第一篇：文學活動的設計與組織

文學活動的設計與組織

教學目標：

1.初步理解和掌握學前兒童文學作品活動的設計和實施的基本層次、主要環節。

2.通過觀摩教學視頻，討論幼兒園教師示范的文學作品活動，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環節。

教學重點： 掌握幼兒園文學活動方案編寫的基本步驟與方法 教學難點： 掌握幼兒園文學活動組織實施的基本步驟與方法 教學時數：4課時 教學過程：

一、導入新課

觀看視頻，大班文學活動《快樂列車》

學生討論文學活動的特點、及本節活動的基本環節

二、探究新知

（一）什么是文學活動？

1、這類活動是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展開的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。

2、文學教育是學前教育機構語言教育的一個十分重要的方面，以幼兒園文學作品為基本教育內容而進行的文學教育活動，也是學前機構語言教育活動一種不可缺少的類型。

3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。

（二）文學活動的基本特征

1、整合學科內容

幼兒文學作品中類型的多樣性，決定了幼兒文學教育活動要整合與之相關的其他學科內容形成一個或一系列活動。這也與幼兒特殊的心理發展特點息息相關。

2、多樣化的學習途徑

教師會給予幼兒充分操作體驗的空間和時間，使幼兒在動手、動口、動腦、動耳等多種途徑的學習中獲得親身體驗，即調動幼兒的多感官能與活動中，從而使幼兒對文學作品有更深刻、更全面的理解與感受。

3、擴大幼兒自主活動的范圍

幼兒往往有較大的活動自主性，他們在老師的引導下，能比較自由地進行討論、操作表演為、創編等，在親自操作實踐、探索和想象創造中，有機地將個人的直接經驗和文學作品提供的間接經驗結合起來，達到對作品和文學語言準確、深刻的理解和感知。

（四）文學教育活動設計與實施的基本層次

1、學習文學作品內容

學生討論：首要環節，傳授方式？重點？應該重復幾遍？它們之間的關系？內容的處理方法。

活動小示范：大班文學欣賞活動《路上有個小土坑》

2、理解、體驗作品經驗

讓幼兒通過親身感受去體驗作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內容設計和組織幾個相關的活動，如：觀察走訪、觀看圖片、動畫片、情景表演，組織認識自然和社會活動，采用繪畫、紙工等藝術創作手法，引導兒童討論、表達和表現文學作品內容。

3、遷移作品經驗

進一步組織與作品重點內容有關的操作、游戲、角色扮演等活動，向兒童提供一個將文學作品經驗遷移到生活中與兒童生活經驗和體驗有機結合的機會。

4、創造性想象和語言表達

（再現的方式：復述、朗誦、表演；仿編，創編）

四、教師小結

文學教育活動旨在幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，它為幼兒提供了一個全面的語言學習機會。

五、課外作業

1.課外選擇一個文學活動，課外在小組中展示，上課抽查。2.小組合作設計幼兒園文學活動方案，并進行模擬。

第二篇：幼兒文學活動設計與實施

幼兒文學活動設計與實施

教學目標：

1.初步理解和掌握幼兒園文學教育活動的設計和實施的基本層次、主要環節。2.通過觀摩（周五進行）討論幼兒園教師示范的同類型的語言課，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環節。教學重點：

掌握幼兒文學教育活動方案編寫的基本步驟與方法 教學難點：

掌握幼兒文學教育活動組織實施的基本步驟與方法 教學時數：4課時 課后作業：

1.課外選擇一個文學作品，可以是詩歌、故事、散文等類型，課外在小組中展示，上課抽查。

2.選擇一個文學作品，小組合作編寫和實施文學教育活動方案。

教學過程： 第一周：

一、簡介幼兒園文學教育活動：

1、這類活動是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展開的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。

2、文學教育是學前教育機構語言教育的一個十分重要的方面，以幼兒園文學作品為基本教育內容而進行的文學教育活動，也是學前機構語言教育活動一種不可缺少的類型。

3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。

二、對幼兒園文學教育活動的基本認識

幼兒園文學教育活動是通過欣賞文學作品來學習語言的一種活動類型。其目的在于向學前展示成熟的語言學習與積累文學語言擴展兒童的詞匯量，培養兒童傾聽的有關技能，鼓勵兒童創造性地運用語言并培養兒童的藝術想像力。文學作品對幼兒園所產生的潛移默化的影響，有的已遠遠超過我們已有的認識。在此，我們從語言教育的角度來認識與探討文學教育的一些基本問題。

（一）兒童文學作品內容的選擇

幼兒園文學作品是教育目標的載體，又是活動的依據。作品選得好，教育目標的實施就有了保證。選擇作品內容既要考慮到作品的教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@文學教育的作品題材主要有生活故事、童話、寓言、民間傳說、兒歌、兒童詩、抒情散文以及童話劇等。所選的內容應具有以下特點：

1、作品中的形象鮮明生動

幼兒園文學作品所塑造的形象要活靈活現，不論是人物還是小動物，都要抓住其外部特征，寫出其神態和動作。如《小白兔》前兩句主要寫了小白兔的神態和外部特征，后兩句重點描述了小白兔的動態和習性。這些生動形象的描寫增加了作品的藝術感染力和表現力，也深受兒童的喜愛，提高了學習的興趣。

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑

兒童發展是他們自己與外界環境交互作用而建構起來的，并且需要通過自身的操作活動與外界環境進行交互作用。兒童語言發展也同樣如此，因此幼兒園文學教育活動應用活動的形式來組織，使兒童在動手、動口、動腦、動眼、動耳等多種感官參與到活動中，從而對文學作品更深刻、更全面地理解與感受。

4、擴大兒童自主活動的范圍

在兒童文學作品教育活動中，兒童在教師的引導下，能夠比較自由地進行討論、操作表演等，在親自操作實踐、探索和想像創造中，達到對文學作品和文學語言準確、深刻的理解和感知。(三)文學活動的語言教育目標P170 1.向幼兒展示成熟的語言 傾聽各種語言句式 傾聽形象化的語言 傾聽不同風格特色的語言

2.擴展幼兒的詞匯量,培養他們自覺獲取語言材料的能力 在上下文中理解和學習新詞

通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯 在語言文學活動中掌握和運用新詞 3.培養幼兒善于傾聽的技能 培養有意識傾聽的能力 培養辨析性傾聽的能力 培養欣賞性傾聽的能力

4.提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力(四)文學教育活動設計與實施的基本層次

1、學習文學作品內容

這是文學教育活動首要的環節。教師要根據作品的難易程度、本班兒童的實際水平以及活動環境與材料利用的便利與否，而采取不同的形式來組織教學。有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現作品內容；有的觀看情景表演或啞劇來接近學習內容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經驗，則可以直接呈現。2．理解體驗作品經驗

在學習作品內容的基礎上，教師還有必要進一步引導兒童去理解作品、體驗作品，尤其是讓兒童通過親身感受去體驗作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內容設計和組織幾個相關的活動，如觀察走訪、觀看動畫片，組織認識自然和社會的活動，采用繪畫、紙工等藝術創作手法，引導兒童討論、表達和表現文學作品內容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品內容引導兒童理解與思考。

3．遷移作品經驗

在幫助兒童深入理解作品的基礎上，教師還可以進一步引導兒童遷移作品的經驗。因為文學作品向兒童展示的是建立在兒童生活經驗基礎上的間接經驗。這種間接經驗讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是，僅僅讓兒童的學習停留在理解這些間接經驗的基礎上還是不夠的，還不能充分地將這些間接經驗與兒童的直接經驗聯系起來。因此，需要進一步組織與作品重點內容有關的操作、游戲、角色扮演等活動，向兒童提供一個將文學作品講演遷移到生活中與兒童生活經驗和體驗有機結合的機會。

4．創造性想像和語言表述

教師可以進一步創設條件，讓兒童擴展自己的想像，并創造性地運用語言去表達自己的認識與想像。創造性想像和語言表述仍然立足于原有已學的文學作品內容的基礎上進行，在這一層次活動中，教師可以讓兒童學習續編故事，也可以讓兒童仿編詩歌，還可以讓兒童圍繞文學作品內容想像講述。主要可以從以下三個方面著手培養：

(1)指導兒童藝術地再現文學作品

再現文學作品的方式有多種：復述、朗誦、表演、用音樂或美術手段再現其思想內涵和情感氛圍等。教師都需要指導兒童在準確理解作品的基礎上，借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調、動作變化等，根據朗誦或表演的需要進行一番 “加工”。

(2)指導兒童學習仿編文學作品

同再現相比，文學作品的仿編活動對兒童創造性地運用語言提出了挑戰。實際上，兒童仿編文學作品的過程也是一個再造或仿造的過程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結構特點，然后憑借想像構思出新的內容，再借用原作品的結構，通過換一個詞或換幾個詞，甚至換幾個句子的方式完成仿編活動。通過文學作品仿編活動，教師可以引導兒童理解語言結構形式與語言內容的關系，即不同的思想內容可以通過同一種語言結構表達出來；同時，教師還可以鼓勵兒童大膽想像，創造性地進行詞語的搭配組合，表達豐富多彩的思想內容。兒童也從自己仿編的作品里體驗到成功所帶來的快樂，提高自信心，在練習用詞造句、練句成段等組織語言能力的提高之余，也大大增加了語言學習的興趣。

(3)指導兒童創編文學作品

在大量感知文學作品以及仿編文學作品的基礎上，教師可以鼓勵兒童進行文學創編活動。最初的文學創編活動往往需要圖畫及教師語言的幫助。如兒童編構故事活動。教師可以請兒童根據故事開頭所提供的線索，展開豐富的想像繼續編構故事，從而編出一定的故事情節。在指導兒童創編文學作品時，教師既可以讓兒童編出一句或一個段落，也可以視兒童的能力鼓勵他們編出完整的文學作品。

