第一篇：我愛這土地詩歌教學設計

我愛這土地詩歌教學設計

我愛這土地詩歌教學設計【一】

【教學目標】

1、指導學生有感情的朗讀詩歌，提高學生的朗讀能力。

2、體會詩人心中對土地、對祖國深沉而真摯的感情，培養學生愛國之情。

3、掌握詩歌的學習方法。

【教學方法】

以讀解情，以讀悟意。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，我們入初中以來學過哪些詩歌，能說說詩歌和其他文學體裁有什么不同嗎?那我們今天就在了解詩歌的特點的基礎上再來學一首著名詩人艾青在1938年創作的一首現代詩《我愛這土地》

二、自讀感知，整體把握

1、一首新詩拿在手上，我們不妨先自己自由的朗讀一遍。

2、同學們有沒有遇到不認識的字呢?沒有，那我們就來齊讀全詩。

3、面對一首新詩，有的同學可能會心生疑惑，因為學貴有疑，下面就請同學們大膽的說出你的疑惑。

4、同學們積極開動腦筋，對于學習而言態度是第一位的，那么面對這一大堆問題我們該如何下手去一一解決呢，我們怎樣找到學習詩歌的金鑰匙呢?還記得老師上課前說過詩歌最主要的特點是什么嗎?這首詩歌抒寫了詩人怎樣的情感?這種情感從詩中能找到印證嗎?

三、合作交流，研讀探究

(學生在討論詩歌表達的愛國情感從詩中何處能印證的過程中教師著重講透如下幾個問題，將學生的思維向縱深推進)

1、為什么小鳥喉嚨嘶啞了還要歌唱?

先讓學生明確小鳥是誰，然后老師和同學們一起回顧那段歷史，順勢進行時代背景的介紹：1931年九一八事變后，東北三省相繼淪陷，到寫作這首詩的1938年我國的華中華南華東也相繼淪陷，此時的艾青在武漢目睹了這一切，可以說我們的祖國處在風雨飄搖、生死存亡的的時刻，就連小鳥都即將失去它的棲息地。鳥兒唯有用聲音不停的歌唱，為大地悲鳴;詩人只有不停的創作，為民族吶喊。鳥兒悲鳴到聲音都嘶啞了，詩人歷時七年的創作也讓他疲倦不堪，但他仍懷著一顆赤子之心，仍然不愿停止，哪個詞可看出來?

2、小鳥歌唱的對象是誰，各有什么特點?

哪位同學將小鳥歌唱的內容朗讀一遍，并說說你為什么這樣讀?

學生讀后，教師總結：我們知道日寇暴風雨似的打擊最讓我們悲憤的莫過于南京大屠殺，三十萬人無一幸免，一個有著五千年古國文化的華夏民族在日本的鐵蹄下痛苦的呻吟。處處撫咽喉，天涯何處是神州這是我們民族恥辱的烙印，我們感受到這一切時心情是否將更激憤。但即算敵人如此殘忍，河流會永遠洶涌，風會無止息的吹刮，中國人民的意志不會被摧垮，勝利終將是屬于我們的，因為我們已經看見了溫柔的黎明。(教師應進行激情范讀，并指導全班同學齊讀)。

3、同學們為了這溫柔的黎明，詩人甘愿怎樣?這是一種什么精神的寫照?(學生回答完后，請一個同學朗讀)。

4、詩歌最后兩句可以分組多次朗讀，并強調作者情感的變化：由激憤變為深沉。

四、指導背誦

下面我們同學回頭再看看我們開始提出的問題，是否都迎刃而解呢，這都是因為，我們掌握了學習詩歌的金鑰匙，下面同學們再次緊握這把鑰匙，將詩歌自由朗讀一遍，然后背誦全詩。

五、拓展延伸

其實艾青在同時期并非只創作這一首詩，下面老師再給你們介紹兩首《雪落在中國的土地上》、《北方》，請你們找找他們之間的相似點?

同學們，其實同一個詩人在同一個時期創作的作品，以及不同的詩人在同一時期創作的作品是有共性的，老師希望講授一首詩后同學們能自主的學習與之相似的其他詩作，這就真正實現了詩歌學習課內向課外的延伸，也是老師講授詩歌的授之漁。

六、歸納小結

同學們，請你說說這堂課里你有哪些收獲?

