第一篇：人類的聚居地聚落教案

第三節(jié) 人類的居住地─聚落

王敏霞

指導教師：高志剛

知識目標：

1． 知道什么叫聚落，聚落可分為哪兩大類？ 2． 知道聚落與自然環(huán)境的關系。

3． 如何處理好聚落的發(fā)展與保護有文化特色的傳統(tǒng)的聚落建筑。

能力目標：

1．通過觀察鄉(xiāng)村景觀和城市景觀的主要差異和分辨不同地區(qū)的鄉(xiāng)村景觀，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生從圖片中獲取地理信息的能力。

2．通過分析“聚 落形成與發(fā)展的主要因素”和活動 “分析圖中民居與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系”，培養(yǎng)學生綜合分析地理要素的能力。

情感目標：

1．通過觀察各種圖片的活動，陶冶學生情操，激發(fā)學生學習地理的興趣。

2．通過討論聚落中民居的開發(fā)與保護問題，明確保護世界文化遺產(chǎn)的重要性。

教學重點：

1．鄉(xiāng)村和城市的景觀差異。

2．聚落與環(huán)境。

3．聚落的發(fā)展和保護。

教學難點：

聚落形成與發(fā)展的主要因素。

課時安排：1課時

教學用具： 自制幻燈片 教學過程：

導入新課：幻燈片顯示：鄉(xiāng)村和城市景觀圖，指圖說明這是人類的居住地。

講授新課： 第三節(jié) 人類的居住地—聚落

一、鄉(xiāng)村和城市

1． 指導學生閱讀課文的第一自然段，回答： ①什么叫聚落？

②聚落可分為哪兩大類？

2． 觀看反映農(nóng)村、牧場、漁村、林場和城市風景和生產(chǎn)生活的幻燈片 學生討論：

居住在鄉(xiāng)村與城市不同類型聚落的居民，所從事的生產(chǎn)活動有何不同？

3.活動1：.把全班分成兩大組：鄉(xiāng)村組和城市組，觀察幻燈片“圖4.16和圖4.17” 討論：鄉(xiāng)村景觀和城市景觀的主要差異。每組派代表上臺指圖描述。學生口頭描述鄉(xiāng)村與城市景觀差異表：

房屋、道路修筑情況、商店的多少、學校的多少、醫(yī)院的多少、有無農(nóng)田、有無果園、有無魚塘、其它差異等自然景觀改變的大小、密集度、高度、鄉(xiāng)村、城市。

4． 活動2：.世界各地的鄉(xiāng)村聚落有不同的景觀特征。顯示不同地區(qū)的村落景觀A，B，C。討論：鄉(xiāng)村聚落和城市聚落的景觀有哪些差異？

活動3： 如果你是幾千年前的一個原始部落的首領，帶領人們尋找一個理想的居住地，甲乙丙三地你會選擇哪里？請說明理由。

承轉：通過這部分內容的學習，我們知道不僅鄉(xiāng)村和城市的景觀有差異，而且即使同樣是鄉(xiāng)村，不同地區(qū)的景觀也是不一樣的。聚落受自然、經(jīng)濟等環(huán)境影響很大。

二．聚落與環(huán)境

1．顯示圖4.19“聚落形成與發(fā)展的主要因素“

討論：人們?yōu)槭裁匆x擇自然條件比較優(yōu)越的地區(qū)作為聚居地？

（學生回答）土壤肥沃適于耕作、水源充足（井、泉、湖濱、河畔等地）、地形平坦、自然資源豐富（村、漁、礦地）、交通便利（交通沿線和交匯處、沿海港口等地）圖4.19聚落形成與發(fā)展的主要因素

2.討論：目前世界上的聚落為什么較為集中地分布在平原地區(qū)，而高山、荒漠地區(qū)就較少或沒有聚落的分布。

教師講述：目前，在一些河流中下游的地區(qū)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較發(fā)達，聚落分布比較密集；在高山、荒漠地區(qū)，自然條件惡劣，少有或沒有聚落。3．幻燈片介紹：“東南亞的高架屋”“西亞的村莊”

顯示：“北極地區(qū)因紐特人的冰屋”、“我國黃土高原上的窯洞”、“我國云南西雙 版納地區(qū)的傣族竹樓”的景觀圖。討論：民居與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系

教師歸納：世界各地自然環(huán)境差異很大，各民族的生活習俗、歷史、文化、宗教信仰 等不同，聚落在發(fā)展過程中，往往形成了不同的建筑風格，聚落的建筑外貌，建筑材料等因環(huán)境而異。

承轉： 隨著人口的增長和社會的發(fā)展，聚落也在不斷發(fā)生變化，但聚落的某些變化也給人類留下了很多遺憾。

三、聚落的發(fā)展與保護

根據(jù)P83頁的活動，動腦筋？

1.西亞熱帶沙漠地區(qū)的房屋為什么具有墻厚、窗小的特點？

2在東南亞熱帶地區(qū)，鄉(xiāng)村聚落中常見雙層木樓或竹樓，下層空著或放雜物、養(yǎng)牲畜，上層住人。這是為什么？

（教師）隨著人口增長和社會發(fā)展，世界上多數(shù)聚落都在發(fā)生變化，為人類提供更好的居住環(huán)境

活動思考（小組討論）：應不應該拆除古建筑？ 總結全課：通過這節(jié)內容的學習，讓學生思考。1.這節(jié)課你學到了什么？

2.最大的收獲是什么？（學生歸納總結）

教學設計思路：

1． 從初一學生的年齡出發(fā)，尊重他們的語言習慣和審美情趣，教學中充分利用各種景觀圖片，讓學生多看多講，增加趣味性，激發(fā)學習的積極性。

2． 采用討論比較方式，開展“活動”，充分利用“活動”，通過學生親自看、讀、動腦、動口，使學生真正成為學習的主人。

3． 多設計一些比較貼近學生生活的，有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，由已知引出未知。