四、幼兒園文學教育活動的設計與實施

幼兒園文學教育活動主要包括文學欣賞和文學創造兩種形式。(一)文學欣賞活動的設計與實施

這一活動設計與實施的步驟如下：

1．文學欣賞作品的傳遞

文學欣賞作品的傳遞是文學欣賞活動展開的第一步，選用何種方式將作品呈現在孩子們面前，這關系到能否調動兒童學習興趣的問題。主要有以下幾種傳遞形式：

(1)成人口述作品內容

有些文學作品內容淺顯易懂或是兒童有一定的相關生活經驗，教師則可以直接口述，無須畫蛇添足地運用教具等輔助教學材料。

(2)利用圖書或圖片

有些文學作品的內容知識性強、兒童在某一經驗上比較欠缺，對作品內容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀材料，增強孩子的感性認識，以幫助兒童更好地把握和理解內容。如中班故事《取皮球》。

(3)錄音、錄像和情景表演

可以通過視、聽文學作品在兒童的頭腦中形成知覺表象，由文學作品的具體形象喚起兒童的情感體驗和情感反映。

無論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚頓挫、栩栩如生，繪畫要畫得活靈活現，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進入心理加工狀態。

2．多通道地相互作用

成人在欣賞文學作品時，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動作尚未完全內化，還做不到僅憑傾聽語言符號對文學作品進行靜態的藝術再加工，使大腦“熱鬧”起來，這在4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時，成人必須借助一些手段，適應兒童的視覺、聽覺、動覺同時與作品發生作用，對作品進行動態加工，在動中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣賞與活動教具或動作參與相結合P278 舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經驗非常貼金的小詩。兩種方式比較：一是采用固定畫面進行欣賞、示范朗誦、提問、學習朗誦時，基本上是被動的語言模仿，缺乏生氣；二是采用活動的拉線教具。(2)作品欣賞與音樂活動結合

我國著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂相結合。(3)作品欣賞與角色表演結合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對話，學習語氣、語調，體會故事中的任務形象。(4)作品欣賞與歌舞結合

如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂聲中身披薄紗學云跳舞，邊跳邊聽。當老師念到“摘”時，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來以后，就蹲在地上用粉筆畫云，每個孩子都可以畫出不同的形象為兒歌續編不同的句子，如“我把云兒變飛機”。

3．通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內容

兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過多的語言解釋；但是在大班，成人可以利用形象的語言，解釋一些難度較大的作品，通過解釋，幫助兒童產生作品形象。詞的解釋，比其他形象的解釋有更大的模糊性，有助于發展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時，對文學語言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現手法有更多的感受，有助于兒童與文學詞語建立審美的關系。4．采用開放性的提問方式

開放性的提問是指答案不確定的提問。在幼兒園語言教育活動中，教師的提問方式有多種。

(1)針對兒童記憶系統的提問

這類提問的答案往往是確定的，也就是說是顯而易見的。故事里有誰？你聽到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些，忘記了哪些？這些都是進行進一步提問或欣賞的依據。(2)針對細節的提問

這類提問兒童必須復述細節，這往往能激發兒童的情緒，因為細節描述既可以講，也可以用動作或表情表示。如《猴子學樣》

(3)針對情感識別與匹配的提問

(4)針對作品的主題或情節的提問

(5)針對作品中文學語言的提問

(6)針對作品的整體結構形式的提問

(7)針對生活原型與作品形象進行比較的提問(二)文學創造活動的設計與實施

根據兒童的水平，將兒童對文學形象的再創造，也就是自外向內的文學再加工過程中的表達活動和自內向外的文學制作實踐，都歸并為文學再創造活動。兒童文學創造活動主要形式和設計與實施的方法如下：

1．復述和朗誦

復述和朗誦是建立在感受體驗基礎上的藝術形象創造的活動，是欣賞過程在大腦中產生的作品意象的表達或表現。故事復述有全文復述或細節復述兩種形式。用于全文復述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長，結構比較工整，語言和情節有適當反復，詞語優美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。

出聲的復述和朗誦，一方面是兒童對作品語言的語音、語調、音量、語氣、韻律、節奏的玩味，另一方面，玩味必須受語義的控制。出聲操練語言的過程，是尋找特定音響與文學內涵相契合的過程。由于經常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習，兒童就會對各語言層次如語音、語感、語義、語法、修辭以及各語言單位如詞、詞組、句子和篇章結構等所具有的特征產生較強的直覺敏感性。

(1)有變化地反復欣賞同一個作品。

(2)參與和作品有關的系列活動，如繪畫、手工制作、參觀、觀察、歌舞、勞動等。

(3)積累不同語境中的表達經驗。

(4)成人的語言榜樣。成人抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語言美的享受，又激發他們模仿的愿望。

(5)在音樂伴奏聲中學習朗誦。兒童朗誦時的聲音能在不知不覺中受到音樂的調節而富有韻律感和節奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來了。

(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習復述和朗誦，互相評議，互相模仿。朗誦或復述的主動性、能力、自信都會在相互模仿、自我調整中不斷提高。

2．表演

表演的分層次內容有：

(1)情境性對話；

(2)根據現有作品或自創作品進行出聲或不出聲的表演（啞?。?3)主要人物形象的立體動態塑造；

(4)作品段落的表演；

(5)作品完整形象的表演。

3、創編（大致可分為三類）

(1)對欣賞的作品內容進行編構和仿編

這類創編活動都是和欣賞、朗誦、復述結伴而來的，是對原著這一開放系統的向外拓展，是兒童對更大的藝術空間的填補，是一種創造性的語言活動，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話和故事作品體裁特點，積累大量知識經驗基礎上的創造活動，對幼兒園具有積極的挑戰意義。(2)根據語義內容轉換成描述和敘述性語言

提供語義內容的材料有樂曲、聲音、繪畫、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過去這一部分都作為語言教育中的連貫性講述內容而作出安排，其實這一做法并不全面。

(3)憑借想像獨立編構完整的文學作品 這類創編是不憑借語義和作品，只憑兒童獨立想像和聯想構思而成的，如同繪畫中的意愿畫。它可以分為兩種類型：一是根 據題目進行口頭創編，當兒童具有較多的編構故事的經驗和生活經驗后，可讓兒童自己隨意編故事，不要給兒童過多的制約因素，擴大他們的自主范圍；二是讓兒童先把用來編構故事的事件畫成圖畫，再根據圖畫編構故事。

第二周： 教學目標：

1．運用幼兒園文學教育活動的理論部分內容和觀摩幼兒園教師組織活動的知識積累，選擇合適的教學內容、采用恰當的教學方法在幼兒園實施文學教育活動。2．初步學習評價幼兒園文學教育活動。教學準備：

1．已學習幼兒園文學教育活動的理論內容、已觀摩幼兒園教師組織活動。2．學生事先編寫好活動方案、制作好教具。教學過程：

一、學生在幼兒園實施兩個文學教育活動案例： 1．散文欣賞《蒲公英》

2．詩歌學習《我是三軍總司令》

二、學生講述設計思路

三、組織學生討論活動的優缺點 主要從以下幾方面探討：

1．教材處理、教學方法、教學手段、教師基本功、教學效果等方面進行評課。2．目標達成、內容形式適宜程度、活動因素分析、活動效果等方面進行評課。

四、布置作業——編寫講述活動的教案

第三篇：組織幼兒文學活動想法與困惑

組織幼兒文學活動想法與困惑

聽了謝老師的講座后，讓我對幼兒園文學活動又有了一些新的認識。特別是在一日教學活動中，利用簡單易懂的兒歌讓幼兒養成一些生活自理能力、講衛生的習慣。非常適用于平時的學習生活中，值得我們年輕教師學習與借鑒。

下面我就來說說自己在組織幼兒文學活動時的一些想法與困惑：

除去晨間的區域活動中的圖書角外，為了孩子們在語言的表達上有所發展，我和配班老師時常也會注意積累一些兒歌、故事等不同文學形式的作品。這些作品我們通常會在分發午餐時、午餐后、午睡前、點心前等時間與孩子們一起學習、欣賞，我是這么做的：

1．這些文學作品能找到應景的圖片的，我會自己制作成PPT或借助網絡去下載一些便于幼兒以欣賞、理解、閱讀的課件，如：兒歌《春風》、《瓜娃娃》、《小老鼠上燈臺》等，提高幼兒的學習興趣；或一張一張拍成照片，讓幼兒根據故事內在的邏輯規律將圖片按序排列，培養幼兒有序思維能力；或選擇適合小班幼兒講述的內容，如：兒歌《春風》中的語句（吹綠了……、吹紅了……、吹來了……、吹醒了……），讓幼兒將自己想說的話，畫在紙上自編成圖畫書進行講述，培養幼兒創造性思維，既能提高孩子們的積極性，又能提高語言表達能力；有時我們也會適時提供一些常見的動物手偶，讓幼兒可以操作、擺弄動物角色，遷移、改變、創編的進行閱讀。

2.通常這些文學作品都是我們平時已經教過的，在分發午餐與點心時，要當成集體活動開展明顯很不適宜，所以我通常會選擇動畫形式的故事讓孩子們欣賞，提到電視，任誰都會覺得不適合，因為電視畢竟只需聽和看，不需要孩子們動腦筋，對孩子的幫助不大！若只是一味的聽、看，孩子們的語言表達能力明顯也不會有所提高，所以我通常會把動畫聲音關掉，請孩子們看著動畫來講述。一來能較好的調動起孩子們講故事的興趣；二來也讓我們芽芽班（小班）的小朋友有了更多展現自我的機會。但畢竟是小班的孩子，作品篇幅過長的話不適宜，所以，大多我會選擇篇幅小些的故事。考慮到時間的`問題，平時故事的選擇也不太多，多為兒歌。

