第一篇：《我愛這土地》教學設計

《我愛這土地》教學設計

一、教學設計說明：

《我愛這土地》是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩。詩中的“鳥”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時代氛圍和“悲哀的詩人”（艾青自稱）所具有的特殊氣質(zhì)，個性的深情流露。詩人借助鳥的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。教學本文時，應根據(jù)文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究本詩形象的象征意義及主題，引導學生學習詩歌的門徑。

二、教學目標

知識與能力

1．能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。2．把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。3．把握詩歌的主題，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。過程與方法

1．誦讀法

通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2．探究欣賞法

如對詩歌意象和主題的解讀。情感態(tài)度和價值觀

學習詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，為祖國獻身的無限摯愛之情，培養(yǎng)并激發(fā)學生的愛國主義情感。

三、導學達標

（一）導入

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽，在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀的情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，讓我們深情吟唱艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。

（二）簡介作者及背景（請學生根據(jù)課下查閱的資料簡介，老師做補充。）1.艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現(xiàn)代著名詩人，被稱為是“繼郭沫若后中國現(xiàn)代詩歌史上的又一座里程碑”。他的詩與祖國和人民的命運息息相關(guān)，具有濃重的歷史感和神圣的使命感。他的詩始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調(diào)，表現(xiàn)出一種飄逸美。代表作《大堰河，我的保姆》，詩集《黎 1 明的通知》、《歸來的歌》等。

2.寫作背景（通過背景介紹，使學生更易于把握詩歌的情感，激發(fā)學生的愛國情。）

抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占我華北華南廣大地區(qū)，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭，詩人艾青在這國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深情的愛、對侵略者的恨，寫下了這首飽含愛國情感的慷慨激昂的詩篇。

（三）整體感知 1．老師深情地范背全詩 2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節(jié)律，不押韻，它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍，誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏。”誦讀時，注意把握詩歌的節(jié)奏，重讀的字詞，力求傳達出詩人深沉的愛國情。

3．請學生朗讀（其他同學推薦或本人毛遂自薦）同學互評，讀得好，予以熱烈的掌聲。

（四）精彩研讀：

在學生熟讀的基礎上，給各小組分配學習任務，小組合作研討。各小組活動時間6分鐘，6分鐘后請小組長或推薦本組組員展示研討的成果。在學生合作探究時，教師視情況給予必要的指導。

1．找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2．詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請把相關(guān)詩句找出來，并談談自己的理解。

3．詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉？從中你能體會到什么？

4．詩中的“鳥”歌唱了哪些內(nèi)容？結(jié)合時代特征，說說他們有哪些象征意蘊？

5．思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？ 各小組活動后，請各組代言人展示研討成果。（成果展示）明確：

1． 為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉。

（理由言之成理，能體現(xiàn)對這句詩的深刻理解即可。）

最后兩句是全詩的精華，它是那個苦難的時代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。

2．用“鳥”的“歌唱”來表達愛國激情的 詩句：假如我是一只鳥

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱

理解：在炮火連天，國運危急的時刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗爭，用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音。這使人聯(lián)想到“國家興亡，匹夫有責”。“嘶啞的喉嚨”，讓我們看到這是一只飽受磨難的鳥，它的歌聲是用整個生命發(fā)出的。

3．詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者的形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與嘆息，傳遞著與時代同步的憂患情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國對土地、對人民執(zhí)著的愛。

4．詩中的鳥兒歌唱了四個對象：土地、河流、風、黎明。它們的核心是“土地”。作者在這四個對象前而都加了長長的修飾語。

“這被暴風雨所打擊著的土地”，是還在遭受日寇欺凌的國土的寫照。“永遠洶涌著我們的悲憤的河流”，土地上的河流，像長期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。

“無止息地吹刮著的激怒的風”，土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒。

“來自林間的無比溫柔的黎明”，預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

5．表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意

詩的第一節(jié)以鳥生死眷戀土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節(jié)作渲染鋪墊；直抒胸臆，表達詩人對土地的眷戀和為祖國獻身的愿望。詩中把“我”虛擬成一只鳥，這是一種很巧妙的抒情方式。

（五）學生熟讀背誦全詩。小結(jié)：

每當吟誦這首詩，我都會為詩人那濃厚、真摯的愛國情所感染、所震撼。是啊！祖**親發(fā)展到今天，承載了多少苦難。多少血淚，多少屈辱，但中華民族是不甘屈辱的民族，是勇敢的民族，是敢于抗爭的民族，多少人為了民族的命運夙夜憂嘆，多少人為了民族的前途嘔心瀝血，多少人為了民族的發(fā)展“鞠躬盡瘁，死而后已”，正所謂“生命不息，奮斗不止”，作為華夏子孫的一員，我們應怎樣報答養(yǎng)育我們的祖國大地呢？