第二篇：聚落——人類的聚居地_教案1

聚落——人類的聚居地

【教學目標】

知識目標

1．了解鄉(xiāng)村與城市的差異，聚落的主要形式，聚落的形成和發(fā)展。2．能舉例說明聚落的位置、形態(tài)、建筑與自然環(huán)境的關系。3．了解保護聚落方面的世界文化遺產(chǎn)的意義。能力目標

通過學生動手搜集相關圖片，運用圖片說明城市與鄉(xiāng)村的特點和差別，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，培養(yǎng)學生的地理思維。

情感態(tài)度價值觀目標

通過學生分析城市的好處與不足，使學生樹立環(huán)保意識；使學生認識保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義，樹立人地協(xié)調發(fā)展的地理環(huán)境觀。

【教學重難點】

1．城市景觀和鄉(xiāng)村景觀。2．聚落與環(huán)境的關系。3．世界文化遺產(chǎn)保護的意義。

【教學過程】

[導入新課]人類可以說是喜歡群居的“高級動物”，在人類發(fā)展的過程中，形成了各式各樣的有趣的“居住”景觀。請同學觀察下面幾幅圖，它們分別反映了什么地方的景觀呢？（邊展示，學生邊回答，教師強調圖片分別反映了城市與鄉(xiāng)村的景觀。）

[承轉]城市與鄉(xiāng)村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節(jié)課將要學習的內容——聚落。講述新課：

在學生了解聚落的概念后，教師可以讓學生結合個人所見所聞，再舉些例子。

[承轉]我們看了這么多的例子，可以知道聚落的規(guī)模有大有小，小的只幾十人的村莊，大的可以大到上千萬的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市與鄉(xiāng)村，它們具有不同的特色。那么，它們有何差別呢？

讓學生分別展示城市、鄉(xiāng)村景觀圖片：引導、啟發(fā)學生結合個人所見所聞，討論生活在城市里有哪些好處？ / 3

[啟發(fā)]教師可先啟發(fā)學生從圖片中的房屋密集、高度、道路的修筑情況、商店、醫(yī)院等的多少，有無農(nóng)田、果園、魚塘等方面對比，說明城市與鄉(xiāng)村景觀方面的差別。

[討論]讓學生分組討論，結合個人的所見所聞，教師適當提示城市的學校教育條件、信息流通的快慢、生活娛樂的內容等方面來比較城市與鄉(xiāng)村的差別；并由學生課前做好小課件，上講臺當小教師，與其他同學交流小組的討論結果。

教師可進一步引導學生從人口規(guī)模、從事的生產(chǎn)勞動等方面來討論城市與鄉(xiāng)村的差別。[講述]通過同學們的討論，不難看出，鄉(xiāng)村是人口規(guī)模較小的居民居住地。規(guī)模最小的叫做村莊，大一些的叫做城鎮(zhèn)，但我們也把它歸為鄉(xiāng)村聚落。鄉(xiāng)村的周圍有農(nóng)田分布，居民主要從事農(nóng)業(yè)活動，具有很大的生活、活動空間。而城市是人口達到一定規(guī)模，從事非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的居民聚居地。城市人口密集，匯聚了大量的社會經(jīng)濟活動，并對周圍的地區(qū)的發(fā)展起著顯著的帶動作用。生活在城市的確存在很多的好處。

但是，城市本身也存在著很多的問題，你我就身在其中，結合自己的生活體會，哪位同學起來說一說你認為城市存在著哪些問題呢？

教師引導學生從交通擁擠、住房緊張、工業(yè)污染、大氣污染、水體污染、生活噪音、生活垃圾、就業(yè)困難等方面來進行討論。

[小結]隨著城市的發(fā)展，人們對自然環(huán)境的改造越來越大，自然生態(tài)環(huán)境受到不同程度的破壞，所以我們更加要加強城市的綠化，管理與保護。在城市的建設中，要注意人與自然的協(xié)調關系，只有這樣我們才能創(chuàng)造出更美好的生存環(huán)境來。

[過渡]前面我們了解了聚落的形態(tài)，主要包括城市與鄉(xiāng)村。但是自然界的地理事物是處于不斷的發(fā)展與變化中的，城市是在鄉(xiāng)村的基礎上發(fā)展起來的。隨著社會的不斷進步，將會有更多的鄉(xiāng)村發(fā)展成為城鎮(zhèn)、進而形成大大小小的城市。

聚落分布在世界各地，很不均勻，從前面的世界人口分布知識，我們就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布情況。

教師進一步引導：我們當?shù)氐拿窬咏ㄖ泻翁厣兀浚▽W生回答，并指導學生完成活動）[教師總結]世界各地的民居風格不同，既能適應當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，又與社會經(jīng)濟生活關系密切，體現(xiàn)了當?shù)氐奈幕曀椎取?/p>

[承轉]正因為不同地區(qū)、不同時期的聚落建筑風格各異，所以前人留下了很多獨具特色的文化遺產(chǎn)。

講述“聚落與世界文化遺產(chǎn)”

[展示]各類文化遺產(chǎn)的圖片，教師邊介紹邊引導學生欣賞圖片，然后請學生考慮圖片反映的內容有什么共性？ / 3

[學生思考討論]教師總結：世界文化遺產(chǎn)是人類寶貴的財富，它體現(xiàn)了不同歷史時期某個城市、某個民族、某個國家的文化精神，反映出當時的社會制度、民俗風情、經(jīng)濟科技等到的發(fā)展水平以及其與環(huán)境的關系等。