我愛這土地詩歌教學設計【二】

【重難點】

《我愛這土地》凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，誦讀是打開詩歌大門的鑰匙，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。也就是說，以語言為落腳點，通過反復誦讀，把握作者寄予的思想感情，關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，學會鑒賞詩歌。

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴ 關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

⑵ 品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

⑶ 學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節奏、重音，有感情的朗誦。

2、情感態度價值觀：

體味詩人抒發的戀土深情，增強熱愛祖國的思想感情。

【教學過程】

一、喚起體驗，讀出情感

有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。

1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。

2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

3、一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(徐志摩告別心愛的康橋)。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情?

(根據詩歌創作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。)

二、入情入境，讀懂意象

(即“飽含詩人思想感情的具體形象”)著重從以下幾個方面探究：

1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯想到怎樣的形象?從中你體會到詩人什么樣的情緒?”

2、詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?

學生交流后明確：(關鍵詞句)

土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音。

探究質疑。

3、詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹?

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。搜索與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

三、把握節奏，讀出韻味

1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?

(“──然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”)正當我們為詩人不斷的歌唱所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意?

2、這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢?

3、一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處?

(“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉??”)

都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水?

(經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。)

4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著畫出詩人情緒起伏的走勢圖。(請學習小組共同完成)

抗爭熾烈

悲憤憧憬

憂患執著

我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節奏，詩歌的韻味就自然流露了。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創作時的情境中。

四、情緒對接，強化體驗

祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句?

(為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創設情境，渲染氣氛。)

讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。

在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌──

五、寫作特色

1、設喻。

2、結尾升華主題。

我愛這土地詩歌教學設計【三】

一、設計說明

這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。

二、教學目標

知識與能力

1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

過程與方法

1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態度價值觀

學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

愛之情。培養學生的愛國主義思想。

三、教學步驟：

(一)導入：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)

(二)簡介作者及寫作背景：

(三)誦讀詩歌，整體感知：

第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

第二步：學生自由朗讀

第三步;指名學生朗讀

第四步：全班同學集體朗讀

(四)研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系?

7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

(五)比較閱讀，拓展學習：

請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

(六)布置作業：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

(八)板書設計：

我愛這土地

艾青

鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

河流

風

“因為我對這土地愛得深沉”

黎明

我常含淚水

我愛這土地詩歌教學設計【四】

【設計】

美讀。

【創意說明】

朗讀是含英咀華,把經典“化”入個人身心的過程。課堂上教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。

【教學步驟】

一、圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問

從題目中，你會產生什么問題?

二、介紹作者的創作情況以及創作背景

三、教讀，學習朗讀技巧

1、第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音。

2、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏。

3、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。

4、第四遍朗讀，讀出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領：第二層，詩的三、四、五、六句，男女合讀;最后兩句是全詩的最高音，男領一遍，全班齊讀一遍。

四、品讀，體會詩的意蘊

1、探究詩中意象的含義。

2、教師先做提示，聯系歷史背景。

暴風雨打擊著的土地──正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。

洶涌著我們的悲憤的河流──土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。

無止息地吹刮的激怒的風──土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒。

無比溫柔的黎明──預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

⑴ 評說詩中“鳥”的形象。

⑵ 用“這是一只___________的鳥”句式說話。

⑶ 這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。

⑷ 這是一只在炮火連天的危機時刻仍奮發歌唱的鳥。

⑸ 這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。

小結：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心的愛的表白。

五、聽讀，聆聽名家朗誦

六、演讀，歌唱愛的赤誠

七、誦讀，當堂背誦全詩

第二篇：我愛這土地教學設計

［設計簡說］

每一個有獨創性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨特感受、觀察與認識，凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽；艾青作品中永遠唱不盡的主題是：愛國主義。把這種感情表現得最為動人的，是他的《我愛這土地》。這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時正值國難當頭，艾青懷著對家鄉、土地、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關鍵的意象——土地，來為時代吶喊。“ 土

