第一篇：《狼和鹿》第二課時說課與教學反思

《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了xx年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

第一課時：初讀課文，整體感知。

第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

一、復習導入

在這一環節，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。

（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

二、精讀比較，探究明理

這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

（一）森林狀態的前后對比

興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識xx年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，xx年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而xx年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對xx年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）尋找森林改變的根源

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，xx年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）

（三）鹿群變化的前后對比

這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

（四）狼鹿異位的對比

第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

三、擴展延伸

拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態平衡的相關內容。

在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

第二篇：狼和鹿第二課時教學設計與反思

狼和鹿第二課時教學設計

教學要求

知識與能力

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

2、采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

過程與方法

1、教師在進行本課教案設計時，要特別注重從生態的角度給學生做闡釋，要善于利用打比方的手法，使抽象的道理形象化，這樣才有利于學生對課本的思想內容的正確理解。

2、在學習本課的過程中，教師要通過引導學生進行有感情地朗讀來升華感悟。在閱讀目標上，必須進一步強化學生對語言的感受性、體驗性，努力培養學生對語言的感悟能力。

情感、態度與價值觀

通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。教學重點

通過本課的學習悟出保持生態平衡的重要性。教學難點

理解本課引號的作用。教學過程

一、游戲導入

1、小朋友們，今天讓我們一起來做個游戲好嗎？分一下角色：第一組小朋友演狼、第二組小朋友演鹿、第三組演森林、第四組演人類。看看哪一組小朋友反應的速度最快，準備好了嗎？（準備好了）鹿、森林、狼、人類。（很好，大家都挺快的）下面游戲要加大難度了，挺好老師說的詞語和你們所表演的對象符不符合，符合的站起來，準備好了嗎？（準備好了）活潑美麗、生機勃勃、貪婪兇殘、智慧勇敢、令人喜愛、令人憎惡、地球的主人（你們為什么不站起來啊？）其實我們都是地球的主人。

今天我們繼續來學習齊：（生齊讀題目：18狼和鹿）

二、教學第四自然段、質疑問難

1、上節課我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣一段話，誰來讀？

PPT出示：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。（指名一生讀）

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（指名一生讀）

2、讀完這兩句話，你有什么疑問？（Q1為什么貪婪而兇殘的狼會成為“功臣”？）“功臣”是什么意思？（有功勞的人）（Q2為什么活潑而善良的鹿會變成“禍首”呢？）禍首什么意思？（引起禍患的主要人物）

師小結：是啊，為什么貪婪而兇殘的狼會成為“功臣”。板書：“功臣“ 可是看上去那么溫順、那么美麗的鹿竟然是“禍首”呢？讓我們帶著我們的疑問再一次走進凱巴伯森林。

三、教學第一自然段

1、打開課本P101，自由讀第一小節前兩句：想一想，一百多年前的凱巴伯森林，給你留下了什么印象? 一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

讀完抱臂坐正，談談當時的凱巴伯森林，給你留下了什么印象？（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）眼前的這幅畫，你還能用什么詞語來形容嗎？（枝繁葉茂、樹木成蔭、百花盛開、鳥語花香）

2、小動物們生活在這里非常非常地幸福。是啊，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。可是它們會一直這樣嗎？（不是）

PPT出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

3、鹿群的后面跟著貪婪而兇殘的狼，它們時刻面臨著危險，它們還能夠在林間快樂的嬉戲嗎？因為怎么樣？（狼在后面總在尋找機會對鹿下毒手。）

4、你覺得狼怎么樣？（可惡、兇狠、非常恨它們、討厭它們）

四、教學第二自然段

1、是啊，凱巴伯當地的居民們也很痛恨狼。齊讀第二自然段：PPT出示：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

這段話，老師只感受到一個字：（恨），從哪里感受人們對狼的恨呢？（當地居民恨透了狼。人類不惜用25年的時間，在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。只剩下了狼的哀嚎聲。狼在哀嚎什么？（感到委屈、應該感謝我們，我們是“功臣”）

是什么讓人類迷失了雙眼？（是鹿的可愛美麗、溫馴、活潑）

五、教學第三自然段

1、面對著這群善良可愛、溫馴而美麗吊帶鹿，同學們喜歡嗎？（喜歡）凱巴伯當地的居民也很喜歡，如果把這里變成鹿的王國，那該多好啊！它們終于夢想成真了，聽老師讀第三小節。

PPT出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

2、聽了老師的朗誦，孩子們，你們眼前出現了怎樣的畫面？（蕭條、小草枯死了、鹿群無精打采的、痛苦的身影）

3、你能用一個詞語來概括一下嗎？（蕭條）恩，還有呢？（荒涼）孩子們，你們所感受的畫面是多么讓人震驚啊！

PPT出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

4、這是我們想要的森林嗎？那是什么原因造成的呢？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）

5、師小結：森林像著了火一樣，森林燃燒了，那是巨熱，甚至比真正的火災還要嚴重。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。一邊出示PPT圖片：曾經的凱巴伯森林圖片，曾經的一片蔥綠，曾經的生機勃勃，曾經的一切的美好都在人們面前慢慢的消失了，出示PPT：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。小鳥在哭泣，在。

6、師評價：說的多好啊！想象森林的感受，孩子們誰再來讀讀這句話，PPT出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。（2生讀，齊讀）