[教師提問]有人在古代建筑物下刻寫“XXX到此一游”，這種做法對嗎？（不對）為什么？（學生討論）

[小結]文化遺產(chǎn)是人類寶貴的財富，具有極高的歷史、文化、經(jīng)濟、科研價值，保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義在于：為我們研究人類各個時期的文化精神、社會制度、民族風情等有著重大的意義。特別為我們人類如何去協(xié)調人地關系，合理地改造自然等，提供寶貴的資料！

[課堂總結] 課件展示課堂知識，板書概括本課知識要點

1．聚落：人們集中居住的地方，可分為城市與鄉(xiāng)村兩種形式；兩者的差別； 2．聚落的形成及其與環(huán)境的關系。3．世界文化遺產(chǎn)的保護。[課堂鞏固] 1．鄉(xiāng)村聚落類型及其人們從事的生產(chǎn)活動搭配正確的一組是（）A．農(nóng)村——放牧B．牧場——伐木C．漁村——捕魚D．林場——種植 2．關于鄉(xiāng)村與城市聚落景觀差異的描述，正確的是（）

A．城市自然景觀改變小、建筑密而高B．鄉(xiāng)村道路縱橫交錯，網(wǎng)線密集 C．城市人口密度大，商店、學校多D．鄉(xiāng)村人們工作節(jié)奏快、文化生活豐富 3．影響聚落形成與發(fā)民的主要因素有（）

①地形②資源③土壤④水源⑤氣候⑥植被⑦地質⑧交通 / 3

第三篇：“人類的聚居地_聚落”教學設計

《人類的居住地―聚落》教學設計

荊門龍泉中學北校 陳麗芳

一、教材分析

本節(jié)內容是全章的重點，是對前面所學知識的理解和運用。本節(jié)課由鄉(xiāng)村和城市、聚落與環(huán)境、聚落的發(fā)展與保護三部分內容組成。所有內容都圍繞身邊的生活環(huán)境來展開。

聚落的形成與地理環(huán)境的聯(lián)系緊密，它是人類居住活動所創(chuàng)造的最為典型的人文環(huán)境。課文通過大量實例和圖片，給學生留下鮮明直觀的印象，但內容的落腳點應該是可持續(xù)發(fā)展，樹立人地協(xié)調發(fā)展的地理環(huán)境觀。

二、學情分析

初中七年級的學生正處在少年期，《人類的居住地——聚落》是他們認識較深刻的一種自然環(huán)境，但是這種認識是停留在感性認識上的，分析問題的能力不夠完善；本節(jié)的知識比較直觀形象，與生活聯(lián)系緊密，教師可以適當加以引導讓學生多分析，充分發(fā)表自己的見解，并且加強學生間的交流，使其自己獲得新知。初中生不喜歡高談闊論的說教，但能從生活實例中感悟自己的認識并指導自己的行動，教師應注意以事例說理，以理服人。

三、設計思路

1、教學目標

知識與技能：知道聚落的含義，認識聚落的基本類別及差別，了解鄉(xiāng)村與城市的具體類別及演變過程，理解聚落的形成和發(fā)展與自然環(huán)境、人類活動的密切關系，懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義。

過程與方法：以豐富直觀形象的圖片引導學生詮釋聚落的含義、分類、差別及演變過程，通過教師示范分析與小組合作探究交流相結合理解聚落的形成和發(fā)展與自然環(huán)境、人類活動的密切關系，以典型事例的列舉感受傳統(tǒng)聚落是早先人類遺留給我們的重要文化遺產(chǎn)。培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升思維的深度和廣度。

情感態(tài)度和價值觀：感受地理學科的審美情趣，激發(fā)孩子們的求知欲望和創(chuàng)新潛能，樹立憂患意識和人地協(xié)調發(fā)展的環(huán)境觀，進一步滲透可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2、教學重點、難點

認識聚落的城鄉(xiāng)差異，理解聚落形成和發(fā)展的影響因素，懂得世界文化遺產(chǎn)保護的意義是本節(jié)教學的重點，理解聚落形成和發(fā)展的影響因素是本節(jié)教學的難點。

3、教學方法

采用觀察分析法、討論法、案例分析、列舉法等多種教學方法，盡可能讓學生充分發(fā)表自己的見解，其中分析聚落與自然環(huán)境的關系是通過多種教學方法綜合運用完成的。此外充分利用實例、圖片、視頻等豐富學生的學習資源。

4、學法指導

通過小組交流、師生交流來促進學生自主探究，教師注意關注學生在討論分析中主動參與程度、交流意識是否積極并給予鼓勵指導。

四、教學過程

導入：由欣賞宜昌聚落美景導入新課。

展示：課題《人類的居住地---聚落》及知識主干。

㈠ 走進城鄉(xiāng)，感受城鄉(xiāng)景觀的差異。

活動1：開展知識搶答，讓學生對聚落的基本內容有個初步了解。活動2：爭先恐后話差異

1、鄉(xiāng)村聚落和城市聚落的景觀差異；

2、鄉(xiāng)村聚落不同類型的比較；

3、不同大洲鄉(xiāng)村聚落景觀差異

承轉：因經(jīng)濟發(fā)展水平差異，同樣是鄉(xiāng)村聚落卻呈現(xiàn)不同的景觀特點。城市與鄉(xiāng)村都是人類的居住地，一個聚落不管發(fā)達還是落后，都是在一定的自然環(huán)境下形成的，都是人與自然和諧發(fā)展的見證，是人類聰明才智的體現(xiàn)。

㈡ 走進自然，尋找理想的家園。

展示：地形、河流、植被素描圖，突出甲、乙、丙三地的自然環(huán)境差異。師：假設你是幾千年前的一個原始部族的首領，帶領人們尋找一個理想的居住地，你會選擇哪里？你選擇的理由是什么?。

