第一篇：狼和鹿說課

《狼和鹿》說課（網(wǎng)）

一、教材簡析：

《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。

作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理。

二、教學目標：

根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎(chǔ)上制定了如下目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難。

三、教學思路：

根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對此，我準備分二課時完成教學目標：

第一課時：初讀課文，整體感知。

第二課時：精讀感悟，體情悟理。

四、教學重點、難點：

充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

五、說教法、學法：

（一）興趣導讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪兀俊弊寣W生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

（二）讀中對比，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

（三）、合作學習，說話明理。

第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為??所以??”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現(xiàn)出來，而只是進行了總結(jié)。

以設(shè)計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節(jié)課的收獲。教師可適當介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領(lǐng)域，注意跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。

第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！

第二篇：狼和鹿說課[模版]

說課稿及教案：

第一課時

蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

第一課時教學設(shè)計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。首先，在啟發(fā)談話時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對這兩種動物的態(tài)度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調(diào)：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發(fā)展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

除此之外，第一課時的教學設(shè)計中，我還注意了詞語的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

第二課時

如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設(shè)計體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時的教學設(shè)計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。怎么發(fā)現(xiàn)？

（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)

森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

（二）在“比較”中發(fā)現(xiàn) 鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。

（三）在語言實踐中發(fā)現(xiàn)

課堂上設(shè)計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復(fù)述這個故事，復(fù)述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)

課后的作業(yè)是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學設(shè)計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

第三篇：鹿和狼的故事 說課

《鹿和狼的故事》說課教材簡析

《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育小學教科書語文第十一冊中的一篇課文，課文以羅斯福為了保護鹿群而下令消滅狼，從而導致了巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人類維持生態(tài)平衡的重要性。課文讀之易懂，很有探究價值，是一篇進行環(huán)保教育的好課文。

1、教學目標：

（1）認識“狩、厄、寵、悖”4個生字。

（2）正確、流利、有語氣地朗讀課文。

（3）了解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容，能發(fā)表自己的見解。

（4）理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然的奧秘的熱情。

2、教學重點、難點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論是本課的教學的重點和難點。

3、教學方法

本課的設(shè)計就是通過小組合作學習，利用填表格的形式，讓學生通過凱巴伯森林20世紀初葉、25年以后、1942年時，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進行鮮明對比，從比較中探究、感悟，使學生明白狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。從表面的關(guān)系領(lǐng)悟其故事說明的道理——生活在同一地球上不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人類維持生態(tài)平衡的重要性。然后，教師抓住契機，對學習的內(nèi)容進行拓展，以“新聞發(fā)布會”的形式，對學習的內(nèi)容讓學生進一步交流，實現(xiàn)生生互動、師生互動，與文本的對話。

4、教學媒體的選擇和運用

用powerpoint制作與課文內(nèi)容相關(guān)的表格，需要朗讀的段落。在學生匯報學習成果時，教師相機出示幻燈片，對20世紀初葉、25年以后、1942年時，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進行鮮明對比，同時指導朗讀，為進一步理解課文所揭示的道理做好鋪墊。教學過程：

【談話導入，激發(fā)興趣】

教師通過回憶《狼和小羊》、《大灰狼》的故事，讓學生暢所欲言，巧妙導入新課。

【初讀課文，整體感知】

學生自由朗讀課文。讀完課文后讓學生談自己的體會和感受，以學生為主體，關(guān)注學生的第一感受。教師概括課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學生繼續(xù)學習。

【小組學習，比較探究】

小組合作學習1——6自然段，邊讀邊研究，邊完成表格內(nèi)容。通過小組匯報。（教師根據(jù)匯報的表格內(nèi)容，學習相關(guān)段落，指導朗讀，對凱巴伯森林20世紀初葉、25年以后、1942年時，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進行鮮明對比，從比較中探究、感悟，進一步體會其學習內(nèi)容。）讓學生結(jié)合表格內(nèi)容與書本上的內(nèi)容，明白狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。再指讀課文第7自然段，進一步體會狼、鹿、森林三者之間的關(guān)系。

【深入學習，明白道理】

學生快速瀏覽最后兩個自然段，使其明白道理。

思考題1：羅期福制定保護凱巴伯森林里的鹿群而消滅狼這一政策的依據(jù)是什么？思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？ 【學習拓展，交流資料】

