第一篇：鹿和狼的故事評課稿

《鹿和狼的故事》評課稿

大柳塔第一小學

邊美玲

為了整體推進課堂教學改革，為了結合縣教委、教科所組織的有效教學，我校語文教研組如期開展了“五三三”課堂教學驗收活動。今天，我們高段全體語文教師帶著愉悅的心情走進了六（2）班的教室，看見面帶笑容、精神抖擻的老師和坐姿端正、充滿朝氣的同學們，心里感觸很多。

我有幸仔細聆聽了杜老師執教的《鹿和狼的故事》后，我不禁嘆服于杜老師教學視野的寬闊、教學機智的敏銳和教學設計的大膽創新。他營造了輕松愉快的課堂氛圍，注重課堂動態過程，讓學生自主探究，師生互動精彩紛呈。同時在閱讀教學中加強了語言文字的訓練，拓展了語文學習的廣闊天地，發展了學生的想象思維，培養了學生的探究意識、創新精神和實踐能力，使學生的語文素養在探究中得到培養和提高，為學生的全面發展打下了良好的基礎。

教師在講解課文時，采用“自學、小組探究、集體交流、大展示、當堂檢測”的課堂教學模式推進課文的學習。把學習的主動權教給學生，引導學生通過品讀感悟凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比，理解為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”，進而初步感悟到自然界生態平衡的重要性，充分調動了孩子學習的主動性。學生品讀后討論交流，暢所欲言，同時讓學生認識到保護生態環境的重要性和必然性。幾大亮點：

一、創設情景，激發探究興趣

愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么，學校所規定的功課，學生就會當作禮物來接受。”上課伊始，杜老師使用精心設計的多媒體課件，借助優美動聽的音樂和美麗的圖片，再現凱巴伯森林美景，積極營造一種意境美，讓學生獲得更直觀的感受，如身臨其境，激發其學習興趣，同時為學生學習下文奠定了感情基礎。這樣，學生學習的積極性自然而然地調動起來了，心中也已騰升起親近文本的渴望。

二、自主探討，培養探究能力

英國教育家斯賓塞說：“應該引導學生自己去探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少些，而引導他們自己去發現的應該多一些。”學生只有真正成為發現者、研究者、探索者，才能把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。要培養學生的探究能力，其重要的一點是必須鼓勵和引導學生帶著問題通過親自動眼閱讀、動腦思考等自學程序，進行自主探究，尋求問題的答案。

三、活用教材，培養語文素養

《語文課程標準》基本理念指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。” 杜老師的這堂課集語感、情感、思維想象訓練于一體，集聽、說、讀、寫于一爐，追求知識技能、方式過程、情感態度三維目標。

老師上課繪聲繪色，循循善誘，引人入勝整節課同學們的精力都很集中，思維活躍老師抑揚頓挫地講解深深打動著每一位學生和老師，讓人回味無窮。

第二篇：鹿和狼的故事評課稿

，《鹿和狼的故事》評課稿

首席點評 馬慶玲

一、教材依據

《鹿和狼的故事》選自人教版六年級上冊第14課 本文以羅斯福總統為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大生態災難為例，闡述了自然界里的每一種生物都是自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯系的道理。

本文是一篇略讀課文，必須讓學生自學，知道作者的思路：先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理，從而實現學習目標。弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策的錯誤所在，理解本文最后一個自然段的內涵，是本課教學的重點和難點。薛老師正是在吃透教材，深挖教材，抓住本課教學重難點的基礎上，精心設計本課的每一個教學環節的。本節課我認為最有創意之處主要表現在以下幾個方面：

一設計了詳實的預習提綱，減少了學生預習的盲目性 在我們的語文教學中，預習是經常布置的作業，但學生完成作業的情況是，實事求是的說是不容樂觀的。學習認真的同學能給生字注音，組詞，讀讀課文，找出自然段；不認真的同學根本不預習，記得以前有些同學就在作文中講了真話實話，“今天老師布置的作業是預習課文，那就等于沒作業，解放了，自由了”而本節課薛老師給學生設計了詳實的預習提綱，從字、詞、文章的主要內容一步引導學生預習課文，減少了學生預習的盲目性，真正起到預習的作用。只要能按預習提綱的要求去做，既減輕教師的授課負擔，又培養了學生的自學能力，真是一舉兩得。