生：略

師生共同小結。

師：古代的人們是否與我們有同樣的選擇。讓歷史驗證：亞洲三大文明發(fā)祥地的分布。

展示：亞洲三大文明發(fā)祥地的分布圖

師：亞洲三大文明發(fā)祥地的分布地區(qū)有什么共同點？ 生：略

師生共同分析（答案： 都分布在河流的中下游地區(qū)，都在溫帶，都分布在土壤肥沃的地區(qū)等）

師：早期人類的工作能力和工作水平比較低，因此，他們多居住在自然條件優(yōu)越的地區(qū)。今天，位于河流中下游的平原地區(qū)仍然是世界上聚落密集的地區(qū)，2 形成了較多的大城市，如長江中下游地區(qū)湖北省會——武漢，武漢這個聚落發(fā)展的有利因素有哪些呢？

展示：武漢發(fā)展因素圖。生：略

師生共同分析（答案：水源充足，地形平坦，交通便利，資源豐富等）展示：聚落形成與發(fā)展的主要因素。

承轉：由此可見聚落與自然環(huán)境關系密切。世界各地自然環(huán)境差異很大，各民族的風俗習慣、文化背景等不同，聚落在長期發(fā)展中，往往形成了不同的聚落景觀和建筑風格，我們下面重點探究四種典型建筑與環(huán)境的關系。

㈢ 走進聚落：探究傳統(tǒng)民居與自然環(huán)境的關系 展示：世界四種不同的自然景觀及四種不同的傳統(tǒng)民居 活動：分組探究，集思廣益，探索奧秘

圖片A：厚墻小窗房──北回歸線附近的熱帶沙漠 圖片B：蒙古包──亞洲內部的溫帶草原 圖片C：高腳屋──赤道附近的熱帶雨林

圖片D：因紐特人的冰屋──北美洲北部的北冰洋沿岸地區(qū)

師：針對教學難點，出示活動建議，對學生活動的任務、方法加以細化。生：各抒己見。（略）

展示：表格，明確各地環(huán)境（主要是氣候）對民居的影響。

承轉：這些地區(qū)的人們在艱苦的環(huán)境下，利用集體的智慧建造了自己的安樂窩，大家也利用集體的智慧破解了這些神秘的建筑背后的秘密,獨特的建筑風格都是在一定環(huán)境中形成的。

㈣ 走進現(xiàn)實，關注聚落的發(fā)展與保護

師：隨著社會的進步，人類的發(fā)展，聚落也不斷在變化，一方面為我們提供了更好的居住環(huán)境，同時也給我們帶來一些遺憾。

展示：文化遺產(chǎn)圖（麗江古城和威尼斯）師：講解其文化內涵，讓學生了解遺憾。展示：北京前門大街的發(fā)展圖 師生共同討論四合院的變化，思考關于聚落發(fā)展與保護的問題。生：七嘴八舌議論宜昌發(fā)展情況 展示：宜昌保護文化遺產(chǎn)活動圖片 師小結：讓我們攜手，共創(chuàng)美好家園。㈤ 師生共同總結本節(jié)所學內容。展示：收獲平臺

板書設計：

聚落???????????鄉(xiāng)村聚落城市聚落優(yōu)越的地理環(huán)境???????????土壤肥沃地勢平坦水源充足交通便利資源豐富保護傳統(tǒng)聚落

(六)反饋練習：回顧知識，小試身手

一、單項選擇題

1、有關聚落的說法，正確的是（）

A、有人類活動的地方，就是聚落

B、造成聚落景觀差異的主導因素是人口的多少 C、一般來說，先有城市聚落，后有鄉(xiāng)村聚落

D、聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所

2、下列民居與當?shù)刈匀画h(huán)境組合不正確的是（）

A、北極地區(qū)因紐特人——冰屋

B、中國黃土高原——窯洞 C、云南西雙版納地區(qū)——竹樓

D、宜昌地區(qū)——土墻平頂房

二、綜合分析題

分別寫出材料中影響聚落形成和發(fā)展的主要因素（如水源、地形、交通、資源等）。

1、中國人口眾多但分布很不均勻，大多分布在東部平原地區(qū)。（）

2、我國大慶地區(qū)原來荒草叢生，自從開采了石油之后，就迅速發(fā)展成為人口眾多的城市。（）

3、宜昌地區(qū)扼守著長江三峽的門戶，上連巴蜀云貴青藏，下引荊襄贛皖蘇杭，承東啟西，通達南北，坐擁中國經(jīng)濟圈的圓心，發(fā)展迅速。（）

4、新疆地區(qū)聚落多分布在綠洲上，廣大沙漠地區(qū)人煙稀少。（）

三、拓展題

對于北京四合院的開發(fā)與保護問題，人們有不同的觀點，你的看法如何？結合P83活動題2，請你廣泛搜集資料，寫一篇小論文，闡述自己的觀點。

第四篇：《人類的聚居地——聚落》教學設計——羅蕾

《人類的聚居地——聚落》教學設計

作者：羅蕾

單位：新疆烏市12中 學科：地理

職位：中學地理教師 職稱：中教二級 手機：*** 郵箱：1017655211@qq.com

地址：新疆烏魯木齊市沙依巴克區(qū)倉房溝中路97號烏市第12中學

人類的居住地——聚落

人類的聚居地——聚落

一、教材分析

《人類的居住地──聚落》選自人教版的義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級上冊第四章第三節(jié)。本節(jié)內容是全章的重點，是對前面所學知識的理解和應用。本節(jié)課由聚落與環(huán)境、聚落與世界文化遺產(chǎn)兩部分內容組成。

