第一篇：淺談學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

中央廣播電視大學(xué)學(xué)前教育?？飘厴I(yè)論文

淺談學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

學(xué)生姓名童維菊 學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師

學(xué) 校鳳臺(tái)廣播電視大學(xué)

目 錄

論文摘要………………………………………………………3

關(guān)鍵詞…………………………………………………………3

一、目標(biāo)在前，內(nèi)容在后----注重活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)制定的一致性………………………………………………………………4

二、安全在前，活動(dòng)在后-----注重活動(dòng)時(shí)場(chǎng)地、材料的安全性 …………………………………………………………………4

三、效果在前，形式在后-------注重活動(dòng)效果的有效性…………………………………………………………………5

四、參與在前，指點(diǎn)在后——注重學(xué)前教育活動(dòng)的師幼互動(dòng)性……………………………………………………………………6

結(jié)束語(yǔ)………………………………………………………………7

注釋、參考文獻(xiàn)……………………………………………………8

[論文摘要]幼兒教育在教育中占有舉足輕重的地位。幼兒教育應(yīng)該注重幼兒全面發(fā)展,增強(qiáng)幼兒經(jīng)驗(yàn),提高他們能力。學(xué)前教育活動(dòng)，是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的成人和兒童共同參與的活動(dòng)。對(duì)幼兒教育應(yīng)當(dāng)分層次設(shè)置合理的活動(dòng),注重幼兒的全面發(fā)展。本文從目標(biāo)與內(nèi)容的一致，安全的重要性，活動(dòng)的有效性以及師幼的互動(dòng)性等幾個(gè)方面闡述了自己的思考所得，[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育 一致性 安全性 有效性

互動(dòng)性 淺談學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

[正文]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒教育是啟蒙教育，主要是引導(dǎo)幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為人的一生奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育活動(dòng)的核心是激發(fā)興趣，體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)展初步感知世界能力。而作為教師要充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、通過(guò)運(yùn)用不同的方法、方式設(shè)計(jì)與組織幼兒參與的各種游戲活動(dòng)。那么，怎樣正確設(shè)計(jì)和組織幼兒教育活動(dòng)呢?下面談?wù)勎以谶@方面的一點(diǎn)體會(huì)：

一、目標(biāo)在前，內(nèi)容在后-----注重活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)制定的一致性

目標(biāo)是實(shí)施教育的指南針。教師在活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)選擇制定上首先要求內(nèi)心明確此次活動(dòng)的總目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，我們就可以有的放矢地選擇和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的內(nèi)容，開(kāi)展教育活動(dòng)。其次，在研究制定活動(dòng)的具體實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)不同幼兒的能力、水平的差異，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、表現(xiàn)、興趣、“最近發(fā)展區(qū)”等對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和必要的分解，從而確定不同層次的目標(biāo)。努力使每一個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成，都能夠促進(jìn)本班幼兒能力的發(fā)展與提高。如科學(xué)活動(dòng)《沉浮》的目標(biāo)設(shè)計(jì)：

目標(biāo)一

1）觀察、感知水果在水中的沉浮現(xiàn)象。2）嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。

3）萌發(fā)對(duì)周圍事物觀察和操作的興趣。目標(biāo)二

1）感知水果在水中沉浮的現(xiàn)象。2）在老師引導(dǎo)下大膽交流觀察中的發(fā)現(xiàn)。3）萌發(fā)觀察科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

幼兒的特點(diǎn)是注意力保持時(shí)間短，動(dòng)手能力弱，因此，目標(biāo)一中“記錄”的要求顯然高于幼兒的認(rèn)知能力水平，不僅無(wú)法達(dá)成，而且會(huì)影響幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象的觀察；而目標(biāo)二則把“觀察”、“表達(dá)”作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，讓孩子看一看說(shuō)一說(shuō)，既符合學(xué)前孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，又符合《綱要》的學(xué)習(xí)要求。

二、安全在前，活動(dòng)在后-----注重活動(dòng)時(shí)場(chǎng)地、材料的安全性

設(shè)計(jì)幼兒特色教育活動(dòng)，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的身心素質(zhì)，更可以成為幼兒園參與激烈競(jìng)爭(zhēng)的重要手段之一。但，活潑好動(dòng)是幼兒的天性，他們愛(ài)跑、愛(ài)跳、愛(ài)鉆、愛(ài)爬。由于幼兒年齡小，身體協(xié)調(diào)能力較弱，運(yùn)動(dòng)器官還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在一日生活中經(jīng)?？匆?jiàn)幼兒有時(shí)自己走著走著不知怎么就跌到了。幼兒在“動(dòng)”中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)因上述原因造成的磕、碰、撞等現(xiàn)象，使幼兒造成不同程度的傷害。如何解決這些不安全的因素，讓幼兒玩的開(kāi)心，又能保證其不受到傷害，也就顯得尤為重要。因此，在組織活動(dòng)前教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)環(huán)節(jié)以及所投放的材料等深思熟慮，必要時(shí)還應(yīng)親自嘗試，以此來(lái)確定場(chǎng)地有無(wú)安全隱患，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，材料是否適應(yīng)活動(dòng)，是否能直指教育目標(biāo)等。在 思考與嘗試中教師要剔除隱患，排除不適合的材料。另外，與其千防萬(wàn)防，不如把活動(dòng)的正確方法教給幼兒，這樣事故發(fā)生的概率就會(huì)大大降低。如奔跑時(shí)不能低頭向前猛沖，要觀察周圍的情況，避免和同伴相互碰撞；躲閃投擲物時(shí)，用雙手保護(hù)頭部；如果感到身體不適要及時(shí)主動(dòng)地告知老師，以便安排休息或適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)量；運(yùn)動(dòng)后需做些緩慢且放松的整理性活動(dòng)。玩滑滑梯時(shí)，提醒幼兒雙手應(yīng)扶住邊緣兩側(cè)從上往下滑，滑下后立即離去；玩攀登架時(shí)雙手應(yīng)抓緊架子，兩腳交替往上爬，并注意觀察周圍情況，以免相互碰撞；玩“秋千”時(shí)雙手應(yīng)抓緊繩索，作為觀眾則要保持距離，以免碰傷。

記得有一次帶幼兒去玩滑滑梯，一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，就是因?yàn)槟嫘斜粡纳厦婊碌暮⒆幼驳盟?，結(jié)果摔破了膝蓋。筆者抓住這個(gè)教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，使幼兒明白不按正確方法玩，不按規(guī)則游戲的不良后果及其危險(xiǎn)性?；钌睦幼層變河洃浬羁?。他們明白不管任何活動(dòng)都應(yīng)該遵守規(guī)則，按正確的方法進(jìn)行游戲，只有這樣才能避免危險(xiǎn)事故的發(fā)生，保護(hù)自己不受傷害。

三、效果在前，形式在后-------注重活動(dòng)效果的有效性。

無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)，都要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不相符的教育活動(dòng)是不能達(dá)到教育效果的。只有符合幼兒的身心發(fā)展水平的活動(dòng)才有利于幼兒的接受和理解，教師與幼兒在此過(guò)程中才能平等地對(duì)話、交流，教師才能提供有效的指導(dǎo)策略，幫助其發(fā)展。所以，在學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織時(shí)一定要把活動(dòng)效果考慮在前，至于形式——筆者以為——它只是達(dá)到活動(dòng)效果的工具。

（一）注重導(dǎo)入的有效性

學(xué)前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性，對(duì)任何事物都感興趣同時(shí)也易厭倦。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一開(kāi)始就應(yīng)注意運(yùn)用有效的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下，思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和“角色欲望”,建立師幼情感交流的橋梁,使師幼共同沐浴于和諧愉悅的氛圍，積極地投入到活動(dòng)中去，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。只要有了興趣，就會(huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有創(chuàng)新和成功。好的導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的興趣、促進(jìn)教育活動(dòng)的成功有著非常重要的作用。例如：《神奇的小細(xì)管》這一活動(dòng)中，導(dǎo)入用一個(gè)“不小心水灑了，然后用紙擦，但是沒(méi)有擦干，然后請(qǐng)幼兒來(lái)想辦法幫我將水擦干”的情景引入，以激發(fā)幼兒的興趣，在此環(huán)節(jié)中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持他完成這個(gè)任務(wù)，因?yàn)橛變浩綍r(shí)都是用毛巾擦桌子，他們有這個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設(shè)計(jì)中讓幼兒知道這種吸水的現(xiàn)象是毛細(xì)現(xiàn)象，并想利用一個(gè)小細(xì)管插入水中來(lái)演示出水向上漲的過(guò)程，讓幼兒直觀地觀察這種現(xiàn)象，幫助幼兒理解什么是毛細(xì)現(xiàn)象，知道水原來(lái)是順著這個(gè)小細(xì)管向上升的，幫助幼兒提升一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。又如“神奇的指紋”這一活動(dòng)中，我就提前準(zhǔn)備了觀察指紋比較常見(jiàn)的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，幼兒見(jiàn)了便忍不住要去擺弄，我就說(shuō)：“請(qǐng)小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒專心致志地?cái)[弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進(jìn)入了探索的過(guò)程。通過(guò)所提供的放大鏡使他們看的更清楚，從而能畫(huà)出不同的指紋形狀，了解指紋的特征，知道每個(gè)人的指紋是不同的。整個(gè)活動(dòng)幼兒處于積極、活躍的狀態(tài)，體現(xiàn)了良好的師幼互動(dòng)，過(guò)程流暢，過(guò)度自然、清晰。活動(dòng)中幼兒充分發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

導(dǎo)入活動(dòng)的形式相當(dāng)豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語(yǔ)、游戲等方式導(dǎo)入。在選定課題內(nèi)容后，要結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)真、仔細(xì)地選擇適宜的導(dǎo)入方法，才能在最快的時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（二）注重環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性

學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)猶如寫(xiě)作，同樣需要構(gòu)思“文章”的結(jié)構(gòu)、詳略與重點(diǎn)。在活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中，組織形式的巧思、主要環(huán)節(jié)的架構(gòu)、教學(xué)方法的選用、環(huán)境材料的支持、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的巧設(shè)等均值得我們關(guān)注。環(huán)節(jié)架構(gòu)首先應(yīng)根據(jù)目標(biāo)確定本次活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)，找準(zhǔn)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)詳細(xì)考慮。例如，在大班活動(dòng)“和我一起長(zhǎng)大的書(shū)”的活動(dòng)中，交流討論現(xiàn)在愛(ài)看的書(shū)是活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此設(shè)計(jì)者在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，便可落實(shí)目標(biāo)、突出重點(diǎn)。其次，在確定重點(diǎn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的詳略程度，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)學(xué)會(huì)取舍，將活動(dòng)中所涉及的一些次要環(huán)節(jié)輔助于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，思考在實(shí)施整體環(huán)節(jié)架構(gòu)時(shí)“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。當(dāng)設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)后，就應(yīng)當(dāng)考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，力圖做到自然流暢、節(jié)奏緊湊、銜接無(wú)痕。例如，小班活動(dòng)“幫幫書(shū)寶寶”的三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從欣賞新書(shū)激發(fā)愛(ài)書(shū)的情感到觀察“問(wèn)題”圖書(shū)、修補(bǔ)圖書(shū)的環(huán)節(jié)自然銜接，小班幼兒的情感也隨之自然流露，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化自然流暢。在這樣的活動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)更能自然地在情境中參與、投入，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)前仔細(xì)推敲每一個(gè)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，我們要做的不僅僅是“有備無(wú)患”，而要讓一次活動(dòng)“精益求精”。通過(guò)細(xì)節(jié)的推敲，以完善活動(dòng)的重難點(diǎn)，這是精髓。

（三）、注重提問(wèn)的有效性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)的觀察。教育活動(dòng)的有效性取決于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧與技術(shù)。所以，提問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)幼兒思維，幫助幼兒理解與學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。抓住教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。在活動(dòng)前老師必須要讓孩子們帶著問(wèn)題去參與，效果就肯定不一樣了。在學(xué)前教育活動(dòng)中，提問(wèn)可以說(shuō)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的技術(shù)之一，它能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)往往很隨意，不具針對(duì)性，因而無(wú)法抓住教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。而 幼兒思維的具體形象性，決定了他們的思維容易被外在的事物包括教師的言語(yǔ)所影響，所以教師的提問(wèn)注意提問(wèn)的指向性，引導(dǎo)幼兒的思維與操作，影響幼兒思維和操作的方向。

如在《電動(dòng)玩具》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了提問(wèn)：你是怎樣安裝電池的？電池上有什么小秘密？找一找安裝電池有沒(méi)有小竅門，好辦法，作到又快又正確？這樣的提問(wèn)幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。比如：在滾動(dòng)活動(dòng)中，我的的提問(wèn)就很具體：“哪個(gè)物體能滾動(dòng)？請(qǐng)把它找出來(lái)?！碧釂?wèn)非常具體，并且讓幼兒比較明確任務(wù)是什么。并多用“你看看會(huì)怎樣？”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等提問(wèn)。這些發(fā)散性的提問(wèn)，問(wèn)題很開(kāi)放，沒(méi)有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問(wèn)可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。

四、參與在前，指點(diǎn)在后——注重學(xué)前教育活動(dòng)的師幼互動(dòng)性

意大利的瑞吉?dú)W有這樣一句話：接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子。師幼互動(dòng)是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是已頒布的新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念，如建立良好的關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因?yàn)榻逃旧砭捅憩F(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。所以，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教 6 師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)教育活動(dòng)的成功與否時(shí)，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見(jiàn)教師的眼睛，在這種情感的互動(dòng)中，使幼兒表現(xiàn)的更積極，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感。如在小班的兒童醫(yī)院游戲中，陳夏的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過(guò)后，他把目光轉(zhuǎn)向了教師，對(duì)毛老師說(shuō)：“毛老師，請(qǐng)你來(lái)醫(yī)院注射疫苗！”雖然毛老師正忙著與一名幼兒討論畫(huà)的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過(guò)了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”毛老師說(shuō)著把手伸給夏梓優(yōu)，問(wèn)：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會(huì)兒就好！”說(shuō)著就開(kāi)始忙活起來(lái)。在這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到活動(dòng)中，共同參與，體驗(yàn)著活動(dòng)中具有的樂(lè)趣，共享游戲中的快樂(lè)，做到平等的自然融洽的互動(dòng)。又如，有一次，一群孩子對(duì)向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺(tái)階上閑聊。這時(shí)，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會(huì)自己滾回來(lái)，他們一下來(lái)了興趣，在幾次嘗試過(guò)程中，孩子們又發(fā)明了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動(dòng)情緒又趨高漲，當(dāng)一個(gè)孩子想出與眾不同的玩法時(shí)，教師就說(shuō)：真好玩，我來(lái)向你學(xué)吧！以鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法?？傊て饚熡谆?dòng)是促進(jìn)活動(dòng)成功的重要策略。良好的師幼互動(dòng)交往能給幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的心理、行為空間。在這種平等、和諧的氣氛中,教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位能夠得以充分體現(xiàn),最終提高幼兒的各種能力,促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育是教育事業(yè)非常重要的部分，培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)、養(yǎng)成良好的品質(zhì)是每位幼兒園工作者的重要任務(wù)。學(xué)前教育活動(dòng)的好與差，不取決于教師自己的“表演”，如果幼兒基本是在老師的“壓力”和一再要求下完成活動(dòng)，即便有配合的表象，也是被動(dòng)的，其教學(xué)效果也是打了折扣的，好的教學(xué)活動(dòng), 幼兒是積極的、投入的、感興趣的。胸懷大愛(ài)，立足微塵，做好每一件小事，才有可能成就大事。