二整合四環節教學模式，再現教師導學的思路 本節課，薛老師按我校語文教學四環節的模式，設計了語文導學案，給聽課的師生清晰地呈現了本節課的導學思路，學生通過導學案，能明白本節課自己應該掌握哪些知識，完成哪些作業；老師通過瀏覽導學案，能了解本節課的各個教學環節，把四環節教學模式更顯性化，很有創意，備課時備出了自己的亮點，從中可以看出薛老師在設計本課時進行了精心設計，下了一番功夫的。這種敬業善于創新的精神值得我們學習。

三圍繞本節課的教學重點，利用資料加深理解 本節課的重點是課文是怎樣敘述鹿和狼的故事這一具體事例，說明一個深刻的道理。薛老師要求學生按自學提綱交流學習后，進行展示匯報時適時補充利用課內外資料，通過對比消滅狼前后環境的變化，鹿生存數量的變化，加深了學生的理解，結尾總結得出的道理水到渠成。通過這一精講點撥，可以感受到這是一位很有內涵的老師，不是就教材教教材，閱讀訓練扎實到位，而不是蜻蜓點水點到為止，更不是按部就班，鸚鵡學舌地按四環節的模式授課，而是上出了自己的亮點，上出了自己的獨到之處。

不過教學永遠不是一門完美的藝術，哪怕名師專家都不會把課上得毫無瑕疵。我個人認為這堂課如果能在學生自學環節采用多種形式進行課文朗讀，這樣對課文內容理解會更輕松容易些，因為讀書百遍其義自現；再就是課堂教學內容的容量有點大，因為課堂上的很多動態生成是無法預設的，要處理這些動態生成問題，和出現的卡殼現像是需要一定的時間，勢必影響授課進度，所以設計授課內容時，抓住重點即可，其他內容可以簡略點。以上是本人對薛老師所執教課的一些粗淺看法，僅代表個人意見，不到之處請多包涵。

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第三篇：鹿和狼的故事評課稿

——示范課

評課稿

——評侯葉華老師執講的《鹿和狼的故事》一課 柏燕芳

今天，我們聽了侯老師執講的《鹿和狼的故事》，這是一篇閱讀課文，課文內容滲透的是一個有關生態平衡的話題。文章先寫了凱巴伯森林鹿和狼共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手；接著寫羅斯福總統為了保護鹿群，下令讓居民對狼大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞的故事。

教師在講解課文時，采用“自讀、探究、小展示、大展示”的課堂教學模式推進課文的學習。把學習的主動權教給學生，引導學生通過品讀感悟凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比，理解為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”，進而初步感悟到自然界生態平衡的重要性，充分調動了孩子學習的主動性。學生品讀后討論交流，暢所欲言，同時讓學生認識到保護生態環境的重要性和必然性。

學生在課堂上的交流語言繪聲繪色，精妙無比，比如“我們不要用人類的價值去衡量它們，罪魁禍首是人類；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和一群鹿；人類間接破壞了森林……”評價學生的語言也有理有據，邏輯清晰，比如有一位同學在評價時說：“你們小組對這個問題的理解非常到位，感受也很深刻；但你們有一個致命的弱點……”這樣精彩的語言引人入勝，整節課同學們的精力都很集中，思維活躍，打動著每一位學生和老師，讓人回味無窮。

在這堂課中，給我印象最深的是小組合作學習。

合作學習是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單項交流為多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。為了讓學生更好的展開小組合作學習，老師先讓學生學習課文的方法，再根據學生的回答把學習方法進行歸納整理，然后讓學生自由選擇自己喜歡的方法來學習課文。這樣安排，既是對以前知識的復習，又是教給學生學習方法，為下一個教學環節作準備。

接下來，小組采取不同的方法學習課文。有的小組采用抓重點段的方法學習課文；有的小組采用抓重點詞句的方法學習課文。學生全員參與小組合作，在互相學習中共同提高，學生不僅學得主動，還學得輕松，學習的氛圍是民主的，融洽的，學習的效果也是很好的。