聚落的形成與地理環(huán)境聯(lián)系密切，它是人類居住活動所創(chuàng)造的最為典型的人文環(huán)境。本 節(jié)教材在敘述了“什么是聚落”，“鄉(xiāng)村聚落和城市聚落差異”的基礎上，從新課標“學習對生活有用的地理”的理念出發(fā)，進一步探究影響聚落形成和發(fā)展的主要自然環(huán)境因素。通過圖文的形式，敘述目前世界上聚落的分布大勢，以及受自然環(huán)境、社會生活等影響而造成不同聚落的建筑物的差異等。最后，教材從人與環(huán)境和諧發(fā)展的角度，側重于世界文化遺產(chǎn)的保護，樹立人地協(xié)調發(fā)展的地理環(huán)境觀。

二、學情分析

七年級學生正處于少年期，對自然環(huán)境的認識停留在感性層面上，分析問題的能力不夠 完善。本節(jié)知識比較直觀形象，與生活聯(lián)系密切，教師可以適當加以引導讓學生多分析，充分發(fā)表自己的見解，讓學生從生活實例中感悟自己的認識。三、三維教學目標

（一）知識與技能

1、了解聚落的含義，認識聚落的基本類型及其差異；

2、了解鄉(xiāng)村與城市的具體類別及演變過程；

3、理解聚落的形成、發(fā)展與自然環(huán)境、人類活動的密切關系；

4、懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義。

（二）過程與方法

1、以豐富直觀形象的圖片引導學生詮釋聚落的含義、類別、差異以及演變過程；

2、通過教師引導與小組合作探究相結合理解聚落的形成發(fā)展與自然環(huán)境、人類活動的密切聯(lián)系；

3、欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受世界的美，感悟傳統(tǒng)聚落是最早先人類遺留給我們的重要寶貴文化遺產(chǎn)。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、感受地理學科的審美情趣，激發(fā)孩子們的求知欲望和創(chuàng)新潛能；

2、進一步滲透可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、教學重點與難點

教學重點：影響聚落形成與發(fā)展的主要因素。教學難點：民居與自然環(huán)境的關系。

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人類的居住地——聚落

五、教學方法

1、采用觀察分析法、討論法、案例分析、列舉法等多種教學方法，盡可能讓學生充分發(fā)表自己的見解；

2、利用實例、圖片、視頻等豐富的學習資源

六、教學過程

教學環(huán)節(jié)一：導入設計

在優(yōu)美的旋律中，欣賞一組圖片（典型城市聚落與鄉(xiāng)村聚落）。

師：這組圖片之中，我們看到了城市中高樓林立，充滿了現(xiàn)代化氣息；也看到了鄉(xiāng)村之中平房小屋，田園靜謐，充滿了自然之美。無論是城市還是鄉(xiāng)村，都是人類居住的地方，我們將其稱之為聚落。接下來，請同學們帶著一份美麗的心情進入今天的課程學習。理論依據(jù)：實驗心理學家赤瑞特拉作過關于人類獲取信息的來源和途徑的心理實驗。實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺；實驗還表明人對圖形、符號的反應與記憶有著較大差異，其中對圖像所傳達的豐富信息接收最為充分，并保持最長時間的記憶。

教學環(huán)節(jié)二：何為聚落

1、聚落的概念——初識聚落

師：究竟何為聚落呢？首先從字面上可以理解為，聚是聚集的意思，落是村落的意思。在象形文字之中更加生動直觀的給予了解釋，聚是人們集中在一起，在有樹、有河流的地方安定下來，形成了人們最初的居住地。因而我們將人類各種各樣居住地的總稱叫聚落。

2、聚落的分類及其差異？

學習過程：學生通過圖片分類、觀察、表格歸納等形式了解鄉(xiāng)村與城市的差異。

設計意圖：通過分類、觀察、歸納等形式進一步說明聚落既是人們的居所，也是人們進行勞

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人類的居住地——聚落

動生產(chǎn)和社會活動的場所。人們從事的生產(chǎn)活動不同，因而聚落呈現(xiàn)的景觀也有較大的差異。承轉：城市與鄉(xiāng)村都是人類的居住地，都是人與自然和諧發(fā)展的見證，猶如地球表面綻放的文明之花，記錄著千百年來人類智慧與自然環(huán)境相互選擇、和諧共處的結晶。

教學環(huán)節(jié)三：落在何處

（一）影響聚落的主要因素

學習過程：通過教師引導分析，學生小組合作探究討論，分析歸納總結聚落的形成與自然環(huán)境的關系。

歷史追溯：穿越到幾萬年前，我們的祖先過著采集漁獵的生活，吃著野果，喝著山泉水，整日東奔西走，可是仍然食不果腹。這樣日復一日、年復一年地過了許多年，慢慢他們發(fā)現(xiàn)了一些大自然的神秘規(guī)律——春華秋實。大自然教會他們在一個地方等待收獲。慢慢地，他們開始定居下來，也就形成了最初的聚落。

究竟該定居在何處，通過活動“我的聚落我做主”來一起探究。

活動：我的聚落我做主假設你是一名原始部落的首領，你將帶領族人定居下來，尋找定居地點時考慮的主要因素有哪些，并作出解釋？

學生活動：“我的聚落我做主”。

假設你是一名原始部落的首領，你將帶領族人定居下來，尋找定居地點時考慮的主要因素有哪些，并對其作出解釋？

設計意圖：這是本節(jié)課的重點知識點。首先從歷史的角度簡要分析聚落為何會定居下來，引導學生從宏觀的角度尋找影響聚落形成和發(fā)展的自然因素。

美國著名數(shù)家哈爾莫斯說“有了問題，思維才有了方向”。在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題、以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，使之具有創(chuàng)造精神的學習者。設計該學生活動，使學生真正成為知識探究的主人。進而通過生生互動、師生互動，找到問題結論——地形平坦、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜。歷史驗證：四大文明古國發(fā)祥地的分布。都分布在河流的中下游地區(qū)，都在溫帶，都分布在土壤肥沃的地區(qū)。教師補充：探究活動主要分析出幾個主要自然因素，在此基礎上利用學生身邊的例子補充交通、自然資源等因素。補充因素1：交通

