：

1.當(dāng)CO2濃度突然降至極低水平時(shí)，植物葉片中的C5化合物含量會(huì)突然上升，這是為什么

2.如果其它條件不變，突然停止光照，則植物葉片中的C5化合物含量會(huì)有什么變化

光合作用的過(guò)程知識(shí)點(diǎn)歸納

一、光合作用的概念、反應(yīng)式及其過(guò)程

1.概念及其反應(yīng)式

光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程。

總反應(yīng)式：CO2+H2O───(CH2O)+O2

反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)光合作用有水分解， 盡管反應(yīng)式中生成物一方?jīng)]有寫(xiě)出水，但實(shí)際有水生成;(2)─不能寫(xiě)成=。

對(duì)光合作用的概念與反應(yīng)式應(yīng)該從光合作用的場(chǎng)所葉綠體、條件光能、原料二氧化碳和水、產(chǎn)物糖類等有機(jī)物和氧氣來(lái)掌握。

2.光合作用的過(guò)程

①光反應(yīng)階段：a、水的光解：2H2O4[H]+O2(為暗反應(yīng)提供氫);b、ATP的形成：ADP+Pi+光能─ATP(為暗反應(yīng)提供能量)

②暗反應(yīng)階段：a、CO2的固定：CO2+C52C3;;b、C3化合物的還原：2 C3+[H]+ATP(CH2O)+ C5

復(fù)習(xí)光合作用過(guò)程，應(yīng)注意：一是光合作用兩個(gè)階段的劃分依據(jù)是否需要光能;二是應(yīng)理清兩個(gè)反應(yīng)階段在場(chǎng)所、條件、原料、結(jié)果、本質(zhì)上的區(qū)別與聯(lián)系(下表)。

項(xiàng)目光反應(yīng)暗反應(yīng)區(qū)別條件需要葉綠素、光、酶和水需要酶、ATP、[H]（NADPH）、CO_{2場(chǎng)所在葉綠體類囊體薄膜上在葉綠體基質(zhì)中物質(zhì)轉(zhuǎn)化1．水的光解：2H2O4[H]+O22．ATP形成：ADP+Pi+能量ATP1．CO2的固定：CO2+C52 C32．C3的還原：C3C5+（CH2O）+ H2O能量轉(zhuǎn)化光能電能儲(chǔ)存于ATP中的活躍的化學(xué)能ATP中活躍的化學(xué)能（CH2O）中穩(wěn)定的化學(xué)能實(shí)質(zhì)光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能，并生成O2同化CO2形成（CH2O）、儲(chǔ)存能量聯(lián)系⑴光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供[H]、ATP；暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP、Pi、NADP^{+；⑵光反應(yīng)為暗反應(yīng)準(zhǔn)備了物質(zhì)和能量，沒(méi)有光反應(yīng)，暗反應(yīng)無(wú)法進(jìn)行；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，是形成有機(jī)物，并最終儲(chǔ)存能量的過(guò)程，沒(méi)有暗反應(yīng)，有機(jī)物不能合成；因此，二者是一個(gè)整體，緊密聯(lián)系、缺一不可。}}

二、光合作用的意義

1.生物進(jìn)化方面：一是光合作用產(chǎn)生的O2為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能;二是O2在一定條件下形成的臭氧(O3)吸收紫外線，減弱太陽(yáng)輻射對(duì)生物的影響為水生生物到達(dá)陸地提供了可能;三是光合作用產(chǎn)生的大量有機(jī)物為較高級(jí)異養(yǎng)型生物的出現(xiàn)提供了可能。

2.現(xiàn)實(shí)意義：提高光合作用效率，解決糧食短缺問(wèn)題。主要應(yīng)滿足光合作用所需條件，內(nèi)部條件植物所需的各種礦質(zhì)元素、光合作用的面積(適當(dāng)密植)，外部條件充足的原料(CO2和H2O)、適宜的光照、較長(zhǎng)的光合作用時(shí)間。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)14