注釋：

[1]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn).《學(xué)前教育研究》.深圳海天出版社.2010.2:第63頁(yè)

［2］徐東，李林燭.幼兒園游戲整合課程的現(xiàn)實(shí)性分析［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，05：35-38.［3］姚秀點(diǎn).自我養(yǎng)成視角下幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)施策略［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，01：89-92.參考文獻(xiàn)：

1．朱家雄．《“教得對(duì)”，才有“教得好”——談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性》 2．邵乃濟(jì)．集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)策略的實(shí)踐研究．《上海托幼》 3．支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn).《學(xué)前教育研究》 4．王方林.《何謂有效的課堂提問(wèn)》、《教育理論與實(shí)踐》

第二篇：第六章 學(xué)前教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

第六章 學(xué)前教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

第二節(jié) 幼兒園教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1.識(shí)記幼兒園教學(xué)活動(dòng)的含義；了解幼兒園教學(xué)常用的教學(xué)手段。2.了解幼兒園教學(xué)過(guò)程的基本因素、幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)、原則和方法。

3.會(huì)運(yùn)用幼兒園教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)策略選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)組織形式、指導(dǎo)方式和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和組織符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中能與幼兒進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)。

4.會(huì)正確分析和評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：

幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)、原則、方法；幼兒園教學(xué)的組織與指導(dǎo)策略。教學(xué)難點(diǎn)：幼兒園教學(xué)的原則；幼兒園教學(xué)的組織與指導(dǎo)策略。

幼兒園教學(xué)原則；

教學(xué)方法：講授法、談話法、案例分析法、討論法、合作學(xué)習(xí)法、操作練習(xí)法等 教學(xué)課時(shí)：15課時(shí)

主題一

幼兒園教學(xué)概述

教學(xué)目標(biāo)：

1.識(shí)記并理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的含義。2.把握幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)以及原因。

教學(xué)重點(diǎn)：幼兒園教學(xué)的含義；幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及原因 教學(xué)方法：案例分析法；討論法；講解法等

教學(xué)準(zhǔn)備：幼兒園教學(xué)的案例；幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的實(shí)錄；了解幼兒園和小學(xué)教學(xué)的情況。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、幼兒園教學(xué)的概念 【案例陳述】

大班，某個(gè)星期一早上，有個(gè)幼兒說(shuō)到自己周末上超市購(gòu)物的經(jīng)歷，馬上引起其他孩子的共鳴，大家爭(zhēng)相回憶起自己上超市的有關(guān)經(jīng)歷?！俺杏型婢哔u嗎？”有個(gè)幼兒若有所思地問(wèn)。“有??！”另一個(gè)孩子馬上回答?！澳浅欣镞€有什么東西呢？”于是，從孩子的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，結(jié)合大班教育目標(biāo)的需要，教師設(shè)計(jì)組織了以“超市”為主題的教學(xué)活動(dòng)。在接下來(lái)的幾天中，教師和孩子們一起到超市參觀；每個(gè)孩子嘗試用一元錢購(gòu)買自己喜歡的東西；孩子們和教師一起津津有味地分享自己采購(gòu)的食物、談?wù)撟约涸诔匈?gòu)物過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)……當(dāng)談到各自購(gòu)買的食物時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)：“我買的酸奶最好喝。因?yàn)檫@是我媽媽單位做出來(lái)的?！保ㄟ@個(gè)孩子的媽媽是某酸奶公司的）這一下，孩子們的新問(wèn)題又來(lái)了：“我買的東西是從哪兒來(lái)的？”……面對(duì)幼兒的新問(wèn)題，教師調(diào)整自己的方案，開(kāi)始新的教學(xué)設(shè)計(jì)…… 【分析討論】

1.幼兒園教學(xué)內(nèi)容是由什么引發(fā)的？ 2.幼兒園教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織有怎樣的特點(diǎn)？ 3.幼兒園教學(xué)的目的是什么？ 4.幼兒在教學(xué)過(guò)程中的地位是什么？ 【歸納小結(jié)】

1.幼兒園教學(xué)的內(nèi)容是由幼兒的興趣和實(shí)際水平出發(fā)的。2.幼兒園教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織是有目的性與計(jì)劃性的。

3.幼兒園教學(xué)是以幫助幼兒獲取有利于自身身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)為目的的。4.幼兒園教學(xué)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

根據(jù)以上的分析，我們可以將幼兒園教學(xué)理解為：幼兒園教學(xué)是指教師從幼兒的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，以獲取有利于其身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)。

二、幼兒園教學(xué)的特點(diǎn) 【案例陳述】：教學(xué)實(shí)錄片段 片段一：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

師：題目告訴了我們課文重點(diǎn)介紹的是貓。課文寫(xiě)了幾只貓呢？

生：課文就寫(xiě)了一只貓，課文第4段第一句“它小時(shí)候可逗人愛(ài)哩！”這明確地告訴了我們，1、2、3段寫(xiě)的是大花貓，第4段是寫(xiě)它小的時(shí)候。

師：你讀書(shū)真仔細(xì)，還理清了課文的寫(xiě)作順序。這是一只怎樣的貓呢？請(qǐng)大家快速默讀全文，找找重點(diǎn)句，劃劃重點(diǎn)詞。

生：這是一只性格有些古怪的大花貓。

生：這是只老實(shí)的、貪玩的、非常淘氣的，但又盡職的貓。

師：這篇課文重點(diǎn)介紹的就是貓的性格特點(diǎn)。大花貓性格古怪，小時(shí)候又很淘氣，作者是不是討厭它？

生：不，作者非常喜歡貓。

師：對(duì)，正因?yàn)樾』ㄘ埜蓯?ài)，所以寫(xiě)作時(shí)作者先寫(xiě)大花貓，再寫(xiě)它小時(shí)候。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感?，F(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓“可愛(ài)”的句子，再挑

一、兩處你覺(jué)得貓最可愛(ài)的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛(ài)之情。

片段二：幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)

一、了解石頭特征

（一）玩石頭

1．教師玩石頭，引起幼兒活動(dòng)興趣。2．幼兒徒手玩石頭，教師個(gè)別指導(dǎo)。請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)玩的什么游戲，教師小結(jié)。3．提供輔助材料玩石頭。

展示玩的活動(dòng)，相互看一看，試一試。

（二）分組活動(dòng)

先看看、摸摸、捏捏，再討論石頭的特征和作用。

師：“小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多有趣的玩法，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們每人一塊石頭?？匆豢?，你的石頭是什么顏色、什么形狀的，摸一摸有什么感覺(jué)，捏一捏是軟的還是硬的?！?幼兒互相討論并交流。

【分析討論】

通過(guò)上述兩段教學(xué)片段的比較，結(jié)合你所了解的有關(guān)幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)的情況，以及幼教專業(yè)知識(shí)，分析并討論：

1.幼兒園的教學(xué)與小學(xué)教學(xué)有何不同？

2.幼兒園教學(xué)有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)有這些特點(diǎn)？ 【歸納小結(jié)】：

幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面存在不同。幼兒園的教學(xué)的特點(diǎn)及原因分析： 1．教學(xué)內(nèi)容的生活性與啟蒙性（1）原因分析：

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較貧乏，對(duì)周圍世界充滿了好奇，但理解能力較差，思維的具體形象性。（2）具體表現(xiàn)

生活性：幼兒園教學(xué)要從幫助幼兒積累生活的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其內(nèi)容和途徑必須貼近幼兒的實(shí)際生活，教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)幼兒生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和幼兒的實(shí)際需要。

啟蒙性：在幼兒園教學(xué)中，注重在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的事物和現(xiàn)象中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并注意通過(guò)教學(xué)豐富幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒學(xué)習(xí)并適應(yīng)生活，獲得粗淺的知識(shí)，使他們的經(jīng)驗(yàn)和視野得以拓展。

2．教學(xué)方法的游戲性、情境性與活動(dòng)操作性

（1）原因分析：一方面，與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，由于幼兒思維的直觀行動(dòng)性和具體形象性，對(duì)事物的理解依賴情境和形象，以及他們的注意容易分散等等原因。另一方面，幼兒主要在環(huán)境中與他人共同活動(dòng)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。所以，幼兒園教學(xué)是在幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中完成的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒的實(shí)踐與參與。

（2）具體表現(xiàn)：

游戲性和情境性：教師在組織教學(xué)時(shí)需要借助一定的游戲或情境，加強(qiáng)幼兒注意的持久性，喚起和調(diào)動(dòng)幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和感受，吸引他們?cè)谟螒虻募傧肭榫持蟹e極地交往、活躍地想像、主動(dòng)地表達(dá)??在玩中學(xué)。

活動(dòng)操作性：在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，鼓勵(lì)他們?nèi)タ匆豢?、?tīng)一聽(tīng)、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸或者擺弄擺弄??以幫助他們?cè)诙喾N活動(dòng)中更好地認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物。

3．幼兒園教學(xué)形式的多樣性和靈活性

（1）原因分析：因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展既有共性，也存在個(gè)別差異性，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹面向全體，照顧個(gè)別差異的教育原則

（2）具體表現(xiàn)：組織教學(xué)需要將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。4．幼兒園是以口頭言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)（1）原因分析：由于幼兒第二信號(hào)系統(tǒng)的概括性很差，第一信號(hào)系統(tǒng)仍占優(yōu)勢(shì)，思維有很大的具體性。

（2）具體表現(xiàn)：在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，不強(qiáng)調(diào)用文字課本教學(xué)。在運(yùn)用口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重與直觀教具相結(jié)合。

【觀點(diǎn)辨析】：幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)既有共同點(diǎn)也存在不同之處。分析要點(diǎn)：此觀點(diǎn)是對(duì)的。

相同點(diǎn)：幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)都是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教育者有目的有計(jì)劃實(shí)施教育的過(guò)程，是促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程。

不同點(diǎn)：幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面存在不同。

主題二

幼兒園的教學(xué)過(guò)程與原則

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解幼兒園教學(xué)過(guò)程的概念。

2.掌握幼兒園教學(xué)過(guò)程的基本因素和幼兒園的教學(xué)原則。3.初步具備運(yùn)用幼兒園教學(xué)原則分析幼兒園教學(xué)實(shí)施情況的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

幼兒園教學(xué)過(guò)程的基本因素；幼兒園的教學(xué)原則；幼兒園教學(xué)實(shí)施情況的初步分析能力。教學(xué)難點(diǎn)：

幼兒園的教學(xué)原則；幼兒園教學(xué)實(shí)施情況的初步分析能力。教學(xué)準(zhǔn)備：幼兒園教學(xué)的錄像、幼兒園教學(xué)的教學(xué)實(shí)錄等。教學(xué)方法：錄像分析法；案例分析法；講解法；討論法；談話法等。教學(xué)課時(shí)：4課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、幼兒園的教學(xué)過(guò)程

（一）幼兒園教學(xué)過(guò)程的概念

【錄像播放】： “我愛(ài)動(dòng)畫(huà)”（中班）的教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：教師通過(guò)談話引起幼兒的興趣，引入主題。

師：“小朋友，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？”，“你們看過(guò)什么動(dòng)畫(huà)片？” 小朋友們爭(zhēng)先恐后回答教師的問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：

第一步，運(yùn)用多媒體由整體到局部播放動(dòng)畫(huà)片的人物形象，請(qǐng)幼兒說(shuō)出人物名稱。幼兒積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。

第二步，與幼兒共同評(píng)價(jià)動(dòng)畫(huà)片中的人物。

第三步，帶領(lǐng)幼兒玩與動(dòng)畫(huà)情節(jié)有關(guān)的游戲，幼兒自由選擇角色，教師積極參與和指導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：與幼兒共同探討動(dòng)畫(huà)片的奧秘，如“怎樣才能使無(wú)聲動(dòng)畫(huà)變成有聲動(dòng)畫(huà)？”等?！句浵裼懻摗浚?/p>

1.教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的主體是誰(shuí)？ 2.教師與幼兒是怎樣相互作用的？ 3.教師是如何使幼兒獲得發(fā)展的？

【歸納小結(jié)】：

1.幼兒園教學(xué)過(guò)程中的主體是教師與幼兒。

2.幼兒園教學(xué)過(guò)程是教師與幼兒雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是影響教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵因素。

3.幼兒園教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)程。

根據(jù)以上的分析，我們可以將幼兒園教學(xué)過(guò)程理解為：幼兒園教學(xué)過(guò)程是幼兒在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和獲得發(fā)展的過(guò)程，是教師和幼兒的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的過(guò)程。

（二）幼兒園教學(xué)過(guò)程的基本因素

【問(wèn)題討論】：根據(jù)上述教學(xué)錄像以及你所觀摩過(guò)的幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，你認(rèn)為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)包含哪些因素？它們分別在教學(xué)過(guò)程中起什么樣的作用？

【理論研討】 1．教師

作用：教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素，是“教”的主體。具體體現(xiàn)：

教師是“教”的活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是幼兒的榜樣和幼兒潛能的發(fā)掘者。教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、要求和幼兒的實(shí)際需要，確定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎO(shè)計(jì)科學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教育。

2．幼兒

作用：在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。具體體現(xiàn)：

（1）幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（2）幼兒在學(xué)習(xí)方式上存在著種種差別。3．幼兒園教學(xué)內(nèi)容和方法手段（1）幼兒園教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求。

教師提問(wèn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇”劃分為哪幾個(gè)方面？根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，教學(xué)內(nèi)容在幼兒園教學(xué)過(guò)程中起什么作用？教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

師生總結(jié)：

A幼兒園的教學(xué)活動(dòng)包含以下五大領(lǐng)域的活動(dòng)： 幼兒園健康領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容 幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容 幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容

B教學(xué)內(nèi)容在幼兒園教學(xué)過(guò)程中的作用

教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)幼兒施加教育影響，完成教學(xué)目標(biāo)的中介，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容合適與否，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

C教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

●教師應(yīng)根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，綜合考慮體、智、德、美各育的具體內(nèi)容與要求，并結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，選擇與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，對(duì)幼兒的健康發(fā)展有益的，粗淺的，具有啟蒙性的教學(xué)內(nèi)容。

●教師在運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的各種教育因素，促使幼兒得到綜合的發(fā)展。

（2）幼兒園教學(xué)方法與手段

作用：教學(xué)方法與手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要的中介因素。具體體現(xiàn)：

幼兒園教學(xué)還必須借助一定的教學(xué)方法與手段來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，教師必須具備選擇和運(yùn)用幼兒園常用教學(xué)方法與手段的技能，研究如何以方法與手段為中介，促使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而獲得充分的發(fā)展。

此內(nèi)容將在本章的第三單元中進(jìn)行詳細(xì)深入的探討

【問(wèn)題討論】：現(xiàn)實(shí)中，一些幼兒園有好的師資、生源和物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，請(qǐng)分析原因。

分析要點(diǎn)：主要是由于幼兒園教學(xué)過(guò)程各因素的利用不合理所致。因此，在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，我們既要考慮要素之間的關(guān)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過(guò)程中人的因素，尤其是了解幼兒心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于幼兒發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

二、幼兒園教學(xué)原則 【理論研討】

（一）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則

問(wèn)題討論：教師教幼兒認(rèn)識(shí)老虎后，問(wèn)“小朋友，你們喜歡老虎嗎？”，幼兒說(shuō)“不喜歡，因?yàn)槔匣?huì)吃小白兔”，教師點(diǎn)頭，繼續(xù)問(wèn)幼兒“那我們想什么辦法對(duì)付老虎呢？”??。在這一環(huán)節(jié)中，教師的做法是否合理？為什么？