（1）石家莊——“火車拉來的城市”

曾經(jīng)是河北省正定縣的一個小村莊，后因京漢鐵路修到正定縣城時，把車站向南遷了十幾千米，恰好建在了石家莊。后來石德、石太鐵路又從這里經(jīng)過，使其成為了一個重要的鐵路樞紐。現(xiàn)如今，它已成為河北省省會，人口超過100萬的大城市，而正定縣仍不過是座3萬人的小城。

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人類的居住地——聚落

聯(lián)系鄉(xiāng)土：烏魯木齊

位于天山中段，是溝通南北疆的重要城市，它也是世界第二座亞歐大陸橋，中國西部橋頭堡。從未來發(fā)展的前景看，它是我國向西開放的重要關口，因而它具有發(fā)展成為國際大都市的潛力！

補充因素2：自然資源

新疆北部有一座城市，曾經(jīng)是一片戈壁，如今卻成為北疆工業(yè)帶上的重要基地，是什么原因讓克拉瑪依發(fā)生如此巨大的變化？ 補充因素3：旅游

有人說，黃山是中國最美的、令人震撼的名山之一，它曾得到這樣的贊嘆“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，因而有眾多人前去，只為一睹那傳說中的“奇松、怪石、云海、溫泉”黃山四絕。那么，由此可以看出，影響黃山市發(fā)展的主要因素是？ 補充因素4：宗教

有的城市的吸引力，在于只為一睹那神圣的布達拉宮，做一次最虔誠的朝拜，摸一摸那刻著經(jīng)文的轉經(jīng)筒，這就是譽為“凈化心靈”的佛教圣地——拉薩。

設計意圖：通過教師引導，讓學生感悟到聚落從形成到發(fā)展的歷史脈絡，更加清晰地了解到聚落形成的自然背景。結合學生活動，充分調動起學生的學習興趣，讓學生積極參與到了聚落影響因素的探究之中，歸納出早期形成聚落的幾個自然條件——地形、氣候、土壤、水源。初中地理旨在學習對生活有用的地理，因此引導學生聯(lián)系身邊的例子分析補充其影響因素。一方面更加全面地認識了影響聚落的主要因素，另一方面增強了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）聚落的形態(tài)

在這些因素的綜合作用下，形成了各種各樣的聚落，它們具有不同的形態(tài)。當我們從高空俯視大地的時候，會發(fā)現(xiàn)聚落的形態(tài)原來是如此豐富多姿。

教學過程：展示圖片，有的是簇成一團，有的拉成長條，各式各樣，形態(tài)萬千，探究為什么會有這樣的聚落形態(tài)呢？

聯(lián)系鄉(xiāng)土：我們住在烏魯木齊，烏魯木齊這個城市聚落又有怎樣的形態(tài)？ 設計意圖：讓學生進一步認識到聚落形態(tài)是受到自然環(huán)境的影響而各有不同。也從宏觀的角度認識到聚落的不同，為之后民居與自然環(huán)境的關系埋下伏筆。

教學環(huán)節(jié)四：落地為家

學生活動：“我當小小建筑師”

展示自己設計的房屋，介紹房屋設計和當?shù)刈匀画h(huán)境之間的關系。

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人類的居住地——聚落

我們鏡頭近，走進聚落之中，會發(fā)現(xiàn)不同形態(tài)的聚落內部也是各具特色的。形象的說來，房屋是聚落的細胞，道路是聚落的血管，住民是聚落的神經(jīng)。人們總是通過建筑的各種形式來表達各自的文化理念。因此，任何聚落不論多么簡單或復雜，民居都成為一個聚落最有其特色的代表。

設計意圖：通過學生活動，讓學生充分參與到對民居的認識之中，將地理生活化。讓學生對自己的作品進行展示和講解，激發(fā)了濃厚的地理學習興趣。并能讓學生將繪畫之美與地理之美的有效結合，將現(xiàn)代科技元素和自我創(chuàng)新意識的完美融入，讓學生的能力有了綜合的發(fā)展。教師補充之后，讓學生有了更直觀的認識，更深入的了解。

教學環(huán)節(jié)五：品味聚落

教學活動：在快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代都市中很多特色鮮明的傳統(tǒng)民居被高樓大廈所取代。因而不論你是去上海，還是北京，亦或南京、武漢，市中心都是鋼筋水泥所筑的城市森林，看到的是一座座寫字大樓，摩天大樓而已。引入案例北京四合院和寫字大樓？我們怎么看待這個問題？

學生活動：談談傳統(tǒng)民居對于傳承歷史文化的重要意義。（溫馨提示：可以從歷史、地理、市民、房地產(chǎn)開發(fā)等多角度發(fā)表意見。）

教師總結：克林頓對城市文化屬性的評論中有這樣一句話：“北京如果變成紐約，100年就可以，但想要把紐約變成北京，1000年也做不到。”我國“建筑學之父”梁思成說：“一個東方老國的城市，在建筑上，如果完全失掉自己的藝術特性，在文化表現(xiàn)及觀瞻方面都是大可痛心的。”引用名人語錄，使傳統(tǒng)文化在學生心目的中地位得以升華，進一步加深鞏固學生保護文化遺產(chǎn)的意識。

情感升華：請欣賞一段自己制作的《世界文化遺產(chǎn)視頻》，感受世界文化遺產(chǎn)的美！設計意圖：第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。”在探討之中形成自己的觀點，養(yǎng)成獨立思考的習慣。讓學生在美的意境之中感受世界文化遺產(chǎn)的無窮魅力，認識到民居對于傳承歷史文化的重要意義，增強學生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