這個(gè)學(xué)期，第二小學(xué)低年級(jí)組精品課程研究的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》，旨在通過(guò)磨課研課，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、確定模塊開(kāi)發(fā)的起因

選擇這一模塊，并非偶然的興致，也不是為了應(yīng)付任務(wù)而隨便湊合的選擇。我們都知道，《假如》是第六單元“關(guān)愛(ài)他人”這一專題里的一篇課文，是一首優(yōu)美的現(xiàn)代兒童詩(shī)，這首詩(shī)充滿了童趣、情趣、理趣，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，詩(shī)中借“馬良的神筆”，表達(dá)了“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童那顆博大而純真的心靈。這篇課文本科組的老師們執(zhí)教過(guò)幾次，大家也聆聽(tīng)過(guò)不少老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，但不可否認(rèn)的是，呆板的閱讀教學(xué)處理，“狠狠”地拉大了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生學(xué)完以后，心靈沒(méi)有并觸動(dòng)，孩子們的理解十分膚淺，我們發(fā)覺(jué)自己根本沒(méi)能很好地啟發(fā)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。與此同時(shí)，我們清楚地感受到，只有深入地鉆研，才能使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再浮于表面、流于形式。

鑒于上述原由，也為了更好地提高我們學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文老師的教學(xué)能力，通過(guò)級(jí)組決議，確定今學(xué)期重點(diǎn)研究《假如》這篇課文的教與學(xué)，同時(shí)確立了研究的3大主題：

1.怎樣才能讓識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)更省時(shí)高效？

2.怎樣才能更好地拉近學(xué)生與文本的距離？

3.怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？

二、模塊開(kāi)發(fā)的實(shí)施過(guò)程

為了讓我們的研究變得更有意義，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

1.查閱網(wǎng)絡(luò)，借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

我們都知道，“他山之石，可以攻玉”，閉門(mén)造車(chē)是不可取的，因此，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等不同的途徑，了解更多老師是怎樣處理這一篇課文的課堂教學(xué)的。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師們查閱了很多的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄，也觀看了不少教學(xué)的視頻，更閱讀了許多教學(xué)理論方面的書(shū)籍。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們?cè)诩姺睆?fù)雜的資料里，研究探討教學(xué)的方法、策略，也比較清晰地找到了一些解決一直以來(lái)存在于我們內(nèi)心深處的困惑的方法。

2．集體研討，唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)創(chuàng)新元素

通過(guò)集體研討，我們對(duì)于存在于我們身邊的教學(xué)困惑有了更深層次的認(rèn)識(shí)，老師們也在唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)了很多新靈感。

⑴識(shí)字、寫(xiě)字方面

我們學(xué)校的生源99%于是農(nóng)村，農(nóng)村孩子與城市孩子學(xué)習(xí)上最大的差異是家庭啟蒙教育及社會(huì)教育的層度是不同的。不少農(nóng)村孩子的家庭早期教育比較滯后，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果分析，80%的孩子們的識(shí)字是課堂獲得的，課外獲得的識(shí)字少之又少。即使到了二年級(jí)，孩子們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字、寫(xiě)字的能力，這種情況依然普遍，我們決不可樂(lè)觀地認(rèn)為簡(jiǎn)單地認(rèn)讀一下、寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)生就能掌握基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)了，我們不能一廂情愿地認(rèn)為學(xué)習(xí)比較后進(jìn)的學(xué)生能在課后自行惡補(bǔ)，多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，這是不現(xiàn)實(shí)的，我們一定要非常細(xì)致地把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)到課堂中，扎實(shí)地開(kāi)展識(shí)字、寫(xiě)字課堂教學(xué)。關(guān)注全體，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。另外，識(shí)字的過(guò)程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟發(fā)是，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)“從篇到詞再到字”是比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以詞依托，使得認(rèn)讀生字的難度減低不少。