（再次激發(fā)學生強烈的愛國情，啟發(fā)學生思考：怎樣報答祖國？）

四、板書設計：

我 愛 這 土 地

艾青

被打擊著的土地 生

鳥歌唱

悲憤的河流 死 土

激怒的風

眷 地

溫柔的黎明 戀

第二篇：我愛這土地教學設計

［設計簡說］

每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨特感受、觀察與認識，凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽；艾青作品中永遠唱不盡的主題是：愛國主義。把這種感情表現(xiàn)得最為動人的，是他的《我愛這土地》。這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時正值國難當頭，艾青懷著對家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關(guān)鍵的意象——土地，來為時代吶喊。“ 土

地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛。這是對學生進行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛國情操的極好教材。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴。

［教學目標］

◇知識與能力

1．關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領(lǐng)會詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊。

2．品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3．學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。

◇過程與方法

?? 有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動著的激情。

?? 熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

◇ 情感態(tài)度價值觀

體味詩人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強熱愛祖國的思想感情。［教學過程］

一、聆聽呼喚，讀出 情感

課間播放歌曲《祖國之戀》：

在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;

在歌里,在夢里,生死相依我苦戀著你。

縱然是凄風苦雨,我也不會離你而去。

當世界向你微笑,我就在你的淚光里。

你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;

你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。

縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。

晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛）

是的，故國、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災多難的祖國唱了一首深情的戀歌。

2．自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。

你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。

（學情預估：學生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞）

3．一首優(yōu)秀的詩歌，往往會集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情？

（學情預估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時間，學生應該能聯(lián)系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。教師可適當補充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發(fā)對祖國的熱愛。）

（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調(diào)。）

二、入情入境，讀懂意象

1．詩人是用怎樣的方式來愛的？

“假如 我 是一只 鳥，/我也應該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱。”

請注意，在這里，詩人用了 “嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應該是清脆的，珠圓玉潤的。由“嘶啞”這個詞，你會聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？

（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災多難的祖國深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執(zhí)著的愛。）

朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執(zhí)著的愛。

2．詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關(guān)的詩句，讀一讀。

多媒體出示相關(guān)詩句：

胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛。于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

3．詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？

同桌交流后明確（多媒體出示關(guān)鍵詞句）：

這 被 暴風雨 所打擊著的 土地

永遠洶涌著我們的 悲憤 的 河流

無止息地吹刮著的 激怒 的 風

來自林間的無比 溫柔 的 黎明

土地、河流、風、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）

（學情預估：這是整個學習活動中最有難度的環(huán)節(jié)，學生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。）

土地 ?? 飽受蹂躪的國土

喉嚨嘶啞的鳥 河流 ?? 滿腔郁結(jié)的悲憤

歌唱 風 ?? 不屈不撓的反抗

“我” 黎明 ?? 獨立自由的曙光

好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語來表達的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學生朗讀，作簡要點評）

（說明：教學時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學生可能更容易接受一些）

三、把握節(jié)奏，讀出韻味

?? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？

“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。”

正當我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩?──頑強的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折，有何深意？

（學情預估：學生會各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結(jié)著過多的‘悲憤'；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地。”實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）

這樣的愛該用怎樣的語調(diào)表現(xiàn)出來呢？

探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調(diào)的，但根據(jù)詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？

討論后明確： 我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達到了強調(diào)的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。

教師范讀，同學跟讀、體會，語調(diào)要深情、殷切。

2．一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？

“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因為 我 對這 土地愛 得深沉??”

都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？

（學情預估：經(jīng)過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。）那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動著的激情呢？

學生試讀，揣摩，交流：

要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個音符。（范讀、齊讀）

3．詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對稱、押韻等；但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。（請學習小組共同完成）

抗爭 熾烈

悲憤 憧憬

憂患 執(zhí)著

我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內(nèi)在的節(jié)奏，通過句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。

同學們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學聽，相互切磋。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創(chuàng)作時的情境中。

（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩情的秩序。請學生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學生把握詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味。當然，在教學過程中不必將概念凸現(xiàn)出來。）

四、情緒對接，強化體驗

1．每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象就是土地。請大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩《雪落在中國的土地上》（見材料1）

學習小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩的感受。

（學情預估：用剛才的學習方法，學生應該能把握這首詩的情感內(nèi)涵和韻味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩人內(nèi)心深處，來自民族生命深處。教師可以提供錢理群的評析——“土地”的意象還凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運的關(guān)注與探索。艾青最真切的詩都是獻給中國農(nóng)民的。）