分析要點(diǎn)：不合理。缺乏科學(xué)性，因?yàn)槔匣⑹菄?guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物；缺乏思想性，教師應(yīng)該教育幼兒保護(hù)動(dòng)物。因此，教師沒(méi)有很好地貫徹科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。1.科學(xué)性和思想性相結(jié)合的含義：教學(xué)的科學(xué)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中向幼兒傳授的知識(shí)技能應(yīng)該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法應(yīng)符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。教學(xué)的思想性是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施德育，促進(jìn)幼兒的品德和社會(huì)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2.貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以保障教給幼兒科學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒獲得正確的經(jīng)驗(yàn)。2)發(fā)揮教師的榜樣作用，科學(xué)回答幼兒的提問(wèn)，幫助幼兒形成對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度。3)注重情感滲透，切忌說(shuō)教。

（二）積極性原則

問(wèn)題討論：幼兒在教學(xué)過(guò)程中的地位是什么？（回憶）幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)怎樣發(fā)揮幼兒的主體性？

分析要點(diǎn)：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)提供條件引導(dǎo)幼兒積極探索，由此引出積極性原則。

1.積極性原則的含義：積極性原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用，得到發(fā)展。2.貫徹這個(gè)原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1)科學(xué)選材、精心設(shè)計(jì)、靈活調(diào)整。

2)加強(qiáng)師幼交流、建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒多通道參與和創(chuàng)造。

3)關(guān)注幼兒與眾不同的行為，允許幼兒出錯(cuò)，促使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到積極的情感體驗(yàn)。

（三）發(fā)展性原則

問(wèn)題討論：幼兒園教育的目標(biāo)是什么？（回憶）幼兒園教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該貫徹什么原則？

分析要點(diǎn)：幼兒園教育的目標(biāo)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該貫徹發(fā)展性原則。

1.發(fā)展性原則的含義：發(fā)展性原則是指教學(xué)要能使每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

2.貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1)樹(shù)立終身可持續(xù)發(fā)展觀念。2)了解幼兒的發(fā)展需要，科學(xué)選材。

（四）直觀性原則

問(wèn)題討論：某教師教大班幼兒認(rèn)識(shí)春、夏、秋、冬四季，活動(dòng)開(kāi)始后，教師先用粉筆在黑板上寫(xiě)下了“春、夏、秋、冬”四個(gè)字，再給小朋友講解四季的特征。你認(rèn)為這位教師的教學(xué)活動(dòng)組織是否合理？為什么？

分析要點(diǎn)：不合理。教師應(yīng)該利用圖片等直觀教具引導(dǎo)幼兒討論，由此引出直觀性原則。1.直觀性原則的含義：直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物或教具材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得直接具體的感知。2.貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及幼兒實(shí)際恰當(dāng)選擇和運(yùn)用直觀手段。2)直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感官結(jié)合。

（五）活動(dòng)性原則

問(wèn)題討論：教師教幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》時(shí)，先示范朗誦一遍，幼兒跟讀一邊，再放兩遍錄音，幼兒跟讀，最后幼兒分小組朗誦。你認(rèn)為這位教師教學(xué)組織是否合理？為什么？ 分析要點(diǎn)：不合理。教師應(yīng)組織各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

1.活動(dòng)性原則的含義：活動(dòng)性原則是指教學(xué)時(shí)應(yīng)保證幼兒充分地活動(dòng)，以使他們?cè)谥鲃?dòng)的活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。2.貫徹這條原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1)教師在教學(xué)時(shí)要為幼兒組織各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，提供豐富的材料和充分的活動(dòng)時(shí)間，以及較多的同伴交往機(jī)會(huì)，吸引幼兒選擇參加，讓他們成為活動(dòng)的主人。2)教師組織的活動(dòng)要全面多樣，以利于幼兒全面發(fā)展。

3)相信幼兒，讓幼兒放手活動(dòng)，并注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展?！景咐治觥?1．案例呈現(xiàn)

案例一：蘆葦趣多多（大班）

第一環(huán)節(jié)、活動(dòng)開(kāi)始階段：親近湖灘，感知蘆葦?shù)奶卣?/p>

教師帶孩子們來(lái)到湖灘，他們有的親親蘆葦，有的拉著蘆葉握握手，有的把鼻子湊到蘆葉上聞一聞，他們爭(zhēng)著交流自己的發(fā)現(xiàn)。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子卻悶悶不樂(lè)，羨慕地看著同伴，仔細(xì)一看，原來(lái)他們摘的蘆葉都破了，我鼓勵(lì)他們?cè)偃ピ囋嚕蛘呷?wèn)問(wèn)同伴，不一會(huì)兒，他們興奮地過(guò)來(lái)爭(zhēng)著告訴我“摘葉子的時(shí)候要又輕又快地向下拉”……看著他們一臉的得意，我投去贊賞的目光。葉子在孩子們的手上被擺弄出了許多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蝸牛等，個(gè)個(gè)非常開(kāi)心。

第二環(huán)節(jié)、活動(dòng)發(fā)展階段：自主探索，發(fā)現(xiàn)蘆葦?shù)墓τ?/p>

來(lái)到探索區(qū)，孩子們圍著蘆葦有的看、有的摸，有的還拿來(lái)竹子比較。他們?cè)谧杂伞⒆灾鞯奶剿骰顒?dòng)中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，建構(gòu)了知識(shí)。

突然“啪”一聲，不知誰(shuí)踩在了蘆柴上，志遠(yuǎn)叫起來(lái)：“老師蘆柴踩破了”老師：“為什么會(huì)破呢”？只見(jiàn)文文叫起來(lái)“呀！這是空心的”、小月說(shuō)：“我奶奶就是把它放在地上壓扁了，然后用板子把它剖開(kāi)刮平了編席子的”。幾個(gè)孩子圍著我說(shuō)：“老師，我們也來(lái)做做、編編好嗎”，“好啊！我們也來(lái)試試看，那邊有工具”。我捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，將活動(dòng)的開(kāi)展引入到高潮。

第三環(huán)節(jié)、活動(dòng)高潮階段：嘗試制作，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

孩子們便熱火朝天地干起來(lái)，他們有的在柴上跳、有的用木棍敲、有的用小錘錘、有的和家長(zhǎng)推石滾子壓，伴著“啪啪”聲，他們?cè)礁稍狡饎拧?/p>

他們自主選擇、自由結(jié)伴的動(dòng)手起來(lái)。一會(huì)兒，一件件稚拙的作品出來(lái)了，有小扇子、小簾子、掃帚、帆船、席子、簍子、還有漂亮的蘆葦貼畫(huà)等，孩子們熱情地拉著好朋友來(lái)欣賞自己的的作品。孩子們?cè)诨顒?dòng)中不但學(xué)會(huì)了一些技能，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，還萌發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

案例二：竹子（中班）

教師將幼兒帶入竹林。師：小朋友，這是什么？ 幼：竹子。

師：竹葉是什么顏色？什么形狀？ 幼：老師，這是什么？（用手指著竹筍）師：先看竹葉。（有些不高興）

幼：這根竹子被人砍斷了，里面是空的。師：先看竹葉。（很不耐煩地）幼：竹葉是綠色的，是長(zhǎng)長(zhǎng)的。師：對(duì)。

幼：竹葉是黃色的。

師：錯(cuò)了，竹葉怎么會(huì)是黃色的呢？竹葉是綠色的。師：再看看竹竿是什么樣的？ …… 2．分析討論

在上述兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師貫徹或違背了哪些教學(xué)原則？請(qǐng)具體分析。3．歸納小結(jié)

1)在第一個(gè)案例中，教師貫徹了科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則、直觀性原則、積極性原則、發(fā)展性原則等。

2)在第二個(gè)案例中，教師貫徹了直觀性原則，違背了科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則、積極性原則等。

主題三

幼兒園常用的教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解幼兒園常用的教學(xué)手段；掌握幼兒園常用的教學(xué)方法。

2.初步具有運(yùn)用幼兒園教學(xué)方法理論分析幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的初步能力。教學(xué)重點(diǎn)：

幼兒園的教學(xué)方法；分析幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的初步能力。教學(xué)難點(diǎn)：分析幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的初步能力 教學(xué)準(zhǔn)備：幼兒園教學(xué)案例；幼兒園教學(xué)錄像

教學(xué)方法：錄像、案例分析法；小組合作學(xué)習(xí)法；講授法；討論法；操作練習(xí)法等。教學(xué)課時(shí)：4課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、幼兒園常用的教學(xué)手段 【問(wèn)題討論】：

問(wèn)題一：幼兒園常用的教學(xué)手段有哪些？

問(wèn)題二：這些教學(xué)手段是否完善？怎樣進(jìn)一步完善幼兒園的教學(xué)手段？ 分析小結(jié)：

（一）目前在幼兒園普遍使用的教學(xué)手段主要有實(shí)物，圖書(shū)，掛圖、圖片、照片，幻燈片、錄像帶，以及自制教具等。

（二）在現(xiàn)代社會(huì)中，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)使用電腦、投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等電化教具，尤其是利用電腦從網(wǎng)上下載大量的圖片和信息，自制多媒體課件，既方便快捷又經(jīng)濟(jì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的有效手段。

二、幼兒園常用的教學(xué)方法

【問(wèn)題討論】：某教師在組織幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒始終無(wú)法積極主動(dòng)地參與，學(xué)習(xí)的興趣不濃，注意力也很容易分散，你認(rèn)為原因有哪些？其中最主要的原因是什么？

分析：可能有很多原因，如教具的準(zhǔn)備不夠充分、教師的教態(tài)不夠親切自然、教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)?。其中最主要的原因是教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)所致。

（一）活動(dòng)法 【理論研討】

含義：這是一種以幼兒的實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法。幼兒園常用的活動(dòng)法主要是實(shí)驗(yàn)法、游戲法和操作練習(xí)法。（1）實(shí)驗(yàn)法

A、含義：實(shí)驗(yàn)法是教師提供一定的儀器設(shè)備，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)觀察和尋找這些變化或產(chǎn)生變化的原因，驗(yàn)證自己的設(shè)想。

B、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法要注意以下幾點(diǎn)：

●實(shí)驗(yàn)的安全性。實(shí)驗(yàn)所用的器具必須符合安全、衛(wèi)生的原則，實(shí)驗(yàn)程序確實(shí)是幼兒在教師的指導(dǎo)下可以獨(dú)立操作的。

●教師預(yù)先操作實(shí)驗(yàn)，以形成完美的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)計(jì)劃，并觀察幼兒實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得成功感。

●實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)的是幼兒的親自動(dòng)手，所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒都有操作的機(jī)會(huì)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，注意引導(dǎo)幼兒自己尋找和歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）游戲法

A、含義：游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則游戲組織教學(xué)的方法。B、運(yùn)用游戲法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

●教師既可以將游戲作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以用一個(gè)游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

●使用游戲法時(shí)，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到所采用的游戲是為教學(xué)服務(wù)的，所選游戲的目標(biāo)和規(guī)則應(yīng)與教學(xué)要求相吻合。

（3）操作練習(xí)法

A、含義：操作練習(xí)法是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)多次實(shí)踐練習(xí)而鞏固和掌握某種技能的方法。

B、運(yùn)用操作練習(xí)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

●明確練習(xí)的目的、要求和方法，以幼兒感興趣的方式進(jìn)行練習(xí)?！裼^察幼兒練習(xí)的情況，及時(shí)做出反饋。

【案例分析】（1）案例呈現(xiàn)：

一個(gè)幼兒抱著大皮球神秘地告訴老師：“老師，皮球還能拍呢”?！澳阒榔で?yàn)槭裁茨芘膯?？”教師反?wèn)她，她一本正經(jīng)地說(shuō)：“因?yàn)樗锩嬗袕椈??！边呎f(shuō)邊用兩手按了按球。老師問(wèn)：“你怎么知道有彈簧呀？”她認(rèn)真地說(shuō)：“我們家氣筒上面有一個(gè)小彈簧，媽媽把小彈簧一打，就打進(jìn)去了。皮球就能彈起來(lái)了?！痹瓉?lái)，在氣筒上有一小節(jié)彈簧，在打氣的過(guò)程中，彈簧被壓下去又彈上來(lái)，她便認(rèn)為彈簧被打到球里去了。與小女孩交談后，老師找來(lái)一個(gè)打氣筒，鼓勵(lì)她自己給一個(gè)癟癟的皮球打氣。操作開(kāi)始，老師引導(dǎo)她將氣筒口對(duì)著自己的手心打氣，看看到底有沒(méi)有彈簧出來(lái)；打好氣之后，又讓她將皮球中的氣擠到手心，看看打進(jìn)皮球里去的到底是什么……最后，小女孩終于確認(rèn)皮球里裝的不是彈簧，而是空氣。

（2）案例討論：在上述活動(dòng)組織中，教師采取了什么方法組織教學(xué)？教師在運(yùn)用此方法時(shí)注意了哪些問(wèn)題？存在哪些不足？

（3）歸納小結(jié)：教師運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒；注意讓幼兒有操作的機(jī)會(huì)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，注意引導(dǎo)幼兒自己尋找和歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（二）直觀法

含義：直觀法是一種讓幼兒直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的教學(xué)方法。幼兒園常用的直觀法主要有觀察法、參觀法、演示和示范。

【理論研討】（1）觀察法

A、含義：觀察法是指教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官去感知所選定的客觀事物與現(xiàn)象，使之獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的方法。

B、運(yùn)用觀察法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

●根據(jù)教學(xué)要求，做好觀察前的準(zhǔn)備。包括：確定觀察目的，選擇觀察對(duì)象，擬定觀察計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)觀察的環(huán)境條件。

●觀察開(kāi)始時(shí)，教師要向幼兒提出觀察目的，用設(shè)疑等方法引起幼兒觀察的興趣，先讓幼兒自由觀察，允許他們相互交談，并鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

●觀察過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言、手勢(shì)的指導(dǎo)作用，從幼兒的興趣點(diǎn)切入，啟發(fā)幼兒從不同方面感知并用語(yǔ)言描述觀察的對(duì)象，學(xué)習(xí)觀察的方法。

●觀察結(jié)束時(shí)，要總結(jié)觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和條理化。（2）演示和示范

A、含義：演示是指教師向幼兒展示各種實(shí)物、直觀教具或做實(shí)驗(yàn)。示范是指教師通過(guò)自己的表演，為幼兒提供榜樣。示范分語(yǔ)言示范和動(dòng)作示范兩種。

B、運(yùn)用演示和示范法時(shí)應(yīng)注意： ●演示和示范經(jīng)常結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

●演示的直觀教具和實(shí)物要求形象生動(dòng)、色彩鮮艷，實(shí)驗(yàn)過(guò)程要清楚可見(jiàn)，便于幼兒觀察。

●教師的示范則要富有情趣，要能引起幼兒的興趣，而且力求化繁為簡(jiǎn)，突出難點(diǎn)重點(diǎn)。

【案例分析】：（1）案例呈現(xiàn)： 師：你有什么辦法可以把生雞蛋找出來(lái)？

幼1：看它的顏色

幼2：摸一摸它是冷的還是熱的，冷的是生的，熟的是熱的。

幼3：把它一轉(zhuǎn),生雞蛋和熟雞蛋轉(zhuǎn)得不一樣。幼4：聞一聞,一個(gè)是有味道和,一個(gè)沒(méi)味道…… 師：你用什么辦法(教師巡回指導(dǎo))幼：我用轉(zhuǎn)的辦法。它轉(zhuǎn)得有點(diǎn)快也有點(diǎn)慢。師：它為什么會(huì)這樣呢？

