第一篇：梅蘭芳學藝第一課時教案

《梅蘭芳學藝》教學設計（第一課時）【一】教學目標：

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課9個四會字，6個二會字，并能正確、美觀地書寫生字“緊”、“靈”、“芳”。

3．初步理清脈絡，能用一小段話說出文章的內容。【二】教學過程：

一、游戲導入

1．師：今天老師請來了一位新朋友，聽完介紹后，猜一猜，他是誰？（播放自我介紹錄音）小朋友們好，你們都認識花木蘭，她替父從軍，女扮男裝，而我卻偏愛男扮女裝。

我是一名京劇大師，我唱的《貴妃醉酒》迷醉了很多戲迷呢！（亮出劇照）猜出我是誰了嗎？

生交流：梅蘭芳。

師：（亮出本人）對，跟老師來寫寫大師的名字（板書：梅蘭芳）。

【寫完再學習“蘭”和“芳”】“蘭”和“芳”是生字，（舉起詞卡）（1）讀一讀；糾正“芳”的后鼻音；蘭草“蘭”，跟我寫（范寫），“芳”指花草的香氣，小老師在哪里？（加一加、去偏旁等）

看到小朋友學字這么有方法，連梅蘭芳也急著要把自己小時候學藝的故事告訴你們了！【補充完整課題】讀課題

二、初讀課文，整體感知

過渡：梅蘭芳小時候到底學什么藝，怎樣學習的？讓我們一起回到梅蘭芳的童年去看一看。

1、自由朗讀第14課。

【要求】（1）借助拼音，讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）梅蘭芳小時候到底學什么藝，怎樣學習的？

2、檢查生字詞。

過渡：小朋友讀書真有用心，相信你一定能讀準這些詞語了，自己先練練。出示詞語。

師傅

料子

鴿子

（主要是二會字）終于

經過

京劇

拜師學藝

勤學苦練

世界聞名

（1）自由讀

（2）指名開火車一人讀一個詞。

引導評價：第一行最后一個字是輕聲；第二行第一個字是后鼻音；第三行注意四字詞語，注意節奏。（利用學生的差異來教讀，“請你跟我讀”。）（3）去拼音，一行一行指名讀，最后齊讀。

3、詞語讀準了，那你知道梅蘭芳小時候到底學什么藝嗎？學得怎樣？（看著詞串找答案）

【師口頭敘述】補充梅蘭芳的生平（梅蘭芳是男的，扮演的卻是女的，叫男旦。他是京劇四大名旦之一，更是世界聞名的京劇大師。

三、再讀課文，隨文識字

（一）、學習第1小節

過渡：這天，8歲的梅蘭芳，跟你們現在差不多大，就拜師學藝去了。噓！你們聽！師傅正在和梅蘭芳說話呢！

1、自由讀第一小節，找一找，他們說了什么？

2、指名讀第一小節。（視學情適當評價）A、指名讀。（關注字音、停頓）

（評價語：

1、從你的朗讀中，老師感覺你讀得很努力。尤其是這個詞語，特別難讀，你都讀準了，來，帶著其他小朋友再讀一讀。

2、小朋友聽出來了嗎？他有個兒化音沒有讀準，誰來幫幫他。）

B、（出示詞語卡片）“沒有神兒”，小老師領讀、開火車讀、齊讀。C、再指名讀第1小節。

3、交流：聽見他們說了什么嗎？（評價：認真讀完第一小節，我們就知道了）請同桌一人當梅蘭芳，一人當師傅，分角色讀一讀。【課件出示】

梅蘭芳：“師傅，我來拜師學藝。”

師傅說：“你的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。”

