第一篇：九年級語文下冊第一單元第1課《我愛這土地》教學設計(新版)新人教版(新)

《我愛這土地》

一、教學目標

1.把握詩歌的形象，領會其象征含義。2.品味詩歌富有表現力的語言。3.領悟詩歌的思想感情。

二、教學重點

1.誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。2.領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

三、教學方法

1.誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2.探究欣賞法對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。3.比較閱讀法將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

四、教學手段 多媒體課件

五、教學時數 一課時

六、教學步驟

（一）導入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）

（二）簡介作者及寫作背景： 1.作者簡介：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位 推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

2.寫作背景：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

《我愛這土地》是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。

（三）誦讀詩歌，整體感知：

我愛這土地 艾青

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱： 這被暴風雨所打擊著的土地，永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明?? ——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？ 因為我對這土地愛得深沉?? 1938年11月17日

英文

If I were a bird I should sing with my husky throat The land which is being hitted by the storm The river which is always filled with our indignation The wind which blows violently forever And the most tenderness dawn which comes from the forest?? After that I died The feathers corrupted in the earth.2 Why are the tears always in my eyes? That's because I love the land so much??

教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞； 第三步：學生自由朗讀； 第四步：個別學生朗讀； 第五步：全班同學集體朗讀。

（四）研讀詩歌，理解主旨：

1.學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉??”。這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

2.詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

3.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？ 明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）學生討論并明確：

“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4.思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

5.思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。

全班再次朗讀、背誦。

6.思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

7.討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

（五）比較閱讀，拓展學習：

請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

《中國的土地》（劉湛秋）

你可知道這塊神奇的土地╱埋藏著黃金般的相思╱一串串杜鵑花姹紫嫣紅╱激流的三峽傳來神女的嘆息╱冬天從凍土層到綠色的椰子林╱薔薇色的海浪撫愛著沙粒╱

你可知道這塊神奇的土地╱黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗╱敦厚的性格像微風下的湖水╱頑強勇敢又如長江一瀉千里╱掛霜的葡萄下躍動著歡樂╱堅硬的核里已綻開復興的契機

【參考答案】

① 兩首詩的背景不同：《我愛這土地》是充滿硝煙的抗戰時期，《中國的土地》是改革開放的新時代。

②寫法不同：《我愛這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國的土地》是直抒胸臆。

③主題相近：《我愛這土地》抒發詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望，《中國的土地》是面對這塊神奇的土地，表達永遠思念的感情。

④兩首詩都注重意象創造：如果說艾青是借助“這被暴風雨所打擊的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難，中國人民的無比憤怒以及解放區的勃勃生機讓人們看到抗戰勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。

（六）課堂小結：

同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

（七）布置作業 ：

1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

【參考答案】

假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這個養育中華兒女的家園/這個有著五千年燦爛文化的土地/這個被太陽照亮的前程/和那東方雄雞崛起的時代??

——然后，我的青春開始褪色

為什么我仍面帶微笑，心含希望/因為我對這土地愛的深沉??

假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這被壯麗山河擁簇的土地/這哺育了千百萬勞動人民的母親/這在世界上步步崛起的雄師/和那每天來自大地上希望的曙光??

——然后，我死了/連羽毛也腐爛在土地里面

為什么我我的眼里常流露出懷戀/因為我對這土地愛的深沉??

2.艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，??（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

（八）板書設計 ：

鳥嘶啞的喉嚨歌唱：

我愛這土地 艾青

土地 河流

風 “因為我對這土地愛得深沉”黎明 我常含淚水

第二篇：九年級語文下冊 第一單元 第1課《詩兩首》我愛這土地教案 (新版)新人教版

我愛這土地

教學目標

知識與能力

使學生了解新詩的特點。

過程與方法

通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發學生閱讀新詩的興趣。

情感、態度與價值觀

引導學生體驗新詩的意境及思想內容；品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。教學重難點

重點

在學生背誦的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解。

難點

結合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內涵。教學準備

多媒體課件 課時安排 2課時 教學過程

第1課時

（一）導語設計

詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發展歷程，從詩經到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風花雪月。同學們，讓我們一起來走進現代詩的世界。

（二）簡介詩人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑。”他的詩與祖國和人民的命運息息相關，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調，表現出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。

（三）介紹詩歌的寫作背景。

本詩是一首現代詩歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占我華北、華東、華南廣大地區，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產黨的領導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。