本堂課中，最出彩的部分就是小組交流匯報學習成果了。老師讓課堂真正成為了學生展示個性的舞臺。在此環節中，侯老師讓學生像老師一樣把所掌握了的知識講給全班同學聽。允許學生上講臺板書；允許學生上講臺演示學習收獲；允許學生像老師一樣范讀課文。而老師卻像學生一樣站在講臺下認真聆聽學生的講述。這樣的角色轉換充分調動了學生的積極性，使學生真正成為了學習的主人，而老師只是一個引導者，只是在學生自主學習的過程中起點撥、引領的作用。這樣“合作性”的教與學，師生雙方都是愉快的，教學也是高效的。

本堂課中侯老師成功的引用了農村特有資源貓，以及與貓相關的食物鏈，讓學生認識到維持生態平衡的重要性。資源引用增加了文本的厚度，擴大了學生的視野，對資源進行了高效的利用。

總之，這堂課，學生的語文能力得到反復錘煉，合作精神得到有效培養，不僅語文能力提高了，也促進了學生之間的合作交流。

1、教師用語應該更精煉，不要重復學生發言。應該及時予以肯定或指導。

2、在布置作業部分，給羅斯福寫一封信，侯老師要求以鹿和狼的身份來寫，這樣束縛了學生的思維，可以以小學生的身份來寫或以地球人的名義來寫，鼓勵學生個性表達。

第四篇：評課稿《鹿和狼的故事》

無課之課，有心之游

—— 聽全國特級教師趙志祥老師的《鹿和狼的故事》

因為工作關系，與趙老師有過幾次接觸，聽過他的課堂教育藝術課，在他的指導下做過教材編寫工作，感覺他是一個認真且要求完美的人。2008年10月28日，在深圳市螺嶺外國語學校再一次聆聽了他的《鹿和狼的故事》，只記得當時和學生們一樣被趙老師“忽悠”得有點“海到盡頭天作岸，山登絕頂趙為峰”之感。后來，又反復看了近十小時的課堂實錄，．做了近四千字的筆記，反復揣摩學習，思路一次次清晰起來，更加明白趙老師的用心良苦，“雖不能及，心向往之”。

一、自然

1.過渡自然見風格

說趙老師是“語言大師”，一點也不為過。請看看他的過渡語言，是多么的自然不著痕跡，又是多么的灑脫自成一派！

大家看，這——就是凱巴伯森林！（語言深情且煽情）美嗎？這音樂美嗎？咱們走進凱巴伯森林，再看看里面的景色。

悠揚的薩克斯、幽美的凱巴伯瞬間輕松俘虜學生的耳朵、抓住學生的眼球，看你還想開小差？

看著優美的畫面、聽著悠揚的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快，如果在愉快的心情的驅使下，咱們完成一項作業，你們愿不愿意啊？

大大的狡猾！挖個“陷阱”讓你跳，你還樂顛顛地跳！“甜蜜”的作業！

2.手段自然見修養

各種教學手段的運用能豐富語言的不足。趙老師是一個富有生活情趣和審美眼光獨到的人，他對音樂的鑒賞能力與畫面的敏感程度不是一日之功，這在我們的合作中給我留下了極深的印象。無論是為了烘托凱巴伯的恬靜幽美所選的薩克斯風，還是為了渲染無辜的狼被莫名扣上“兇惡殘忍”帽子而慘遭獵殺時的無助而選用的鋼琴曲，都是那么恰到好處又渾然天成！這樣的能力我覺得作為一個語文老師是必須具備的，我們都應該好好向趙老師學習，就算不是為了應付教學，對于自身素養的提高也是有好處的。

3.表揚自然見真情

一個優秀的教師必然是一個善于發現學生長處，并善于用真誠的語言夸贊學生的人。趙老師的表揚發乎內心，更讓人叫絕的——張嘴就來，還那么地貼切。讓我們來看看下面幾句：

聽你說了這么多，我想送你四個雅號：小小哲學家、小小慈善家、小小辯論家、小小演說家。

急智！拍案叫絕！

我覺得他說得非常精彩，太深奧了！

恐怕受表揚的同學也該佩服自己了吧！

真好！寫字的姿勢非常正確！

簡單而真切的表揚相信會讓沒有注意寫字姿勢的同學趕緊改正吧！

4.方法自然見功力

在處理詞語的過程中，一般的老師也會有許多理解詞語的方法：查字典啊、聯系上下文啊、換詞法啊??而趙老師給了我們一個出其不意，一個詞語理解的環節就讓我們大開眼界。用趙老師自己的話說：這個詞你能不能理解，我有一個很好的考察的方式，就是看你會不會用這個詞，會用了，用得準確了、用得恰當了就說明你理解了。