2．祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。（多媒體展示若干詩句）

如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句？

（學情預估：為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設情境，渲染氣氛。如：雪落在中國的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會忘記那刺骨寒冷的歲月??；當神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時刻??還

第三篇：《我愛這土地》教學設計

《我愛這土地》教學設計

一、教學目標 ：

1、朗讀、背誦詩歌。

2、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。

3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

二、教學重點、難點：

1、誦讀詩歌；領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

2、教學難點：把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。

三、教學方法：

1、欣賞誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、問題探究法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

四、教學手段：多媒體課件

五、教學時數(shù)：一課時

六、教學步驟 ：

（一）導入示標 ：

土地，承載著萬物生靈。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的心魂。

檢查預習: 請學生談談所了解詩人的有關(guān)情況、寫作背景等。簡介作者及寫作背景：

1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)最高勛章。

2、寫作背景：《我愛這土地》寫于1938年，當時是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。

（二）誦讀詩歌，整體感知：

教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

我愛這土地

假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明??

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉??

1：聽錄音范讀；2：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；3：學生自由朗讀； 4：個別學生朗讀；5：全班同學集體朗讀。

（三）研讀詩歌，合作探究：

1、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關(guān)詩句找出來，并談談你的理解。

學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。

2、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？ 明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）學生討論并明確： “土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

3、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？ 明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。全班再次朗讀、背誦。

4、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉??”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

5、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

6、課堂小結(jié)：

“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。本節(jié)課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法。（6、閱讀詩歌，完成練習。假使我們不去打仗（田間）

假使我們不去打仗，敵人用刺刀殺死了我們，還要用手指著我們的骨頭，說： “看，這是我們的奴隸！”

①詩中“敵人用刺刀殺死了我們。”、“敵人”和“我們”指的是誰？ ②“看，這是奴隸！”，包含了什么意味？ ③這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（五）布置作業(yè) ：

1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

（六）板書設計 ： 我愛這土地（艾青）

意象 象征 主題句子：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這

土地愛得深沉。” 鳥 詩人自己 表現(xiàn)詩人愛土地、愛祖國的熾熱感情 土地 受蹂躪的祖國大地 河流、風 憤怒的抗爭精神

黎明（光明的未來）解放區(qū)

教后小記：

第四篇：《我愛這土地》教學設計

13-1《我愛這土地》教學設計

劉鎮(zhèn)中學 八（3）班 林彩萍

教學目的：

1、使學生了解新詩的特點。

2、通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學生閱讀新詩的興趣。

3、引導學生體驗新詩的意境及思想內(nèi)容。

4、品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。教學重點：

在學生背誦的基礎上加深對詩歌思想內(nèi)容和思想感情的理解。教學難點：

結(jié)合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內(nèi)涵。教學設想：

1、引導學生了解艾青新詩創(chuàng)作的特點及本詩的寫作背景，為學生準確理解這首詩奠定基礎。

2、注重朗讀。在反復朗讀中體會詩人所表達的情意。

3、引導學生分析詩歌的寫作手法，品味重點詩句，在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。

4、課堂上給學生更多自我表現(xiàn)的空間，體現(xiàn)學生是學習的主體這一教學理念。故此，學習方法上采用“自主——合作——探究”的方式。課時安排：二課時 教學步驟 ：

第一課時

一、導語設計

詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發(fā)展歷程，從詩經(jīng)到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風花雪月。同學們，讓我們一起來走進現(xiàn)代詩的世界。

二、簡介詩人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現(xiàn)代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑。”他的詩與祖國和人民的命運息息相關(guān)，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調(diào)，表現(xiàn)出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。

三、介紹詩歌的寫作背景。

本詩是一首現(xiàn)代詩歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占我華北、華東、華南廣大地區(qū)，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。

四、學生分組朗讀詩歌 教師注意：

1、詩歌的節(jié)奏。

2、朗讀時語句的連貫性。

3、增、減字的朗讀錯誤。

4、請學生讀準下列加點的字

薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）

姹紫嫣紅（chà yān）一瀉千里(xiè)

5、學生自行評價與打分中的激勵性。

6、詩歌中美的熏陶與感受的情景導向。

五、在教師的帶動下熟讀詩歌，爭取達到成誦。

1、抽學生朗讀課文。

2、學生分小組朗讀課文及朗讀評價。

3、抽學生背誦課文。

六、學生齊讀課文。

七、教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并對學生的優(yōu)異表現(xiàn)給予及時肯定的評價。

八、教師布置作業(yè)： 背誦、默寫本詩。

第二課時

一、復習上節(jié)課內(nèi)容

作者的介紹、詩歌的節(jié)奏及朗讀的情感等導入課文。

二、學生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內(nèi)容，并分析結(jié)構(gòu)。第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。第二節(jié)：運用設問，直抒胸臆。