3.午睡前，孩子們有時很難靜下心來，所以選擇講一則故事是最好的！一來，能讓孩子們靜下心；二來又有了學習的契機。時間久了，難得不講故事的話，孩子們還會提醒我們要講一個故事呢。

開展雖有一段時日，但在組織文學活動的過程中，也出現了一些問題：

1.雖然教學也有幾年了，當孩子們說到無邊際的話時，在語言集體活動中，或許應對還算是比較自如，但那畢竟是在有所準備的情況下。當在日?；顒又谐霈F此類情況時，往往會強制他們停止，而不懂得巧妙的迂回。在這方面還需要自己多加努力。

2.我們的文學作品雖多，但多數都是《幼兒園建構式課程》中的，文學形式不廣泛。在分發午餐時、午餐后、午睡前、點心前的這些時段，往往時間是不夠一篇故事講述的，所以我們通常多會選擇一些比較短小的兒歌。文學形式很廣泛，作品也很多。面對幼兒學習的文學作品還太窄，如何拓寬文學知識面，還需多加努力思考。

3.現在的家長文化水平普遍都高了，所以很多家長在家也會教孩子們一些文學作品，記得以前帶大班的時候，為開展慶?！傲弧被顒?，發動家長在家指導孩子們學一些表演，記得我們班有個孩子表演了講笑話，雖是笑話，但他卻能逗趣的完整講述出來，在座的孩子們都聽得津津有味，且捧腹大笑，就連在坐的老師無不拍掌大笑。所以，我那時候就在想：笑話其實也算文學形式中的一種，但它適合孩子們去模仿學習嗎？家長是一個很好的資源，現在的家長文化水平日益提高，他們也會時常教孩子們一些在幼兒園學不到的文學作品，我覺得有效地發揮家長資源算是一種手段，也是一種有利于幼兒學習發展的捷徑。

以上是我的一些做法與想法以及困惑，在幼兒文學活動方面可能還存在著觀念上的偏差，還請老師多加指正！

第四篇：講述活動的設計與組織

講述活動的設計與組織

研討目標

1、以情境講述、看圖講述兩種類型講述活動為例，通過觀摩課例、集體研討、分組探索等形式，引導教師對講述活動的基本特點、教育價值、基本結構等問題進行探討、分析和思考，獲得理論提升。

2、通過對講述活動“感知理解講述對象”、“引進新的講述經驗”、“遷移鞏固新經驗”等三個基本步驟組織策略的研討，幫助教師獲得講述活動設計與組織的有關方法和策略，提升講述活動組織能力。研討過程

一、開場篇（記錄略）

二、體驗篇（記錄略）

看到圖片，你想到了什么？（圖片見附件）

1、問題一：你認為講述活動對孩子語言發展有什么意義？

歸納和總結：講述活動的語言教育目標（1）培養幼兒感知理解講述對象的能力；

（2）培養幼兒獨立構思和清楚完整地表述的意識、情感和能力； 在集體場合自然大方地講話

使用正確的語言內容和形式進行講述 有中心、有順序、有重點地講述

（3）、培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。

2、問題二：講述活動還蘊含哪些教育價值？

歸納和總結：講述活動的作用（1）培養幼兒講述能力.（2）鍛煉幼兒獨白語言能力。（3）培養幼兒認識事物的方法。（4）發展幼兒思維和想象能力。

三、思辨篇

1、執教老師說課反思（記錄略）

2、講述活動設計與組織的基本步驟： 第一步驟：感知理解講述對象 第二步驟：運用已有經驗講述 第三步驟：引進新的講述經驗 第四步驟：鞏固和遷移新經驗

3、答辯環節（摘錄）

? 問：在講述活動中，孩子們習慣性地按自己原有的思路來講述，不運用新經驗，啟而不發，教師該怎么辦？

執教老師答：我覺得在講述活動中并不是到了哪一環節才做哪一環節的事，各個環節應該是有機整合、環環相扣的。在今天的活動中，為了讓孩子更好地運用新經驗講述，在前面感知理解講述對象、運用已有經驗講述的環節組織中，我運用了很多方法，如多媒體畫面輔助感知、引進聲音材料、提問激發想象等，其實我也把講述的新經驗有機地滲透在其中。

? 問：在《看圖講述：大象救兔子》活動中，在完整出事了圖片后，已經有孩子在講述中融入了對象的心理活動和對話等內容，教師再出示多媒體課件，是否還有必要？

執教老師答：略。

? 問：請問專家，講述活動中，除了今天在《看圖講述：大象救兔子》中看到的講述對象的心理活動和對話這個新經驗，是不是還有其它新經驗？新經驗與孩子的講述時間怎么分配？

專家答：略。

主持人：我們在講述新經驗的理解上往往存在一定的偏差，認為運用了某些新詞、學習了某些句式就是新經驗，其實不是。講述新經驗包含三方面的內容：第一，語言形式的新經驗，這就是我們日常引用較多的字詞句章；第二，語言內容的新經驗，是孩子講述語言中的新信息，像今天看圖講述活動中講述對象的心理活動和對話，就是對講述內容的拓展和豐富，是新經驗；第三，語言運用的新經驗，我的理解是其一是在講述中運用新的講述思路，其二是在講述中根據傾聽對象靈活調整自己講述內容和思路的能力。我們要深入挖掘講述活動中的新經驗，不斷提升孩子的語言能力。

四、探索篇。

（一）分組研討記錄（小組代表收集，主持人整理）

1、第一組：感知理解講述對象組.。問題：在兩個課例中，“感知理解講述對象”這一步驟執教老師采取了怎樣的組織方法和策略？這一步驟的組織要點和注意事項有什么？

在兩個活動中，教師分別運用了以下方法和策略引導幼兒感知理解講述對象：

第一個活動：多媒體輔助多種感官參與的方法（看多媒體動畫、傾聽聲音材料）、設置提問激發想象（教師通過提問，引導孩子觀察圖片，并不斷聯想：兔子們心情怎么樣？發生了什么事情？等）；第二個活動：情境創設法（創設了直觀、豐富、充滿童趣的環節）、多種感官參與的方法（看看它是誰、聽聽它們在說什么、抱一抱、和它打招呼等）、觀察法（觀察情境中動物的名字、外表的顏色等）。

“感知理解講述對象”這一環節的目的是：激發孩子的參與興趣，讓孩子對講述對象有充分的了解和認知，為后面環節做好鋪墊。

組織時的注意事項：

（1）在活動中教師要注意引導孩子充分地感知講述對象，并掌握一定的認知方法，如有序地觀察、通過對象的某些特征展開聯想等?？磮D講述中要對圖片的內容及圖片延伸的內容都有豐富的感知體驗；實物講述要引導幼兒把握住實物的特征；情境講述，要能理解和掌握情境中蘊含的事件、人物角色關系等基本要素。

（2）在情境講述中，創設的情境不要太繁雜，包含的信息太多給孩子的視覺沖擊過大，容易分散孩子的注意力。應該緊扣目標、抓住孩子的興趣點。

2、第二組：“引進新的講述經驗”組。問題：在兩個課例中，“引進新的講述經驗”這一步驟執教老師采取了怎樣的組織方法和策略？這一步驟的組織要點和注意事項有什么？

在兩個活動中，教師運用了以下方法和策略引進新的講述經驗：（1）、示范法。教師在幼兒講的基礎上，提出一種新的講述思路，并進行示范。今天《看圖講述：大象救兔子》采用的是看多媒體課件聽故事的方法，這是對這一方法運用的創新。

（2）、提示法。教師通過提示引進新的講述經驗。如在《情境講述：森林音樂會》中，表面上老師是順著幼兒的講述內容，實際上在提煉和提升中不斷提示幼兒“有 還有 ”地進行講述。

（3）、討論法。師生或同伴間討論引入新的講述經驗。如《看圖講述：大象救兔子》中，老師和孩子們一起討論“怎樣讓故事講得更有趣”。

（4）、分析評價法。通過教師的評價以及孩子的評價引入新的講述經驗。如《看圖講述：大象救兔子》中，一個孩子單獨講述完后，引導其他孩子對他的講述進行點評，并問“他的故事講得有趣嗎，哪里有趣？”

（5）、游戲法。在游戲中引入新的講述經驗。組織要點及注意事項：

（1）教師心中要目的明確，要知道新經驗是什么，并有針對性的、緊扣目的的進行指導。

（2）要對孩子在講述中運用新經驗的情況進行及時地梳理、點評、表揚和推廣，以達到幼兒互相示范、以點促面的效果。

（3）在采用示范法引進新經驗時，教師注意不要包辦代替。

（4）要提供給幼兒運用新經驗的機會，并創設多種形式的平臺，充分激發幼兒的興趣和思維對新經驗進行運用。

3、第三組：“鞏固和遷移新經驗”組。問題：在兩個課例中，“鞏固和遷移新經驗”這一步驟執教老師采取了怎樣的組織方法和策略？這一步驟的組織要點和注意事項有什么？

在兩個活動中，教師運用了以下方法和策略鞏固和遷移講述新經驗：

（1）個別、集體、小組講述相結合，提供更多的講述機會。《看圖講述：大象救兔子》中對于新經驗的鞏固和遷移，老師提供了多種的形式，讓孩子進行充分的講述。（2）出現新的講述對象。在《情境講述：森林音樂會》中，運用“有?..還有??”的句式講述是新經驗，為了鞏固和遷移，教師又出示了環保樂器這一新的講述對象，是“由A到B”的遷移。