交流聽過或讀過類似《鹿和狼的故事》這樣的事例，設(shè)置情境，以“新聞發(fā)布會”的形式，進一步鞏固課文內(nèi)容，升華主題。

【總結(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)】

教學中力圖體現(xiàn)的幾個方面：

（1）通過小組合作學習，利用填表格的形式，讓學生對課文內(nèi)容進行“自主、合作、探究”，使學生在學習中樂于交流，勇于探究。

（2）學生通過凱巴伯森林20世紀初葉、25年以后、1942年時，狼和鹿的數(shù)量的變化，森林的樣子進行鮮明對比，領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

（3）培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。通過學生收集、整理、交流信息過程，讓學生來提高認識，加深對課文內(nèi)容的理解，加深對維持生態(tài)平衡道理的感悟。

第四篇：《鹿和狼的故事》說課

《鹿和狼的故事》說課

一、教材分析：

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學教科書第十一冊第四單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法。”

這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

二、學情分析：

現(xiàn)在六年級的學生在第九冊的時候?qū)W過《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。

三、學習目標：

（一）、根據(jù)單元訓練重點“在理解課文思想內(nèi)容的同時，體會作者是怎樣表達的，領(lǐng)悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。”

（二）、根據(jù)文本，確定本文的目標之二為“理解課文的內(nèi)容，進一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。”

（三）、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。

四、設(shè)計理念及做法：

（一）、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點。

（二）、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細節(jié)的精彩。一

（三）、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。

第五篇：狼說課集合

狼說課稿1

重點、難點及解決辦法：

本文教學的重點和難點在于對情節(jié)和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。

學法引導：

1．查閱工具書，結(jié)合課文注釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、股”等。

2．反復(fù)誦讀，理解課文的意思，領(lǐng)悟小說的生動描繪及作品的中心思想。

3．把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現(xiàn)各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節(jié)特點，文中狼和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉(zhuǎn)變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。

4．在把握作品中心意思的基礎(chǔ)上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎?

通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。

課時安排：1課時

教學步驟：

(一)整體感知

學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎(chǔ)上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節(jié)和主題。

(二)重點、難點的學習與目標完成過程

1．翻譯重點詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學生參考文下注釋或依據(jù)自己的理解用現(xiàn)代漢語翻譯詞句，教師講評。

兩狼之并驅(qū)如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。恐前后受其敵——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐——像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

2．分析小說的情節(jié)。

首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；

第5自然段為第二部分，作者發(fā)表評論。然后要求學生分析第一部分，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局概括每一層次的大意，討論后明確

第一自然段 寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

第二自然段 寫屠戶懼狼，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

第三自然段 寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發(fā)展。

第四自然段 寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結(jié)局。分析完情節(jié)后，要求學生復(fù)述，加以鞏固。

3．歸納小說的主題。狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示? 學生思考、討論后回答，教師明確，問題的答案就是本文的主題所在——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力；不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

[積累·感知】

一.給加點字注音

綴行＿＿＿ 大窘＿＿＿ 苫蔽成丘＿＿＿ 弛擔＿＿＿

目似瞑＿＿＿ 意暇甚＿＿＿ 尻尾＿＿＿ 假寐＿＿＿

二.解釋下列加點詞語的古今含義

1.自后斷其股 古義：＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 今義：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.蓋以誘敵 古義：＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 今義：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3.亦斃之 古義：＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 今義：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4.方欲行 古義：＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 今義：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