師：就是這么說的，聽的準，說的好，一定讀得流利——（再齊讀第一小節）。

（二）、學習第2小節

過渡：聽了這樣的話，梅蘭芳的心情是——（難過

不怕困難自己練習），唱戲的決心不能動搖！讓我們跟著他踏上學藝的旅程吧！瞧，他悄悄地獨自來到池塘邊，在干什么呢？（生看圖想象）

根據學生回答，出示句子：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。

師：這句話里面藏著一對近義詞，你找到了嗎？（出示：緊盯

注視）

1、正音 指名讀，學生評價（我們要認清前后鼻音，讀準平翹舌音）再指名讀，齊讀。

2、理解及運用

（1）“盯”是目字旁？跟“眼睛”有關，所以“盯”就是——

（師拿筆）請小朋友找到筆尖，眼睛跟著筆尖不要跟丟了，看，它忽上忽下，忽左忽右，飛到我們的頭頂上，在我們的頭頂上轉圈圈呢！你們的眼睛可千萬別眨呀！（片刻，師收起筆。）你有沒有跟丟？你是怎么看的？（強調眼睛一眨不眨，非常專注、認真地看）

這就是緊盯。

2、“緊”中有一個新偏旁，板書：絞絲底

師：拿出小手，跟老師一起寫一寫這個字。教師邊說兒歌邊范寫“緊”：兩豎加又系字底，上面緊來下面松，抓緊時間來學習。

3、師：緊盯近義詞是——“注視”，都是認真、專注地看。師小結：請你緊盯著黑板，注視著這兩個詞語一起來讀一讀。

4、這兩個詞放到句子中來讀一讀。出示填空：緊盯

注視

梅蘭芳常常

空中飛翔的鴿子。梅蘭芳

水底游動的魚兒。

小組分別讀這兩句話。齊讀。

3、學習“或者”

過渡：梅蘭芳要緊盯空中飛翔的鴿子，又要注視水底游動的魚兒，這兩件事能同時進行嗎？當兩件事不能同時進行時，要選擇其中的一件來做一做，這個時候呀，我們可以請這個【或者】來幫忙。

1、出示“或者” 指名讀。師：請你也用“或者”來說一句話。

2、師：這個“者”一字多意，跟在“或”后面就是一個沒什么意思的伙伴，可是在古詩“江上漁者”中跟在“漁”后面就指“人”，打魚的人就是“漁者”。他們呢：【出示課件】

出示專門采訪寫新聞報道的人，我們叫他（記者）； 愛讀書的人我們叫他（讀者）； 專門寫作的人，我們叫他（作者）； 有很大學問的人，我們叫他（學者）。

C、過渡：我相信，通過剛才小朋友們的認真學習，這個長句子，你肯定能讀得更流暢。

（出示長句)梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。指名讀，男女生分讀，齊讀。

D、過渡：梅蘭芳用不同的方式訓練自己的眼神，就這樣，日子一長，引讀—— 出示句子：日子一長，他的雙眼漸漸靈活了。

3、師：梅蘭芳的眼睛靈活了，你的眼睛也能跟著靈活起來嗎？（聽指令眼睛轉圈），你的眼睛能快速地轉來轉去，真靈活！

師：梅蘭芳的眼睛比你們還靈活呢，人們都說——（梅蘭芳的眼睛會說話了。）E、（出示第2小節）讓我們再來回顧一下梅蘭芳是如何學藝的吧（齊讀第二小節）

（三）、學習第三小節

1、過渡：梅蘭芳從眼睛沒有神兒，堅持練習，現在眼睛會說話了，可見他是多么勤奮刻苦啊！真是一份耕耘，一份收獲。師父你也來夸夸他呢！（你真是個勤學苦練的孩子）引讀，經過——（勤學苦練）

2、播放一組幻燈片，師介紹：梅蘭芳演技高超，曾扮演了楊貴妃、穆桂英等角色，給觀眾朋友留下了深刻的印象，中外朋友都特別喜歡他。他曾到美國、蘇聯、日本等國演出，轟動世界，受到高度評價。他成了世界聞名的——（引讀）京劇大師。

3、齊讀第3小節。

師小結：梅蘭芳從小拜師學藝，師傅說他不是唱戲的料子，他通過勤學苦練，最后成為了世界聞名的京劇大師。讓我們一起捧起書，讀一讀梅蘭芳學藝的故事，記住這位世界聞名的京劇大師。齊讀課文。