（3）評價法。在看圖講述活動中，教師組織孩子們進行互評，從而鞏固講述新經驗。

這一環節的組織目的是：鍛煉幼兒的語言運用能力，使幼兒的語言更趨完整、豐富、連貫；幫助幼兒更好地掌握和運用講述新經驗。

這一環節的組織注意事項：（1）教師要關注幼兒新的興趣點，并進行隨機指導；（2）更加關注全體，不能以某個幼兒掌握并遷移了新經驗便評價全部幼兒都能很好地運用新經驗。

（二）實踐模擬：《大班實物講述：可愛的娃娃》（圖片見附件）注：記錄中收錄了主持人的部分組織和回應語言，并作說明、分析。目標：用完整、連貫的語言和適當的詞匯講述“娃娃”。嘗試用先講特征再講“其他”的思路講述。

1、感知理解講述對象（現場略）。

2、運用已有經驗講述。

主持人：你最喜歡哪個娃娃？講講它是什么樣子的？（基本提問。）回應語言：

? 面對這樣能力強的孩子，老師應該如何回應，并有所提升？ ? 這個孩子的講述怎么樣，有什么閃光點？有什么不足？

? 實物講述要把握住實物的特征，剛才這位小朋友的講述是否講出了娃娃的特征，老師改如何指導？

? 我們要指導孩子對實物進行有序的觀察，他的講述體現了有序觀察嗎？老師怎樣指導他進行觀察和講述？

（通過回應，旨在讓老師明白這一環節的組織要點，即要傾聽孩子講述中的閃光點和問題；實物講述的重點是指導孩子把握實物特征進行講述；要指導孩子有序觀察，并使講述更有條理性、更完整。）主持人：現在來聽聽我的想法。我喜歡的是穿婚紗的芭比娃娃，她的頭紗白白的，飄起來像一朵云一樣。她的裙子有很多圖案和花邊，真漂亮！我想和芭比娃娃一起跳舞，拉著她的手轉圈，把裙子轉得又圓又大，肯定更漂亮。你們能像老師一樣先講講你喜歡哪個娃娃、講講它是什么樣子、再講講你想和她一起玩什么游戲嗎？

（教師示范講述，給予孩子新的講述思路和內容，這是講述活動中的新經驗。）回應語言：

? 他是按新的講述思路講的嗎？該如何進行回應？

（這一環節在現場組織中扮演“幼兒”的老師們都講述得較好，而現場的回應和指導不多。）

主持人：看我手上的這個娃娃，它是誰呢？你喜歡它嗎？誰能用剛才的方法來講講我手上的這個娃娃？

（這一環節遷移和鞏固新經驗，采取的是由A及B的形式。在現場的組織中，因為出示的娃娃太具娛樂效果，參與的老師們充分發揮想象，產生了很多“笑”果。無論是“幼兒”的講述、“老師”的回應指導還是主持人的提升，均跑題。）

五、專業引領篇（略）。

第五篇：幼兒園教育活動設計與組織

《幼兒園教育活動設計與組織》—復習資料 一章— 幼兒園教育活動設計與組織概述

（一）幼兒園教育活動概述 1.幼兒園教育活動的內涵

幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

2.幼兒園教育活動的類型

學科領域活動：是指按照學科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學科的經驗為主，也可能兼顧其他學科的經驗.各學科的活動之間往往前后聯系，相互銜接

主題活動：主題是圍繞某一事件或現象所組織的綜合性活動.活動按照時間或現象本身的邏輯展開，會涉及多個領域的經驗

經驗活動：是指根據兒童發展的不同經驗確定相應的活動區域和操作材料，引發兒童的探索，交往和表達，從而使兒童獲得相應經驗的活動

3.對幼兒園教育活動內涵的理解 1.幼兒園教育活動是有目的的活動 2.幼兒園教育活動是有計劃的活動

3.幼兒園教育活動是幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

4.幼兒園教育活動的特點 1.目的性和計劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性

（二）幼兒園教育活動設計概述 1.幼兒園教育活動設計的內涵

幼兒園教育活動設計是根據幼兒的身心發展特點和一定的教育理念，選擇和確定每一個具體活動的目標、內容、材料、基本步驟和方法的過程.2.幼兒園教育活動設計的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動目標 3.確定內容和方法 4.確定環節 5.確定延伸活動

3.幼兒園教育活動設計的基本原則 1.發展性原則 2.經驗性原則 3.系統性原則 4.適宜性原則

（三）幼兒園教育活動組織概述 1.幼兒園教育活動組織的內涵 幼兒園教育活動的組織是指將幼兒園教育活動設計方案付諸實踐的過程，是教育活動的各個環節得到運行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進幼兒發展的過程

2.幼兒園教育活動組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態 2.引發幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動的機會 4.引導幼兒獲得新的經驗 5.評估活動的成效

3.幼兒園教育活動組織的基本原則 1.主動活動原則

2.以游戲為基本活動的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個別差異原則 二章—幼兒園學科活動設計

（一）幼兒園學科活動概述 1.幼兒園領域活動的形成原因 1.借鑒國外的研究成果

雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領域課程的方式

2.繼承我國課程發展的歷史經驗 陳鶴琴，五指山活動內容 3.參考我國幼兒園教育研究的成功經驗 2.幼兒園學科活動的概念

學科活動是指按照學科知識體系劃分教育內容，有助于對幼兒進行科學，系統，連貫教學的一種教育活動組織方式

3.幼兒園領域活動的概念

領域活動是根據分科活動的屬性，將具有相同或者相近屬性的學科整合為一個學科領域的教育模式

4.幼兒園學科活動的特點 1.內容分科 2.系統性 3.計劃性

（二）幼兒園學科活動的變革 1.幼兒園學科活動的綜合化

幼兒的學習是以生活中的直接知識和經驗為對象的，而生活知識和經驗具有綜合的特點

2.幼兒園學科活動的生活化

以往的學科活動的弊端之一是其割裂了學習內容與幼兒生活之間的關系，幼兒的學習內容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對他們來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容是他們可以感知的，具體形象的內容，這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實生活

3.幼兒園學科活動的彈性化 學科活動具有計劃性的特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況.在這種情況下，學科活動的計劃就需要根據教育過程中的情況做出調整，以符合幼兒當前的發展需要，最大限度地促進幼兒的發展

（三）幼兒園學科活動的設計 1.幼兒園活動目標的分層細化

活動目標是對幼兒通過參與教育活動而預計獲得的發展的表述.在學科活動中，教育活動目標的表述應明確、具體.2.幼兒園學科教育內容的并列和遞進分解

在學科活動設計中，一般都是先有活動目標，再根據目標來選擇內容材料。圍繞活動目標，內容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環節的內容基本是同一個，這個內容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進；二是教育活動的不同步驟中的內容各不相同，這些內容圍繞同一個話題相互并列，分步進行

三章—幼兒園主題活動設計

（一）主題活動概述 1.幼兒園主題活動的定義

主題：指幼兒在一段時間內所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊含的問題、現象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯系的經驗.幼兒園主題活動：在一定時間內，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習，探索和游戲，從而獲得有益經驗的系列活動

2.主題活動的結構 1.中心話題

中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學習都是由該中心引發的，因此在一般情況下，主題擴展出的活動都是對該主題及其所含現

象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進行的系列探究.3.主題活動的主要特點

1.主題活動反對分科設課，強調學習內容的整合

2.主題活動是靈活開放的.一方面，主題活動開展的持續時間可長可短.有的主題可以持續一個學期，有的主題則只可進行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內容是開放的

4.主題活動的局限

1.活動內容的學科體系化不足 2.對教師的要求相對較高 5.主題活動的基本原則 1.目的性原則

主題活動的設計要緊緊圍繞對達成學期教育目標的貢獻進行 2.適宜性原則

主題活動的設計要充分考慮本班幼兒的發展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異 3.均衡性原則

均衡性原則是指在設計主題活動時應注意五大領域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡

4.彈性原則

彈性原則是指主題活動的設計應具有一定的靈活性，為即時調整或生成活動內容預留可能

5.有機整合原則

有機整合原則是指主題活動的設計應考慮主題下各具體活動之間的有機聯系和整合

（二）主題活動設計的基本流程 1.主題網絡的含義

主題網絡就是記錄主題活動開展線索的網狀結構，其作用是反映主題內核與各層次擴展鏈的關系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動.2.一般性目標

是指對某一范圍內全體幼兒發展的預期結果，《幼兒園工作規程》中規定的幼兒園教育目標、《幼兒園教育指導綱要》中的領域目標，《3—6歲兒童學習與發展指南》中的年齡段目標等都屬于這里所說的一般性目標

3.主題的四個基本來源 1.學科或領域

2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規律 4.文學作品 4.如何選擇主題

1.主題與特定的學科或領域有關，以某一個領域的內容為主，圍繞一個核心，把這個學科或領域中于核心相關的內容組織在一起

2.在社會生活時間和幼兒自身的生活事件，應以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關的主題，才能真正引發幼兒的興趣

同上3題 5.主題網絡的類型

概念式主題網絡圖是以中心話題所蘊含的關鍵概念為節點展開的網絡

活動式主題網絡圖是以圍繞主題能進行的各種活動為節點展開的網絡

6.主題命名的要求

1.好的主題名稱應當具體、明了、富有童趣

2.主題名稱要盡量體現對幼兒發展預期的定位和活動的主要側面 7.確定主題目標的考慮因素 1.相應年齡段幼兒發展的一般性目標 2.本班幼兒的最近發展區 3.幼兒在不同領域內的學習需求 8.確定主題的依據 1.必要性（考慮主題自身蘊含的教育價值是否值得進行一個主題活動）2.可能性

（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經驗和發展水平等）3.可行性

（現有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展）9.主題活動設計中應注意的問題 1.防止“拼盤”現象