⑵閱讀教學(xué)方面

為了更好地拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們做了如下的嘗試：

①創(chuàng)設(shè)故事情境，抓住題眼切入新課，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)

《神筆馬良》的故事孩子們不一定都知道，因此，在揭示課題之前，可以讓學(xué)生觀看故事視頻，讓孩子知道馬良的神筆畫(huà)什么有什么，非常神奇，接著，帶著“假如我有馬良的神筆我會(huì)做什么？”以“假如”作為題眼切入新課。當(dāng)然，如果執(zhí)教的老師覺(jué)得課堂的時(shí)間不夠用，也可以通過(guò)其他的時(shí)間組織學(xué)生觀看《神筆馬良》的故事。值得一提的是，在執(zhí)教這一篇課文之前，學(xué)生必須對(duì)這個(gè)故事有所了解，不一定是看視頻，也可以通過(guò)講故事、看故事書(shū)等方式獲取相關(guān)的信息，因?yàn)檫@是理解課文內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)，忽視不得。

②營(yíng)造情感氛圍，通過(guò)品讀觸動(dòng)心弦，拉近學(xué)生與文本的距離

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀訓(xùn)練，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。所以，我們可以精心創(chuàng)設(shè)課文情境，營(yíng)造情感氛圍，采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，觸動(dòng)心弦，讓學(xué)生感悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想情感，拉近學(xué)生與文本的距離。

學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，可以營(yíng)造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹(shù)林的圖片，背景音樂(lè)是呼呼寒風(fēng)聲），讓學(xué)生想象、體會(huì)小樹(shù)在寒風(fēng)中忍受寒冷的情境，觸發(fā)學(xué)生的同情心，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在品味中感悟“我”對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì)得到幫助以后小樹(shù)的快樂(lè)心情。

學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，創(chuàng)設(shè)鳥(niǎo)媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂(lè)），教師以講故事的語(yǔ)氣講述鳥(niǎo)媽媽尋食的故事情境，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入小鳥(niǎo)的角色，感受小鳥(niǎo)忍饑挨餓的凄涼景象，激起學(xué)生的同情之心，然后再引導(dǎo)學(xué)生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì)得到幫助以后小鳥(niǎo)的滿足與無(wú)憂。如果教師對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠自信的話，也可以讓班級(jí)里語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代為講述，不過(guò)前提是預(yù)先要跟學(xué)生訓(xùn)練訓(xùn)練。如果學(xué)生的朗讀沒(méi)能達(dá)到我們?cè)赶胫械臓顟B(tài)，可以通過(guò)師生對(duì)比或生生對(duì)比的方式促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，先讓學(xué)生回味自己快樂(lè)的校園生活，通過(guò)觀看老師平時(shí)拍下來(lái)的一些活動(dòng)圖片，孩子們的快樂(lè)自然而然地呈現(xiàn)于課堂，接著峰回路轉(zhuǎn)，與可憐的西西進(jìn)行對(duì)比，更能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的同情心，學(xué)生在朗讀中感悟，就更能體會(huì)“我”對(duì)不幸的朋友西西的關(guān)愛(ài)之情，體會(huì)重新?lián)碛幸浑p好腿的西西的快樂(lè)心情。中展示的圖片是本班學(xué)生真實(shí)的校園生活剪影，老師們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候，建議把這些圖片換成所任教的班級(jí)的學(xué)生活動(dòng)相片，這樣能更好地拉近學(xué)生與文本的距離。

⑶興趣培養(yǎng)方面

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我們從淺層興趣培養(yǎng)到深層興趣激發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

淺層的興趣激發(fā)如設(shè)計(jì)有趣的游戲、觀看漂亮的圖片、欣賞優(yōu)美的音樂(lè)等，都能讓學(xué)生產(chǎn)生比較浮淺的興趣。而深層的興趣激發(fā)，則應(yīng)是讓學(xué)生感受思維勞動(dòng)的樂(lè)趣，如思考具有思考價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于所表達(dá)的情感的把握與體會(huì)等，都能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較持久的興趣。