四、合作識字

京劇大師梅蘭芳告訴我們他是怎樣學藝的，到了我們告訴他如何成為識字大師的時候啦！

四、指導書寫

過渡：我們一起來寫字。出示：靈、芳。請大家仔細觀察它們的共同點，看看在寫字時要注意些什么。

1、學生觀察、交流。（關注學生發言的點，如從結構、字形上）

2、師范寫，生跟著書空。師邊寫邊說，靈：橫山旁，橫之間距離長短要注意。火的短撇寫在橫中線，長撇在交點的位置起筆，撇捺要舒展。

芳：草字頭，緊一點，點要點在豎中線，方的橫要長一點，勾與上面點對齊。

3、學生描紅、臨寫。教師行間巡視，關注寫字姿勢。

4、書寫展評。

五、后續延伸，布置下節課的學習內容。

師總結：這節課，我們讀準了詞語，讀通了課文，還認識了世界聞名的京劇大師—梅蘭芳，下節課，我們將繼續走進勤學苦練的梅蘭芳。下課。

第二篇：《梅蘭芳學藝》第一課時教案

《梅蘭芳學藝》第一課時教學設計

設計理念：

教學的開展是以學生的心理發展、感情的熏陶感染、思維的撞擊、語言的積累和運用為目的的。我們關注的重點，不再只是學生學到了什么知識，而更注重在學習過程中，學生語文知識和能力綜合運用的表現，使教學成為一種多方位、多層次、主動而有效的信息交流、感情交流的過程。

教材分析：

《梅蘭芳學藝》這篇課文講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說明勤學苦練可以彌補先天的不足。課文采用對比的手法，生動地說明梅蘭芳的成功是勤學苦練的結果。課文篇幅較短，但意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。

學情分析：

這篇文章是通過一件事來寫人的，學習的時候，教師要抓住能體現人物思想品質的重要詞句，引導學生反復品讀，從中感悟人物優秀的品質，激勵學生向文中的主人公學習。在識字方面，引導學生自主識字，合作探究識字、寫字的規律。在教學中注重學生的朗讀指導，使學生較好的理解了課文內容。教學目標： 知識與技能：

1、懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小苦練基本功。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識本課的生字，并能正確、美觀地書寫2個生字。過程與方法：

逐段讀通課文，指導學生反復朗讀，抓住重點詞語來理解梅蘭芳是怎樣勤學苦練的。情感態度與價值觀：

懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小苦練基本功。教學重點：

1、能有感情的朗讀課文，2、正確、美觀地書寫生字。

突破方法：用學過的方法自主識字、寫字；朗讀與感悟相結合，熟讀成誦。教學難點：

理解句子“梅蘭芳的眼睛會說話了”，從而懂得從小要苦練基本功。

突破方法：指導學生抓住“緊盯”“注視”等詞語讀句子，體會梅蘭芳練功的刻苦。教學方法：以讀代講，朗讀感悟。教學過程： 教學準備：

課件、課前布置學生搜集有關梅蘭芳的資料。

教學流程及設計意圖：

一、觀看京劇——在京戲中入境

1、欣賞京劇《貴妃醉酒》中的片段。

2、教師談話：京劇是我們中國文化中的精華。你們知道我們中國鼎鼎有名的京劇表演藝術家是誰呢？

3、投影人物照片，4、揭示課題，讀好課題。

（通過看京劇表演片段，讓學生零距離地接觸一下京劇，對京劇有了感性的了解。由此產生了想了解主人公的學習興趣。）

二、初讀課文

1、梅蘭芳小時候是怎么學京劇的呢？打開書讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語，檢查讀書情況

3、分段朗讀課文

（一）學習第一自然段

１．梅蘭芳成為世界聞名的京劇大師，是他天生就是唱戲的料子嗎？讀第1自然段 2．讀了這段，你知道了什么？出示：

“師傅說梅蘭芳不是________，是因為_________。”

“因為梅蘭芳__________,所以師傅說他___________。”

【設計意圖：通過句式訓練幫助學生理解句子，同時也為背誦課文打下基礎。】 3.讓我們一起看一看梅蘭芳小時候的照片，你從哪兒看出他的眼睛沒有神兒？ 4.情境表演

（二）學習第二自然段

師：梅蘭芳聽了師傅的話，有沒有放棄學戲？你從哪句話知道的？ 1．出示“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。”