（出示凱巴伯森林畫面）咱們剛才填的這些詞有很多美的詞，能不能找一個兩個來形容形容這美麗的畫面呢？（生馬上說：松杉蔥郁、生機勃勃）

多么直觀的方法啊！我給它起個名字叫畫面解詞法。

（出示凱巴伯森林夜景圖）下面八個字認識嗎？（生讀：月籠輕紗、恬靜幽美）這是凱 1

巴伯森林到了夜晚的美景——月籠輕紗、恬靜幽美（師輕柔地讀、生學讀）能不能再慢一點、再輕一點，這夜晚很幽靜，皎潔的月光如紗一般地罩在凱巴伯森林（緩慢、深情）——（師生共讀——月籠輕紗、恬靜幽美）

我給這個方法起個名字叫感情讀詞解詞法！想不理解都難。

二、用心

1.慧心

機智地設置一個矛盾話題，把它拋給學生，“一石激起千層浪”，學生思想的火花就這樣被趙老師“無情”地點燃！我們一起來聽聽：

按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的，現在請看——（課件上詞語互換），我讀完這篇課文以后，我非常固執地堅持我這樣一個觀點，鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的，有沒有不同意見？

這真是一個智慧的舉動、一個大膽的設計！而學生們的反應達到了趙老師想要的效果——挑動學生自己與自己“斗”，自己教會自己！

生1：我認為狼說美麗善良還說得過去，但是把兇惡殘忍放在鹿的身上，真是很離譜！（趙老師心里肯定說：哈哈，一點都不離譜！這正是我想要的！）

生2：我認為不應該把美麗善良套在狼的身上，因為你單從那雙眼睛可以看出，他不是一個美麗善良的動物！

師：有一句話我反駁你，叫人不可貌相，同樣的，狼也不可貌相哦！（趙老師心說：講得好！善于觀察的好孩子！）

生3：我也是不同意這個觀點。因為我覺得把美麗善良這個詞給狼的話，我覺得是很虛偽的一個詞。

師：用上了“虛偽”這個詞？那就是只能小鹿美麗善良，狼就不能美麗善良？（生3：可以這么說。）（狼說：憑什么？趙老師，替我申冤啦！）

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多么有趣的想法，多么生動的課堂，多么可愛的孩子，多么機智的趙老師！

2.悟心

《莊子·外篇·至樂第十八》中講了一個關于養鳥的故事。魯國國君得到一只巨大的海鳥，很高興，把它迎進太廟，“奏九韶以為樂，具太牢以為膳”，可是海鳥不吃不喝，“三日而死”。這是為什么呢？原來，魯國國君是“以己養養鳥也，非以鳥養養鳥也”，也就是以養人的方式養鳥，而不是以養鳥的方式養鳥。這給我很大的啟發：我們做老師的總想以“己養”“養”學生，而沒有悟到學生這只“鳥”該以“鳥養”養之。讓學生通過自己思考、自己積累而心有所悟，這才是“養鳥”之道啊！我們來看看趙老師在讓學生感悟那個“離譜”的話題時，是如何“鳥養”的：

下面請大家認真讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點的同學，看能不能從課文中找到理由；不同意的你要注意換位想一想，老師從課文哪些地方得出這樣一個讓大家感到離譜的結論呢？（趙老師在這里整整給了同學們20分25秒的時間來思考交流感悟這一個話題，有魄力！所以才有了下面這些感悟！）

……

生2：我從第五自然段發現了這句話（生讀），所以我認為每一種動物或事物都有善的一面和惡的一面，不能僅僅根據它的一面就去判斷他是善還是惡。（說話有理有據，哲理性還很強呢！）