三、學生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。問題情景設計如下：

1、詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發(fā)現(xiàn)問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。

2、可能出現(xiàn)的問題：（1）、鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內(nèi)容是什么？（2）、土地為什么被暴風雨所打擊？河流為什么悲憤？風被什么激怒？（3）、林間無比溫柔的黎明又代表什么？（4）、詩人為什么寫“我死了。”？（5）、詩的第一節(jié)有什么特點？（6）、詩的第一節(jié)的破折號起何作用？能否去掉？（7）、詩的第二節(jié)有什么特點和作用？

四、教師鼓勵、引導學生回答自己提出的問題。引導學生運用所學知識分析問題、解決問題。引導落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發(fā)的思想感情上。教師以服務者身份參加，對學生鼓勵的方式要富有變化性。教師明確：

1、詩中的象征意義：土地是養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征；河流與風是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區(qū)的象征。

2、詩的第一節(jié)以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節(jié)作渲染鋪墊；第二節(jié)直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。

五、學生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

六、請學生談本詩的特點

教師明確：

1、詩歌的意象及其內(nèi)涵。

2、抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3、富有彈性的語言。

七、布置作業(yè)。

學會比較閱讀。做課后練習題四。

附：板書設計

第五篇：《我愛這土地》教學設計

《我愛這土地》教學設計

一、設計說明 這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現(xiàn)代詩，教學的成敗直接關(guān)系到 后面幾首詩的學習。因此，教學應根據(jù)文體特點，通過誦讀法、探究 欣賞法、比較閱讀法，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。

二、教學目標 ◆知識與能力 1．能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的形象，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。2．把握詩歌的 象征手法及巧妙的抒情方式。◆過程與方法 1．通過朗讀感受詩歌的形象美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。2．通過自主輻射閱讀《爐中煤》、《中國的土地》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。◆情感態(tài)度價值觀 學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。

三、教學步驟：

（一）導入： 土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷 戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。（板書：我愛這土地）

（二）簡介作者及寫作背景：

（三）誦讀詩歌，整體感知： 第一步：聽錄音范讀；用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞 第二步：學生自由朗讀 第三步；指名學生朗讀 第四步：全班同學集體朗讀

（四）研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關(guān)詩句找出來，并談談你的理解。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？ 學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？ 全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會 拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

（五）比較閱讀，拓展學習： 請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

（六）布置作業(yè)：

1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

（八）板書設計： 我愛這土地 艾青 鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地 河流 風 “因為我對這土地愛得深沉” 黎明 我常含淚水 在詩的第二節(jié)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由上文對歌唱者動態(tài)的描述，轉(zhuǎn)而對“我”進行了一個近鏡頭的特寫。這是以設問的方式進行的。“為什么我的眼里常含淚水”，“眼里常含淚水”這樣一個靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了悲憤痛苦的情感恒久縈繞于“我”的心中。“ 因為我對這土地愛得深沉”，目睹山河破碎、人民涂炭的現(xiàn)實，對祖國愛得愈深，心中的痛苦也愈強烈。最后兩句是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系 ？把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？ 如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題 的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。詩歌的比較《中國的土地》和課文《我愛這土地》 背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學時開始發(fā)表詩作，現(xiàn)為中國作協(xié)會員，曾任《詩刊》副主編。這首詩寫于20世紀80年代，當時中國人民正從文化大革命的噩夢中醒來，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時代。中國的土地 劉湛秋 你可知道這塊神奇的土地 埋藏著黃金般的相思 一串串杜鵑花姹紫嫣紅 激流的三峽傳來神女的嘆息 冬天從凍土層到綠色的椰子林 薔薇色的海浪撫愛著沙粒 你可知道這塊神奇的土地 黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗 敦厚的性格像微風下的湖水 頑強勇敢又如長江一瀉千里 掛霜的葡萄下躍動著歡樂 堅硬的核里已綻開復興的契機 自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流 比較這兩首詩在內(nèi)容和感情上的相同點和不同點：

1、內(nèi)容上：相同點都是寫的中國的土地。不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰(zhàn)爭時期的中國社會現(xiàn)狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后的新時代中國欣欣向榮的景象。

2、感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感。《中國的土地》中更側(cè)重于對祖國和人民的贊美。第二節(jié)詩在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩是會么關(guān)系？談談你的理解。1.揭示全詩主旨。2.這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情 狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。3.最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心 深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。這首詩格調(diào)昂揚，感情深沉。該用激昂悲壯的語調(diào)讀出昂揚、深沉的語氣。注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)。