七、課堂小結

本節(jié)課了解了聚落的定義、類型及其差異，著重分析了影響聚落的因素和形態(tài)，深入地分析了民居與自然環(huán)境之間的和諧共生關系。最后，通過欣賞世界文化遺產(chǎn)討論分析保護和傳承世界文化遺產(chǎn)的重要意義。

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人類的居住地——聚落

八、板書設計

第三節(jié)、人類的聚居地地形氣候水源土壤其它：交通、自然資源自然環(huán)境和諧發(fā)展保護傳承鄉(xiāng)村聚落聚落城市聚落旅游、宗教

九、教學反思

本節(jié)課在通過多種途徑搜集各地景觀圖片、設計學生活動、制作文化遺產(chǎn)視頻的基礎之上，努力創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境。通過小組探究、學生作品展示與介紹，充分調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新思維。因為只有讓學生自己參與到課堂，融入到課堂，才能夠解放學生的眼、腦、手、嘴，才能使學生真正獨立地去學習、去思考、去創(chuàng)造。才能夠真正體現(xiàn)出“學習對生活有用的地理”這一教育理念。

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第五篇：七年級地理上冊 第四章 第三節(jié) 人類的聚居地─聚落教案 新人教版

《第三節(jié) 人類的聚居地──聚落》

■教學目標

1．運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。2．舉例說出聚落與自然環(huán)境的關系。3．懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義。該學習目標可以分解細化如下：

1．學生結合自己的生活經(jīng)驗，能夠說出聚落的含義。

2．通過觀察相關景觀圖片，正確辨認聚落的類型。

3．通過觀察、對比相關圖片，用自己的語言正確描述不同聚落的景觀差異。

4．在教師的指導下，通過閱讀分析不同聚落的景觀圖片及說明材料，初步了解聚落的位置、分布及民居建筑等方面與自然環(huán)境的關系。

5．以世界著名聚落為例，初步了解保護聚落方面的世界文化遺產(chǎn)的重要意義。

■教學重點、難點

【教學重點】

1．比較鄉(xiāng)村聚落、城市聚落的景觀差異。

2．探究聚落與自然環(huán)境的關系。

【教學難點】

聚落與自然環(huán)境的關系

■教學方法

【教法】

采用觀察分析法、討論法、案例分析、列舉法等。

【學法】

地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

■教學課時1教時。

■教學過程

導入新課（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）

導入1：人類可以說是喜歡群居的“高級動物”，在人類發(fā)展的過程中，形成了各式各樣的有趣的“居住”景觀。請同學觀察下面兩幅圖（城市和鄉(xiāng)村），觀察思考：它們分別反映了什么地方的景觀呢？（邊展示，學生邊回答，教師強調圖片分別反映了城市與鄉(xiāng)村的景觀。）總結城市與鄉(xiāng)村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節(jié)課將要學習的內容──聚落。

導入2： 今天這節(jié)課，我們來學習世界的聚落。對于“聚落”這個名詞，大多數(shù)同學可能感到陌生，那么什么叫聚落呢，讓我們先看幾幅圖片。（多媒體展示鄉(xiāng)村、集鎮(zhèn)、牧區(qū)和城市景觀的圖片。）城市和鄉(xiāng)村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節(jié)課要學習的內容──聚落，從而導入新課。

講授新課（小組合作，問題探究，歸納提升）

活動一：走進城鄉(xiāng)，感受城鄉(xiāng)差異。

1．小組合作探究發(fā)現(xiàn)

教師引領

1．多媒體展示（鄉(xiāng)村），（城市）圖片及圖表，結合教材P81—85的內容，引導學生分析城市和鄉(xiāng)村的景觀。

2．結合生活實際，引導學生分析城鄉(xiāng)的生產(chǎn)方式的差異。

活動內容及形式

1．結合“鄉(xiāng)村與城市的景觀差異”等圖片填寫下面表格內容：觀察這兩組圖，比一比并說出它們的差異。注意閱讀溫馨提示。（溫馨提示

可從以下幾方面比較：房屋密集度、高度，道路修建情況，商店、學校、醫(yī)院、農(nóng)田、果園、池塘的多少，自然景觀改變的大小等情況。）

教師小結：而導致城鄉(xiāng)景觀如此大的差異的根本原因就是生產(chǎn)方式的不同。

承轉：其實不但城鄉(xiāng)之間有差別，就是城鄉(xiāng)內部也存在較大差異。

2．多媒體展示農(nóng)村、牧村、漁村、林村這四種鄉(xiāng)村聚落圖片，從圖片分析住在這里的人們主要從事的工作。

教師講述：鄉(xiāng)村和城市都是人類的居住地，是聚落的兩種形式。聚落依據(jù)生產(chǎn)方式的不同可分為農(nóng)村、牧村、漁村和林場等不同的類型，居住在這些地方的人們分別從事耕作、放牧、捕魚、伐木等農(nóng)業(yè)上產(chǎn)活動。城市聚落的居民，主要從事工業(yè)、服務業(yè)等非農(nóng)業(yè)工作。

過渡：一般來說，先有鄉(xiāng)村聚落，后有城市聚落。目前，全世界大約有一半的人住在城市。

承轉：在人類社會發(fā)展的歷史長河中，影響聚落形成和發(fā)展的因素有哪些呢？

活動二：走進自然，選擇理想的居住地。

教師引領

1．展示地形圖，分析三地的自然環(huán)境。提示學生從地形、河流、交通考慮。

2．引導學生回顧舊知識，探究新知識。

活動內容及形式

1． 現(xiàn)在讓我們穿越時光隧道，回到幾千年前，有一個原始部族的首領，帶領他的子民尋找理想的家園，讓我們一起幫幫他吧！在1、2、3地中你會選擇哪里？說說你的理由。