誰能讀好這句話？先在下面練一練——指名讀，評議。一起讀好這句話。

2．那么“他是怎樣學藝的呢？”請同學們用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出具體描寫梅蘭芳學藝苦練的句子。先在小組內討論交流。

3．交流“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”（1）找出這句中兩個表示看的詞：緊盯

注視（2）緊盯和注視是怎樣的看？

（3）我們也來練練眼神，緊盯這句話，注視這些文字，讀一讀。指導朗讀。

（4）天上的鴿子可不像我們文字排得那么有規矩。我們也來做一回梅蘭芳，練一練眼神吧！（教師打開紅外線燈）讓我們用紅光點來代替鴿子，注意了，眼睛要緊盯住不放哦。看，鴿子飛起來了，它忽上忽下，忽左忽右，小朋友們的眼睛可要密切注視啊！小鴿子飛到我們的頭頂上，在我們的頭頂上轉圈圈呢！你們的眼睛可千萬別眨呀！（5）小朋友，此時你的眼睛有什么感受？

引導學生結合剛才練眼神的體驗，深入體悟梅蘭芳勤學苦練。（6）夸夸梅蘭芳

【設計意圖：此環節通過調動多種手段，質疑、體驗、發揮想象，使學生對“緊盯”、“注視”形成了真實的感知，進一步感悟了“勤學苦練”同時，豐富了學生讀書的體驗，讓學生在這個學習語言的“場”中能有效地創生資源。】

4．學習重點句：“人們都說梅蘭芳的眼睛會說話了。”

（1）經過勤學苦練，他的眼睛有神了。你仔細盯著這位大師的眼睛看，他好像在和你說話呢！出示：梅蘭芳的眼睛會說話，好像在對我說：（2）小朋友的眼睛想不想像梅蘭芳一樣會說話？指名上臺表演（3）老師的眼睛會不會說話？什么時候老師眼睛在說話？

【設計意圖：“會說話的眼睛”是勤能補拙的結果。“會說話”的補白是把具體的文字與學生生活的聯系，讓學生走進文本與文本對話。學生在聯系自己的生活經驗主動建構語言的同時，也引起他們的情感共鳴。】

（三）學習第三自然段

真是“功夫不負有心人”，引讀第三自然段。1．誰能給世界聞名換個詞？指名說（“舉世文明”“聞名中外”“世界有名”）

2．課文最后一個自然段有一個詞說明梅蘭芳成為世界聞名的京劇大師是不容易的，你能迅速找出是哪個詞嗎？“終于”

在學習和生活中，一定有好不容易才做成的事，跟大家說說，用上“終于”。同桌交流。3．梅蘭芳并不是學習京劇的天才，他是靠常人所不及的勤奮和刻苦撞開了藝術殿堂的大門，最終成為京劇大師，我們說，經過——再次引讀。4．我們來欣賞這位大師的風采。（圖片）再來讀這段話，老師相信一定能讀得更好。

【設計意圖：創設形象生動的情境，給學生營造一個有聲有形的世界，激發學生參與學習的興趣、樂趣和情趣。】

5．此時此刻，你想對梅蘭芳說什么？

【設計意圖：“閱讀是學生個性化行為”，通過學生的感官參與，讓他們在主動積極地思維和情感活動中，突破學習的難點，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考。】

三、學習生字，指導書寫

通過認真學習，小朋友們終于讀好了這篇課文。其實，寫字也需要勤學苦練的精神，才能把字寫漂亮。下面我們就來練練。1．出示“蘭、芳” 指名認讀 2.交流生字的識記方法。

3.說說寫好“蘭、芳、”兩個字要注意什么呢

【設計意圖：二年級的孩子已初步具備自主識字的能力，教師要把識字的主動權交給學生，調動學生識字的積極性，讓學生自己經歷識字的思維過程，提高學生自學生字的能力。】 板書設計 ：

14.梅蘭芳學藝

沒有神兒

會說話了

勤學苦練

京劇大師

（好的板書，應突出重點，將繁雜的內容或復雜的關系簡單化，將蘊含的內容“公開化”，讓學生一目了然，回味無窮。本課的板書設計，概括了故事的情節，揭示了主人公取得結果的原因。可以說是簡潔明了，形象直觀，富有美感，能較好地幫助學生把握“文脈”，理解“文意”，體會“文情”。）