地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛。這是對學生進行藝術熏陶和培養愛國情操的極好教材。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。

［教學目標］

◇知識與能力

1．關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

2．品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3．學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節奏、重音，有感情的朗誦。

◇過程與方法

?? 有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動著的激情。

?? 熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

◇ 情感態度價值觀

體味詩人抒發的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強熱愛祖國的思想感情。［教學過程］

一、聆聽呼喚，讀出 情感

課間播放歌曲《祖國之戀》：

在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;

在歌里,在夢里,生死相依我苦戀著你。

縱然是凄風苦雨,我也不會離你而去。

當世界向你微笑,我就在你的淚光里。

你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;

你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。

縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。

晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛）

是的，故國、故鄉、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經滄桑，多災多難的祖國唱了一首深情的戀歌。

2．自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。

（學情預估：學生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執著”等詞）

3．一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情？

（學情預估：根據詩歌創作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。教師可適當補充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發對祖國的熱愛。）

（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。）

二、入情入境，讀懂意象

1．詩人是用怎樣的方式來愛的？

“假如 我 是一只 鳥，/我也應該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱。”

請注意，在這里，詩人用了 “嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應該是清脆的，珠圓玉潤的。由“嘶啞”這個詞，你會聯想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？

（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災多難的祖國深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執著的愛。）

朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執著的愛。

2．詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

多媒體出示相關詩句：

胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。于是，土地情結的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

3．詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內容包括哪些？

同桌交流后明確（多媒體出示關鍵詞句）：

這 被 暴風雨 所打擊著的 土地

永遠洶涌著我們的 悲憤 的 河流

無止息地吹刮著的 激怒 的 風

來自林間的無比 溫柔 的 黎明

土地、河流、風、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）

（學情預估：這是整個學習活動中最有難度的環節，學生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。）

土地 ?? 飽受蹂躪的國土

喉嚨嘶啞的鳥 河流 ?? 滿腔郁結的悲憤

歌唱 風 ?? 不屈不撓的反抗

“我” 黎明 ?? 獨立自由的曙光

好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學生朗讀，作簡要點評）

（說明：教學時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學生可能更容易接受一些）

三、把握節奏，讀出韻味

?? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？

“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。”

正當我們為詩人不斷的歌唱 ──頑強的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意？

（學情預估：學生會各抒己見，教師提供艾青的創作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結著過多的‘悲憤'；然而，這畢竟是生我養我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地。”實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）

這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢？

探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調的，但根據詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？

討論后明確： 我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達到了強調的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。

教師范讀，同學跟讀、體會，語調要深情、殷切。

2．一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？

“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因為 我 對這 土地愛 得深沉??”

都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？

（學情預估：經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。）那么，怎樣朗讀才能表現出這種涌動著的激情呢？

學生試讀，揣摩，交流：

要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個音符。（范讀、齊讀）

3．詩歌的節奏體現在兩個方面：外在的音樂性，如音節、對稱、押韻等；但更主要的是內在的節奏，這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。（請學習小組共同完成）

抗爭 熾烈

悲憤 憧憬

憂患 執著

我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節奏，通過句中停頓和句末停頓表現出來。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。

同學們交流朗讀節奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學聽，相互切磋。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創作時的情境中。

（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明，是詩情的秩序。請學生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學生把握詩歌的內在節奏，讀出韻味。當然，在教學過程中不必將概念凸現出來。）

四、情緒對接，強化體驗

1．每一個有獨創性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象就是土地。請大家欣賞艾青同期創作的另一首土地情詩《雪落在中國的土地上》（見材料1）

學習小組從情感基調、意象內涵、節奏韻律等角度交流讀這首詩的感受。

（學情預估：用剛才的學習方法，學生應該能把握這首詩的情感內涵和韻味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩人內心深處，來自民族生命深處。教師可以提供錢理群的評析——“土地”的意象還凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運的關注與探索。艾青最真切的詩都是獻給中國農民的。）

2．祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。（多媒體展示若干詩句）

如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句？

（學情預估：為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創設情境，渲染氣氛。如：雪落在中國的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會忘記那刺骨寒冷的歲月??；當神舟再度飛天，中華續寫輝煌的時刻??還