幼：剛開(kāi)始有點(diǎn)快,后來(lái)就越來(lái)越慢。我不知道它是生的還是熟的。師：那別的小朋友的蛋是不是也和你一樣呢？

(尋找旁邊的幼兒，先是看別人轉(zhuǎn)了一次,又兩人一起轉(zhuǎn)了一次.)幼：我找到吳宛柔的和我不一樣，我比她轉(zhuǎn)得快。師：哪一個(gè)才是生雞蛋呢？

幼：我想把它剝開(kāi)來(lái)看看。師：用你們的辦法找到生雞蛋。師：你用什么辦法？

幼：我用耳朵聽(tīng)的,我覺(jué)得我的是生的。師：你是怎么聽(tīng)的？

幼：先把雞蛋搖一搖,再這樣聽(tīng)一聽(tīng)。師：你聽(tīng)到什么啦？

幼：我聽(tīng)到它在動(dòng)。師：你哪里知道它動(dòng)的？

幼：我的手知道它動(dòng)了。

（2）案例分析：教師在此活動(dòng)中主要讓幼兒運(yùn)用什么方法比較生雞旦和熟雞旦的不同？教師在運(yùn)用此方法時(shí)注意了哪些問(wèn)題？存在哪些不足？

（3）歸納小結(jié)：教師主要讓幼兒運(yùn)用觀察法比較生雞旦和熟雞旦的不同。優(yōu)點(diǎn)：觀察開(kāi)始時(shí)，教師要向幼兒提出觀察目的；用設(shè)疑等方法引起幼兒觀察的興趣；教師有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒；啟發(fā)幼兒運(yùn)用不同的感官進(jìn)行觀察等等。缺點(diǎn)：觀察結(jié)束時(shí)，未總結(jié)觀察的結(jié)果。

（三）口授法 【理論研討】

口授法是一種運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法。幼兒園常用的口授法有談話與討論、講解與講述等。

（1）談話法

A、含義：談話法是教師和幼兒雙方圍繞某一個(gè)問(wèn)題或主題，自由地發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí)的方法。

B、運(yùn)用談話法時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

●談話必須在幼兒已具有某一方面知識(shí)和印象時(shí)才能進(jìn)行?！窠處煈?yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己的想法，并充分尊重他們的意見(jiàn)，允許幼兒爭(zhēng)論?！裾勗挶仨氂忻鞔_的要求和步驟。（2）講解與講述法

A、含義：講解是運(yùn)用口頭語(yǔ)言向幼兒說(shuō)明、解釋事物或事情。講述則是運(yùn)用語(yǔ)言向幼兒敘述事實(shí)材料或描繪所講的對(duì)象。

B、運(yùn)用講解與講述法時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

●講解與講述都要求教師語(yǔ)言生動(dòng)、形象、清晰、準(zhǔn)確，富有感情，簡(jiǎn)明扼要，能引起幼兒的興趣，容易理解和接受。必要時(shí)還可適當(dāng)重復(fù)。

●根據(jù)需要，可將它與以下其他方法結(jié)合起來(lái)使用，以收到更好的效果：如：講解與操作相結(jié)合；講解與設(shè)疑相結(jié)合；講解與討論相結(jié)合。

【錄像分析】（1）錄像播放：

案例三：有趣的彈性（中班科學(xué)活動(dòng)）

1、談話引入，幼兒自由操作材料，初步感知彈性

A、幼兒操作，觀察用力拉或壓有彈性的物體時(shí)它們的外形變化。B、幼兒講述自己的探索發(fā)現(xiàn)，了解彈性的基本特性。

小結(jié)：剛才我們玩了很多的玩具，當(dāng)用力拉一拉、壓一壓或者跳一跳后，它們會(huì)變形，可是松開(kāi)后它又回到了原來(lái)的樣子，這種現(xiàn)象就叫彈性。

2、幼兒再次操作，感知物體彈性與力的關(guān)系

師：再請(qǐng)你們?nèi)ネ嫱婺切┯袕椥缘耐婢撸纯串?dāng)你用力玩和輕輕玩的時(shí)候有什么不一樣？

幼兒自由操作探索，師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒與同伴討論

小結(jié)：當(dāng)用力大的時(shí)候，彈性就大；當(dāng)用力小的時(shí)候，彈性就小。

3、說(shuō)說(shuō)幼兒園、家里或其他地方，還有哪些地方有彈性？

師：有彈性的東西在我們生活中有很多很多，請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，你還見(jiàn)過(guò)哪些東西和我們今天玩的玩具一樣是有彈性的？ 幼兒相互討論后請(qǐng)個(gè)別幼兒講述

4、看多媒體，教師講解，使幼兒了解古代和現(xiàn)代人們利用彈性發(fā)明的各種物品 出示多媒體一一介紹：弓箭、沙發(fā)、彈力繩、手風(fēng)琴、沖氣玩具、彈簧床、拉力器等等 小結(jié)：彈性的用途很多，我們的生活上，學(xué)習(xí)上都有彈性的物體，工業(yè)、建筑等行業(yè)也都需要彈性的物體。

5、發(fā)散思維，進(jìn)一步感知彈性

師：剛才我們玩了，看了那么多有彈性的物體，現(xiàn)在我請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回小小發(fā)明家，我們一起發(fā)明有彈性的東西，好嗎？那么你想發(fā)明什么呢？它有什么用？

幼兒相互講述后請(qǐng)個(gè)別幼兒講述

小結(jié)：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，我相信我們的小發(fā)明家將來(lái)一定能發(fā)明出許多神奇的彈性物品。

6、音樂(lè)游戲——變變變

（2）錄像分析：教師在哪些環(huán)節(jié)運(yùn)用了口授法？除此之外，還運(yùn)用了哪些教學(xué)方法組織教學(xué)？

（3）歸納小結(jié)：此活動(dòng)中，教師基本上在每一個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了口授法，如第一、二、三、五環(huán)節(jié)中的談話法，第四環(huán)節(jié)中的講解法。除此之外，教師還運(yùn)用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、示范法和操作練習(xí)法等。

【操作練習(xí)】

（一）練習(xí)內(nèi)容：運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“水的三態(tài)”。

（二）練習(xí)要求：過(guò)程詳細(xì)；手段和方法的運(yùn)用科學(xué)合理。

（三）練習(xí)步驟：

1、每一位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案。

2、分組講述自己的方案，小組互相評(píng)議。

3、師生共同總結(jié) 總結(jié)要點(diǎn)：

Ａ、匯總不同的教學(xué)方法。Ｂ、分析教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)。

Ｃ、總結(jié)幾種最恰當(dāng)?shù)姆椒?，提醒教學(xué)方法運(yùn)用中的注意事項(xiàng)。

主題四 幼兒園教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解幼兒園教學(xué)的設(shè)計(jì)要求；掌握幼兒園教學(xué)組織與指導(dǎo)策略。

2、能運(yùn)用幼兒園教學(xué)組織與指導(dǎo)策略分析幼兒園的教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用幼兒園教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)知識(shí)，初步具備設(shè)計(jì)和組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

幼兒園教學(xué)的組織與指導(dǎo)策略；分析和設(shè)計(jì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：直接教學(xué)和間接教學(xué)方式的科學(xué)運(yùn)用；分析和設(shè)計(jì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：幼兒園教學(xué)的案例；幼兒園教學(xué)計(jì)劃；幼兒園教學(xué)錄像。教學(xué)方法：講授法；討論法；操作練習(xí)法；案例分析法；合作學(xué)習(xí)法等。教學(xué)課時(shí)：6課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、幼兒園教學(xué)的設(shè)計(jì) 【案例分析】

1、案例陳述

幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃——聽(tīng)雨

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言和喜悅的情趣，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度。

2、傾聽(tīng)雨點(diǎn)落在不同物體上的聲音，感受聲音的強(qiáng)弱變化，增強(qiáng)對(duì)聲音的敏感性。

3、嘗試用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、活動(dòng)前，教師用錄音機(jī)錄下大小不同的雨點(diǎn)聲音。

2、雨傘、塑料盆、鐵桶若干，沙錘、碰鈴、三角鐵若干。

3、選擇一個(gè)下雨天組織此活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程：

1、教師有感情地朗誦散文詩(shī)《聽(tīng)雨》，引起幼兒的興趣，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考：你聽(tīng)過(guò)小雨的歌嗎？小雨的歌是怎樣的？

2、在戶外觀察下雨的情景，建議幼兒在雨中走一走，看一看雨點(diǎn)在空中像什么？落在地上又怎么樣了？踩一踩地上的雨水，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)？用手接雨水，說(shuō)說(shuō)不同大小的雨點(diǎn)打在手上的感覺(jué)。

3、仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)不同大小的雨點(diǎn)落在地上的聲音有什么不同？雨點(diǎn)落在水泥地上、草地上、樹(shù)上、池塘里和雨傘上等不同物體上的聲音有什么不同？

4、鼓勵(lì)幼兒將自己看到的雨景和聽(tīng)到的雨聲以及雨點(diǎn)的節(jié)奏畫(huà)在觀察記錄本上，自由地和同伴互相交流。

5、教師再次朗誦散文詩(shī)《聽(tīng)雨》，鼓勵(lì)幼兒將自己的體驗(yàn)編進(jìn)詩(shī)句并集體朗讀。

6、教師播放自己事先錄下的雨點(diǎn)聲音，幼兒根據(jù)自己聽(tīng)到的大小不同的雨點(diǎn)聲，編出各種各樣的節(jié)奏，并嘗試用聲音、動(dòng)作和一些玩具、廢舊物品、打擊樂(lè)器等表現(xiàn)下雨的情景或不同大小的雨點(diǎn)的聲音、節(jié)奏。

7、教師從幼兒創(chuàng)編的節(jié)奏中挑選一些有特點(diǎn)的加以組合，編成一首節(jié)奏樂(lè)，并引導(dǎo)幼兒討論：用什么樣的動(dòng)作、聲音或樂(lè)器表現(xiàn)小雨、中雨和大雨呢？鼓勵(lì)幼兒和同伴一起合作表演。

8、幼兒討論：下雨天，我們還可以做些什么？ 活動(dòng)延伸：

幼兒根據(jù)自己的體驗(yàn)創(chuàng)作以“下雨”為主題的繪畫(huà)。２、案例討論：

（1）幼兒園教學(xué)計(jì)劃包括哪幾個(gè)部分？（2）每一部分有什么具體要求？ ３、歸納小結(jié)

幼兒園教學(xué)計(jì)劃包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸等幾個(gè)部分。（1）活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)是指某一次具體活動(dòng)中幼兒應(yīng)獲得哪些情感體驗(yàn)與態(tài)度，掌握怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，得到哪些方面的能力發(fā)展，增進(jìn)哪些知識(shí)與技能等。

（2）活動(dòng)準(zhǔn)備：指為保證活動(dòng)順利進(jìn)行，在該活動(dòng)開(kāi)展之前所需要做的精神和物質(zhì)方面的準(zhǔn)備。

（3）活動(dòng)過(guò)程

包括開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分。

開(kāi)始部分的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣?；静糠质墙處熞龑?dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程。

在結(jié)束部分，教師的主要任務(wù)是小結(jié)幼兒學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給予評(píng)價(jià)，引起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。

設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，既可以按三個(gè)部分書(shū)寫(xiě)，也可以按照活動(dòng)進(jìn)行的先后次序逐條寫(xiě)出。（4）活動(dòng)延伸

有時(shí)，在某個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，還可以引發(fā)并組織其他的活動(dòng)以促使該活動(dòng)目標(biāo)更好地達(dá)成，這些都可以寫(xiě)在活動(dòng)延伸部分。它屬于機(jī)動(dòng)部分，是幼兒園教學(xué)連續(xù)性的具體體現(xiàn)。

【操作練習(xí)】

1、練習(xí)內(nèi)容：以“冬天的雪”為活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。

2、練習(xí)要求：格式規(guī)范；內(nèi)容詳細(xì)；教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多種方法；，能認(rèn)真貫徹幼兒園教學(xué)原則。

3、練習(xí)步驟：

（1）學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

（2）學(xué)生呈現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃。

請(qǐng)幾位有代表性的學(xué)生通過(guò)多媒體展示并簡(jiǎn)單介紹自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃。（3）師生共同點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)

（1）格式是否規(guī)范（2）教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)（3）是否正確地貫徹了教學(xué)原則

二、幼兒園教學(xué)的組織與指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)運(yùn)用直接教學(xué)和間接教學(xué)方式 回憶：什么是直接“教”？什么是間接“教”？ 【理論研討】

直接“教”和間接“教”時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

（1）運(yùn)用直接教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)注意在了解幼兒的興趣和原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，利用直觀教具和材料，較多地運(yùn)用啟發(fā)、暗示和游戲的方法，和幼兒進(jìn)行言語(yǔ)和非言語(yǔ)的多種方式的溝通，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，切忌簡(jiǎn)單地灌輸。

（2）教師運(yùn)用間接教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注意靈活地協(xié)調(diào)物質(zhì)環(huán)境、幼兒同伴和教師自身的關(guān)系，準(zhǔn)確把握和抓住幼兒的興趣所在，給以及時(shí)有效的支持。

（3）教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將直接教學(xué)與間接教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！景咐治觥浚?）案例呈現(xiàn)：

小班“好玩的塑料袋”活動(dòng)中，教師首先出示塑料袋，告訴幼兒塑料袋除了可以裝東西外，還是一樣很好的玩具，接著，教師演示將一個(gè)塑料袋的袋口扎緊，變成“氣球”玩，并鼓勵(lì)幼兒自由選擇大小不同的塑料袋并探索它的多種玩法（教師交代探索的任務(wù)并演示，這是直接教學(xué)）。幼兒很快找到了很多玩法——將塑料袋拋向空中；扎緊袋口當(dāng)球踢；背在背上當(dāng)背包；將兩只腳套進(jìn)袋中學(xué)袋鼠跳；將袋子套在頭上裝“蒙面人”等等（利用材料促使幼兒自己發(fā)現(xiàn)多種玩法，這是間接教學(xué)）。當(dāng)一個(gè)幼兒介紹自己用袋子扮“蒙面人”的玩法時(shí)，教師提醒幼兒應(yīng)注意安全（直接教給幼兒有關(guān)自我保護(hù)的常識(shí)，是直接教學(xué)）。大約六分鐘之后，大部分幼兒由于找不到更多的玩法而顯得有些無(wú)所事事了，觀察到這種情形，教師馬上請(qǐng)幼兒看一看他的新辦法撕開(kāi)袋口，將塑料片圍在腰際變成“裙子”（當(dāng)幼兒的探索出現(xiàn)困難時(shí)，教師運(yùn)用直接教學(xué)，暗示幼兒在新的思路下探索并拓展玩法，對(duì)保護(hù)幼兒的自信心、保持其繼續(xù)探索的興趣和培養(yǎng)幼兒求異的思維方法很有好處）。在教師的提醒下，一些幼兒馬上用撕開(kāi)、捆扎、粘貼等方法將塑料袋變成了“頭巾”、“衣服”、“袋子娃娃”、“塑料袋長(zhǎng)繩”等等，其他幼兒也紛紛效仿（借助材料和同伴環(huán)境，促使幼兒自己探索新的玩法，是間接教學(xué)）。