（四）學生分組朗讀詩歌

教師提示注意事項：

1詩歌的節奏。

2朗讀時語句的連貫性。

3增、減字的朗讀錯誤。

4請學生讀準下列加點的字

薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣紅（chà yān）一瀉千里(xia)

5學生自行評價與打分中的激勵性。

6詩歌中美的熏陶與感受的情景導向。

（五）在教師的帶動下熟讀詩歌，爭取達到成誦。

1抽學生朗讀課文。

2學生分小組朗讀課文及朗讀評價。

3抽學生背誦課文。

（六）學生齊讀課文。

（七）教師總結本節內容，并對學生的優異表現給予及時肯定的評價。

（八）教師布置作業

背誦、默寫本詩。

第2課時

（一）復習上節課內容

作者的介紹、詩歌的節奏及朗讀的情感等導入課文。

（二）學生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內容，并分析結構。

第一節：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。

第二節：運用設問，直抒胸臆。

（三）學生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。

問題情景設計如下：

1詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發現問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。

2可能出現的問題：

（1）鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內容是什么？

（2）土地為什么被暴風雨所打擊？河流為什么悲憤？風被什么激怒？

（3）林間無比溫柔的黎明又代表什么？

（4）詩人為什么寫“我死了。”？

（5）詩的第一節有什么特點？

（6）詩的第一節的破折號起何作用？能否去掉？

（7）詩的第二節有什么特點和作用？

（四）教師鼓勵、引導學生回答自己提出的問題。

引導學生運用所學知識分析問題、解決問題。引導落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發的思想感情上。教師以服務者身份參加，對學生鼓勵的方式要富有變化性。教師明確：

1詩中的象征意義：土地是養育中華民族的祖國大地的象征；河流與風是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區的象征。

2詩的第一節以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節作渲染鋪墊；第二節直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。

（五）學生自行總結本節課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

（六）請學生談本詩的特點

教師明確：1詩歌的意象及其內涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3富有彈性的語言。

（七）布置作業。

學會比較閱讀。做課后練習題四。板書設計

我愛這土地 艾青

鳥--------------歌

唱-----------虛擬 黎明（土地 河流 風）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（爛在地里）

淚--------------愛（土

地）-----------眷戀土地獻身祖國

第三篇：人教版九年級下冊第一單元第1課《我愛這土地》教學設計[最終版]

《我愛這土地》教學設計

店前中心學校

胡海霞

教學目標 〔知識與能力〕

1、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

2、把握詩歌的意象，領會其象征意義。〔過程與方法〕

1、通過誦讀，體會詩歌蘊含的情感。

2、通過品與悟，使學生與作者產生情感共鳴，從而激發內在的學習激情。〔情感、態度與價值觀〕

1、把握詩歌主題，體會詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。

2、培養學生閱讀詩歌的興趣，培養學生的愛國情結。

教學重點：有感情的誦讀詩歌，把握詩中土地、河流、風、黎明的意義。教學難點：把握詩中土地、河流、風、黎明的意義。教學方法：誦讀法、賞析法 課時安排： 1課時 教學過程:

一、導入新課

1、播放音樂《我的中國心》

2、這是一位游子在抒發自己對祖國的熾烈的愛。長江、長城、黃山、黃河，祖國的一山一水，在中華兒女的心中都重達千金！每一個中國人都有一顆“中國心”，一顆愛祖國的心。今天，我們就來學習艾青用詩歌傳達的愛祖國的心！（板書課題）

二、目標出示

1、反復誦讀詩歌，讀出詩歌的旋律和節奏。

2、把握詩中土地、河流、風、黎明的象征意義。

3、背誦詩歌，體味詩歌抒發的愛國情感，培養學生的愛國情結。

三、初讀詩歌

1、簡介作者艾青 艾青（1910～1996）現代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。１９３２年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職。

2、配樂范讀詩歌，要求學生注意聽字音、節奏、語速和語調。

3、學生齊讀詩歌。要求：讀準字音、讀準節奏、初步讀出情感。

4、指名朗讀詩歌，并請其他同學評價。

四、品讀詩歌

（一）與詩人對話：土地

1、用幾個詞形容一下生我們養我們的“土地”。詩人深愛的又是片怎樣的土地？請找出文中描寫土地的詩句。

（出示PPT，展示描寫土地的幾句詩）

2、詩人為什么用這些修飾語形容土地呢？（出示本文寫作背景）

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐、草菅人命，實行燒光、殺光、搶光的“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭憤然寫下了這首詩。