第三篇：《我愛這土地》教學設計

《我愛這土地》教學設計

一、教學目標 ：

1、朗讀、背誦詩歌。

2、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

3、領悟詩歌的思想感情。

二、教學重點、難點：

1、誦讀詩歌；領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

2、教學難點：把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

三、教學方法：

1、欣賞誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、問題探究法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

四、教學手段：多媒體課件

五、教學時數：一課時

六、教學步驟 ：

（一）導入示標 ：

土地，承載著萬物生靈。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的心魂。

檢查預習: 請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。簡介作者及寫作背景：

1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

2、寫作背景：《我愛這土地》寫于1938年，當時是抗日戰爭爆發的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。

（二）誦讀詩歌，整體感知：

教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

我愛這土地

假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明??

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉??

1：聽錄音范讀；2：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；3：學生自由朗讀； 4：個別學生朗讀；5：全班同學集體朗讀。

（三）研讀詩歌，合作探究：

1、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

2、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？ 明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）學生討論并明確： “土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

3、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？ 明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。全班再次朗讀、背誦。

4、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉??”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

5、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

6、課堂小結：

“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。本節課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法。（6、閱讀詩歌，完成練習。假使我們不去打仗（田間）

假使我們不去打仗，敵人用刺刀殺死了我們，還要用手指著我們的骨頭，說： “看，這是我們的奴隸！”

①詩中“敵人用刺刀殺死了我們。”、“敵人”和“我們”指的是誰？ ②“看，這是奴隸！”，包含了什么意味？ ③這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（五）布置作業 ：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

（六）板書設計 ： 我愛這土地（艾青）

意象 象征 主題句子：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這

土地愛得深沉。” 鳥 詩人自己 表現詩人愛土地、愛祖國的熾熱感情 土地 受蹂躪的祖國大地 河流、風 憤怒的抗爭精神

黎明（光明的未來）解放區

教后小記：

第四篇：《我愛這土地》教學設計

13-1《我愛這土地》教學設計

劉鎮中學 八（3）班 林彩萍

教學目的：

1、使學生了解新詩的特點。

2、通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發學生閱讀新詩的興趣。

3、引導學生體驗新詩的意境及思想內容。

4、品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。教學重點：

在學生背誦的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解。教學難點：

結合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內涵。教學設想：

1、引導學生了解艾青新詩創作的特點及本詩的寫作背景，為學生準確理解這首詩奠定基礎。

2、注重朗讀。在反復朗讀中體會詩人所表達的情意。

3、引導學生分析詩歌的寫作手法，品味重點詩句，在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。

4、課堂上給學生更多自我表現的空間，體現學生是學習的主體這一教學理念。故此，學習方法上采用“自主——合作——探究”的方式。課時安排：二課時 教學步驟 ：

第一課時

一、導語設計

詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發展歷程，從詩經到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風花雪月。同學們，讓我們一起來走進現代詩的世界。

二、簡介詩人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑。”他的詩與祖國和人民的命運息息相關，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調，表現出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。

三、介紹詩歌的寫作背景。

本詩是一首現代詩歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占我華北、華東、華南廣大地區，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產黨的領導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。

四、學生分組朗讀詩歌 教師注意：

1、詩歌的節奏。

2、朗讀時語句的連貫性。

3、增、減字的朗讀錯誤。

4、請學生讀準下列加點的字

薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）

姹紫嫣紅（chà yān）一瀉千里(xiè)

5、學生自行評價與打分中的激勵性。

6、詩歌中美的熏陶與感受的情景導向。

五、在教師的帶動下熟讀詩歌，爭取達到成誦。

1、抽學生朗讀課文。

2、學生分小組朗讀課文及朗讀評價。

3、抽學生背誦課文。

六、學生齊讀課文。

七、教師總結本節內容，并對學生的優異表現給予及時肯定的評價。

八、教師布置作業： 背誦、默寫本詩。

第二課時

一、復習上節課內容

作者的介紹、詩歌的節奏及朗讀的情感等導入課文。

二、學生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內容，并分析結構。第一節：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。第二節：運用設問，直抒胸臆。