（2）案例分析：在上述案例中，教師是怎樣將直接教學(xué)與間接教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的？（3）歸納小結(jié)：直接教學(xué)與間接教學(xué)有機(jī)結(jié)合的分析已呈現(xiàn)在案例之中。這個(gè)例子說(shuō)明，在實(shí)際工作中，教師需要將直接教學(xué)與間接教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體的情境需要，交替運(yùn)用兩種教學(xué)方式，有效地支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)【理論研討】：

（1）含義：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。

（2）幼兒自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：更多是指向?qū)W習(xí)品質(zhì)的，即強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，而不是等待和依賴教師的幫助等。

（3）教師應(yīng)注意從以下幾方面引導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)：

A、教師應(yīng)充分利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，根據(jù)幼兒的興趣和原有經(jīng)驗(yàn)提供不同的可操作材料，并使材料蘊(yùn)涵教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)材料進(jìn)行多種組合操作，力求通過(guò)幼兒對(duì)材料的自由擺弄實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

B、教師應(yīng)放手鼓勵(lì)幼兒探索和操作，關(guān)注幼兒在探究過(guò)程中的行為表現(xiàn)，使幼兒在活動(dòng)中能夠主動(dòng)自主地選擇、參與、探索、決定和表達(dá)，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不必對(duì)幼兒的探究作過(guò)高的知識(shí)要求。

C、教師還應(yīng)觀察幼兒操作的情況，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，敏銳地感知幼兒在學(xué)習(xí)中所面臨的困難，通過(guò)問(wèn)題情境與開(kāi)放性問(wèn)題的提供，促使幼兒與環(huán)境相互作用，掌握解決問(wèn)題的途徑和方法，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)給予及時(shí)有效的支持。

【案例分析】：（1）案例呈現(xiàn)：

在美工區(qū)的墻上陳列著一組為幼兒創(chuàng)設(shè)的自我學(xué)習(xí)的環(huán)境：剪衣服。我巧妙地用圖示法展示了如何把一張正方形手工紙剪成一件衣服的每一個(gè)步驟。有不少幼兒就是這樣逐漸擺脫了傳統(tǒng)的在教師的示范講解中按部就班的學(xué)習(xí)方式，來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的。邵周茗來(lái)到了這里，拿起了手工紙和剪刀……“煩死了！煩死了！”邵周茗顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。我聽(tīng)見(jiàn)了走過(guò)去說(shuō)：“剪壞了嗎？你只試了三次，上次老師可是試了五次，第六次才成功呢！這樣吧，我告訴你一個(gè)好辦法，你仔細(xì)看看墻上衣服的剪法，是從哪一邊剪才不會(huì)斷開(kāi)？”邵周茗又開(kāi)始了第四次嘗試，她先是走到墻邊,把圖示翻開(kāi)看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張?jiān)谒掷锊煌５胤D(zhuǎn)，她似乎無(wú)法確定應(yīng)從哪一邊入手。終于，她動(dòng)手剪了，這次，是從對(duì)折紙開(kāi)口的一邊剪的，這也就意味著她的衣服不再一分為二了，只是在衣服的袖口上出現(xiàn)了一個(gè)小缺口，表面看來(lái)她己經(jīng)接近成功,她自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。于是我便鼓勵(lì)她：“真棒！只有一個(gè)小缺口了，你再試一次，連小缺口也沒(méi)有行不行？” “行”她非?？隙ǖ鼗卮?。嘗到成功滋味的邵周茗心情好得很。這次她下手后速度很快，剪刀“咔嚓”飛舞起來(lái)，而就在即將剪完最后一刀時(shí)，她突然意識(shí)到手中的衣服又被一分為二了，于是她馬上剎車，這回她剪出的衣服只剩頂端一線相連了。她用眼睛望著我尋求幫助，我對(duì)她說(shuō)：“剪出來(lái)的衣服中間是不能分開(kāi)的，你可以把墻上的樣子拿下來(lái)仔細(xì)看看?！鄙壑苘邮芰宋业慕ㄗh，將墻上的圖示拿下來(lái)仔細(xì)研究，還把對(duì)折的圖示打開(kāi)看看，她看了一會(huì)兒似乎有些明白了，于是又開(kāi)始了新的嘗試。這次她找準(zhǔn)了方位，特別小心地剪下了第一刀，最終當(dāng)然是剪出了一件完整的衣服。

（2）案例討論：在上述活動(dòng)中，教師是怎樣引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的？

（3）歸納小結(jié)：教師希望幼兒成為一個(gè)有智慧的問(wèn)題解決者，就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，放手鼓勵(lì)幼兒探索和操作，在他們碰到困難或準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師要引導(dǎo)、激勵(lì)他們?cè)诓粩鄧L試的過(guò)程中尋找到解決問(wèn)題的有效方法。

3、組織形式多樣化

回憶：幼兒園教學(xué)有哪幾種形式？（集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)）

討論：幼兒園教學(xué)中，教師一般采取的是什么形式？（集體活動(dòng)）集體活動(dòng)能否替代小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)？為什么？（面向全體，照顧個(gè)別差異的原則，促進(jìn)全體幼兒得到更大可能的發(fā)展，要求將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)有機(jī)結(jié)合）

【理論研討】（1）小組教學(xué)的組織

A、教師在應(yīng)成為觀察者、支持者與合作者，根據(jù)幼兒的差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使小組成員之間有效地相互作用，只有這樣才能保證小組學(xué)習(xí)的成功。

B、教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容的特點(diǎn)確定明確的小組教學(xué)目標(biāo)以及分組的原則。分組有層次、有特色、有變化。

C、建立必要的紀(jì)律和規(guī)范，使小組活動(dòng)朝期待的目標(biāo)發(fā)展。

D、根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況隨時(shí)調(diào)控，確定對(duì)不同組的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)的先后順序等。E、在小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一般還應(yīng)該針對(duì)各組活動(dòng)的情況進(jìn)行集體講評(píng)。（2）個(gè)別教學(xué)的組織

在實(shí)際工作中，教師還應(yīng)注意針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別教學(xué)，并試圖找到和每個(gè)幼兒相互交流的特殊方式，以滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

4、注意教學(xué)內(nèi)容的綜合

問(wèn)題討論：為什么幼兒幼兒所學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好是有聯(lián)系的、綜合的知識(shí)？教師如何注意教學(xué)內(nèi)容的綜合？

分析要點(diǎn)：因?yàn)橛變涸谏钪兄R(shí)的運(yùn)用是綜合性的，同時(shí)教師應(yīng)注重促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，因此，教師應(yīng)挖掘每個(gè)活動(dòng)素材中所蘊(yùn)涵的各種教育因素，力圖在一個(gè)活動(dòng)中促使幼兒得到多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

案例討論：在前面散文詩(shī)《聽(tīng)雨》教學(xué)過(guò)程中，教師是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合？ 分析要點(diǎn)：散文詩(shī)《聽(tīng)雨》講述的是在下雨天里，蝴蝶媽媽引導(dǎo)自己的孩子——一只無(wú)聊的小花蝴蝶從傾聽(tīng)雨聲中得到快樂(lè)的事情。在引導(dǎo)幼兒欣賞這篇散文詩(shī)的過(guò)程中，既可以使幼兒感受優(yōu)美的語(yǔ)言（語(yǔ)言），又可以培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀的生活態(tài)度（社會(huì)），還可以鼓勵(lì)幼兒傾聽(tīng)不同的雨點(diǎn)聲以及雨點(diǎn)落在不同物體上的聲音，增強(qiáng)其聽(tīng)力，增進(jìn)他們對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)（藝術(shù)、科學(xué)），等等。

（二）觀摩并分析幼兒教學(xué)活動(dòng)

1、觀摩內(nèi)容：大班科學(xué)活動(dòng)“會(huì)搬家的水” 活動(dòng)過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)、以故事形式導(dǎo)入活動(dòng)，設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒探索興趣。（1）看，動(dòng)物新村里發(fā)生了一件什么事？（演示多媒體課件）（2）互相討論：小兔和小猴為什么爭(zhēng)吵？

沒(méi)有浸到水的一半紗布為什么也是濕的？ 第二環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證活動(dòng)：水會(huì)“搬家”。

（1）幼兒帶著故事中的問(wèn)題利用紗布和塑料盆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。（2）你們的紗布有什么變化？

小結(jié)：紗布之間有很小的縫隙，能吸水，這種奇妙的現(xiàn)象就叫做毛細(xì)現(xiàn)象。第三環(huán)節(jié)、幼兒自選區(qū)域活動(dòng)，主動(dòng)獲取信息。

鼓勵(lì)幼兒自選探索區(qū)域，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、玩一玩，進(jìn)一步感知生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。A、語(yǔ)音區(qū)：

“聽(tīng)一聽(tīng)”讓錄音機(jī)告訴幼兒有關(guān)毛細(xì)現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)。B、圖片區(qū)：

“看一看”植物吸水的圖片。C、操作區(qū)：

（1）“做一做”小實(shí)驗(yàn)：新鮮白菜切去根放入紅墨水中有何變化；醫(yī)用采血細(xì)管如何吸紅墨水的。

（2）“找一找”掰開(kāi)已經(jīng)吸了紅墨水的芹菜、花菜、生菜等蔬菜的葉脈，看看里面彎彎曲曲的像紅線似的“小細(xì)管”。

（3）“試一試”把白色皺紙做的花朵吸顏色水變成彩色的花。

（4）“玩一玩”不用倒的辦法，想想怎樣讓小盆里的水住到寬敞的大盆里，分別用毛巾、海綿、棉花、紙等東西來(lái)嘗試。

第四環(huán)節(jié)、引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)問(wèn)，互相討論，教師釋疑。（1）剛才的游戲中你發(fā)現(xiàn)了些什么？（2）遇到哪些不明白的地方要向我們提問(wèn)？ 第五環(huán)節(jié)、延伸活動(dòng)

（1）請(qǐng)幼兒在日常生活中找找，發(fā)現(xiàn)還有哪些東西也會(huì)有奇妙的毛細(xì)現(xiàn)象，并向老師和小朋友介紹。

（2）在生活中還有什么奇妙的現(xiàn)象可告訴老師和小朋友，大家一起來(lái)探索。

2、觀摩討論：在上述教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師較好地運(yùn)用了哪些幼兒園教學(xué)的指導(dǎo)策略？還存在哪些問(wèn)題？需如何改進(jìn)？

2、歸納小結(jié)：（1）是否科學(xué)運(yùn)用直接教學(xué)和間接教學(xué)方式（2）是否指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)（3）組織形式是否多樣化（4）是否注意教學(xué)內(nèi)容的綜合

（5）其它：如教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)、是否正確地貫徹了教學(xué)原則等。

【操作練習(xí)】

1、練習(xí)內(nèi)容：在修改和完善大班科學(xué)活動(dòng)“冬天的雪”的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，模擬組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。

2、練習(xí)要求：根據(jù)幼兒園教學(xué)的組織與指導(dǎo)策略，進(jìn)一步修改和完善大班科學(xué)活動(dòng)“冬天的雪”的教學(xué)計(jì)劃；靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)模擬組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。

3、練習(xí)步驟：

（1）布置練習(xí)任務(wù)

（2）學(xué)生修改計(jì)劃，教師巡回指導(dǎo)。

（3）學(xué)生八人一組，在微格教室模擬組織教學(xué)活動(dòng)。模擬教學(xué)后，學(xué)生互相評(píng)議。教師在主控室全面監(jiān)控。

（4）教師與學(xué)生共同總結(jié)。重點(diǎn)從教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)指導(dǎo)策略方面分析，先肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見(jiàn)。

第三篇：《學(xué)前教育組織與管理》試題A參考答案

《學(xué)前教育組織與管理》期末試題Ａ參考答案

試題總分100分，時(shí)間100分鐘

一．單項(xiàng)選擇題（本大題共1０小題，每小題1.5分，共１５分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

１．幼兒園管理過(guò)程的起始環(huán)節(jié)是（A）。A．計(jì)劃

B．實(shí)行

C．檢查

D．總結(jié)

2．在人際關(guān)系方面，園領(lǐng)導(dǎo)能尊重教職工，對(duì)教職工給予充分的信任，盡力滿足教職工的各種正當(dāng)需要，這種園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式是（B）。

A.專制型領(lǐng)導(dǎo)方式

B.民主參與型領(lǐng)導(dǎo)方式 C.放任型領(lǐng)導(dǎo)方式

D.權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)方式

3．因其在管理領(lǐng)域所作的開(kāi)拓性工作、故而被后人譽(yù)為“科學(xué)管理之父”的是（B）。A唐納利

B泰羅

C西蒙

D梅奧

４.幼兒園總務(wù)工作最大的特點(diǎn)就是具有極強(qiáng)的(A)。

A.服務(wù)性

B.先行性

C.全局性

D.政策性 ５．我國(guó)現(xiàn)行教育行政體制基本上屬于(A)。

A.中央集權(quán)制

B.地方分權(quán)制

C.分級(jí)管理制

D.均權(quán)化 ６．幼兒園雙重任務(wù)的核心是（C）。

Ａ.總務(wù)工作

B.衛(wèi)生保健工作

Ｃ保教工作

Ｄ.組織文化建設(shè) 7．（Ｄ）是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。

Ａ.大班

Ｂ.中班

Ｃ.學(xué)前班

Ｄ.小班 8．幼兒園人員管理的核心是（D）。

A．加強(qiáng)對(duì)教職工的紀(jì)律管理

B．實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)政策

C．為教職工創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)

D．調(diào)動(dòng)人的積極性

9．幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度的核心是（A）。

A ．崗位責(zé)任制

B．部門性規(guī)章制度

C．全園性規(guī)章制度

D．考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度 10．思想教育方法是幼兒園管理的（Ｄ）方法。Ａ.行政

Ｂ經(jīng)濟(jì)

Ｃ法律

Ｄ心理行為

二、名詞解釋（每小題６分，共２４分）１．幼兒園公共關(guān)系 Ｐ１７３

２．園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 Ｐ２８

３．幼兒園管理 Ｐ１０

４．幼兒園環(huán)境 Ｐ１４０

三．簡(jiǎn)答題（每小題１３分，共３９分）１．闡述幼兒園管理的原則？ Ｐ２３

２．簡(jiǎn)述幼兒園安全工作管理的內(nèi)容。Ｐ１２５

３．簡(jiǎn)述幼兒園衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容。Ｐ９４

四．案例分析（本題共２２分）

某幼兒園教師帶著幼兒在戶外自由活動(dòng)時(shí)，一名幼兒獨(dú)自悄悄跑到院墻拐角偏僻處玩耍，不慎被閑置的玻璃鋁合金框架的碎玻璃扎了手，老師發(fā)現(xiàn)后，立即通知保健醫(yī)生送到醫(yī)院治療，共縫合了8針。

請(qǐng)用幼兒園安全工作管理相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

原因：第一，教師的疏忽；第二，幼兒園的設(shè)備擺放不合理；第三，幼兒自身缺乏自我保護(hù)意識(shí)。

分析：幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的意外是幼兒室內(nèi)活動(dòng)的好多倍，這個(gè)時(shí)間教師都會(huì)留意到每一個(gè)幼兒的行為，以防萬(wàn)一，而幼兒自己主觀地離開(kāi)教師的視野范圍，接觸危險(xiǎn)品，是教師預(yù)防不了的，只有在平時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的自我保護(hù)意識(shí)的教育，才可以減少這類事件的發(fā)生；這個(gè)案例中教師對(duì)幼兒傷后處理非常得當(dāng)和及時(shí)；