第三篇：《梅蘭芳學藝》第一課時

梅蘭芳學藝（第一課時）

課時目標：

⒈對世界聞名的京劇大師解梅蘭芳有初步了解。

⒉讀準本課的生字，通過聯系生活和拆分法理解學藝、緊盯、注視、靈活等詞語的意思。⒊指導學生讀好長句，能準確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、揭示課題，初步了解梅蘭芳 ⒈（出示照片）你們知道他是誰嗎？

（出示字卡：梅蘭芳）他的名字中“蘭”和“芳”都是生字，誰再來讀一讀。你能給“蘭”和“芳”找朋友嗎？（指名說）

⒉讓我們一起一筆一畫寫好他的名字。（跟老師板書）

你了解梅蘭芳嗎？能向大家介紹他嗎？（指名說）你們了解得真多。

讓我們來看一段視頻吧。請大家仔細看，待會兒告訴我們你看到了什么。（播放視頻，指名學生說）

對，老師告訴大家：梅蘭芳唱的是京劇。（出示京劇，指名2人讀）京劇是我國的國粹，已經有200多年的歷史了。剛才的表演中，梅蘭芳男扮女裝，唱的是旦角。梅蘭芳很有名，周總理也來看他的演出，還夸獎了他。（出示照片：梅蘭芳受到周總理的接見）而且，還有很多的外國朋友也成了京劇迷，（出示照片：梅蘭芳在國外的演出）。梅蘭芳將京劇介紹到國外，讓京劇走向了世界。人們稱他為京劇大師（出示：京劇大師）。現在，你能用一句話來介紹他嗎？（指名說）

（出示：梅蘭芳是世界聞名的京劇大師。）“世界聞名”是什么意思？請你來讀出這個意思。（指名讀）

3.這節課，我們就來學習他小時候學唱京劇的故事。（把課題補充完整，齊讀課題）“學藝”是什么意思？（“藝”是本領，“學藝”就是學本領，在這篇課文中指學唱京劇。）

二、初讀課文，走近梅蘭芳

⒈梅蘭芳是怎樣學京劇的呢？讓我們打開課文，自由讀課文2遍，要求讀準字音，讀通句子，難讀得地方多讀幾遍。第一遍讀完對我微笑一樣，第二遍讀完想一想課文主要寫了什么。（生自由讀課文）

大家讀得這么認真，老師要告訴你們一個京劇的秘密。學習京劇是要練眼睛的。（板書：眼睛）眼睛在京劇表演中非常重要。俗話說：上臺全憑眼，一切用法在心中。“眼睛”這個詞在課文中也多次出現，請小朋友默讀課文，找一找帶有“眼睛”的句子，畫出來。（生默讀畫線，師巡視）

（根據學生回答出示句子）（1）“梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。”

原來就是我們課文的第一段。誰也來讀一讀？聽出來要注意什么了嗎？（根據學生回答套紅：沒有神兒、師傅，指名讀）如果讀得時候注意一定的節奏，會讀得更好。（出示節奏劃分）誰再來讀一讀？（指名3人讀，齊讀）

師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，那梅蘭芳小時候的眼睛是什么樣的呢？（出示：梅蘭芳小時候的照片，指名說一說）小時候，梅蘭芳是近視眼，眼皮向下耷，眼睛見風還會流眼淚。哎呀，這樣的一雙眼睛實在是——沒有神兒（生說），真不是——唱戲的料子（生說）。

（2）繼續交流帶有“眼睛”的句子。

根據學生回答出示：“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。” 還有誰也找到了這句話？請你讀。

（套紅“眼睛會說話”）什么是“眼睛會說話”呢？（師瞪著眼睛）我的眼睛告訴你什么？（師微笑）現在呢？用眼睛表達出自己的內心感受，這就叫——眼睛會說話（生說）。我們一起來讀一讀。

（3）（出示兩句帶有“眼睛”的話）我們把兩句話連起來讀一讀，男生讀第一句，女生讀第二句。（生讀）讀完你有什么問題想問嗎？

是啊，師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，梅蘭芳是怎樣讓眼睛會說話的？請大家自由讀第2自然段找到原因，并用波浪線畫出來。（生自讀）