感受著凱巴伯森林悲慘的遭遇，誰在說說：為什么說鹿是破壞森林的“禍首”？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）森林被它們糟蹋的這么慘，還有更嚴重、更可怕的災難正在悄悄地降臨了。看：A、疾病在鹿群中傳染。文章第三自然段有相似的句子，（生找到了：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。）PPT出示：B、疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。（一生讀、自由讀、師范讀）孩子們，再讀這兩句話，體會有什么感覺？那一句寫的好？（疾病無處不在，妖魔很可怕）

師小結：生動形象的比喻，讓我們仿佛看見了病魔把鹿群推向了死亡的邊緣。所以說，鹿是破壞森林的“禍首”。

讓我們來回顧一下，鹿群數量的變化。PPT出示：四千只 的鹿

十萬只 的鹿 六萬只 的鹿 八千只 的鹿

從這些數據中，你發現了什么？（鹿的數量先是增加后來在減少。鹿太對了，會生病，會死亡。）鹿太多為什么死亡？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。）所以說，鹿是破壞森林的“禍首”。

破壞森林的“罪魁禍首”到底是誰呢？（人類）

六、教學第四自然段

是啊，人們做夢也沒有想到：PPT出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

為什么說狼是森林和鹿群的功臣？而又為什么說鹿是破壞森林的禍首？（狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。）此時，人類的感受是怎樣的？結果竟然是這樣，人類會怎么想？（后悔）師小結：是啊，人類好心做壞事，因為人類盲目的愛結果釀成了這樣的悲劇。人類無知的恨，最后讓自己成了罪魁禍首。

大錯已經釀成了，人類得想辦法來彌補自己的過失？有沒有人愿意替人類想想辦法（防狼）

引狼計劃：從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批次放到凱巴伯森林中。讓競爭來促進鹿群的生存；讓生物間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機。

小結：

拿出你的筆來，謝謝你學這篇文章的感受？（人類不應該打破自然規律，每個動物都有生存的權利、尊重自然、尊重生命、尊重自然規律。）

七、作業

搜集有關生態平衡的資料，制成“讀書小卡片”在班級交流。

八、板書設計： 狼和鹿

“功臣”

“禍首” 教學反思：

《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。

這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，教學時，我首先通過游戲導入，激發學生的積極性，并通過學生容易出錯的，地球的主人不僅包括人類，還有森林、狼和鹿等。引起學生注意地球的生物都是地球的主人。接著出示第四自然段的兩句話，引發學生產生疑問？Q1為什么貪婪而兇殘的狼會成為“功臣”？ Q2為什么活潑而善良的鹿會變成“禍首”呢？激發學生解決問題的學習動機。然后，帶著問題學習第一自然段，了解一百多年前凱巴伯森林的一片美好，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但狼一直在尋找機會對鹿下毒手，以此激發學生對狼產生恨，是啊，凱巴伯當地居民也是如此恨狼，教學第二自然段，狼和其它的一些天敵幾乎被消滅光了，此時，凱巴伯森林變成了鹿的王國。教學第三自然段，抓住兩句話來解讀：

1、整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

2、A疾病在鹿群中傳染。B疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。A、B句比較判斷哪一句更好，得出B句號，比喻手法，形象生動地突出疾病的可怕，將鹿群推向了死亡的邊緣。產生這種后果的“罪魁禍首”是誰？人類，從教學第四自然段。最后，拿出你的筆來，謝謝你學這篇文章的感受？

當然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節課中的不足談一談。

首先是朗讀，沒有引導昔日森林與現在森林對比時分角色讀，在對昔日森林的理解中，朗讀也不夠充分。

在第一自然段教學時，出示圖片，沒有讓學生先說說圖片中的畫面是怎樣的，而是直接讓學生自由朗讀第一自然段。

在課堂上學生提出了有價值的問題，比如：讀完第3自然段，你的腦海中出現的怎樣的畫面？學生說：“人類感到后悔。”由于不是我預想的答案，我沒有理會，而是引導他說出畫面很凄涼。

此外，我在課上的提問過多過細，不利于學生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。

這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

第三篇：狼和鹿說課

《狼和鹿》說課（網）

一、教材簡析：

《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

二、教學目標：

根據新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定了如下目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

三、教學思路：

根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：

第一課時：初讀課文，整體感知。

第二課時：精讀感悟，體情悟理。

四、教學重點、難點：

充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

五、說教法、學法：

（一）興趣導讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

（二）讀中對比，讀中悟情。

第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

（三）、合作學習，說話明理。

第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為??所以??”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。

以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！

第四篇：《狼和鹿》第二課時教學設計

《狼和鹿》第二課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、談話導入新課

同學們，上節課我們初步學習了《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲？那么你對狼和鹿的看法有沒有什么改變？

師：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

（學生自由暢談自己的初學收獲）

二、精讀比較，探究明理

（一）走進森林：

1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）

3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）

（二）感受狼與鹿的變化 狼的變化：

1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）

3、當地居民是怎樣捕殺狼的？請同學們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。）

鹿的變化

1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的王國了嗎？

2、指名讀第三節，思考：鹿發生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）

2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

三、對照感悟

1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？讀讀課文的最后一小節，用“因為??所以??”的句式來說說其中的原因（學生討論交流。指導理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）

3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？還是??小組討論。指名回答。為什么是當地的人們呢？是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。

四、拓展延伸 現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么，把要說的話用最簡潔的語句告訴每一個進入森林的人？

第五篇：狼和鹿說課[模版]

說課稿及教案：

第一課時

蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

第二課時

如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。怎么發現？

（一）在朗讀感悟中發現

森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

（二）在“比較”中發現 鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。

（三）在語言實踐中發現

課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

（四）在拓展閱讀中發現

課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。