三.解釋下列多義詞

止：止有剩骨＿＿＿＿＿

一狼得骨止＿＿＿＿＿

前：狼不敢前＿＿＿＿＿

其一犬坐于前＿＿＿＿＿

意：意暇甚＿＿＿＿＿

意將隧入＿＿＿＿＿

敵：恐前后受其敵＿＿＿＿＿

善以誘敵＿＿＿＿＿

四.說說下列“其”字各指代什么？

1.恐前后受其敵

2.場主積薪其中

3.屠乃奔倚其下

4.一狼洞其中

5.意將隧入以攻其后也

6.屠自后斷其股

7.其一犬坐于前

五.翻譯下列句子

1.而兩狼之并驅(qū)如故。

2.其一犬坐于前。

3.意將隧入以攻其后也。

4.禽獸之變詐幾何哉？

【體驗·探究】

六.根據(jù)課文內(nèi)容回答下列問題

1.如果用“屠夫遇狼”概括第一段內(nèi)容，后三段的內(nèi)容分別該怎樣概括？

2.哪些詞語表現(xiàn)屠夫害怕，對狼抱有幻想，一再妥協(xié)退讓？

3.前狼假寐的姿勢、神態(tài)，目的分別是什么？

4.哪一句表現(xiàn)了狼貪婪的本性？ 5.課文主要使用了哪兩種表達方式？

6.哪一句能概括文章的主題？

《狼》說課稿

各位評委老師下午好：

我今天說課的題目是《狼》，下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《 狼》是人教版七年級下冊第六單元的最后一篇課文。《狼》選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。本文是一篇文言文，短小精悍。

結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度和學情我將本課的教學目標確定為：（1）說目標 知識目標

1、熟讀課文，積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文；

2、了解蒲松齡及《聊齋志異》；

3、揣摩動作描寫和心理描寫，領(lǐng)悟作者語言運用的精妙。能力目標

1、理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會其中蘊含的道理。

2、學習本文在記事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。情感態(tài)度與價值觀

1、體會屠戶內(nèi)心世界變化的過程；

2、認識狼貪婪兇殘和陰險狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利，讓學生懂得用智慧同敵人作斗爭。（2）說教學重難點

1、深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，領(lǐng)會文章主旨；

2、聯(lián)系生活實際，多角度闡釋自己的理解和感受。突破方法：為解決重、難點，通過換位、分角色等多種朗讀方式和小組辯論，感受故事情節(jié)，讓學生充分發(fā)揮自主探究的精神，在理解中深入體會其中蘊含的道理。

二、說學情

初中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，抓住這一點來激發(fā)學生的興趣。再加上這之前對文言字句的積累，在誦讀中較易梳理詞句和翻譯課文。

三、說教法學法

教法設(shè)想：根據(jù)對教材的分析、學情的分析，結(jié)合當前語文的教學理念，本文的教學可采用激趣法、誦讀法、探究法，討論法。

學法指導：在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生組內(nèi)交流，組組交流，加以點拔，從中悟出規(guī)律方法。

第二方面，針對學生對課文思想內(nèi)容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辯能力，以達到進一步把握主題的目的。

四、說教學過程

這篇課文共兩個課時，在這以第二課時為主。為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我按照以下6個環(huán)節(jié)展開：

環(huán)節(jié)一：激趣導入

我設(shè)計的導語是：從前，有一個人，他在教書之余，在路邊擺了一個茶攤，無償為路人提供茶水，但他有一個特殊的條件：他要喝他茶水的人就為他講一個故事。這個人就用這種方式收集了許許多多的故事，他把故事加以想象，再創(chuàng)作，給后人留下了一筆不朽的文化遺產(chǎn)，他就是清代著名文學家蒲松齡。今天，就讓我們一起來學習他的一則有趣的小故事《狼》。環(huán)節(jié)二：走進課本，了解作者

檢查學生對蒲松齡及其《聊齋志異》知識點的預(yù)習情況。環(huán)節(jié)三：誦讀課文，梳理字詞

通過多種的誦讀方式，在讀中梳理文中的疑難字句，掌握故事情節(jié)。環(huán)節(jié)四：研讀賞析，妙點揣摩

我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了四個問題，突破重難點：

問題1：課文中哪些語句寫出了狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性？

這一問題的設(shè)計，使學生們認識狼貪婪兇惡、狡詐陰險的本性，為下一問題分析屠戶心理做鋪墊。

問題2：文章中如何來刻畫屠戶這一形象的？（從人物描寫方法上，并以課文例句來分析）這一問題的設(shè)計旨在讓學生們揣摩動作描寫和心理描寫，領(lǐng)悟作者語言運用的妙處，讓學生們在思考的過程中理解屠戶由俱狼、御狼到殺狼一系列心理變化的過程和善于斗爭的精神。問題3：文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？