2.處理好活動計劃與幼兒經驗建構的關系 3.巧妙控制主題活動的容量

四章— 幼兒園教學活動的設計與組織

（一）幼兒園教育活動的概述 1.幼兒園教學活動的內涵

廣義：幼兒園教學活動是指所有包含教師的教和幼兒的學的雙邊活動 狹義：幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進幼兒主動活動的教育過程.2.幼兒園教學活動的特點

1.幼兒園教學的性質屬于自發—反應型教學 2.幼兒園教學具有淺顯性 3.幼兒園教學具有游戲性 4.幼兒園教學具有活動性 3.幼兒園教學活動的類型 1.集體教學活動（教師在同一時間內專門組織和直接指導全班幼兒學習相同內容的活動）

2.小組教學活動

（指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學活動）

3.個別教學活動

（是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動）4.幼兒園教學活動的意義

1.幫助幼兒將零散經驗系統化，促進幼兒的認知發展 2.彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全面發展

3.解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質量.（二）幼兒園教學活動設計 1.教學活動名稱的類型

一類：教學活動名稱旨在說明教學活動的主要內容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認識單雙數）

兩類：教學活動旨在說明幼兒在教學活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情

2.教學活動目標的含義

教學活動目標是通過教學活動所期望達成的結果。教學活動目標是教學活動的方向，教學的內容，方法等應緊緊圍繞教學活動目標

3.教學活動目標領域 是指預期幼兒學習之后所發生變化的行為領域.4.行為目標，生成性目標，表現性目標的含義

行為目標：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發生的行為變化 生成性目標：在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規定的目標，它關注的是學習活動的過程

表現性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么，并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標

5.教學活動準備的內容及含義 <1>物質準備 1.材料準備 教具 和 學具

教具是指供教師在教學活動中講解、說明、演示教學活動內容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設備等

學具是指供幼兒在教學活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等

2.空間準備

活動空間是幼兒園教學活動的重要條件，是幼兒園活動的環境或背景.空間準備包括場地準備和座位編排等方面.6.教學活動環節的構成 7.教學導入的方式 1.經驗回顧導入 2.問題情境導入 3.欣賞導入 4.直接導入 8.教學結束的方式 1.自然結束

（教師按照教學內容的順序，根據幼兒認知規律一步一步地進行，最后自然地收尾）

2.總結歸納

（教師在結束時對本次活動的主要內容或核心問題進行精辟的總結或概述，使幼兒加深對所學知識、技能的印象）

3.游戲表演

（活動結束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結束部分組織得生動活潑一點）

4.展示分享

（在活動的結尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經驗，這樣有助于擴展每位幼兒的經驗，將活動推向高潮）

9.設計教學活動名稱的基本要求

1.活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學活動的主要內容，也不反映幼兒在教學活動中要做的事情或游戲

2.活動名稱不宜過大，應有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學活動的名稱 10.三種目標取向的優缺點 行為目標：

行為目標是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發生的行為變化 生成性目標：

生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規定的目標，它關注的是學習活動的過程.表現性目標：

不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標.11.活動材料準備應考慮的因素

1.活動材料應具有目標指向性，即活動材料應為活動目標的達成服務

2.活動材料應具有層次性，即活動材料應體現對幼兒能力挑戰的層次性

3.活動材料應具有充足性，即活動材料的數量應能滿足幼兒使用的需要

12.各種座位編排方式的優缺點

馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面

半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置 圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師

馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

優點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學活動，同時也有利于民主氣氛的形成

缺點：人數受到限制，而且可能會增加教學活動中問題行為發生的機會，不利于教師控制全班幼兒的行為

方塊型座位編排方式

優點：有利于幼兒之間進行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發現的教學活動中，可以采用這種排列形式

缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為 秧田型座位

優點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學活動

13.教學活動基本部分設計的要求 1.活動環節的設計要緊扣教學目標 2.活動過程的設計應遵循幼兒學習的特點和規律，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機會

3.活動過程的設計要能促進幼兒思維的參與 14.設計教學延伸活動的必要性

教學活動、游戲活動、生活活動、環境創設、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現教育目標.各類互動之間理想的關系是有機結合、動態生成的關系.教學活動的內容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續探索解決，因此，教學活動的結束并不是幼兒學習某方面內容的結束，有些教學活動只是幼兒學習某方面內容的導引，教師應有意識地將幼兒的學習延伸擴展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機的聯系

（三）幼兒園教學活動的組織 1.教師教學組織的行為種類

2.提問的類型 1.感知記憶型問題

（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內容載體，或再認、回憶已有相關經驗）

2.理解型問題

（要求幼兒對教學內容進行分析、綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內容要素之間的深層聯系）3.應用型問題

（要求幼兒對所學知識應用于新的任務情境）4.創造型問題

（要求幼兒將各種知識信息進行分析、綜合后，形成一個獨特新穎的答案或方案）

5.評價型問題

（要求幼兒對內容進行判斷，并說明理由）3.教師教學體態的含義

教師通過面部表情、身體動作、空間距離等傳遞教學信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面

4.教學體態的類型

教學體態語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表 5.觀察的意義

幼兒園教學活動是有目的、有計劃的活動，因此，預先設計是必要的.教師必須在活動前對教學活動有一個清晰、理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發現“計劃趕不上變化”，即使預設得再完備，在教學活動組織過程中，也會出現意想不到的現象和問題.教師要根據教學活動過程中本班幼兒的實際情況，靈活地執行教學計劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領悟、理解幼兒外在的行為表現所反映的內在的認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準幼兒的最近發展區，對幼兒進行有效指導的前提，也是教師評估教學行為的適宜性和有效性，調整和改進教學行為的基礎

6.提問的意義

1.提問是教學活動中師幼之間交流對話的重要手段 2.提問能激發幼兒的求知欲，促進幼兒思維的發展 7.提問的策略 1.提問的對象

.要依據提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象 1.面向全體，照顧個別 2.膽小孤僻的回答簡單的，膽大能干的回答教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象

2.提問的方式.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準確 3.提問的內容

1.教師提問的類型應多樣化，尤其應增加中、高認知參與水平的問題

2.整個教學活動中的提問應有一定的序列 3.教師要善用追問

1.澄清型追問是指可以使幼兒對回答進行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當性或正確性

2.誘發型追問是指在得到幼兒一個至少是部分正確的或是表現出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發新的信息 3.重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進入更有創造性的階段

4.候答時間

候答時間與問題本身同樣重要.教師應適當延長候答時間，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考

8.回應的策略

在不同的教學活動情境中，教師具有不同的回應策略

1.重復.當幼兒回答正確時，教師加重語氣，重復幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經驗

2.總結.當幼兒回答正確時，教師用簡潔凝練的語言總結幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統的知識和概念.引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組

3.擴展.在教學活動中，當幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴展，補充幼兒的回答

4.澄清.在教學活動中，當幼兒回答正確但用詞不夠準確時，教師可以幫助幼兒澄清回答

5.追問.引導幼兒做進一步思考

6.評價.教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚 9.教師教學體態的作用與要求 1.適宜的體態有助于激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒維持良好的學習狀態

2.體態語言將幼兒視聽覺有機結合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調動幼兒學習的積極性

3.幼兒的情緒情感易受感染，體態語言具有形象性、情境性、豐富性等特點

要求： 1.自然得體

教師教學中的手勢、表情、動作等應根據幼兒的不同年齡和教學的不同內容等表現得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.2.協調

教學體態協調有兩層意思：

第一.各種體態語言協調一致，即眼語，手語，表情表達的意圖要一致，否則會起到不好的作用

第二.體態語言與有聲語言一致 具體要求：

1.教學眼神語言的含義及基本要求

教學眼神語言是指教師通過眼神的神態變化來傳遞教學信息的教學體態語言

基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等 2.教學表情語言的含義及其基本要求

教學表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達教學信息的體態語言

基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情 3.教學手勢語言的含義及基本要求

教學手勢語言是教師根據教學內容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態語言，一般用在突出重點或難點、表達關鍵詞語或重要意圖時.4.教學距離語言的含義及其基本要求

教學距離語言是指教學活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置

基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻

5.教學外表語言的含義及其要求

教學外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學信息和影響教學效果的活動.教師的外表是教師內在精神風貌、修養和對幼兒、對自己教學工作重視程度的表現

基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協調、美觀，有個人風格.五章—幼兒園區域活動的設計與組織

（一）區域活動概述 1.區域活動的定義 區域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發展的多樣化學習經驗的活動類型.2.探索性區域

探索性區域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.3.表現性區域

表現性區域是指幼兒在已有經驗的引導下，利用區域中的各種材料，進行自我表現與表達活動的區域類型

4.運動性區域

運動性區域是指專供幼兒進行大肌肉動作活動的區域，一般設在戶外

5.區域活動的特點 1.自主性

（在區域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權）2.個性化

（和教學活動不同，在區域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學習相同的內容，而是給幼兒提供多樣化的學習環境，供幼兒自由選擇和操作探索）

3.以間接指導為主（在區域活動中，當幼兒遇到困難或問題需要成人協助時，教師可以通過創設活動環境，投放操作材料，制定活動規則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調整活動時間等方式對幼兒的活動進行指導，這與教學活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導一般是通過對某種媒介的控制得以實現的，因此具有顯而易見的間接性）

6.常見的探索性區域 1.生活區

生活區旨在發展幼兒的自我意識、自我能力和一定的服務他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協調和基本動作發展，有益于其形成健康的衛生習慣

2.語言區

語言區的主要目標在于發展幼兒母語接受、理解、表達的能力，協助其養成良好的早期閱讀習慣，初步掌握閱讀的一般方法等

3.益智區

益智區是發展幼兒思維能力和數、量、形、空間、時間等概念的區域

4.發現區

發現區旨在呵護幼兒對世界的好奇心，培養他們的科學探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質，物品，并通過一定操作獲得有關自然現象、物質性質、工具方法、科學常識等方面的知識.5.種養區 種養區為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學精神與態度的培養，有助于幼兒獲得有關動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責任意識和關愛生命的情懷