⒉根據學生回答出示：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。” 這個句子比較長，我們也可以幫它劃分節奏。（出示節奏劃分）請你來讀。（指名2人讀）

（1）（把“緊盯”拉出句子）誰來讀這個詞？注意前后鼻音。現在請大家盯著我，再看看這個“盯”字，你發現了什么？（“盯”和眼睛有關，是用眼睛看著一個事物）“盯”就是一直對著一個事物看，那么“緊盯”呢？（緊緊盯著，一刻也不放松）我們來看“緊”字，下半部分是它的部首“糸”，念作“mì”。這個“糸”是什么意思呢？請大家看圖，再看看老師手中的線，大膽猜一猜。（出示“糸”的古文字，師將手中的繩子擰成“糸”的古文字狀）

（指名學生回答）你們看“糸”的筆畫里有撇折撇折（有關筆畫點紅），多像線纏繞起來的樣子啊！帶有部首“糸”的字大多與絲線有關。

（2）這句話里還有一個詞也帶有看的意思，你能找到嗎？（注視）

（把“注視”拉出句子，一起讀）“注”是三點水旁，它與什么有關？“注”原先就是指集中注意力往一個目標里注水。這里是指注水嗎？“注視”這個詞里也有一只大眼睛（出示“視”的古文字），“注視”是什么意思呢？（集中注意力看，專心致志地看）

（3）為了練好眼神，梅蘭芳常常——（引讀這句話，出示下一句），日子一長——（生讀）（套紅：靈活，指名讀好后鼻音）還有什么會靈活呢？（眼睛靈活，動作靈活，身體靈活）（5）（出示第2段）雖然師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，但——（師引讀第2段）

⒊最后，（出示第3段，引讀）

三、鞏固識字，正確規范地寫好漢字

⒈課文學完，這些生字你都掌握了嗎？會讀的眨眨眼。（師翻生字卡）我的火車誰來開？（去拼音，開火車讀）

⒉（出示田字格中的“緊”和“靈”）這是我們今天要寫的兩個生字，你發現了什么？（上下結構）在書寫時，你有什么要提醒大家的嗎？

師范寫，學生臨寫。

第四篇：梅蘭芳學藝第一課時

梅蘭芳學藝第一課時

一、教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課10個生字，其中7個字只識不寫，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。會用“終于”說話。

3.懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小苦練基本功。

二、教學重、難點：

重點:識字、寫字；有感情地朗讀課文，背誦課文。

難點:抓住重點詞語來理解梅蘭芳是怎樣苦練眼神的。

三、教學準備：

梅蘭芳京戲磁帶、投影片、小黑板。

四、教學時間： 三課時

課時目標：

1.認識本課生字，會寫“蘭、芳、藝”，理解部分詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，了解京劇及梅蘭芳學藝的勤奮。

教學過程：

一、激趣導入：

今天很高興認識同學們，老師給大家帶來了一件禮物，一起來聽一聽。（播放梅蘭芳京劇《生死恨》的幾句唱詞）

師：聽了以后，你有什么問題想問？

[生可能問：1.這是什么？2.這是誰唱的？]

師答1這是京劇，是我國的國粹。

師答2這出京劇是梅蘭芳唱的。（打出梅蘭芳的大幅照片）

師：他就是梅蘭芳，他是四大名旦之一，是著名的京劇大師。這幅照片就是他正在唱戲時的情景。現在見到梅蘭芳你有什么疑問呢？[學生有的問：他是男的還是女的？有的問：他為什么打扮成這樣呢？他到底是怎樣學唱戲的？]

這么多問題，是老師告訴你們還是自己去發現？我們今天就一起來學習課文《梅蘭芳學藝》，跟老師一塊寫課題：梅蘭芳學藝（齊讀課題）讀準蘭、芳、藝。

二、初讀課文。

1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，不認識的字拼讀一下，一次讀不好可以讀第二次。

2．自主識字。

出示生字詞語：

bài fù xiáng gē d? qín jù

拜師師傅飛翔鴿子水底勤學句子

j?n hu? zh? zhù shì líng hu?