教師小結：在比較中發(fā)現(xiàn)，自然環(huán)境的優(yōu)劣對聚落的形成與分布有很大的影響。

承轉：古人是否和我們有同樣的選擇。讓歷史驗證。

多媒體展示：亞洲三大文明發(fā)祥地的分布。

教師：它們在分布上有什么共同點？

教師小結：歷史驗證，我們的選擇是正確的。

教師：但是由于世界各地自然環(huán)境差異很大，聚落呈現(xiàn)的分布形態(tài)也千差萬別。多媒體展示：圖片1：平原地區(qū)呈團狀分布的聚落；圖片2：山谷地區(qū)呈帶狀分布的聚落

過渡：接下來讓我們一起走進聚落：探究傳統(tǒng)民居與環(huán)境的關系。

活動三：走進聚落，探究傳統(tǒng)民居與環(huán)境的關系。

教師引領

1．走進民居，從五地地方所處的地理位置、氣候等方面分析，引導學生得出正確的結論。

2．指導學生利用手中的資料：世界的氣候分布圖、地圖冊中的民居圖片，教材圖片。教師參與到學生的分組討論中，并適時進行鼓勵。

活動內容及形式

多媒體展示：請你設計

請你根據(jù)不同的自然環(huán)境特點設計與其相適應的民居，并說出你的設計理念。

溫馨提示：

1．各組在完成指定設計項目的同時，根據(jù)其他自然環(huán)境的特點再自主設計一個民居，注意分工合作，提高效率；

2．設計民居時，可以重點考慮墻體、門窗、屋頂?shù)钠露鹊忍攸c；

3．設計的草圖可用簡單的線條勾畫出來；

4．設計完成后，各小組推薦優(yōu)秀作品進行展示，其他小組進行評價。

教師： 現(xiàn)場分組。

多媒體展示：圖片1：炎熱、多雨的熱帶雨林地區(qū)；圖片2：炎熱、干旱、多風沙地區(qū)??

教師：我們看一下這種自然環(huán)境下的民居有何特點？

多媒體展示

1．炎熱、多雨的熱帶雨林地區(qū)：

2．炎熱、干旱、多風沙地區(qū)：

3．溫帶草原地區(qū)：

4．黃土高原地區(qū)：

5．寒帶地區(qū)：

教師總結：我們可以看出：世界各地的民居建筑風格不同，既能適應的自然環(huán)境，又與社會經(jīng)濟生活關系密切，體現(xiàn)了當?shù)氐奈幕曀椎取?/p>

承轉：正因為不同地區(qū)，不同時期的聚落建筑風格各異，所以前人留下了很多獨具特色的文化遺產(chǎn)。

活動四：走進文明，保護世界文化遺產(chǎn)。

教師引領

1．引導學生思考：隨著聚落的發(fā)展，建設了許多有現(xiàn)代氣息的高樓大廈，昔日有文化特色的傳統(tǒng)聚落和民居越來越少，我們應該怎樣保護有特色的傳統(tǒng)聚落和民居呢？結合教材內容回答。

2．展示我國的世界文化遺產(chǎn)和世界各地的著名文化遺產(chǎn)，如：法國巴黎塞納河沿岸，意大利的威尼斯城，我國山西省的平遙古城、云南省的麗江古城、安徽省的皖南古村落、澳門歷史城區(qū)等。

3．對于學生討論的結果及時作出評價，主要肯定學生的積極探討態(tài)度。讓學生明白對于傳統(tǒng)聚落中民居的開發(fā)與保護問題，要具體問題具體分析，多方考慮，綜合論證，才能處理好聚落的發(fā)展與保護的關系。

活動內容及形式多媒體展示：世界民居掠影：威尼斯水城

西遞和宏村

麗江古城

意大利威尼斯：是世界上最奇特城市之一，是一座很浪漫水城、河多、橋多，市內交通工具只有船艇、沒有汽車，400多座橋，100多條運河。而全球氣溫升高造成冰川融化，將會使海平面上升，威尼斯人是否也會有憂慮呢？

黟縣的皖南古村落──西遞、宏村：被譽為徽文化的“活化石”。然而，千百年來的自然損壞，木雕等傳統(tǒng)修繕工藝面臨失傳，現(xiàn)代生活方式對傳統(tǒng)古民居的挑戰(zhàn)，超負荷的游客接待量等因素，是否成為遺產(chǎn)地保護與管理的挑戰(zhàn)

云南麗江古城：距今已有800多年的歷史，古樸自然，兼有水鄉(xiāng)之容、山城之貌，它作為悠久歷史的少數(shù)民族城市建筑融漢、白、彝、藏各民族精華，并且具有納西族獨特風采。目前中外游客眾多，隨著在歲月的斗轉星移中如何處理好保護與經(jīng)濟效益的關系呢？

課堂小結：著名作家馮驥才先生的一段話送給大家：“如果歷史的記憶和傳承都沒有了，也許中國很現(xiàn)代化，卻不中國化了。”傳統(tǒng)民居作為歷史記憶與傳統(tǒng)的一種體現(xiàn)更需要我們用心去保護，希望同學們能在其中發(fā)揮自己的一份力量。

課堂總結：課件展示課堂板書設計，概括本節(jié)只是要點：

■教學反思

本節(jié)內容主要運用了分組合作式的教學法，引導學生主動學習。通過學生小組分工合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的地理思維。本節(jié)內容的教學，使學生能運用自己學到的地理知識其解析身邊的事物，真正做到“學以致用”。使學生的學習動機、學習興趣有所提高。本節(jié)重點與難點內容（影響聚落形成和發(fā)展的因素）采取教師示范分析與學生小組合作探究交流有機結合，讓點撥與放手相得益彰，讓教師的主導與學生主體相輔相成，有利于促使學生更積極地參與到教學過程中來，最終使每個學生在知識、技能、能力、情感、態(tài)度等方面得到更主動更廣泛的發(fā)展。