這個問題的設(shè)置，是在問題1、2理解的基礎(chǔ)上的升華，通過合作、討論揭示文章主題：狼雖貪婪兇狠、狡詐陰險，但在有高度智慧、勇敢精神的人的面前，終究難逃死亡的命運。同時學習在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。

問題4：“只增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這則故事中你獲得怎樣的啟示？

這一問題的設(shè)置，使同學們更深刻的懂得：對待像狼一樣的惡人，必須要善于識破他們的假象，并且不能存在幻想、妥協(xié)、讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，做一個機智勇敢，會保護自己的人，同時還要善于把書本上的知識運用于我們?nèi)粘５膶W習、生活之中。這四個問題的設(shè)置層層相扣，一脈相承，在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶獲得思想的啟迪，進而解決教學重難點。環(huán)節(jié)五：探究合作，互動質(zhì)疑

這個環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個關(guān)于日常生活中的實際問題，旨在培養(yǎng)學生多角度的思考、解決問題的能力，進一步激發(fā)學生探究的愿望，展示探究結(jié)果。環(huán)節(jié)六：說板書

板書設(shè)計力圖全面、簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學生，讓學生清晰、直觀的掌握課文的主要脈絡(luò)，便于學生理解記憶，又突出文章的兩種描寫方法。

狼 蒲松齡

貪婪兇惡 心理描寫

狼 屠戶

狡詐陰險 動作描寫

以上，我從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程四方面對本課進行了說明，我的課到此結(jié)束，謝謝大家！

《狼》說課稿

一、說教材及教學目標、重難點的設(shè)計

《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識,而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學習時能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。

作為一篇自讀文言文，《狼》情節(jié)曲折，語言生動，是學生積累文言知識培養(yǎng)閱讀文言文的能力的好文章。新課標對于初中文言文教學的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本理解內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。”

根據(jù)以上兩點，我確定本文的教學目標為：

1、學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

2、理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事

3、正確認識人和動物的關(guān)系，多角度發(fā)表自己的見解。

由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生已經(jīng)學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但文中文言現(xiàn)象豐富，通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義都有出現(xiàn)，因此，落實字詞是本文的教學重點。

新課標明確“要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，我確定“創(chuàng)造性地復(fù)述課文”為本文的教學難點。

二、說學情

說起學生學習文言文，老師們共同的體會是

1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。

2、興趣不夠。

三、說教法學法

在“以師生互動為中心，自主、合作、探究的學習方式”中，教師要采用適當?shù)慕虒W方法和策略，放手讓學生去學,體現(xiàn)“學生自主學習，教師?授之以漁?”的教學理念。我在教學本文時，采用的方法有：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法。

教學千法，朗讀文本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文的特殊性，曾經(jīng)說過：“學習文言，必須熟讀若干篇章，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤其重要。

對字詞的疏通，我采用的質(zhì)疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到的難詞難句摘下來，通過生生、師生之間的交流加以解決。

在突破教學難點時，我采用了討論法。比如“屠夫的神情會發(fā)生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題上，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組同學的成果，為學生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機會，拓寬學生的思路。

為了調(diào)動學生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。

四、說教學過程 程序一 課前預(yù)習

1、朗讀課文3次，做到通順流利

2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學習本》上。（目的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。）程序二 課堂教學

一、開門見山，切入課文（2分鐘）開門見山，直接導入新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節(jié)約時間完成其他環(huán)節(jié)的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡?刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌?，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。”

二、自學成果展示

對學生評價的改變是新課標的重要內(nèi)容，肯定學生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學習興趣，促進學生進一步發(fā)展。

1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數(shù)讀完全文。

流水朗讀指的是小組同學一次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續(xù)讀。

學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統(tǒng)教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養(yǎng)學生文言文語感的重要途徑。為了充分調(diào)動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生比較天真的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。同學們都精心準備，投入朗讀；注意傾聽，隨時隨處準備找到其他同學朗讀的錯誤。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規(guī)律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

2、提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答； ②小組內(nèi)解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導； ③教師出示字詞的有關(guān)投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