3、結合背景，你能談談“被暴風雨所打擊著的土地”有什么特殊含義嗎？

點撥：“土地”就是作者所要表達的意象，融入詩人思想感情的具體形象即成為意象。通過一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。象征是詩歌創作中常見的寫作手法。

4、“土地”具有象征意義，“土地”象征什么？除了“土地”，還有那些意象具有象征意義？

鳥：詩人自己

土地：象征繁衍養育中華民族的祖國大地。（象征遭踐踏的國土）

河流、風：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。

黎明：象征光明與希望。歌唱 “土地”，表赤子忠心

5、看寫“河流”這句，哪個詞語最能表達作者的情感？（“悲憤”）用“悲哀”行不行？寫“風”的這句呢？（“激怒”）誰被“激怒”？被什么“激怒”？

聯系《黃河大合唱》，表現中國人民的抗爭精神。

6、對比讀：把“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”，改為“這永遠洶涌著我的悲憤的河流，這吹刮著的激怒的風”好不好?

點撥：“我們”說明是整個民族，是所有的中華兒女的悲憤；“無止息”是表明中華民族永不停息的不屈不撓的抗爭精神。表達了對人民無休止抗爭的贊美。

7、再讀這幾句用什么語氣讀？

點撥：語氣悲憤、激昂；情感變化：悲憤—贊美

8、我們的民族在不斷地抗爭，這個民族有希望嗎？從哪里看出來？（黎明）此句應該怎樣讀？

點撥：語氣舒緩、柔和；情感：向往

9、小結：黎明來了，光明還會遠嗎？抗戰的勝利還會遠嗎？讓我們用充滿向往與希望的語氣再次讀這兩句詩。

（二）與詩人對話：鳥

1、詩人對土地如此深沉的愛，那他借助什么形象來表達這種情感？請從文中找出相關的句子。

2、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？“嘶啞”表達了作者什么感情？如果用“嘹亮”好嗎？為什么？

點撥：這是一只飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“嘹亮”，雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。

3、“連羽毛也腐爛在土地里面”，如何理解這種情感？

點撥：它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，充分表達了詩人對土地的眷念，為祖國獻身的愿望。

4、詩人說“假如我是一只鳥”，可是鳥的力量太薄弱，為什么不改成“一只鷹”呢？

（請學生回答，教師適當點撥）

5、感悟鳥的形象。出示文天祥的《金陵驛》，體會悲憤的愛國者形象。

6、在理解了詩人的情感后，再讀第一節詩。

7、詩人借小鳥歌唱，為何飽含淚水來唱？這是怎樣的淚水？第二節又該如何讀？

（讓學生感悟后試讀，老師點撥）

8、全班齊讀，并試背。

9、小結：詩人在**的年代里，用悲憤的聲音去歌唱，去反抗，直到生命的最后一刻，哪怕這種反抗的力量微不足道，極其薄弱，可是當所有人都站起來時，星星之火就可以成燎原之勢，所以“國家興亡，匹夫有責”，我們每一個人都應該擔負起振興祖國的重任。現在我們的國家安定幸福、繁榮昌盛，就是那一個個先烈用自己的鮮血換來的，我們要珍惜熱愛這片土地，更應該讓這片土地變得更加繁榮富強，那么21世紀的我們該怎么做？

五、拓展延伸

假如你也是一只鳥，面對日益繁榮昌盛的祖國，展望我們美好的未來，你是不是也想盡情歌唱屬于自己的光明前景，請你用“假如我是一只鳥”開頭，仿照本詩的格式也寫幾句詩。

六、作業布置 1.背誦本首詩。

2.推薦閱讀艾青的成名作《大堰河，我的保姆》,詩集《北方》。

七、板書設計：

我愛這土地

艾青

鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

河流

風

“因為我對這土地愛得深沉”

黎明 我常含淚水：悲憤—贊美—向往

第四篇：九年級語文下冊第一單元第1課《鄉愁》教學設計(新版)新人教版(新)

《鄉愁》

教學目標

1.通過欣賞和朗讀，培養學生朗讀詩歌的能力并體會詩歌的思想感情。2.能夠通過賞析詩歌中的字詞來體會詩歌的意蘊。3.能夠展開聯想想象，用細膩的筆觸描繪出鄉愁的畫面。教學重點及難點：