7.常見的表現性區域 1.角色區

角色區即角色扮演區，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標，兼具幼兒語言發展和社會性發展功能的區域 2.建構區

建構區也稱結構游戲區，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區域，其發展價值在于發展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力

3.表演區

表演區是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區域 4.美工區

幼兒在美工區能夠發展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現其經驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發展其創造性

8.常見的運動性區域 1.固定器械區

固定器械區是放置那些固定的大型運動器械的區域，幼兒可以在專門的器械上聯系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區

是根據活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區就顯得格外重要”

社會領域學習資料一：幼兒園社會教育活動的設計與組織 鄒曉燕* 【摘要】要提高幼兒園社會教育質量，教師在設計活動時應注意選擇適宜的活動目標、形式、內容和材料，在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環節的把握，從而使社會教育真正有利于促進幼兒發展。

【關鍵詞】幼兒園；社會教育；設計；組織；質量

幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性，教師在設計和組織社會教育活動時常常會出現一些問題，以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐，發現一些教師在設計和組織社會教育活動時思路不清，導致社會教育的效果較差，沒有很好地達到促進幼兒社會性發展的目標。具體表現在兩個方面。一是在活動設計方面，目標不明確，不能突出社會教育的特點，活動形式、內容和材料的選擇也不太恰當。二是在活動組織方面，對體驗、討論等環節的組織存在一些問題，削弱了社會教育活動的實際效果。為此，筆者結合具體的教育活動，探討教師在社會教育活動的設計和組織中應該注意的問題，以期提高教師的教學能力，提高幼兒園社會教育質量。

一、社會教育活動的設計

在設計社會教育活動時，一些教師容易在目標設計和形式、內容、方法選擇等方面遇到困難。因此，為了保證社會教育活動的效果，教師有必要在設計社會教育活動時對目標、形式、內容、方法等進行深入思考和周密設計。

1．活動目標的設計

教師要學習一些兒童心理學，特別是兒童社會性發展方面的知識，了解幼兒社會性發展的規律，以便在設計社會教育活動目標時真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會教育活動的效果。

在設計活動目標時，教師要注意以下三個方面。（1）社會情感、社會行為和社會認知有機統一

幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。因此，教師在設計社會教育活動目標時要注意三者有機結合。例如，大班的 1“特別的愛給特別的你”的活動目標應該包括引導幼兒理解殘疾人的痛苦，激發幼兒的同情心（社會情感）；讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要（社會認知）；初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養成樂于助人的習慣（社會行為）。

（2）目標明確具體

社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規范的典型行為方式?！?〕幼兒園社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發展。社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質及情緒情感等。要想把促進幼兒的社會性發展落到實處，教師在設定社會教育活動目標時需要查找相關資料，準確了解一些社會性領域的基本概念，從而把促進幼兒社會性發展的目標具體化，以求有的放矢，提高社會教育質量。例如，在設計面向大班幼兒的關于合作的社會教育活動目標時，教師首先要對“合作”這個概念進行深入分析。合作是什么？合作最本質的特征2個人以上為了一個共同目的彼此協助地完成具有一定難度的任務。在與人合作的過程中需要哪些個人品質？無疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經過分析，對“合作”的本質特征有了清晰的認識，在目標設計時就有可能更加明確具體，避免空洞抽象。合適的目標應該是激發幼兒與他人一起完成任務的愿望（社會情感），引導幼兒學習從他人的角度去思考問題（社會認知），引導幼兒嘗試與他人一起完成任務，學習傾聽、發表意見、適當堅持和妥協（社會行為）。

（3）把握好重難點

社會教育活動目標的設計還要與不同年齡幼兒的心理發展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如，在設計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標時，小班和中班的教育重難點應該落在情感體驗及養成助人意識方面，大班的重難點則應該是在社會認知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需要，以便用合適的方式幫助殘疾人。又如，在設計大班社會教育活動“合作”的目標時，因為大班幼兒的合作愿望已經比較強烈，嘗試從他人角度考慮問題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動的重難點應該放在社會行為方面，即要讓幼兒學習一些基本的溝通技能。

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2．活動形式、內容和材料的選擇 教師在選擇社會教育活動的形式、內容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標相匹配，是否能很好地達成活動目標。如果與目標脫離，教育形式再花哨，也很難達到預期效果。例如，在設計大班社會教育活動“合作”時，考慮到合作本身的特征以及幼兒的發展水平，教師在活動形式上可以選擇生活活動，也可以選擇游戲活動，也就是說，既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務去學習合作，如打掃、種植等，也可以通過一起開展適合的游戲活動來學習合作。在活動內容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單，幼兒不需要相互協商就能獨自完成，那將很難體現合作的本質特征，不利于達成活動目標。因此，如果兩三個幼兒一組開展活動，選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務比組織幼兒進行吹泡泡游戲的效果要好得多，因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的，不利于活動目標的達成。

有些社會教育活動，一旦活動形式確定了，那活動材料也就基本確定了。比如，選擇以搭建構游戲的形式開展社會教育活動“合作”，那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式，教師也需要精心選擇活動材料。原則上說，活動材料應該是幼兒感興趣的，同時又要符合幼兒的年齡特點，具有一定難度。

二、社會教育活動的組織

教師在組織社會教育活動時，如果某個環節把握不好，很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此，教師在組織開展社會教育活動時應該密切注意活動流程，觀察各個環節的活動是否有利于達到活動目標，幼兒是否能積極參與活動，活動節奏是否流暢緊湊，各個環節間的過渡是否順暢自然等，及時發現和解決問題，以使教育活動達到最佳效果。

體驗和討論相結合是幼兒園社會教育的常用方法。然而，教師在運用這些方法時經常會出現問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位，即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經草草收場，或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓，而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現的問題是教師設計的討論問題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動之外。

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筆者認為，教師在組織社會教育活動時，應該對以下幾點進行深入思考。1.體驗

體驗是社會教育活動的重要環節之一。隨著社會教育活動的推進，體驗的程度要不斷加深。在體驗環節的設計和組織上，教師首先應該考慮的是體驗的目的和時間，即在預設時間里進行的體驗活動是否有利于達成體驗的目的。教師要確保每個，至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此，雖然有時候用于體驗的時間已經超過了教師事先的預期，但由于有些幼兒還沒有完成活動，教師要隨機延長體驗時間，以求達到體驗目的。教師在組織社會教育活動時要避免預定時間一到就將體驗活動草草收場，以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時，有的幼兒因為動手能力差，還沒戴上眼罩開始體驗，教師就宣布體驗活動結束了，這樣肯定達不到體驗的目的。教師應該通過日?；顒又械挠^察積累，對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計，從而保證體驗活動的時間設計更合理。教師也可以在活動過程中根據需要靈活調整時間安排。教師在體驗環節的巡回觀察指導也很重要。認真觀察幼兒的活動過程，不但可以準確把握體驗的時間，也有利于及時發現問題，給予適當指導。

2.提問

教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案，封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時，教師應盡量多提開放式問題，以促進幼兒的思維發展。在設計問題時，教師要考慮問題的遞進性，不斷啟發幼兒深入思考。例如，在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想，這時候盲人最想要什么，你想想應該怎樣幫助盲人等遞進性問題，引導幼兒思考盲人的感受，設身處地為盲人提供幫助。

在社會教育活動中，教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題，比如合作的好處是什么，不合作會怎么樣等，引導幼兒通過比較清晰認識問題，避免認知混淆。

當然，最重要的是，教師提出的問題應該有力于順利達成活動目標。教師在設計問題時要特別注意問題與活動目標的適配性問題。

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3.討論

在社會教育活動中，討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達。可以說，討論環節直接影響著社會教育活動的效果。然而，目前社會教育活動中的討論往往流于形式，總是以幾個幼兒回答教師的問題結束，大多數幼兒游離于討論之外，致使活動秩序混亂，教學節奏松散，沒有成效。筆者認為，討論應該以小組的形式進行。有研究表明，相對于大的團體來說，小團體更有利于促進積極行為的產生，兒童在小團體中更愿意并善于表達自己的觀點，提出意見，自發進行討論?！?〕因此，教師在組織幼兒討論時應該注意分組。一般來說，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進行，但教師可以加以引導，逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強弱搭配。

討論應該是以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎上，選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發言，有利于進一步提高討論效果。集體發言對象的選擇很關鍵。目前，教師在選擇發言對象時往往是隨機點名，這樣做很可能會導致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察，傾聽每個小組的發言，然后選擇適宜的發言對象。

無論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導幼兒學習傾聽，在幼兒討論的過程中也要隨時觀察，表揚注意傾聽的幼兒，并對個別幼兒給予指導。同時，教師要鼓勵幼兒提出不同的看法，鼓勵幼兒大膽表達。在發生意見分歧時，教師要引導幼兒協商解決問題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養雖然難度較大，但教師在教育活動中對此要多加注意，以便為幼兒的長期發展奠定良好基礎。

總之，在社會教育活動的設計和組織中，教師要時時刻刻承擔負起教師應盡的責任。負責任表現在社會教育活動設計和組織的方方面面。設計中的負責任就是要認真設計每個環節，選擇適宜的活動目標、內容、形式和材料。組織中的負責任既表現在教師的語言上，要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂；也表現在對各個活

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動環節的處理上，保證每個活動環節都不走過場，能完成各自的任務，從而保證社會教育活動的目標能夠得到真正落實。

兼具幼兒語言發展和社會性發展功能的區域 2.建構區

建構區也稱結構游戲區，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區域，其發展價值在于發展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力