師：說得非常好！知道嗎同學們，他已經把本文的中心思想概括出來了。

生3：我讀完全文后，我就覺得沒有全惡也沒有至善，好人總有野心，壞人也有良心。（震驚了全場，贏得了掌聲！）

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生8：我認為大家一開始說狼是兇惡殘忍的，現在又變成鹿是兇惡殘忍的，那么（它們）到底兇惡殘忍在哪里？（質問）狼捕食鹿是它的天性，它不捕殺鹿，它會餓死。鹿啃食樹皮植被也是它的本性，它如果不啃食這個它也會死。那為什么會造成森林的消失呢？真的是鹿造成森林消失嗎？是人類！人類把狼殺了，鹿才會那么多那么多，才會造成森林的銳減、消失。人損失了什么？他只是損失了一片森林，而鹿損失了整個鹿群，狼損失了整個狼群。人損失森林還把罪名推到鹿的身上，難道人就不虛偽了嗎？（洋洋灑灑，理直氣壯！聽取掌聲一片！）

師；好厲害的一張嘴呀！（趙老師心說：后生可畏啊！）

3.妙心

我要用迅哥兒說的那句話：我從來不知道??我從來不知道語文課堂的練習、拓展可以如此地巧妙！趙老師設計還狼“四個公道”來解決朗讀、詞語、寫作等的深化和拓展。

第一個公道：把狼的“兇惡殘忍”這頂帽子換掉，送詞給狼。學生先后給了狼“美麗善良”、“生機勃勃”等新帽子，即進行了詞語訓練，又進一步深化了“一分為二”的看問題方法。

第二個公道：讀狼被獵殺的文段。通過感情朗讀，改變之前對于狼被獵殺時幸災樂禍的錯誤觀念，而代之以同情憐憫的嶄新感受。

第三個公道：填關聯詞。趙老師把課文的內容簡化為四句話，讓學生通過填關聯詞語的方式，再一次回顧課文，理解課文。

第四個公道：寫信。以鹿或狼的身份給羅斯福寫一封信，可以用上上面四句話中的一句或兩句，四還狼公道。這可以說是徹徹底底的大梳理。

4.細心

趙老師的細心體現在課堂上的每一分鐘、落實在課堂中的每一個人，我覺得給我印象最深的是兩個地方：一是“延 ”和“毀”的寫法。聽聽趙老師像教一年級小朋友一樣的話語吧：請注意“茍延殘喘”的“延”，里邊的一部分，豎折是一筆，有沒有人把折寫斷了？那就兩筆了。“毀”三個同學筆順錯！（師一筆一畫范寫）看看自己的，中間短橫不要連在一起了！第二個印象深刻的是：教學生作批注。趙老師沒有直接告訴學生如何作批注，而是通過學生已有的現象一點一點把作批注的方法滲透給學生，我們來看看：

師：我們班的讀書習慣很好！剛一讀書，我就發現三個同學拿起筆把重點的地方劃了下來。（指桑贊槐！旁敲側擊！得出作批注方法二：一要動筆，二要劃重點）

師：我現在看到了有兩個同學劃了以后在旁邊寫上了幾個字，我覺得咱班同學很會讀書！（高帽子又一頂！批注方法三：寫幾個字）

師：剛才這位小哲學家在課文第三段畫下了這樣一段話（師讀），她是怎么批注的呢？寫了兩個字——兇惡，然后又加了一個問號。可不要小看這個問號，說明她的心在激烈地打架，心里矛盾得很，說它不兇惡吧它還兇惡，說它兇惡吧，這么可愛的小鹿怎么兇惡呢？這就叫會作批注，字數不多，一個符號——一個標點符號表達自己的心聲。（以君子之心度“小人”之腹。批注方法四：畫符號）

師：一句話也可以，如果在關鍵的地方談出你的看法，寫上兩句話，寫上幾十個字談自己的觀點，也是可以的。（“可以”？“可以”！。批注方法五：寫幾句話）

課的最高境界是什么？是“無課”！整節課只感覺到趙老師已經與課融為一體，課即是人，人即是課。八十分鐘時間里，“乘物以游心”，趙老師帶領著我們，讓我們的心靈遨游在遠離人間俗世的精神家園之中！感謝趙老師！

二零零八年十一月

（此稿獲得深圳市小學語文評課一等獎）

第五篇：鹿和狼的故事評課稿

《鹿和狼的故事》評課稿

今天學校組織了語文教研活動，上課鈴響了，老師們陸續走進多媒體室，學生等待老師的到來，聽了她的這節課，我認為是比較成功的

在本課的教學中，任老師“淺入深出”，循循善誘，在短短的一課時里，引導學生不僅學會知識，懂得學習的方法，而且悟出道理，真是一堂優秀的語文課下面談談我對這節課的一點膚淺的認識