三、學生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。問題情景設計如下：

1、詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發現問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。

2、可能出現的問題：（1）、鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內容是什么？（2）、土地為什么被暴風雨所打擊？河流為什么悲憤？風被什么激怒？（3）、林間無比溫柔的黎明又代表什么？（4）、詩人為什么寫“我死了。”？（5）、詩的第一節有什么特點？（6）、詩的第一節的破折號起何作用？能否去掉？（7）、詩的第二節有什么特點和作用？

四、教師鼓勵、引導學生回答自己提出的問題。引導學生運用所學知識分析問題、解決問題。引導落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發的思想感情上。教師以服務者身份參加，對學生鼓勵的方式要富有變化性。教師明確：

1、詩中的象征意義：土地是養育中華民族的祖國大地的象征；河流與風是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區的象征。

2、詩的第一節以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節作渲染鋪墊；第二節直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。

五、學生自行總結本節課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

六、請學生談本詩的特點

教師明確：

1、詩歌的意象及其內涵。

2、抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3、富有彈性的語言。

七、布置作業。

學會比較閱讀。做課后練習題四。

附：板書設計

第五篇：《我愛這土地》教學設計

《我愛這土地》教學設計

一、設計說明 這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關系到 后面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，通過誦讀法、探究 欣賞法、比較閱讀法，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。

二、教學目標 ◆知識與能力 1．能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的形象，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。2．把握詩歌的 象征手法及巧妙的抒情方式。◆過程與方法 1．通過朗讀感受詩歌的形象美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。2．通過自主輻射閱讀《爐中煤》、《中國的土地》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。◆情感態度價值觀 學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。培養學生的愛國主義思想。

三、教學步驟：

（一）導入： 土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷 戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。（板書：我愛這土地）

（二）簡介作者及寫作背景：

（三）誦讀詩歌，整體感知： 第一步：聽錄音范讀；用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞 第二步：學生自由朗讀 第三步；指名學生朗讀 第四步：全班同學集體朗讀

（四）研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？ 學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？ 全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會 拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

（五）比較閱讀，拓展學習： 請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

（六）布置作業：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

（八）板書設計： 我愛這土地 艾青 鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地 河流 風 “因為我對這土地愛得深沉” 黎明 我常含淚水 在詩的第二節，作者筆鋒一轉，由上文對歌唱者動態的描述，轉而對“我”進行了一個近鏡頭的特寫。這是以設問的方式進行的。“為什么我的眼里常含淚水”，“眼里常含淚水”這樣一個靜態的特寫，表現了悲憤痛苦的情感恒久縈繞于“我”的心中。“ 因為我對這土地愛得深沉”，目睹山河破碎、人民涂炭的現實，對祖國愛得愈深，心中的痛苦也愈強烈。最后兩句是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系 ？把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？ 如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題 的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。詩歌的比較《中國的土地》和課文《我愛這土地》 背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學時開始發表詩作，現為中國作協會員，曾任《詩刊》副主編。這首詩寫于20世紀80年代，當時中國人民正從文化大革命的噩夢中醒來，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時代。中國的土地 劉湛秋 你可知道這塊神奇的土地 埋藏著黃金般的相思 一串串杜鵑花姹紫嫣紅 激流的三峽傳來神女的嘆息 冬天從凍土層到綠色的椰子林 薔薇色的海浪撫愛著沙粒 你可知道這塊神奇的土地 黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗 敦厚的性格像微風下的湖水 頑強勇敢又如長江一瀉千里 掛霜的葡萄下躍動著歡樂 堅硬的核里已綻開復興的契機 自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流 比較這兩首詩在內容和感情上的相同點和不同點：

1、內容上：相同點都是寫的中國的土地。不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰爭時期的中國社會現狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后的新時代中國欣欣向榮的景象。

2、感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感。《中國的土地》中更側重于對祖國和人民的贊美。第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是會么關系？談談你的理解。1.揭示全詩主旨。2.這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情 狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。3.最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心 深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。這首詩格調昂揚，感情深沉。該用激昂悲壯的語調讀出昂揚、深沉的語氣。注意節奏、語氣、語調。