1.以誦讀為基礎，重在學生自己的感悟和理解。

2.能通過詩中的意象和精巧的構思理解詩中的情感、把握主旨。教學時間 一課時 教學過程

一、創造情境、導入新課

中國是一個詩的國度，而鄉愁又是中國詩歌史上歷久常新的主題。許多詩人都曾表達過那最讓人牽腸掛肚、費盡思量的思鄉之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩的峰巒中苦苦尋覓；也不必細說從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟，單是課本上余光中先生的這首小詩就足以讓我們感受一番鄉愁的韻味。

（看屏幕）古往今來，不少文人墨客以明月來寄托自己對故鄉的思念之情，如李白的《靜夜思》，尤其詩中兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉。”集中表達了詩人濃郁的思鄉之情。思鄉是詩歌永恒的主題，今天就讓我們一起來欣賞當代詩人余光中的《鄉愁》，看他是怎樣寄托自己的思鄉之情的。

二、朗讀吟誦——感受詩歌音樂美

我們說詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。好，下面讓我們一起奏響第一樂章：朗讀吟誦——感受詩歌音樂美。請大家欣賞配樂朗誦，在欣賞的時候，老師要求大家注意節奏和重讀音，并用心體會詩歌的情感。（課件展示、學生欣賞）

鄉愁 余光中

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親在里頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭 1.簡介作者

（看屏幕）余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1949年離開大陸。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，成為他詩歌作品中重要的內容。70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

2.學生先自讀本詩，熟悉詩歌內容。

3.指名讀，師生共評。（在這個環節里，要指出節奏和重音的處理原因）

引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：（看屏幕）

四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2秒。讀的時候要配合相應想象。

鄉愁

小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票

我/在這頭

母親/在那頭

長大后

鄉愁/是一張//窄窄的船票

我/在這頭

新娘/在那頭

后來啊

（“啊”輕聲）

鄉愁/是一方//矮矮的墳墓

我/在外頭

（語調稍微提高）

母親/在里頭

（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖音）

而/現在（語氣轉平和）

鄉愁/是一灣淺淺的//海峽

我/在這頭

大陸/在//那頭

（“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）讓學生自由朗讀，然后學生個別示范。讓學生結合要求進行評價。當我們的耳畔響起這揪人的旋律時，當我們凝神聆聽這聲情并茂的朗誦時，我們的心中油然而生出的是一種淡淡的憂傷與惆悵。

請同學們一起來朗讀一下。

可是作者為什么會有這樣的愁緒呢？我想同學們看了這個背景資料，也許會有所了解。（余光中，臺灣詩人，散文家。祖籍福建永春。1928年出生于南京，少年時在外求學，過寄宿生活，1948年遷往香港，1950年去臺灣。直到1992年大陸臺灣互通往來，才第一次返回大陸。由于臺灣和大陸長期阻隔，詩人流浪于海外，游子歸鄉之情是他作品中的重要內容。《鄉愁》寫于1972年。）（課件展示）

1972年，當時的臺灣與大陸之間仍不可以公開互相來往。但是很多臺灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩人寫下了柔情而又不失真摯的《鄉愁》。余光中先生有如此的經歷難怪他有此愁緒。

好，有了這樣一番體悟之后，我們再來朗讀詩歌是不是會有一些不一樣呢？（學生齊讀）大家讀得比前面有進步，但似乎仍然有些美中不足，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩歌的字里行間，沒有被我們所發現呢?讓我們每人都隨身攜帶一個探測器，進入詩歌欣賞的第二樂章，這就是：咬文嚼字——感受詩歌的語言美

三、咬文嚼字——感受詩歌的語言美 1.學生思考：（1）鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？

明確：詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。

（2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？

明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉愁之濃郁。

（3）全詩共四節，在結構形式上有何特點？

明確：①“小時候”“長大后”“后來”“現在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現時間變化，情感增強。②“鄉愁是??”的反復出現，營造出一種回環往復，一唱三嘆的旋律。③ “這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。

請同學們從詩歌中找出最喜歡的詞語或句子，前后左右，一邊討論，一邊圈點批注。要做到手中有筆，心中有書。（課件展示）

2.如果學生尋找的內容有局限性，可以設計這樣幾個小問題進行引導：

（1）詩人的這種感情是不是突發偶感？在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來？

（小時候 長大后 后來啊 而現在 四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。）

（2）作者是如何把看不見、摸不著的抽象情感表達出來的？（結合意象來談）（3）請大家注意在這四個名詞前都有一個形容詞：小小的，窄窄的，矮矮的，淺淺的，我們把這幾個形容詞去掉讀一讀看看好不好？為什么？