3.表演區

表演區是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區域 4.美工區

幼兒在美工區能夠發展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現其經驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發展其創造性

8.常見的運動性區域 1.固定器械區 固定器械區是放置那些固定的大型運動器械的區域，幼兒可以在專門的器械上聯系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區

是根據活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區就顯得格外重要”

9.區域活動的價值

1.區域活動有利于發展幼兒行動的目的性和對行為的控制能力 2.區域活動有利于促進幼兒學習的主動性 3.區域活動有利于幼兒個性化的發展 4.區域活動有利于促進幼兒的社會性發展

（二）區域活動的設計 1.區域規則

區域規則是幼兒在進行區域活動時必須遵守的一系列規范.2.全面性原則的含義

全面性原則是指區域的確定要充分考慮不同方面的教育目標和幼兒的需求，開設蘊含不同發展功能的區域，以期借助區域活動實現幼兒的全面發展

3.活動性原則的含義 活動性原則是指活動區域的內容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實驗、創造、表演的需求

4.生活化原則的含義

生活性原則是指區域活動的內容應當源于幼兒的生活與經驗.5.動態化原則的含義

動態化原則是指區域設置不是一勞永逸，教師必須根據影響區域活動開展的因素，靈活增減或調整區域.6.區域規則的作用 7.區域規則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動態化原則的著眼點

1.根據不同年齡段的教育目標調整區域 2.根據幼兒的興趣與需要調整區域 3.根據正在開展的主題調整區域 4.根據季節環境的變化調整區域 5.根據可利用的資源調整區域 10.貫徹效益性原則的策略

效益型原則是指所開設的活動區域的種類和數量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費，要為區域活動的開設創造最大的效益

1.輪流開設區域

（將擬開設的區域進行統一整合，按每個月的教育重點有計劃地開

設，實現一學期內區域開設的全面性）2.聯合開設區域

（年級組分工合作，各班開設不同的區域，供本年級所有班級使用，以實現平行班之間的區域資源共享）

3.開設公共區域

（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設公共區域，供空間位置臨近的班級共同使用）

11.常見區域的教育價值 詳情請見P120頁

12.規劃區域布局的基本要求

確定好擬開設的區域后，需要結合班級實際情況設計區域的空間布局，活動區域的規劃就是教師根據活動需要，結合室內外場地條件，對各區域的空間位置和空間關系進行安排.一般來說，規劃區域布局要遵循以下基本要求

1.界限分明

（區域與區域之間的空間界限應分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區域進行分割，也可以用圖畫、符號等標示出來）

2.動靜分開

（為了避免一類區域活動對另一類區域活動的干擾，需要將較為安靜的區域和較為吵鬧的區域分來，如應將閱讀區和建構區分開）

3.開放適度（每個區域既要有相對封閉的空間，又應與其他區域之間保持適度開放）

4.相鄰相近

（不同區域內活動之間的聯系程度疏密有別.“菜市場”“飯店”）5.保障安全

（區域活動時，幼兒分散在各個區域之中進行活動，若教師在空間規劃時稍不細致，就可能發生危險）

6.巧妙拓展

（不要將區域局限于活動室內，教師應充分利用幼兒園的閑置場地拓展空間，因地制宜地設置區域）

13.區域材料投放的注意問題

材料投放是指在區域活動中，教師根據各活動區的特點、幼兒的需求和發展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現對幼兒的間接指導.1.材料的安全性

（投放材料首先要保證安全，一切活動材料、玩具都應安全、衛生、無毒）

2.材料的豐富性

（教師應根據區域內容投放足夠種類和數量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）

3.材料的層次性（為促進每個幼兒富有個性的發展是區域活動的重要功能，由于幼兒的發展水平參差不齊，活動材料的投放應當關照幼兒的個體差異，體現出層次性）

4.材料的可探索性

（教師投放的區域材料應蘊含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結構性的原始材料和半成品，因為低結構性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）

5.材料的易得性

（區域活動材料不是越貴越有價值，且和教學活動相比，區域活動的投入相對較大，在進行區域活動時，不得不考慮成本.）

14.區域背景環境創設

從物理空間來看，區域背景環境包括區域背景墻面、區域分隔物和空間立體吊掛.區域背景環境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質量的區域背景環境還能與幼兒較好地互動，促進幼兒在區域活動中的自主學習和有效發展.15.常見區域的環境創設要求/在進行區域背景環境創設時，要從以下幾方面考慮區域背景環境的教育功能

1.利用區域背景環境激發幼兒的活動興趣 2.利用區域背景環境支持幼兒持續探索 3.利用區域背景環境提示幼兒進行自我教育 4.利用區域背景環境記錄幼兒的活動過程 要求： 1.語言區

語言區的活動內容可以涵蓋閱讀、創作、視聽、語言游戲、交談等內容

2.益智區

益智區的環境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子

3.表演區

表演區需要的空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

4.建構區

為了便于幼兒搭建，建構區的場地應寬闊而開放，環境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠離通行要道

5.美工區

美工區的地點選擇通?？煽拷词珠g或水臺，以便于清洗.16.區域活動規則的作用、常見的活動規則、制定區域活動規則需注意以下的問題.作用：

1.保障活動的順利開則 2.促進幼兒的學習與發展 常見的活動規則: 1.保障活動順利進行的事關所有幼兒的基本規則 2.活動中事關多數幼兒的規則 3.活動中事關個別幼兒的規則 問題：

1.規則的制定要著眼于幼兒的發展

（區域活動的規則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區域活動規則切忌淪為幼兒被迫服從的紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機會的所謂規則）

2.規則應具有可操作性

（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規則才是有意義的，也才能真正實現其促進幼兒發展的價值，因此規則應當征得該班級幼兒的認可，符合大多數幼兒的身心發展水平）

3.要創造機會引導幼兒參與規則制定

（制定規則的過程有助于幼兒規則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發展，加之規則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現班級管理中的公平性，因此區域規則的建立不應成為教師下達的規定，教師應巧妙地引導幼兒參與討論，制定和修整工作，以實現促進幼兒發展的目的）

4.要以多種形式呈現規則，提醒幼兒

（規則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應以多種形式提醒幼兒）

（三）區域活動的組織 1.介入式指導 介入式指導是教師通過介入幼兒活動進行指導的方法.按照介入方式可以將介入式指導分為3種：

1.平行介入式指導

指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或相近的活動，通過行動示范引導或暗示幼兒.2.交叉介入式指導

指教師以活動參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題.3.垂直介入式指導

指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動.2.非介入式指導

非介入式指導是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，通過調整區域活動的關鍵因素實現對活動指導的方法.常見的非介入式指導如下：

1.經驗支持：當幼兒由于缺乏相關經驗無法進行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應經驗的機會.2.材料支持：通過投入新材料或對所投放材料的數量、難度等進行調整，實現對幼兒活動的支持

3.時間支持：通過調整、縮短或延長區域活動時間，實現對幼兒活動的支持.4.空間支持：通過調整區域的布局、位置、面積、環境布置等對區域活動進行支持 5.同伴支持：區域活動中幼兒常常表現出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W到以前不會的本領，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導的目的

6.心理支持：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

7.技能支持：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區域活動的開展，教師可通過提供練習該項技能的機會支持幼兒克服困難.3.區域活動的觀察類型

依據教師觀察到的人群覆蓋情況： 全面觀察、部分觀察和個別觀察

依據教師觀察時的身份，區域活動的觀察類型： 旁觀式觀察、參與式觀察 4.觀察記錄的基本要求

觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評價的教育價值

回顧評價的教育價值在于他是對活動的總結.幼兒在教師引導下較為完整地按順序回憶自己的經歷，有助于其內部語言的發展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等.有助于其言語表達能力的發展

有助于其聆聽能力、評價能力的發展 促進了他們借助言語的人際交往能力的發展 6.回顧評價的內容 7.對幼兒自主選擇區域的指導 1.創設豐富的環境，供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿，不過度干預

3.帶領幼兒熟悉所選區域、操作材料，了解其中開展的活動 4.制定一些必要的選擇區域的規則 5.在觀察的基礎上有針對性的指導 8.對幼兒制定計劃的指導

幼兒選定區域后，應對在區域中擬進行的活動做一個大致規劃.這樣可減少幼兒在區域中活動的盲目性，增加計劃性

1.沒有明確計劃的幼兒

這類幼兒規劃行動的能力較弱，教師指導的重點應是協助其明確本次活動的目標，并規劃目標達成的行動步驟

2.每天制定相同計劃的幼兒

這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經驗，教師指導的重點在于激發他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經驗

3.同時制定多個計劃的幼兒

這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導的重點在于要求并鼓勵其認真完成一項活動

4.無法完成計劃的幼兒

這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發展區，教師指導的重點在于幫助幼兒分解或調整計劃，降低任務難度

9.區域活動的觀察方法 10.區域活動觀察評估的內容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導的方式 介入式指導和非介入式指導 13.教師非介入式指導的種類

經驗支持 材料支持 時間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理環節的指導

收拾整體是活動結束后，幼兒對使用過的材料和環境進行歸位、整理、打掃的環節.首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養幼兒的責任感.其次.幼兒在整理材料時，需要進行分類、排序、擺放等，有利于培養空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環境變得整潔了，從而認識到自己勞動的價值，養成愛勞動、有自信的心理品質

需要注意以下幾方面： 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會方法 5.事后激勵

15.組織回顧評價的注意事項 1.擴大評價主體，讓幼兒多參與評價 2.把握評價方向，讓評價促進發展 3.分層指導評價，讓幼兒均有收貨 4.應用評價方法，讓幼兒樂于參與評價 第六章 — 幼兒園生活活動的設計與組織