3.課堂的精彩，回味的瞬間

課堂上的生成是一份寶貴的財(cái)富，擇取其中讓人難忘的瞬間，稍作回味：

在第一課時(shí)引入新課環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀看了《神筆馬良》后，孩子們都 非常向往能擁有那枝神奇的畫(huà)筆。教者順勢(shì)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“假如你擁有了馬良的這枝神筆，你會(huì)畫(huà)些什么呢？”有的學(xué)生非常向往地說(shuō)：“我想畫(huà)好多好多好吃的東西……”，話音剛落，全班同學(xué)開(kāi)心地笑了起來(lái)。另一個(gè)學(xué)生用非常憧憬的語(yǔ)氣說(shuō)：“我想畫(huà)好多好多的錢(qián)，這樣我就發(fā)達(dá)了……”話音沒(méi)落，全班同學(xué)就爆笑起來(lái)了。我為孩子們感到慶幸，他們的表達(dá)是真實(shí)的，這是多么勇敢的行為。因此，老師是這樣評(píng)價(jià)他們的：“這些同學(xué)非常真實(shí)地表達(dá)了自己的想法，老師喜歡真誠(chéng)的孩子。”

有人可能會(huì)擔(dān)心，對(duì)于學(xué)生的這種心理，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，不就誤人子弟了嗎？其實(shí)這有什么大不了的。當(dāng)孩子們進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)以后，他們的想法令人感動(dòng)。

這是在第二課時(shí)的高潮環(huán)節(jié)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)“假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫(huà)些什么呢？”心地善良的孩子說(shuō)：“我想起了廖韻橈姐姐的媽媽，我想畫(huà)一個(gè)高明的醫(yī)生，讓他治好廖媽媽的病，讓廖媽媽能夠早日好起來(lái)，可以給姐姐過(guò)生日。”（說(shuō)明：廖韻橈同學(xué)是本校學(xué)生，她出生的時(shí)候媽媽因?yàn)獒t(yī)療事故不幸變成了植物人，至今未醒。）天真的話語(yǔ)，惹得經(jīng)歷過(guò)那次獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)的人們哽咽，老師也稍停了幾十秒，才說(shuō)得出話。孩子們的心靈多么美好，當(dāng)我們?cè)诤⒆觽兊男撵`里種下愛(ài)的種子，收獲的將是愛(ài)的陽(yáng)光。

4．不斷研磨、不斷完善、不斷提高

教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我們卻不能以此為借口，忽視課堂上存在的失誤或問(wèn)題。每上完一次課，我們都用心地思考課堂教學(xué)總的得與失，尋找解決問(wèn)題的方法，在這樣執(zhí)著的追求下，教學(xué)的遺憾逐漸減少，教學(xué)的快樂(lè)不斷增加。

三、我們的短足

在研磨精品的過(guò)程中，我們也越來(lái)越清晰地感受到我們團(tuán)隊(duì)的不足：

教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不豐厚，在處理教材、制定教學(xué)的過(guò)程中，我們由于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的不足，發(fā)生過(guò)不少為某一教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論。因此，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，要想進(jìn)一步提高老師們的語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)15

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂(lè)，說(shuō)出秋天的快樂(lè)。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并積極提出問(wèn)題和意見(jiàn)。

3．培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)清楚，能有一定條理的說(shuō)清楚、說(shuō)完整的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：口語(yǔ)表達(dá)清楚，交際大方、有禮貌。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1．讓學(xué)生到大自然觀察秋天。

2．搜集秋天的資料。

教學(xué)過(guò)程:

一、感悟秋天──創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)真情

1．圖片、錄像引入。

（1）師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天是怎樣的景象？

（學(xué)生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來(lái)談秋天。）

（2）教師渲染：秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，是個(gè)豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來(lái)了很多的樂(lè)趣：小伙伴們放風(fēng)箏的身影、玩耍嬉戲的場(chǎng)面都讓我們回味無(wú)窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學(xué)們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學(xué)生豐富秋天的印象。）

（3）師：剛才同學(xué)們自己描繪了秋天，現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時(shí)此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請(qǐng)你借助手中的畫(huà)筆，把心中的秋天畫(huà)出來(lái)吧！播放一段輕音樂(lè)，邊聽(tīng)邊畫(huà)。（通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓展習(xí)作思路。）

（4）教師小結(jié)：同學(xué)們利用畫(huà)筆畫(huà)出了心中的秋天，下面我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天吧！

［設(shè)計(jì)意圖：教師的任務(wù)不是硬性要學(xué)生怎么寫(xiě)，而是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在選材、構(gòu)思的過(guò)程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學(xué)生在日常生活中找尋習(xí)作素材，為學(xué)生的自主習(xí)作提供條件和廣闊空間。因此本部分設(shè)計(jì)了學(xué)生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學(xué)生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說(shuō)”好秋天埋下伏筆。］（本小節(jié)用時(shí)8分鐘）

二、說(shuō)秋天──拓展思路，展開(kāi)話題

1．小組交流。

師：請(qǐng)大家把你心中的秋天講給小組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，怎么想的就怎么說(shuō)。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

（1）指名上臺(tái)描繪秋天，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

師：聽(tīng)了這位同學(xué)描繪的秋天，你們有什么感受？（學(xué)生自由說(shuō)）

生：他說(shuō)秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽(tīng)得可真認(rèn)真！是呀，剛才那位同學(xué)注意用上了咱們平時(shí)課文中積累的詞句來(lái)說(shuō)秋天，他多會(huì)學(xué)習(xí)呀！（隨機(jī)板書(shū)：用上平時(shí)積累的詞句）

（2）再找一人描繪秋天后，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：他觀察得多仔細(xì)呀！不僅說(shuō)出美麗的景象，還體會(huì)到了秋收時(shí)人們的喜悅之情。這就說(shuō)描寫(xiě)秋天時(shí)不僅可以寫(xiě)秋景，還可以寫(xiě)秋天里的人（隨機(jī)板書(shū)：景、人）

（3）教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)。

教師抓住學(xué)生發(fā)言，在習(xí)作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導(dǎo)（例如，描寫(xiě)秋天的文章里還可以寫(xiě)秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂(lè)。）

3．教師小結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無(wú)拘無(wú)束、自由奔放地進(jìn)入習(xí)作中態(tài)。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念通過(guò)學(xué)生自由的說(shuō)和教師的有機(jī)指導(dǎo)，使與生拓展思路、善于表達(dá)，為下一步“寫(xiě)”女秋天奠定基礎(chǔ)。]

（本小節(jié)用時(shí)10分鐘）

三、寫(xiě)秋天──引導(dǎo)習(xí)作，抒發(fā)真情

1．習(xí)作導(dǎo)入。

師：同學(xué)們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請(qǐng)你提起筆，把你心中的秋大寫(xiě)下來(lái)，怎么想的就怎么寫(xiě)，別忘了用上咱們平時(shí)積累的詞句，好嗎？

2．開(kāi)始習(xí)作。

學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自己的畫(huà)或圖片開(kāi)始進(jìn)行秋天的片斷寫(xiě)作，教師巡回指導(dǎo)。［設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，在此部分的設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、表達(dá)真情實(shí)感，最終寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。]

（本小節(jié)用時(shí)15分鐘）

四、品秋天──評(píng)析習(xí)作，交流真情

1．小組評(píng)析。

師：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)好后讀給小組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。

2．集體評(píng)析。

實(shí)物投影出示幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，讓全班同學(xué)評(píng)議。