這個(gè)案例中的最主要問(wèn)題是幼兒園內(nèi)竟然會(huì)有危險(xiǎn)的碎玻璃，幼兒園的設(shè)施都是經(jīng)過(guò)精心安排的，盡量不要出現(xiàn)尖銳的物體，太高的可攀爬的物體或者有毒的動(dòng)植物和食物等，也就是說(shuō)一切有可能產(chǎn)生安全隱患的物體都不可以出現(xiàn)在幼兒園，此案例中出現(xiàn)的碎玻璃也許是某些教職工的疏忽造成的，幼兒受傷不可避免，但是幼兒園不可以在幼兒園放置會(huì)使幼兒受傷的器具，那是非常危險(xiǎn)的。

對(duì)策：

制定相關(guān)條例，比如，《幼兒園管理?xiàng)l例》明確規(guī)定：幼兒園內(nèi)嚴(yán)禁設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施。對(duì)設(shè)備陳舊的安全隱患防范：首先必須建立設(shè)備器械檢查制度，定專人定期檢查，并及時(shí)做好檢查記錄；其次要定期請(qǐng)專業(yè)人員檢修、保養(yǎng)，對(duì)于陳舊、老化的器械，要堅(jiān)決更換，舍得化錢買平安。

在不可避免的危險(xiǎn)的地方設(shè)置警示標(biāo)志（幼兒看得懂的）；

家園合力，經(jīng)常教育幼兒對(duì)可能存在的危險(xiǎn)提高警覺(jué)，增強(qiáng)安全意識(shí)。

第四篇：華東師范大學(xué)學(xué)前教育上崗證-活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、概述

19、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間概念的一般特點(diǎn)（選擇）：主觀性、含糊性、易受生活實(shí)1（填空或簡(jiǎn)答）際經(jīng)驗(yàn)的影響、易和空間關(guān)系混淆

1）發(fā)展性；2）趣味性；3）開(kāi)放性；4）游戲性；5）整合性 202、預(yù)設(shè)性教育活動(dòng)（名詞解釋）——由教師根據(jù)教育目標(biāo)，以及幼兒的特點(diǎn)預(yù)先1）操作法是提供給幼兒合適的材料、教具、環(huán)境、讓幼兒在自己擺弄的實(shí)踐過(guò)設(shè)定；由教師在活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展情況引出主題；由教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引起獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。它是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)幼兒的探究興趣，然后引出主題。學(xué)的一種十分重要的基本方法。

3、生成性教育活動(dòng)（名詞解釋）——由教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引起幼兒的探究興趣，然2）操作法的注意點(diǎn)：明確操作順序；創(chuàng)設(shè)操作條件；交待操作目的、要求及方后生成主題；幼兒生成主題。法；體現(xiàn)年齡差異

4、幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的三種教育環(huán)境（填空）：自然環(huán)境、物質(zhì)材料、心理環(huán)境。

21、（填空）比較法是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是中常用的方法。

5、學(xué)前兒童教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求（填空或簡(jiǎn)答）： 比較法的分類形式：

1）自然：充分利用自然物，充分體現(xiàn)自然環(huán)境的特點(diǎn)。

12）樸素：盡量做到因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，綜合利用。2）按比較的排列形式來(lái)分，也可以分為對(duì)應(yīng)比較和非對(duì)應(yīng)比較兩種。3 4）安全：保證兒童的安全和健康。非對(duì)應(yīng)比較也可以分為三種形式：?jiǎn)闻疟容^、雙排比較、不同排列形式的比6）適合：根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的要求來(lái)選擇材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

22、歸納法（名詞解釋）——在幼兒已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用推理概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是從特殊到一般的過(guò)程。

1）活動(dòng)名稱：簡(jiǎn)潔，一般不超過(guò)20個(gè)字22—3條為宜，分清楚角度，角度要統(tǒng)一

三、音樂(lè)教育

①寫(xiě)3條的話要從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（知道、了解）、情感態(tài)度（喜歡、樂(lè)意）、能力方法——音樂(lè)是社會(huì)審美生活的主觀反映

（提高、增強(qiáng)、嘗試）

2、音樂(lè)的基本特征：

②寫(xiě)2條的話應(yīng)從情感態(tài)度或能力方法、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兩方面寫(xiě)。1）材料的特殊性；2）流動(dòng)性；3）情感性；4）表現(xiàn)性；5）不確定性

3）活動(dòng)準(zhǔn)備：材料準(zhǔn)備、準(zhǔn)備工作（課前的相關(guān)工作）

3、如何理解幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)？（簡(jiǎn)答）

4）活動(dòng)過(guò)程：導(dǎo)入（引課部分、方法）→基本或主體（分步進(jìn)行）→結(jié)束（教師它是以兒童為主體，以適合兒童的音樂(lè)為客體，有老師設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)，以培養(yǎng)孩子的音樂(lè)能力，促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)。關(guān)鍵性語(yǔ)言：關(guān)鍵性提問(wèn)、指導(dǎo)性語(yǔ)言、小結(jié)

4、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系：

5）活動(dòng)延伸：一句到兩句（如到區(qū)角繼續(xù)完成等）1）“體態(tài)律動(dòng)”；2）視唱練耳；3）即興創(chuàng)作

6）活動(dòng)評(píng)價(jià)

5、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系：

1）音樂(lè)教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始

二、數(shù)學(xué)教育 2）以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容

——幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下，通過(guò)兒童自

3身對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行感知、操作與積累數(shù)學(xué)方面的感性4）以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯?tīng)栁氖謩?shì)為基本教學(xué)工具

經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)初步數(shù)學(xué)概念，掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法和技能，發(fā)展邏輯思維能力的5過(guò)程。

6、奧爾夫音樂(lè)教育體系：

2、學(xué)前兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？ 1）“元素性”音樂(lè)教育；2）“節(jié)奏第一”的觀點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)是高度抽象化的邏輯—數(shù)理知識(shí)，它并不存在于外在實(shí)體，而是人體3）課程內(nèi)容嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型

作用于物體的過(guò)程中，對(duì)物體之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行“反省抽象”所建構(gòu)而成的。7數(shù)的邏輯結(jié)構(gòu)是無(wú)法直接教導(dǎo)的，需要兒童自己通過(guò)操作和內(nèi)心所創(chuàng)造的關(guān)系

8、有關(guān)歌唱得簡(jiǎn)單知識(shí)和技能：

進(jìn)行主體的自我建構(gòu)。1）姿勢(shì)；2）呼吸；3）發(fā)聲；4）咬字吐字；5）音準(zhǔn)；6）協(xié)調(diào)一致

3、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)？（填空或選擇）

9、系列層次活動(dòng)——是指以一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)

1）從具體到抽象；2）從個(gè)別到一般；3）從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作；4）從同化相扣，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)系列。

到順應(yīng)；5）從不自覺(jué)到自覺(jué)；6）從自我中心到社會(huì)化

10、韻律活動(dòng)——是指隨著音樂(lè)進(jìn)行的身體動(dòng)作活動(dòng)，它包括基本動(dòng)作、模仿

4動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作

1）培養(yǎng)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)天資。邀請(qǐng)舞是小朋友特別樂(lè)意參與的舞蹈形式

2）發(fā)展學(xué)前兒童初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。：

3）為兒童提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境和材料。12）表現(xiàn)游戲3）聽(tīng)辯反應(yīng)游戲

4）學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

12、預(yù)知學(xué)習(xí)——是一種通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識(shí)、技能應(yīng)用

5、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)有哪些？（簡(jiǎn)答）到新的問(wèn)題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。

按心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：“模仿學(xué)習(xí)”式：更側(cè)重于知識(shí)、技能的掌握。采用示范——模仿——練習(xí)

1）認(rèn)知領(lǐng)域，包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展； 的基本方法和程序?！邦A(yù)知學(xué)習(xí)”式：更側(cè)重于促進(jìn)兒童的整體發(fā)展。采用引導(dǎo)——探索——?jiǎng)?chuàng)

3）動(dòng)作技能領(lǐng)域，包括感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展。編的基本方法和程序。

6、集合間的關(guān)系（填空或選擇）：并集、交集、補(bǔ)集、差集

13、所謂“多通道參與”的方法，是指在音樂(lè)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺(jué)器官

7、感知集合教育（名詞解釋）——是指在不教給幼兒集合術(shù)語(yǔ)的前提下，讓幼兒（如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、言語(yǔ)知覺(jué)等）協(xié)同參與，以更好地豐富和強(qiáng)化感知集合及其元素，學(xué)習(xí)用對(duì)應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、兒童對(duì)音樂(lè)的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂(lè)藝術(shù)的美。

子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個(gè)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。

14、“多通道參與”的基本形式：

8、感知集合的意義（簡(jiǎn)答）：1 23 1）對(duì)集合的籠統(tǒng)感知是幼兒數(shù)概念發(fā)生的起始

2）感知集合是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的感性基礎(chǔ) 3）感知集合的包含關(guān)系有利于幼兒掌握數(shù)的組成及加減運(yùn)算 識(shí)體系。4）感知集合的對(duì)應(yīng)關(guān)系有利于幼兒深入理解數(shù)量關(guān)系 科學(xué)是人們探索世界、獲取知識(shí)的過(guò)程。科學(xué)是一種看待世界的方法和態(tài)

9、計(jì)數(shù)活動(dòng)（名詞解釋）——是將具體集合的元素與自然數(shù)列里從“1”開(kāi)始的度，科學(xué)的本質(zhì)在于探究。

自然數(shù)之間建立起一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、科學(xué)技術(shù)的功能：

10、計(jì)數(shù)能力發(fā)展的幾個(gè)階段（填空）：1）口頭數(shù)數(shù)、2）按物點(diǎn)數(shù)、3）說(shuō)出總1）認(rèn)識(shí)功能：①科學(xué)知識(shí)使人們的思想日益科學(xué)化；②科學(xué)理論對(duì)科學(xué)技術(shù)實(shí)數(shù)、4）按群計(jì)數(shù)踐具有指導(dǎo)作用；③科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變著人們的精神和道德面貌

11、分類教學(xué)的注意點(diǎn)（簡(jiǎn)答）： 2）生產(chǎn)力功能：①可以提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)能力；②通過(guò)掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行技

123）術(shù)發(fā)明，創(chuàng)造出新的生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)水平；③擴(kuò)大勞動(dòng)對(duì)象；④現(xiàn)代科擴(kuò)展幼兒有關(guān)分類的標(biāo)準(zhǔn)，嘗試多種分類形式。學(xué)技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)代化管理成為生產(chǎn)力的一種新要素

12、排序活動(dòng)的類型：（填空或選擇）

3、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)：

1）按次序規(guī)則排序：物體量的差異、物體數(shù)量差異、外部特征；2）按特定規(guī)則

排序 ①認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài)。

13、正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)（名詞解釋）——是指教師有目的、有計(jì)劃地組織全體②認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性。

幼兒，通過(guò)幼兒自身的參與掌握初步數(shù)概念并發(fā)展幼兒思維的一種專項(xiàng)活動(dòng)。③認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向。

14、（填空）表象水平的加減運(yùn)算是學(xué)前階段兒童運(yùn)算最典型的特征，學(xué)習(xí)的方式④認(rèn)識(shí)帶有表面性和片面性。

主要依靠口述應(yīng)用題，集合圖被廣泛應(yīng)用。

15、“量的守恒”的教學(xué)方法（填空）：可以通過(guò)運(yùn)用變式、添加干擾因素來(lái)實(shí)現(xiàn)。①好奇好問(wèn)。

16、“自然測(cè)量”教育方法——是指利用自然物（如虎口、臂長(zhǎng)、小棒、繩子、瓶②初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。

子等）作為量具來(lái)進(jìn)行直接測(cè)量的方法。尺不可作為自然測(cè)量的工具。（選擇）③開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進(jìn)行概括分類。

17、學(xué)前兒童空間方位概念的發(fā)展：

1）3—4歲（小班）能較好地區(qū)分上下空間位置； ①有積極的求知欲望。

2）4—5歲（中班）能較好地區(qū)分上下、前后空間位置； ②初步理解科學(xué)現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系。

3）5—6歲（大班）能較好地掌握上下、前后、左右空間位置。③能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類。

18、時(shí)間的特點(diǎn)（填空）：

4、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)：

1）對(duì)周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態(tài)度，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

（情感、態(tài)度——?jiǎng)恿Γ?/p>

2）獲取周圍世界廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)的科學(xué)概念。（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)——基礎(chǔ)）

3）學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法和技能。（能力、方法——核心）

5、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容（填空）：、人體、動(dòng)植物、自然生態(tài)環(huán)境、自然科學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

6、學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑（選擇）：幼兒園的科學(xué)教育、家庭中的學(xué)前兒童科

7、專門的科學(xué)教育有（選擇）：預(yù)定性科學(xué)教育、選擇性科學(xué)教育、偶發(fā)性科學(xué)

教育

8、預(yù)定性科學(xué)教育——是指由教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并提供相應(yīng)的材料以達(dá)到教育目標(biāo)形式。是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)。

9、選擇性科學(xué)教育的材料和設(shè)備，供學(xué)前兒童按自己的意愿和興趣，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，選擇活動(dòng)的內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)方法的一種活動(dòng)。一般在科學(xué)活動(dòng)室和區(qū)角活動(dòng)內(nèi)進(jìn)行。

10、偶發(fā)性科學(xué)教育——是指由外界情景誘發(fā)引起并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象

展開(kāi)的一種科學(xué)探索活動(dòng)。

11、預(yù)定性科學(xué)活動(dòng)與選擇性科學(xué)活動(dòng)的比較（簡(jiǎn)答）：

1）目標(biāo)：預(yù)定性有需要全班兒童都要達(dá)到的課題目標(biāo)；選擇性沒(méi)有要求兒童一定

2）計(jì)劃：預(yù)定性有專門的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和計(jì)劃；選擇性沒(méi)有具體詳細(xì)的活動(dòng)

3）內(nèi)容主題：預(yù)定性有教師規(guī)定的活動(dòng)內(nèi)容和統(tǒng)一的主題；選擇性中兒童可以自

4）時(shí)間過(guò)程：預(yù)定性中兒童參與的時(shí)間和探究過(guò)程基本上由教師掌握；選擇性中

5）材料：預(yù)定性是由教師為全班兒童提供一樣的材料；選擇性則是由教師提供豐

6）空間：預(yù)定性是教師需要為全班兒童的活動(dòng)提供較大的空間；選擇性是教師為

7）指導(dǎo)方式：預(yù)定性中教師的直接指導(dǎo)較多，兒童基本上在教師指導(dǎo)下有步驟地 8）組織形式：預(yù)定性基本是以集體的組織形式為主；選擇性沒(méi)有固定的組織形式，12、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法：觀察、小實(shí)驗(yàn)、種植和飼養(yǎng)、分類、測(cè)量、信息

13、觀察——指教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感

知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成涵義的一種方法。

14、觀察的類型：個(gè)別物體的觀察、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察、比較性觀察

15、在指導(dǎo)幼兒觀察活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意（簡(jiǎn)答）： 1）盡可能提供實(shí)物、實(shí)景

2）調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官參與觀察 3）引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物 4）指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法

16、小實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)答）：

小實(shí)驗(yàn)是指教師或?qū)W前兒童按照預(yù)想的目的或設(shè)計(jì)，利用一些材料，通過(guò)教師簡(jiǎn)單演示或操作，對(duì)周圍常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種活動(dòng)。

教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意：①要做預(yù)備性試驗(yàn)；②要使每個(gè)兒童看清演示過(guò)程；③演示實(shí)驗(yàn)要與講解、提問(wèn)緊密配合。