一、幼兒園生活活動概述 1.幼兒園生活活動的內涵

生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環節的活動

2.幼兒園生活活動的意義

1.可以滿足幼兒的生理需要，促進幼兒身體的健康發展

2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養成良好的生活、衛生習慣

3.可以滲透性地促進幼兒在語言、社會、科學、藝術等方面的指導 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設計適宜的教學活動和區域活動奠定基礎

二、幼兒園各生活環節的設計與組織 1.入園環節的內容與意義/設計與組織策略

內容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務或為班級服務、成人相互交流幼兒的情況等 意義：入園活動蘊含著對幼兒進行禮儀教育、培養幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值

設計與組織策略：

1.幼兒入園時，首先會在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執行保安任務的情況下，主動熱情的回應幼兒

2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對幼兒進行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進行初步的安全檢查

3.進入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒.大多數幼兒會主動與教師和保育員問好，教師和保育員應面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候.進班后，教師可根據幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務和為班級服務的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

4.園長也應抽空親自參與晨間接待，主動與幼兒及其家長問候，觀察幼兒與家長的整體狀態，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長的理念.2.餐點環節的內容與意義/設計與組織策略

內容：餐點環節主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點心環節等.意義：幼兒期是孩子生長發育的關鍵期，養成良好的飲食，進餐習慣，攝取豐富的營養，是幼兒健康成長的重要保證，同時，幼兒進餐環節也蘊含著促進幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發展的機會.設計與組織策略: 1.餐前準備的設計與組織

餐前準備階段，教師要組織幼兒洗手，指導中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發餐具、飯菜的工作，教師可以用生動有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導幼兒向大家介紹飯菜，激發幼兒的進餐欲望.2.進餐過程的設計與組織

1.進餐過程中，要考慮幼兒平時的進食量、兩餐間的活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

2.進餐過程中不應過分追求進餐速度 3.不宜過分強調安靜，一味要求幼兒不許說話 4.養成自主進餐意識

5.了解挑食、偏食的個別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決 6.鼓勵幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動的設計與組織

1.進餐結束后，教師指導幼兒將食物殘渣倒入垃圾桶，將餐具分類放在指定位置

2.指導幼兒進行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養成良好習慣

3.請先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區，不影響或催促其他幼兒進餐 4.指導值日生進行桌面、地面的衛生清理工作 5.組織幼兒進行餐后散步、戶外觀察等安靜活動

3.午睡的意義/設計與組織策略

意義：

1.使疲勞的細胞得到休息，保護腦神經細胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復

2.幼兒期是肌體生長發育迅速的時期，睡眠狀態下的內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍

睡眠問題影響幼兒的身體健康，生長發育，學習狀態 設計與組織策略： 1.睡前活動的設計與組織

安排幼兒散步，如廁，不宜帶領幼兒進行劇烈運動和容易興奮的活動 準備午睡時，指導幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置 安全考慮，小物件教師保管好

輕柔的語調，緩慢的語速給幼兒講述簡短的故事或兒歌 2.睡眠中的關懷和幫助

觀察幼兒的情緒狀態，噩夢，扭動身體 3.起床整理活動的設計與組織 播放音樂 穿好衣服

依賴性較強的幼兒，要鼓勵他們循序漸進的完成穿衣過程 4.盥洗活動的目標、方法和意義/設計與組織策略

1.洗手教育的意義、方法和目標

意義：洗手在幼兒園一日生活中發生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數常常多達10次以上.學會正確洗手的方法，養成良好的洗手習慣，是幼兒身體健康的重要保證

方法： 六步洗手法

1.掌心相對，手指并攏相互摩擦 2.手心對手背沿指縫相互搓擦，交互進行 3.掌心相對，手指并攏相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋轉搓擦，交互進行

5.彎曲各手指關節，在另一個手掌心旋轉搓擦，交互進行 6.搓洗手腕，交互進行.目標：通過洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關系，學會正確的洗手方式，養成接觸食物前，大小便后、手臟時及時洗手的習慣 洗手時要節約用水，掌握通過控制水龍頭開關的角度調節水量的技巧

漱口教育的意義、方法和目標

1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法，一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細菌發酵的食物殘渣沖掉，減少齲齒等牙病發生的機會

方法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來，然后再重復一遍.目標：通過漱口教育，應幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關系，掌握

正確的漱口方法，養成飯后和吃甜食后及時漱口的習慣.盥洗活動的設計與組織策略

1.通過動作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法

3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉

4.可以通過播放動畫片、講故事等生動形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義

5.對幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對幼兒進行個別指導

7.針對幼兒盥洗時喜歡嬉水打鬧的現象，教師可以再科學區投放玩水材料

5.喝水活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：水在人體中有著運輸，補充營養和參與機體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質.幼兒每天的喝水量是否適宜，會直接影響幼兒身體的正常發育和健康成長，所以，培養幼兒科學喝水，主動喝水的好習慣是幼兒園教育的重要內容 目標：通過喝水環節，幫助幼兒理解科學喝水與身體健康的關系，掌握科學喝水的要求，學會有序排隊，正確使用杯子喝水，同時也要幫

助幼兒養成節約用水的習慣.設計與組織策略：

1.喝水的種類：幼兒應喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水 2.喝水的時機:1.定時喝水 2.隨渴隨喝

1.教師要通過多種形式幫助幼兒認識到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學喝水的重要性和不科學喝水的后果

2.教師要將定時喝水與自主喝水相結合

3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法

4.為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時擁擠，教師可以劃出等待區、接水區和喝水區、讓幼兒輪流有序獨立接水，培養幼兒有序喝水的常規

5.教師要根據不同年齡段幼兒不同層次的發展水平和個體差異，細致周到地幫助和提醒幼兒

6.教師要幫助幼兒養成節約用水的習慣

7.主動向家長反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導家長在家庭中幫助幼兒養成科學喝水的習慣.6.如廁活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：通過如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養成良好的如廁習慣，進而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性

目標： 1.幫助幼兒理解人為何會產生大小便，及時排便對身體健康的好處，知道正確的如廁行為

設計與組織策略： 1.解決幼兒如廁的認識問題

教師可以通過講故事、看視頻等生動形象的方式，將如廁教育與科學、語言等領域的教育有機融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關系

2.解決幼兒如廁的心理問題

1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細語 2）幼兒每一個細小的改變，教師一定要及時肯定他，同時讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們

3）教師要用自己的愛心、耐心和細心，為幼兒營造一個寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術問題 1）教給幼兒穿脫褲子 2）養成獨立穿、脫衣服的習慣 3）買方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問題

1）通過示范和語言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2）通過兒歌記憶整理衣服的順序 3）個別指導幫助幼兒掌握整理衣服的方法

4）在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規則問題：

1）教師請幼兒討論，參與制定規則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒

2）對于在園憋便、不愿到廁所如廁的個別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導幼兒在游戲中學習技能并養成習慣.4.解決幼兒如廁的意識和習慣問題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問題

7.過渡環節的內涵及意義/存在的問題/消極等待現象的原因/設計與組織策略

內涵：過渡環節是指幼兒園一日生活中由一項活動轉換到另一項活動之間的過渡安排.意義：

1）教育組織的角度來看：一日生活各項活動對環境、材料等的要求不同，活動轉換客觀賞要求教師需要一段時間收拾整理上一活動現場，為下一互動做好準備

2）幼兒身心參與規律來看：幼兒不可能長時間對某一對象或某一類活動保持注意，其身體需要動靜交替，心理需要在教師主導和幼兒自主之間交替

3）用系統的眼光來看：一日生活是一個有機的整體，若過渡環節安排不當，不僅會影響過渡環節的質量，而且會影響幼兒在其他環節中 的身心參與情況和活動質量 存在的問題：

1.幼兒消極等待的現象依然存在

幼兒在一段時間里經常無所事事，處于專門等待下一環節的狀態.處于安全考慮，教師往往改而對幼兒進行規則教育，由自由放任變為消極控制，讓幼兒在過渡階段練習控制自己的行為，要求幼兒不說話、不打鬧、安靜等待

2.教師組織的緊湊豐富的過度活動帶來的新問題

盡量較少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待的現象.過渡環節出現消極等待現象的原因.1.過多的集體活動 2.過多細碎的作息時間 設計與組織策略：

1.整合活動環節，將一些小塊的活動時間合并，使活動之間相互融合，增加作息時間的彈性化，避免由于活動頻繁轉換帶來不必要的過渡環節和集體行動

2.在必要的過渡等待時間，教師可提供一些有趣的活動，減少消極等待

3.過渡環節也應允許幼兒有自由交往、自由活動的機會，允許幼兒有時無所事事

4.過渡環節具體如何安排，應充分考慮前后活動的性質和幼兒需要 8.離園環節的意義與目標/設計與組織策略 意義：離園環節可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質量，反映教師的專業態度和專業能力.同時，離園環節也是家長了解幼兒園教育工作的重要窗口

目標：

（1）保持一種穩定、愉悅的情緒等待家長來接（2）樂于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔

（3）學習管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據自己的意愿選擇離園活動，遵守活動規則

（5）離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環境的整潔和有序

（6）主動與教師和小朋友道別

（7）跟隨家長離園，不獨自離開，不跟陌生人走 設計與組織策略：

離園活動是幼兒離園前教師組織的各種活動.一般情況下，教師可安排一些自主性強，形式多樣、時間可長可短的活動，如區域自選活動、自主閱讀活動、總結評價活動、有趣的游戲活動、整理活動等.教師可以開放多個區域，讓幼兒自選活動

家園溝通也是教師在幼兒離園環節重要的工作.對于不同年齡班的幼兒，教師設計與組織離園活動的重點不同： 1.在小班的離園環節，教師應多關注幼兒的情緒，在整理活動中給予幼兒適當的幫助