緊盯或者注視靈活

（1）哪些字老師不教你就認識的？指名讀，讀正確的說說怎么認識的，讀錯的相機糾正。

（2）還有不認識的借助拼音拼一拼，然后指名讀。

（3）同座位互讀互糾。

（4）齊讀。

3．這篇課文分幾個自然段來寫的？請大家標上序號。

4．指名分小節朗讀課文，其他學生認真聽做評委。

5．放課文錄音，聽聽有沒有值得你學習的地方，然后指名讀一讀。

6．同座位互讀互糾。

7．齊讀課文。

8．自由讀，小組討論剛才提出的問題，然后全班交流。

過渡：讀通了這篇課文，那么大家知道梅蘭芳為什么能成為京劇大師呢？

三、學習第三自然段

1．投影出示：經過勤學苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。

A師引讀：經過———（生接讀）———

B師問：梅蘭芳有名嗎？（有名）哪個詞知道的？（世界聞名）那么成為世界聞名的京劇大師容易嗎？（不容易）那些詞可以看出來？

C誰來讀一讀，讀出“不容易”，指名讀—范讀—指名讀—齊讀。

過渡：同學們，你們想成為書法家嗎？那么就從現在開始勤學苦練吧！下面我們來寫好這三個字。

四、學寫生字。

1．出示生字：蘭、芳、藝

2．學生自由讀后說說怎么記住這三個字？

3．指名說，師范寫或請學生上臺寫，其他學生評價，提示“芳”的筆順，“藝”的第四筆“乙”。

4．學生描紅。

5．展示評價。

五、練習

必做題：

口頭填空：梅蘭芳小時侯學藝時，師傅說他（），后來經過（），他終于成為（）。

選做題：

1．看一段京戲，說說你對京戲最感興趣的是什么？

2．課后收集古今中外著名人物勤學苦練成材的事例。

第五篇：梅蘭芳學藝第一課時教學反思

如何上好常態課

——《梅蘭芳學藝》第一課時教學賽課有感

大豐市大橋鎮中心小學 夏月芹

我有幸參加了市教育工會、市教研室聯合舉辦的以“聚集農村小班化教學

促進教師專業化成長”為主題的青年教師小班化課堂教學比武的預賽和決賽，活動方命題獨具匠心，讓人史料不及。在活動中讓我經歷一次很好的磨礪機會，不管是自己的準備過程還是聽別的老師的課，還有專家的點評都讓我學到了很多很多。

一、教師應“厚積而薄發”

在決賽中，參賽課題只提前兩天通知，準備時間短，考驗了教師平時的教學能力和教學理念。而第一課時的教學又是參賽課中少有的，如果不是比賽的規定恐怕少有教師會選第一課時參賽。我在設計《梅蘭芳學藝》時，首先認真地誦讀教材，研讀教參。在教學緊的偏旁時，偏旁“糸”的讀音讓我犯了難，教參上是糸字旁，這個字讀什么呢？上網一查讀mì,細絲的意思。可漢語詞典上卻查不到這個字。我想小學生有必要了解字典上都沒有的字嗎？直接教學是否不易讓學生接受呢？再細細一看《備課手冊》，上面有“糸”的偏旁“絞絲底”一說，細看“糸”確實和絞絲旁有相似之處，講起來也容易讓學生接受。知道“糸”名稱的教師也許并不多，在模糊的知識概念我們教師卻模糊不得。第一課時主要任務是初讀課文，讀通讀順課文，識記生字，了解課文大意。字詞教學和初讀課文沒有形象的動畫，難以讓學生感興趣，于是我采用了編口訣和利用熟字加一加、減一減、換