在指導(dǎo)兒童操作實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意：①為操作實(shí)驗(yàn)提供必要地用具和材料；②指導(dǎo)兒童使用工具和材料并學(xué)習(xí)操作技能；③給予學(xué)前兒童充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間；④交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則，保證安全；⑤引導(dǎo)學(xué)前兒童通過(guò)觀察，注意實(shí)驗(yàn)材料、方法、操作過(guò)程中的變化和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

17、（填空）在指導(dǎo)兒童進(jìn)行種植、飼養(yǎng)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意①選擇合適的內(nèi)容；②活動(dòng)過(guò)程應(yīng)和兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)相結(jié)合；③以學(xué)前兒童為主，教師中在幫助指引；④不追求結(jié)果，重在活動(dòng)過(guò)程；⑤培養(yǎng)兒童愛(ài)護(hù)動(dòng)、植物，關(guān)愛(ài)生命的情感和行為。植物：易生長(zhǎng)、易照顧、生長(zhǎng)周期相對(duì)較短的植物；動(dòng)物：可供觀察和欣賞的；生命力強(qiáng)的、性情溫順的；易于管理、對(duì)兒童不構(gòu)成威脅。

18、分類——是指學(xué)前兒童把具有某一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。

分類有挑選分類、二元分類和多元分類。

19、在指導(dǎo)兒童進(jìn)行分類活動(dòng)時(shí)要注意（簡(jiǎn)答）： 1）在充分感知物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類 2）學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類 3）學(xué)習(xí)不同的分類活動(dòng)類型

4）明確分類標(biāo)準(zhǔn)或鼓勵(lì)兒童自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)

20、測(cè)量——是指運(yùn)用觀察或簡(jiǎn)單的測(cè)量工具，對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的、初級(jí)的測(cè)定。測(cè)量可分為觀察測(cè)量、非正式量具測(cè)量、正式量具測(cè)量。

21、信息交流——是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語(yǔ)言的或非

語(yǔ)言的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交換。（填空）語(yǔ)言方式包括：描述、討論；非語(yǔ)言的方式包括：圖像記錄、手勢(shì)、動(dòng)作、表情。

22、科學(xué)游戲——是指運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進(jìn)行帶有

游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)，是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)教育的一種有效方法。

23、游戲的分類（選擇）：

1③利用科學(xué)玩具進(jìn)行的游戲；④口頭游戲；⑤情景游戲；

2五、語(yǔ)言教育

幼兒語(yǔ)言教育對(duì)人類社會(huì)和幼兒（兒童個(gè)體）發(fā)展所起的作用

1）社會(huì)交際價(jià)值：語(yǔ)言是人們認(rèn)識(shí)和交際的工具，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，在前語(yǔ)言，而隨著語(yǔ)言的獲得，幼兒便開(kāi)始用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要和情感，調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為，用語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。

2）發(fā)展價(jià)值：兒童獲得語(yǔ)言，被稱為兒童社會(huì)化發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑，對(duì)

2、評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)言交際的指標(biāo)：重視幼兒在與成人和同伴交往過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用。

3、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)？

1）幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的一般層次結(jié)構(gòu)（縱向）：

2）幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的獨(dú)特分類結(jié)構(gòu)（橫向）：

? 傾聽(tīng)能力的培養(yǎng) 聽(tīng)

? 表述能力的培養(yǎng)：從詞到句，從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句，從詞匯貧乏到詞匯豐富，從用詞不當(dāng)?shù)接么饲‘?dāng)，從斷斷續(xù)續(xù)道連貫完整 ? 欣賞文學(xué)作品能力的培養(yǎng)? 早期閱讀能力的培養(yǎng)

★早期閱讀——是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備

4、幼兒語(yǔ)言的教育內(nèi)容和方法是實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的手段和保證，也是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的中介。51）依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)

幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，即對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。

2）依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)指的是從非語(yǔ)言交際向口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)換，從口頭語(yǔ)言交際向書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。

3）依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)

6、幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)？

幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容分為專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)

7、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法？ 1）示范模仿法：是指教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒始終在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，又時(shí)也可由語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒來(lái)示范。

2）視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法：

視——指教師提供具體形象的語(yǔ)言教育輔助材料，讓幼兒充分地感知。（讓幼兒多多觀察）

聽(tīng)——指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知。（讓幼兒多次聆聽(tīng)和感受）

講——指幼兒在感知、理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)知。（讓每個(gè)孩子有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)）

做——指教師給幼兒提供一定的想象空間，通過(guò)幼兒的參與或親自獨(dú)立地活動(dòng)與操作，幫助幼兒充分地構(gòu)思，從而組織更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。（不僅僅是肢體的操作，還指語(yǔ)言和思維的操作）

3）游戲法：是指教師運(yùn)用有規(guī)則游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法 4）表演法； 5）練習(xí)法

8、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段？ 1）前言語(yǔ)階段（0——1歲）

2）言語(yǔ)發(fā)生階段（1歲——

2、3歲）

3）基本掌握口語(yǔ)階段（2、3歲——

6、7歲）★（選擇題）1——1歲半：短暫的相對(duì)的沉默期 ★（選擇題）1歲半——

2、3歲：語(yǔ)詞爆炸期

9、幼兒語(yǔ)音教育

1）4歲之前），這也是小班語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容之一。小班語(yǔ)音教育的重點(diǎn)應(yīng)放在聽(tīng)力和發(fā)音練習(xí)上。

2）中大班幼兒語(yǔ)音教育的重點(diǎn)是對(duì)個(gè)別幼兒發(fā)音的矯正，正音工作注重培養(yǎng)

幼兒語(yǔ)音修養(yǎng)的能力。

10、幼兒詞匯教育的途徑

1）在日常生活中豐富幼兒的詞匯。2）通過(guò)觀察豐富幼兒的詞匯。

3）運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)游戲（智力游戲）進(jìn)行詞語(yǔ)聯(lián)系。4）運(yùn)用兒童文學(xué)作品進(jìn)行詞匯教育。

5）通過(guò)各種類型的教育活動(dòng)進(jìn)行詞匯教育。

11、日常生活交談和教師有目的、有計(jì)劃的談話活動(dòng)有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 1）教學(xué)形式不同:

日常生活交談：不講究方法、手段、目的。

教師談話：講究方法、手段、目的性和計(jì)劃性強(qiáng)。

2日常生活交談：孩子自發(fā)產(chǎn)生的話題。

教師談話：教師預(yù)設(shè)的，大部分孩子有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。3）交談中心不同:

日常生活交談：話題可隨時(shí)轉(zhuǎn)移。

教師談話：不能隨時(shí)轉(zhuǎn)移，只能圍繞一個(gè)中心。

4日常生活交談：參與者共同了解的內(nèi)容。

教師談話：只能做到大部分的孩子有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

5）起始時(shí)間不同:

日常生活交談：隨時(shí)開(kāi)始、隨時(shí)結(jié)束。

教師談話：必須控制在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間范圍內(nèi)。

聯(lián)系：密切聯(lián)系、相互配合、互相補(bǔ)充。日常生活交談是談話活動(dòng)的基礎(chǔ)；

六、學(xué)前兒童身體運(yùn)動(dòng)的價(jià)值

“體育”有廣義和狹義之分。廣義的體育，指現(xiàn)代體育，它是社會(huì)文化的組成部分，是一種社會(huì)活動(dòng)?，F(xiàn)代體育通常包括以下三個(gè)方面：競(jìng)技體育，大眾體育、學(xué)校體育（即狹義的體育）。

學(xué)校體育指學(xué)校系統(tǒng)的體育，它是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分，是指按照年輕一代生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和基本規(guī)律，以促進(jìn)正常的生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平為目的所進(jìn)行的一系列的教育活動(dòng)。

幼兒教育是學(xué)校教育的與本階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！队變簣@工作規(guī)程》中指出，幼兒園的主要任務(wù)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)器身心和諧發(fā)展”。可見(jiàn)，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，其性質(zhì)類似于學(xué)校體育。但幼兒體育又具有其獨(dú)特性，它是融幼兒保育和教育為一體的特殊的教育領(lǐng)域。而且，在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施全面、和諧發(fā)展教育時(shí)，還需把“體育”放在首位。

2、體質(zhì)——是指人體的質(zhì)量。體質(zhì)的范疇包括四個(gè)方面:

1）體格：指人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的發(fā)展?fàn)顩r。2）體能：指人體在從事身體運(yùn)動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。

3）人體的適應(yīng)能力：指人體在適應(yīng)內(nèi)、外界環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)能能力。4）心理狀態(tài)：指人的情緒、意志、個(gè)性等方面的心理特征。

體質(zhì)所包含的上述各方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。

3、影響幼兒體質(zhì)強(qiáng)弱的因素

遺傳、變異、疾病、營(yíng)養(yǎng)狀況、生活環(huán)境與條件、體育活動(dòng)（最主要的）與身體鍛煉 等。

4、身體運(yùn)動(dòng)——主要是通過(guò)對(duì)幼兒的身體施加一定的刺激（即運(yùn)動(dòng)的刺激）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一定的運(yùn)動(dòng)刺激作用于幼兒的機(jī)體，便使幼兒的機(jī)體承受著相應(yīng)的生理負(fù)荷，這種刺激的經(jīng)?；?，促使著幼兒機(jī)構(gòu)內(nèi)部不斷地進(jìn)行調(diào)整而逐漸產(chǎn)生適應(yīng)性的變化，從而使機(jī)體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能上得到一定的完善和提高。

5、幼兒身體素質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒期應(yīng)該全面、綜合地提高和發(fā)展幼兒的力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)和調(diào)整素質(zhì)三方面的身體素質(zhì)。

6、人的身體素質(zhì)包括：力量、速度、靈敏性、耐力、平衡能力、柔韌性等方面。（基本動(dòng)作：走、跑、跳）

1）必須與增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、增進(jìn)幼兒健康緊密相聯(lián)系，避免進(jìn)行對(duì)幼兒身體有任何傷害的身體運(yùn)動(dòng)

2）必須考慮到幼兒身體素質(zhì)的特點(diǎn)，避免運(yùn)動(dòng)員化、成人化或小學(xué)化

7、適合于學(xué)前兒童的動(dòng)作練習(xí)主要包括：

1）學(xué)前兒童基本動(dòng)作的練習(xí)；2）學(xué)前兒童基本體操的練習(xí)；3）學(xué)前兒童體育游戲活動(dòng)；4）學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)

8、基本動(dòng)作——即人體的基本活動(dòng)能力，是指人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中所必須的、基本的身體運(yùn)動(dòng)的技能，例如走步、跑步、跳躍、投擲、攀登、鉆、爬等動(dòng)作。

1）學(xué)前兒童跳躍練習(xí)指導(dǎo)的基本要點(diǎn)：

雙腳連續(xù)向前跳：重點(diǎn)放在輕輕落地的動(dòng)作教學(xué)和要求上。立定跳遠(yuǎn)：重點(diǎn)放在擺臀與蹬地的動(dòng)作方面。

側(cè)跳：重點(diǎn)放在教會(huì)幼兒如何在跳躍的過(guò)程中變換身體的方向，以利于下一個(gè)

動(dòng)作的需要。

①盡可能讓幼兒左手和右手都有機(jī)會(huì)參與練習(xí)，促進(jìn)幼兒身體兩側(cè)肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。

②投擲距離應(yīng)由近到遠(yuǎn)，擲準(zhǔn)的目標(biāo)應(yīng)由大到小，由靜到動(dòng)。

③為了提高和保持幼兒參與投擲活動(dòng)的積極性，應(yīng)經(jīng)常變化投擲物和投擲目標(biāo)（即“靶”）。

9、學(xué)前兒童基本體操可分為：嬰兒體操、幼兒基本體操。

幼兒體操動(dòng)作的類型：1）徒手體操2）器械體操

10、幼兒韻律操——是將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作或律動(dòng)動(dòng)作與徒手體操的動(dòng)作有機(jī)地結(jié)

合在一起的體操動(dòng)作。幼兒韻律操的練習(xí)，一般都伴有輕松活潑、旋律簡(jiǎn)單優(yōu)美、節(jié)奏感較強(qiáng)的兒童音樂(lè)。

11、輕器械操——是指在幼兒徒手操的基礎(chǔ)上，手持較輕的器械所做的各種體操動(dòng)作。

12、學(xué)前兒童各年齡階段體育游戲的特點(diǎn)？

1）小班：幼兒對(duì)游戲結(jié)果不太注意，沒(méi)有較強(qiáng)的勝負(fù)意識(shí)。2）中班：幼兒對(duì)游戲結(jié)果已開(kāi)始有所注意，喜歡自己能獲勝。3）大班：幼兒對(duì)游戲結(jié)果較注意，喜歡有勝負(fù)的結(jié)果。

13、選擇和創(chuàng)編體育游戲的基本要求

1）每個(gè)游戲必須有明確的、具體的目的。

2）在游戲內(nèi)容、活動(dòng)方式方面，要符合該年齡幼兒的發(fā)展水平、特點(diǎn)等。3）對(duì)游戲場(chǎng)地和器材的要求要適宜。

4）選用的游戲要從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。5）編寫(xiě)學(xué)前兒童體育游戲的基本格式：

①游戲的名稱；②適用于哪個(gè)年齡階段的幼兒；③游戲的目的或目標(biāo)；④游戲的準(zhǔn)備；⑤游戲的方法；⑥游戲的規(guī)則；⑦活動(dòng)建議及注意事項(xiàng)；⑧配以簡(jiǎn)圖或示意圖。

14、學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)器械的分類

1）固定性運(yùn)動(dòng)器械；2）中、小型移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)器械 151）日常性原則；2）適量性原則；3）多樣性原則；4）身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

16、影響幼兒活動(dòng)量大小的因素？

1）運(yùn)動(dòng)的數(shù)量；2）運(yùn)動(dòng)的時(shí)間；3）運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度；4）運(yùn)動(dòng)的密度；5）運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目

17、適合于幼兒活動(dòng)量的特點(diǎn)？

1）活動(dòng)量應(yīng)由小到大，再由大到小，活動(dòng)前后心率之差不應(yīng)超過(guò)50次。2）心率恢復(fù)時(shí)間應(yīng)在5分鐘以內(nèi)，如果是早操活動(dòng)，最好是3分鐘以內(nèi)。3）運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度不宜過(guò)大，練習(xí)密度可以稍大一些。

4）幼兒在活動(dòng)中的心率最好在130次/分以上，但最高不超過(guò)180次/分。5）注意在活動(dòng)中的動(dòng)靜、急緩的交替，是運(yùn)動(dòng)具有一定的節(jié)奏性。

18、動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段：

1）粗略掌握動(dòng)作的階段；2）改進(jìn)和提高動(dòng)作的階段；3）動(dòng)作的鞏固和運(yùn)

19、幼兒早操活動(dòng)——它不能簡(jiǎn)單的被看成是在早晨做一些幼兒基本體操，而

是應(yīng)該把其理解為；“在早晨進(jìn)行身體鍛煉的活動(dòng)總稱”。

20、早操活動(dòng)的內(nèi)容：1）慢跑或走跑交替的活動(dòng)；2）做一些簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作、律動(dòng)動(dòng)作或跳活潑愉快又簡(jiǎn)單的舞蹈；3）幼兒基本體操的練習(xí)；4）開(kāi)展活動(dòng)量較小的幼兒體育游戲活動(dòng)；5）安排一些分散的體育活動(dòng)

21、幼兒體育課的基本結(jié)構(gòu)