（郵票雖小，卻承載了母子深情；船票雖窄卻聯系著夫妻之間濃濃的戀情；矮矮的墳墓盛不下生死離情之痛；海峽雖淺，隔斷的思鄉哀愁卻是如此之深。所以這幾個形容詞不但不能去掉，讀的時候，還應該重讀出來。）

（4）海峽是否真的很淺？我們在學習哪首詩歌的時候也講到了“淺淺”這個詞？（《天上的街市》“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”）天河寬不寬？這里的海峽寬不寬呢？哪個詞能看出來？（“一灣”，寫出了寬廣，好像繞來繞去，非常曲折，作者非常想回家看看，但是他寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁？）那么怎樣撫平作者心中的傷痕呢？（祖國統一，大陸與臺灣不再分離）

一般來說，詩歌的跳躍性比較強，詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，用情感去填補其中的空白，去那美麗的畫面中飛翔。這就是欣賞詩歌的第三樂章：聯想想象——感受詩歌的畫面美。

四、聯想想象——感受詩歌的畫面美

一道天然的海灣，隔斷了海峽彼岸同胞回鄉的腳步，卻鎖不住他們濃濃的鄉思和望鄉的歌聲。或許是一朵浮云，或許是一段樂曲，或許是一幅畫面，都能串成優美的詩情。詩中有畫，這是多數抒情詩所共有的一個特點。

請同學們一起靜思片刻，然后選擇這首小詩的任何一小節，展開豐富的聯想和想象，用你細膩、優美而又抒情的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優美圖畫，不少于150字。

（課件展示）教師示范一：

“夕陽西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽著來自遠方的聲音。夕陽就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽會離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會聽不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問蒼天，向著大海母親喊道：‘媽媽!’可是我卻聽不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見家。我聽見了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來自祖國的，可對面的親人們，你們聽見這里的聲音嗎?”

教師示范二：

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸??一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆??一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著??只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服??”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈??

請同學們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。學生結合寫作要求進行評價。

五、課堂小結

詩中有音樂，詩中有圖畫，詩中還有語言與新奇的美，正是這一切構成了詩歌的情景交融，使整首詩充滿了意境之美。一枚小小的郵票，一張窄窄的船票，一方矮矮的墳墓，一灣淺淺的海峽，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂傷。這里有母子之情，夫妻之愛，喪母之哀，戀國之思。我們發現，作者運用借物抒情的手法，借助這些意象所要表達的已不僅僅是一種個人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國家的憂傷。所以說，雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一濃濃的意境之美啊！（課件展示）

讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊涵的崇高的情感。（學生齊讀）很好。聽，這樣一首時時在耳邊浮現的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》。讓我們靜靜聆聽一分鐘吧!（課件展示）實在不忍心打斷我們同學滿是“鄉愁”的思緒。每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。

第五篇：九下第一單元第1課《我愛這土地》教學設計1課時

九下第一單元第1課 課題：《我愛這土地》

【課標與教材分析】：

1、《新課標》指出： “學習現代詩，應引導學生領悟詩歌的基本特點，設身處地地體驗和理解詩歌的內涵，對作品的感情傾向做出自己的評價，品味作品富有表現力的語言。”從而讓學生學會讀詩，培養對詩歌的興趣。

2、《我愛這土地》通過一只小鳥的歌喉抒發了對歷經磨難的祖國的摯愛。這首詩文化歷史感厚重，但主題與學生的現實生活距離較遠，教學時可重點介紹詩歌產生的背景，以及作者創作該詩時的沉痛心情；引導學生在反復誦讀中感受這首詩的語言特點，重點放在體味現代詩歌的基本特點上。象征手法是這首詩的教學重點，同時也是難點，擬采用誦讀、感悟的方法，通過“誦讀感知—揣摩領悟—鑒賞熏陶”這三個環節的教學，引導學生研讀詩歌，獲得審美體驗。

【學情分析】：

1．學生知道了什么：學生們在七八年級已經學過了幾首現代詩歌，對于這一體裁已經比較熟悉，而且學生們也有朗誦和背誦詩歌的情趣。

2．學生能夠自己解決什么：誦讀這首詩，達到背誦的程度。

3．學生需要教師指導解決什么：學生對現代詩歌的語言特點、音韻節奏、情感表達均了解不多。所以教學本單元時宜從指導學生掌握誦讀現代詩歌的技巧入手，課堂上以學生活動為主，引導學生在學習中發現問題、提出問題、解決問題，啟發學生設身處地的用“心”去讀、去品味、去聯想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深含的情感及意義，引導他們領悟詩中豐富的人文內涵，逐步激發起他們賞讀詩歌的興趣。并提高學生的欣賞品位及審美情趣。