錢夢龍先生說過“文言文中的古代書面語，對于本國的學生來說，也是一種母語，而不是外國語。這個認識對文言文教學中選擇什么方法，關(guān)系很大。”也就是說，當你認識到文言文是一種母語，現(xiàn)代漢語是對它的繼承和發(fā)展，兩者有不可割斷的血緣關(guān)系的時候，教學中，教師的作用在于引導點撥和方法指導上。這一環(huán)節(jié)，我采用了以下方法指導學生。

猜讀法。聯(lián)系上下文，推測該詞在文中的意思，預(yù)習時，該法尤其適用。

立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運用。

對照歸類法。遷移知識，溫故知新。重點對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進行對照歸類，讓學生積累文言文詞匯。

三、創(chuàng)造性復(fù)述故事（18分鐘）閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創(chuàng)新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設(shè)計創(chuàng)造性復(fù)述故事。

（一）QQ表情我來選

1、用一句話話概括故事內(nèi)容。

這一問題，旨在幫助學生理清故事情節(jié)，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節(jié)是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。

2、在概括故事內(nèi)容的時候，學生找到了不少表現(xiàn)屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發(fā)生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發(fā)生了怎樣的變化呢？為什么會發(fā)生變化呢？

3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發(fā)現(xiàn)本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構(gòu)成段內(nèi)層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態(tài)的字詞，想一想狼有什么特點。

教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現(xiàn)段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內(nèi)容和脈絡(luò)，進而達到流暢地背誦。”

4、然后教師出示QQ表情，說：剛才已經(jīng)請同學們在腦海里想象了屠夫表情，現(xiàn)在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

需要說明的是，我為什么會把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學生驚喜。學生對QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂見的娛樂表達方式，與學習沒有聯(lián)系。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強烈的學習興趣。②文學原來是一種符號系統(tǒng)，文字是一種無限調(diào)和的符號，用圖像將文字具體化，可以讓學生的思維無限開放，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

（二）“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復(fù)述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

1、狼的眼神發(fā)生了哪些變化？

2、這些變化背后的狼在想什么？

（三）實踐

要求：用第一人稱復(fù)述故事。用第一人稱，能使學生能設(shè)身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節(jié)的起伏。

方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設(shè)置環(huán)境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現(xiàn)心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。步驟：

1、小組討論，選擇角度，試著復(fù)述；

3、小組推選代表全班交流。

教師準備了一個視頻動畫，根據(jù)學生的需要，他們復(fù)述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

四、多角度談啟發(fā)（3分鐘）

本單元的學習要求是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發(fā)，來實踐單元要求。

1、從原文角度談啟發(fā)；

2、從屠夫的角度談啟發(fā)；

3、從狼的角度談啟發(fā)；

五、網(wǎng)絡(luò)共讀，辯思狼性（2分鐘）

“引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考”是本單元教學的“情感態(tài)度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現(xiàn)了狼狡詐的一面，其實現(xiàn)在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態(tài)度對嗎？人與動物的關(guān)系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。”

由于網(wǎng)絡(luò)是當今知識、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網(wǎng)絡(luò)是必須的一門技能。

推薦學生網(wǎng)上閱讀以下文章：

1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網(wǎng)――文化星期五

2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院

5、《讀者》2005年第8期《狼的另一面》 說課總結(jié)：

本課的設(shè)計，以新課標為依據(jù)，充分貫徹“學生是學習的主體，教師起主導作用”的理念，真正讓學生動起來，為學生的發(fā)展銳意創(chuàng)新。

“新”在學生大權(quán)在握。要學什么，怎么學，由學生說了算，活躍在舞臺上的是學生，教師要做的是方法指導、準備多媒體創(chuàng)設(shè)條件等服務(wù)工作。也就是“師傅領(lǐng)進門，修行靠自身”。

“新”在寓教于樂，極大調(diào)動學生積極性。QQ表情頭像和狼眼的引入，將娛樂與學習聯(lián)系在一起，讓學生喜出望外，溢于言表。“新”在形式活潑，張揚個性。創(chuàng)造性復(fù)述故事和多角度談啟發(fā)，讓學生飽嘗個性的甜頭，越是有獨到的想法，越能得到鼓勵和肯定。而網(wǎng)絡(luò)共讀更是讓學生以滿懷的柔情和敏銳的目關(guān)看待人與動物的關(guān)系，認真思考人與動物該如何相處。