一、注重語言文字訓練，全面培養學生語文素養

新課標積極倡導全面培養學生聽、說、讀、寫各方面的能力在任老師的這堂課中，最大的特色就是以語言文字訓練為中心，全面培養學生語文素養具體體現在以下幾個方面。

二、找準切入點

任老師深入文本的突破口是什么呢？我認為是這兩個詞語？兇惡殘忍，美麗善良教師引導學生根據對狼的直感？兇惡殘忍，說出了很多形容狼的貶義的詞語，讓學生充分地說，進行說話訓練如狼狽為奸，引狼入室，聲名狼藉等等，渲染狼“惡”的形象，使其恨得咬牙切齒！反襯鹿的“美麗善良”教師因勢利導，利用 “懸念”引起學生質疑，激發學生再讀課文，探究原因何在，積極地參與探討。

三、以讀代講，讀中感悟

在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段在教學中，她注重朗讀，讀得充分，也讀得精彩比如：默讀課文，齊讀詞語，加強理解；自由讀文，暢談感受；多樣化再讀課文，試找理由；自讀句子，自讀自悟等等

四、抓住重點突破難點，培養學生情感態度價值觀

文以載道，語文要培養學生一定的情感態度價值觀。學習本課，要引導學生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。尤其要幫助學生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，這是重點也是難點。學生一般無法一下子透過現象捕捉實質，在本課中教師層層深入，逐步突破難點，引導學生懂得道理。我們可以看到，剛開始，學生送給狼兇惡殘忍，并覺得羅斯福總統下令殺狼殺得好，真是英明之舉！當教師用課件把美麗善良和兇惡殘忍調換位置時，表明自己認為是美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿時學生大多強烈反對，并說明自己的理由。這個時候都沒有幾個同學幫狼說話，都認為狼是罪魁禍首，理解停留在表面。教師巧設“美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿”這一懸念，誘導學生在文中學生找出理由，終于有了結果，學生有了這樣精彩的感悟：沒有全惡，也沒有至善，狼有善心，鹿也有野心；狼和鹿都是森林中的一員，他們的缺點和優點都展示在大自然中，我們不要用人類的價值去衡量他們，罪魁禍首是人類；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類間接破壞了森林??等等，學生已經不再將矛頭指向狼，而是深刻地認識到人類在其中起到的破壞作用。這時教師也適時總結：單純的說哪一方是善良或兇惡都是不對的，狼和鹿只是表現自己的本性，關鍵是人類不能插手其間。首先引導學生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識然后幫助學生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，這是重點也是難點學生一下子透過現象捕捉實質，在教學過程中層層深入，逐步突破難點，引導學生懂得道理懂得狼和鹿都是森林中的一員，他們的缺點和優點都展示在大自然中，我們不要用人類的價值去衡量他們，罪魁禍首是人類；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類間接破壞了森林、、、、、、等等，學生深刻地認識到人類在其中起到的破壞作用這時教師也適時總結：僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤此時，學生在無形中明白了不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系這一深刻道理。

葉圣陶說：語文是一個例子。這堂課在新課改的今天，起到了很好的拋磚引玉的作用。課堂中還有很多值得我們學習的地方，譬如課前談話，拉近與學生的距離；情景引入，走進文本靜無聲；激發學生發散思維；科學處理教學設計，尊重學生與課堂；降低寫作要求，培養學生學習自信等等，在此就不一一贅述了。

語文教學中要培養學生一定的情感態度價值觀學習本課時，老師

五、個性化作業，將讀寫有效延伸至課外。語文是人文性和工具性的統一。學習語文的最終目的都是為了讓我們愛語文，更好的使用語文，學以致用。趙老師在本課結束布置了推薦學生閱讀《狼圖騰》的閱讀作業和致羅斯福總統一封信的書信作業。此項作業的布置，既對學生學習結果進行了反饋掌握，同時也培養了學生的閱讀能力和寫作能力，豐富視野，是課堂的有效延伸。

總之，她的這堂課，圍繞“閱讀”教學模式進行教學的，老師起到了“引導、點撥”的作用，整堂課都是以“學生”為主體，是一節比較成功的課。以上是我聽完本課后最為深刻的幾點感受，愿與大家共勉。