一換等方法識記生字，淺顯而又能讓學生的大腦動起來。在教學過程的設計，我想到了李吉林的情境教學，讓學生在具體的語言環境中學字詞，字不離詞，詞不離句。創造情景讓學生用“靈活”說話，利用找紅外線點讓學生聯系生活理解“緊盯”。我的課一結束，有陌生的老師對我的設計識字環節大加贊賞，同時對我的導入部分提出了建議。因為我曾閱讀過《李吉林的情景教學》一書，所以可以很快找準了隨文識字的切入點。而我學習名師教學和閱讀的教學相關書籍還不夠，所以我的課堂還不夠完美。上師范時，我的代數老師說：“有人納悶教小學的人學這么難的東西干什么？到時又用不到。可你們有沒有發現上到初中時，做小學的數學題比上小學時容易多了。所以學點高深的知識，對做簡單的題目是有幫助的。”這話每個人都深有體會，我想這就叫“厚積而薄發”吧！我們平時看高深的教育著作好像沒什么用，可是你對好的教學理念了解多了，你在教學時就自然用到了。

厚積薄發不僅指教師對理論知識和教學理念的把握，還包括課前的準備是否充分！在《梅蘭芳學藝》第一課時的課件準備方面，我沒有細致觀察和關注細節，導致在導入時對學生的回答有誤導作用！另外因為時間關系，沒有來得及多試上發現問題，在提問梅蘭芳學的什么才藝時，應該放在初讀課文之后學生就易回答了。我們設計的問題應站在學生的角度，想一想學生是否能夠回答？又會在什么時候才能回答？

二、教師應多鼓勵學生

教師應多鼓勵學生，這是我常常說的一句話。可這次活動卻真正

讓我深刻地明白及時的鼓勵對人會產生多大的作用。預賽時我很擔心，因為我沒有參加過這類比賽課，我們的語文教研組長對我說：“好好準備，拿個冠軍！”我說：“哪有如此容易，七個學校呢！哪個學校不選教學的高手啊？”他立刻對我說：“你不就是高手嗎？你是實力派的。”原來也有人認為我的實力很強啊！他的話猶如給我打了一針強心劑，我準備時多了一份信心。在決賽后我很擔心我會上得太沒水平，一會兒聽站長說：“陳主任對你的課評價不錯！”我聽了半信半疑，讓我感到高興的是在吃飯時陳永平主任對我說：“夏月芹，我對你的印象很深啊，教學基本功不錯。學生說唱戲，如果是我就會說，好那這堂課我就來看你們怎么唱好這場戲！”我多次聽過陳主任的講座，以前總是默默坐在臺下靜靜地傾聽，從來沒有想到我們大豐小學語文教學研究的泰斗，能夠在這么多人中認出了我，還記得我的名字，并對我的課留下印象。我立刻感覺到眼前灑滿了陽光。我是一個成年人，在困難面前一句適時的鼓勵都能產生這么大的影響和作用。那么那些年幼的學生，在學習上遇到困難和取得成績時又多么希望老師能夠給予及時的鼓勵和認可呢？

三、教師應建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是成功的課堂的關鍵因素，我去了解學生時，和他們互相介紹，有很多學生我能夠記住他們的名字，讓學生感覺到親切，并給他們帶了小紅花作為禮物。第二天早我剛到樓底，幾個值日的學生丟下掃簸箕叫著“夏老師來了”，便跟著我上樓，我笑著叫他們做好值日工作再上樓。讓我意想不到的是沒認識多久的戴磊還帶了

餅干要送給我，被我婉言謝絕。孩子們的天真和對我的親熱勁真的讓我好感動！他們在課堂上認真聽講，發言也很積極。我一直認為學生如果喜歡這位老師，自然也會愛屋及烏喜愛他上的課。

四、教師應有不恥下問的精神

教師應有不恥下問的精神，我們常常要求學生有不懂的問題便要問，可真正有幾人來問。而我作為一名教師明顯是做的不夠的。在上完課后，我的內心是真的很渴望陳校長和陳主任等專家能夠對我的課提出批評和建議。可是大家都準備吃飯了，我始終沒有勇氣上前請教，錯失了一個學習的大好機會。要求學生做到的教師首先要做到，作為一名教師真的應該虛心好學、不恥下問。

這次活動從預賽的通知到決賽結束差不多一個月，我經歷了備課、試上、制作課件、預賽、學習、緊張的等待、短時間的準備和在一個沒有想到的場面決賽，所有的一切皆在課余時間或晚上完成，在我的教學經歷中添上了多彩的一頁。通過這次活動讓我學到了很多，心中的感觸很多，在不斷地磨礪中我得到了成長！