一般可分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：開(kāi)始部分、基本部分、結(jié)束部分。

22、體育課的基本部分：能引起幼兒高度興奮或活動(dòng)量較大的游戲活動(dòng)，則應(yīng)

該放在該部分的后半段，以便使之與幼兒身體機(jī)能活動(dòng)的水平相適應(yīng)。（選擇題）

23、幼兒體育課的基本特點(diǎn)

活動(dòng)量應(yīng)由小逐漸增大，再由大逐漸減小。課前心率與課后心率之差：40次~50次

課的平均心率：130次~150次/分；體育活動(dòng)的平均心率：130~180次/分心率恢復(fù)時(shí)間：5分鐘以內(nèi)；早操活動(dòng)心率恢復(fù)時(shí)間：3分鐘內(nèi)課的練習(xí)密度：50%~70%

幼兒體育課總時(shí)間：小班15 ~20分鐘、中班20 ~25分鐘、大班30分鐘左

右

24、幼兒體育活動(dòng)時(shí)教師的任務(wù)

1）積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供豐富的戶外體育活動(dòng)的設(shè)備、器材和環(huán)境。2）進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

3）注意幼兒活動(dòng)時(shí)的安全，并隨時(shí)進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)與安全教育。4）控制和調(diào)節(jié)幼兒的活動(dòng)量。

25、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求（填空、簡(jiǎn)答）

1）發(fā)展性；2）趣味性；3）開(kāi)放性；4）游戲性；5）整合性

第五篇：講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

研討目標(biāo)

1、以情境講述、看圖講述兩種類型講述活動(dòng)為例，通過(guò)觀摩課例、集體研討、分組探索等形式，引導(dǎo)教師對(duì)講述活動(dòng)的基本特點(diǎn)、教育價(jià)值、基本結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行探討、分析和思考，獲得理論提升。

2、通過(guò)對(duì)講述活動(dòng)“感知理解講述對(duì)象”、“引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)”、“遷移鞏固新經(jīng)驗(yàn)”等三個(gè)基本步驟組織策略的研討，幫助教師獲得講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的有關(guān)方法和策略，提升講述活動(dòng)組織能力。研討過(guò)程

一、開(kāi)場(chǎng)篇（記錄略）

二、體驗(yàn)篇（記錄略）

看到圖片，你想到了什么？（圖片見(jiàn)附件）

1、問(wèn)題一：你認(rèn)為講述活動(dòng)對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展有什么意義？

歸納和總結(jié)：講述活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)（1）培養(yǎng)幼兒感知理解講述對(duì)象的能力；

（2）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和清楚完整地表述的意識(shí)、情感和能力； 在集體場(chǎng)合自然大方地講話

使用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述 有中心、有順序、有重點(diǎn)地講述

（3）、培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

2、問(wèn)題二：講述活動(dòng)還蘊(yùn)含哪些教育價(jià)值？

歸納和總結(jié)：講述活動(dòng)的作用（1）培養(yǎng)幼兒講述能力.（2）鍛煉幼兒獨(dú)白語(yǔ)言能力。（3）培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)事物的方法。（4）發(fā)展幼兒思維和想象能力。

三、思辨篇

1、執(zhí)教老師說(shuō)課反思（記錄略）

2、講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本步驟： 第一步驟：感知理解講述對(duì)象 第二步驟：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述 第三步驟：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn) 第四步驟：鞏固和遷移新經(jīng)驗(yàn)

3、答辯環(huán)節(jié)（摘錄）

? 問(wèn)：在講述活動(dòng)中，孩子們習(xí)慣性地按自己原有的思路來(lái)講述，不運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)，啟而不發(fā)，教師該怎么辦？

執(zhí)教老師答：我覺(jué)得在講述活動(dòng)中并不是到了哪一環(huán)節(jié)才做哪一環(huán)節(jié)的事，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是有機(jī)整合、環(huán)環(huán)相扣的。在今天的活動(dòng)中，為了讓孩子更好地運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)講述，在前面感知理解講述對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述的環(huán)節(jié)組織中，我運(yùn)用了很多方法，如多媒體畫(huà)面輔助感知、引進(jìn)聲音材料、提問(wèn)激發(fā)想象等，其實(shí)我也把講述的新經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地滲透在其中。

? 問(wèn)：在《看圖講述：大象救兔子》活動(dòng)中，在完整出事了圖片后，已經(jīng)有孩子在講述中融入了對(duì)象的心理活動(dòng)和對(duì)話等內(nèi)容，教師再出示多媒體課件，是否還有必要？

執(zhí)教老師答：略。

? 問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)專家，講述活動(dòng)中，除了今天在《看圖講述：大象救兔子》中看到的講述對(duì)象的心理活動(dòng)和對(duì)話這個(gè)新經(jīng)驗(yàn)，是不是還有其它新經(jīng)驗(yàn)？新經(jīng)驗(yàn)與孩子的講述時(shí)間怎么分配？

專家答：略。

主持人：我們?cè)谥v述新經(jīng)驗(yàn)的理解上往往存在一定的偏差，認(rèn)為運(yùn)用了某些新詞、學(xué)習(xí)了某些句式就是新經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)不是。講述新經(jīng)驗(yàn)包含三方面的內(nèi)容：第一，語(yǔ)言形式的新經(jīng)驗(yàn)，這就是我們?nèi)粘Ｒ幂^多的字詞句章；第二，語(yǔ)言內(nèi)容的新經(jīng)驗(yàn)，是孩子講述語(yǔ)言中的新信息，像今天看圖講述活動(dòng)中講述對(duì)象的心理活動(dòng)和對(duì)話，就是對(duì)講述內(nèi)容的拓展和豐富，是新經(jīng)驗(yàn)；第三，語(yǔ)言運(yùn)用的新經(jīng)驗(yàn)，我的理解是其一是在講述中運(yùn)用新的講述思路，其二是在講述中根據(jù)傾聽(tīng)對(duì)象靈活調(diào)整自己講述內(nèi)容和思路的能力。我們要深入挖掘講述活動(dòng)中的新經(jīng)驗(yàn)，不斷提升孩子的語(yǔ)言能力。

四、探索篇。

（一）分組研討記錄（小組代表收集，主持人整理）

1、第一組：感知理解講述對(duì)象組.。問(wèn)題：在兩個(gè)課例中，“感知理解講述對(duì)象”這一步驟執(zhí)教老師采取了怎樣的組織方法和策略？這一步驟的組織要點(diǎn)和注意事項(xiàng)有什么？

在兩個(gè)活動(dòng)中，教師分別運(yùn)用了以下方法和策略引導(dǎo)幼兒感知理解講述對(duì)象：

第一個(gè)活動(dòng)：多媒體輔助多種感官參與的方法（看多媒體動(dòng)畫(huà)、傾聽(tīng)聲音材料）、設(shè)置提問(wèn)激發(fā)想象（教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子觀察圖片，并不斷聯(lián)想：兔子們心情怎么樣？發(fā)生了什么事情？等）；第二個(gè)活動(dòng)：情境創(chuàng)設(shè)法（創(chuàng)設(shè)了直觀、豐富、充滿童趣的環(huán)節(jié)）、多種感官參與的方法（看看它是誰(shuí)、聽(tīng)聽(tīng)它們?cè)谡f(shuō)什么、抱一抱、和它打招呼等）、觀察法（觀察情境中動(dòng)物的名字、外表的顏色等）。

“感知理解講述對(duì)象”這一環(huán)節(jié)的目的是：激發(fā)孩子的參與興趣，讓孩子對(duì)講述對(duì)象有充分的了解和認(rèn)知，為后面環(huán)節(jié)做好鋪墊。

組織時(shí)的注意事項(xiàng)：

（1）在活動(dòng)中教師要注意引導(dǎo)孩子充分地感知講述對(duì)象，并掌握一定的認(rèn)知方法，如有序地觀察、通過(guò)對(duì)象的某些特征展開(kāi)聯(lián)想等?？磮D講述中要對(duì)圖片的內(nèi)容及圖片延伸的內(nèi)容都有豐富的感知體驗(yàn)；實(shí)物講述要引導(dǎo)幼兒把握住實(shí)物的特征；情境講述，要能理解和掌握情境中蘊(yùn)含的事件、人物角色關(guān)系等基本要素。

（2）在情境講述中，創(chuàng)設(shè)的情境不要太繁雜，包含的信息太多給孩子的視覺(jué)沖擊過(guò)大，容易分散孩子的注意力。應(yīng)該緊扣目標(biāo)、抓住孩子的興趣點(diǎn)。

2、第二組：“引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)”組。問(wèn)題：在兩個(gè)課例中，“引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)”這一步驟執(zhí)教老師采取了怎樣的組織方法和策略？這一步驟的組織要點(diǎn)和注意事項(xiàng)有什么？

在兩個(gè)活動(dòng)中，教師運(yùn)用了以下方法和策略引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)：（1）、示范法。教師在幼兒講的基礎(chǔ)上，提出一種新的講述思路，并進(jìn)行示范。今天《看圖講述：大象救兔子》采用的是看多媒體課件聽(tīng)故事的方法，這是對(duì)這一方法運(yùn)用的創(chuàng)新。

（2）、提示法。教師通過(guò)提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。如在《情境講述：森林音樂(lè)會(huì)》中，表面上老師是順著幼兒的講述內(nèi)容，實(shí)際上在提煉和提升中不斷提示幼兒“有 還有 ”地進(jìn)行講述。

（3）、討論法。師生或同伴間討論引入新的講述經(jīng)驗(yàn)。如《看圖講述：大象救兔子》中，老師和孩子們一起討論“怎樣讓故事講得更有趣”。

（4）、分析評(píng)價(jià)法。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)以及孩子的評(píng)價(jià)引入新的講述經(jīng)驗(yàn)。如《看圖講述：大象救兔子》中，一個(gè)孩子單獨(dú)講述完后，引導(dǎo)其他孩子對(duì)他的講述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并問(wèn)“他的故事講得有趣嗎，哪里有趣？”

（5）、游戲法。在游戲中引入新的講述經(jīng)驗(yàn)。組織要點(diǎn)及注意事項(xiàng)：

（1）教師心中要目的明確，要知道新經(jīng)驗(yàn)是什么，并有針對(duì)性的、緊扣目的的進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）要對(duì)孩子在講述中運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的情況進(jìn)行及時(shí)地梳理、點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)和推廣，以達(dá)到幼兒互相示范、以點(diǎn)促面的效果。

（3）在采用示范法引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師注意不要包辦代替。

（4）要提供給幼兒運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)設(shè)多種形式的平臺(tái)，充分激發(fā)幼兒的興趣和思維對(duì)新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。

3、第三組：“鞏固和遷移新經(jīng)驗(yàn)”組。問(wèn)題：在兩個(gè)課例中，“鞏固和遷移新經(jīng)驗(yàn)”這一步驟執(zhí)教老師采取了怎樣的組織方法和策略？這一步驟的組織要點(diǎn)和注意事項(xiàng)有什么？

在兩個(gè)活動(dòng)中，教師運(yùn)用了以下方法和策略鞏固和遷移講述新經(jīng)驗(yàn)：

（1）個(gè)別、集體、小組講述相結(jié)合，提供更多的講述機(jī)會(huì)。《看圖講述：大象救兔子》中對(duì)于新經(jīng)驗(yàn)的鞏固和遷移，老師提供了多種的形式，讓孩子進(jìn)行充分的講述。（2）出現(xiàn)新的講述對(duì)象。在《情境講述：森林音樂(lè)會(huì)》中，運(yùn)用“有?..還有??”的句式講述是新經(jīng)驗(yàn)，為了鞏固和遷移，教師又出示了環(huán)保樂(lè)器這一新的講述對(duì)象，是“由A到B”的遷移。

（3）評(píng)價(jià)法。在看圖講述活動(dòng)中，教師組織孩子們進(jìn)行互評(píng)，從而鞏固講述新經(jīng)驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)的組織目的是：鍛煉幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使幼兒的語(yǔ)言更趨完整、豐富、連貫；幫助幼兒更好地掌握和運(yùn)用講述新經(jīng)驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)的組織注意事項(xiàng)：（1）教師要關(guān)注幼兒新的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)；（2）更加關(guān)注全體，不能以某個(gè)幼兒掌握并遷移了新經(jīng)驗(yàn)便評(píng)價(jià)全部幼兒都能很好地運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)踐模擬：《大班實(shí)物講述：可愛(ài)的娃娃》（圖片見(jiàn)附件）注：記錄中收錄了主持人的部分組織和回應(yīng)語(yǔ)言，并作說(shuō)明、分析。目標(biāo)：用完整、連貫的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)脑~匯講述“娃娃”。嘗試用先講特征再講“其他”的思路講述。

1、感知理解講述對(duì)象（現(xiàn)場(chǎng)略）。

2、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。

主持人：你最喜歡哪個(gè)娃娃？講講它是什么樣子的？（基本提問(wèn)。）回應(yīng)語(yǔ)言：

? 面對(duì)這樣能力強(qiáng)的孩子，老師應(yīng)該如何回應(yīng)，并有所提升？ ? 這個(gè)孩子的講述怎么樣，有什么閃光點(diǎn)？有什么不足？

? 實(shí)物講述要把握住實(shí)物的特征，剛才這位小朋友的講述是否講出了娃娃的特征，老師改如何指導(dǎo)？

? 我們要指導(dǎo)孩子對(duì)實(shí)物進(jìn)行有序的觀察，他的講述體現(xiàn)了有序觀察嗎？老師怎樣指導(dǎo)他進(jìn)行觀察和講述？

（通過(guò)回應(yīng)，旨在讓老師明白這一環(huán)節(jié)的組織要點(diǎn)，即要傾聽(tīng)孩子講述中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題；實(shí)物講述的重點(diǎn)是指導(dǎo)孩子把握實(shí)物特征進(jìn)行講述；要指導(dǎo)孩子有序觀察，并使講述更有條理性、更完整。）主持人：現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的想法。我喜歡的是穿婚紗的芭比娃娃，她的頭紗白白的，飄起來(lái)像一朵云一樣。她的裙子有很多圖案和花邊，真漂亮！我想和芭比娃娃一起跳舞，拉著她的手轉(zhuǎn)圈，把裙子轉(zhuǎn)得又圓又大，肯定更漂亮。你們能像老師一樣先講講你喜歡哪個(gè)娃娃、講講它是什么樣子、再講講你想和她一起玩什么游戲嗎？

（教師示范講述，給予孩子新的講述思路和內(nèi)容，這是講述活動(dòng)中的新經(jīng)驗(yàn)。）回應(yīng)語(yǔ)言：

? 他是按新的講述思路講的嗎？該如何進(jìn)行回應(yīng)？

（這一環(huán)節(jié)在現(xiàn)場(chǎng)組織中扮演“幼兒”的老師們都講述得較好，而現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)和指導(dǎo)不多。）

主持人：看我手上的這個(gè)娃娃，它是誰(shuí)呢？你喜歡它嗎？誰(shuí)能用剛才的方法來(lái)講講我手上的這個(gè)娃娃？

（這一環(huán)節(jié)遷移和鞏固新經(jīng)驗(yàn)，采取的是由A及B的形式。在現(xiàn)場(chǎng)的組織中，因?yàn)槌鍪镜耐尥尢邐蕵?lè)效果，參與的老師們充分發(fā)揮想象，產(chǎn)生了很多“笑”果。無(wú)論是“幼兒”的講述、“老師”的回應(yīng)指導(dǎo)還是主持人的提升，均跑題。）

五、專業(yè)引領(lǐng)篇（略）。