3．小結(jié)延伸。

師：同學(xué)們，習(xí)作是心與心交流的書(shū)面表達(dá)形式，選擇真實(shí)的事例，抒發(fā)真實(shí)的感情，帶給我們無(wú)窮的樂(lè)趣。課后，請(qǐng)大家把習(xí)作念給家長(zhǎng)或同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)，然后根據(jù)別人的意見(jiàn)自己改一改，抄一抄，把習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)，好嗎？

［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一步的設(shè)計(jì)目的是重視學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力。]

(本小節(jié)用時(shí)7分鐘)

五、教師總結(jié)：

抓住人物的特點(diǎn)，描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。把人物寫(xiě)得栩栩如生，充分融入自己的真情，才能寫(xiě)出好文章。

第五篇：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

山美版四年級(jí)品德與社會(huì)第四課《指南針的故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前課件播放《愛(ài)我中華》。

讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)走進(jìn)課堂，走進(jìn)本課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）談話導(dǎo)入

播放課件，灰太狼去捉羊，但是卻在草原上迷路了，分不清東西南北了，該怎么辦？讓學(xué)生來(lái)想辦法，學(xué)生會(huì)提到指南針，那指南針是哪個(gè)國(guó)家發(fā)明的？

（三）展示資料，交流探究

1、交流課前搜集到的有關(guān)指南針的資料。指南針的作用是什么，引出航空，旅游，南極考察都要用到指南針。

（1）學(xué)生展示資料、集體交流。教師了解學(xué)生搜集資料的方式。（2）教師展示資料，播放課件。讓學(xué)生從資料中又了解到了什么？

2、談話。

我國(guó)古代有聞名中外的“四大發(fā)明”你知道那些四大發(fā)明的知識(shí)？學(xué)生依據(jù)課前收集的資料回答。

學(xué)生選擇自己最感興趣的發(fā)明，自愿結(jié)合分為幾個(gè)小組，成立“活 字印刷術(shù)小組”、“火藥小組”、“造紙術(shù)小組”，“指南針小組”每個(gè)小組可以針對(duì)這項(xiàng)發(fā)明的時(shí)代、條件、原理、貢獻(xiàn)等進(jìn)行研究。

3、小組共同研究。

4、集體交流，播放課件。

5、小結(jié)：這四大發(fā)明相繼傳入世界各地后，對(duì)世界科技文化 的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，是中國(guó)對(duì)于世界文明的巨大貢獻(xiàn)。你還知道哪些中國(guó)對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)?

（四）小組探究，激發(fā)情感。

1、根據(jù)學(xué)生搜集的資料情況，分類結(jié)合為各種小組（如醫(yī)學(xué)小組，數(shù)學(xué)小組，天文小組），組內(nèi)交流后，全班展示。

2、讓學(xué)生暢談感想。經(jīng)過(guò)交流，你對(duì)中國(guó)古代文明有什么感受？學(xué)生談出自己的感想。

3、教師小結(jié)：中華民族是一個(gè)勤勞智慧的民族，創(chuàng)造了光輝 燦爛的文化，為世界文明作出了杰出的貢獻(xiàn)。作為一個(gè)中國(guó)人，我們感到由衷的驕傲與自豪。

（五）提出問(wèn)題

在古代，除了中國(guó)之外，還有哪些國(guó)家對(duì)世界做出了貢獻(xiàn)？這時(shí)引出四大文明古國(guó)：古代埃及，古代巴比倫，古代印度，古代中國(guó) 展示“四大文明古國(guó)及其位置圖” 在圖上你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生交流自己搜集關(guān)于四大文明古國(guó)的資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孕育四大古國(guó)的河系。板書(shū)設(shè)計(jì)：

4、指南針的故鄉(xiāng)

指南針

四大發(fā)明：

造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù) 四大古代文明古國(guó)：

古代中國(guó)、古代埃及、古代巴比倫、古代印度