4、學困生分析：后1/3的學生想達到當堂背誦還有難度，可以讓他們在課上讀熟練，背誦放到下一節課，并讓他們達到默寫的程度。對于這首詩的理解，也不要對他們做過深的要求，只要理解到詩人的愛國情感就行了。

【教學目標】：

知識目標：

了解本詩的創作背景，理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征

意義；

能力目標：

1、把握詩中的象征手法，理解重點詞句的含義。

2、了解現代詩歌的特點，能有感情，準確流利的朗讀 情感、態度、價值觀目標：

在反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛 【教學重點】：

1、領悟詩人深沉的愛國情感。2.理解重點詞句的含義。【教學難點】：

1.把握詩中的象征手法。2.了解現代詩歌的特點。【教學評價】

詩歌朗誦、背誦、默寫 【教學方法與媒體】：

1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。同時使用多媒體課件 【教學課時】：一課時。【教學過程】：

一、導入新課

1.情境創設：運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，創設學習情境。2.背景鏈接：1937年七七事變后，日本帝國主義開始全面入侵中國，在這民族存亡的危急時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。進行了不屈不撓的斗爭。正是在這個歷史背景下，詩人艾青于1938年11月創作了《我愛這土地》，表達了對祖國的摯愛和對侵略者的憤恨。

3.作者鏈接:艾青（1910－1996），現當代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。2

1929年赴法國學習繪畫，開始接觸歐洲現代派詩歌。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河——我的保姆》。

二、誦讀感知

1.誦讀全詩：學生誦讀全詩，走進文本。可采用齊讀、范讀、跟讀等形式。2.整體感知：在誦讀的基礎上引導學生初步感知全詩。

（1）關于全詩的思想內容——這首詩以鳥兒眷戀土地作比喻，抒發了詩人對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。（2）關于全詩的感情基調——悲愴而深沉。3.誦讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感 所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。為了增強誦讀效果，進一步體會詩人的思想感情，教師作適當的誦讀指導：（1）把握語氣、語速，朗讀這首詩時語氣、語速應該是沉郁緩慢的。（2）注意節奏和重音。

第一步：聽錄音或教師配樂范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學集體朗讀；

第七步：背誦全詩。4.誦讀評價：

要求學生帶著自己的理解，有感情地誦讀全詩，并根據誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價，可采用自評、互評、師評等多種形式

三、揣摩領悟 1.把握象征手法：

（1）了解象征這種修辭手法。（2）找出詩中具有象征性的意象，聯系寫作背景探究它們的象征意義。

2.品味詩中富有表現力的詩句。可讓學生自主探究，然后進行評析、交流，教師相機指導。

示例一：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中的“也”和“嘶啞”用得好。“也”表達了一種義不容辭的責任感，語氣堅定，具有感染力；“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯之感，可以把它理解為詩人為抗日救亡而奔波呼號。

四、鑒賞熏陶

1.創新支點：比較閱讀，提高欣賞詩歌的能力。

要求學生將這首詩與課后的《中國的土地》作比較，思考兩首詩的異同，并在小組內交流。

中國的土地 劉 湛 秋

你可知道這塊神奇的土地 埋藏著黃金般的相思 一串串杜鵑花姹紫嫣紅 激流的三峽傳來神女的嘆息 冬天從凍土層到綠色的椰子林 薔薇色的海浪撫愛著沙粒 你可知道這塊神奇的土地 黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗 敦厚的性格像微風下的湖水 頑強勇敢又如長江一瀉千里 掛霜的葡萄下躍動著歡樂 堅硬的核里已綻開復興的契機

2.配樂齊聲朗讀《我愛這土地》，體驗詩歌的藝術之美。

五、拓展延伸

1課外閱讀一兩首艾青的詩，并作簡要的讀書筆記。

2、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

3、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，??（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

六、課堂小結：

同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

七、布置作業

1、配樂誦讀《我愛這土地》

2、背誦、默寫《鄉愁》

附：板書設計 ：

我愛這土地

艾青 鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

河流

風

黎明

我常含淚水：“因為我對這土地愛得深沉”