第一篇：鹿和狼的故事評課稿

《鹿和狼的故事》評課稿

今天學(xué)校組織了語文教研活動，上課鈴響了，老師們陸續(xù)走進多媒體室，學(xué)生等待老師的到來，聽了她的這節(jié)課，我認(rèn)為是比較成功的

在本課的教學(xué)中，任老師“淺入深出”，循循善誘，在短短的一課時里，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會知識，懂得學(xué)習(xí)的方法，而且悟出道理，真是一堂優(yōu)秀的語文課下面談?wù)勎覍@節(jié)課的一點膚淺的認(rèn)識

一、注重語言文字訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力在任老師的這堂課中，最大的特色就是以語言文字訓(xùn)練為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

二、找準(zhǔn)切入點

任老師深入文本的突破口是什么呢？我認(rèn)為是這兩個詞語？兇惡殘忍，美麗善良教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對狼的直感？兇惡殘忍，說出了很多形容狼的貶義的詞語，讓學(xué)生充分地說，進行說話訓(xùn)練如狼狽為奸，引狼入室，聲名狼藉等等，渲染狼“惡”的形象，使其恨得咬牙切齒！反襯鹿的“美麗善良”教師因勢利導(dǎo)，利用 “懸念”引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生再讀課文，探究原因何在，積極地參與探討。

三、以讀代講，讀中感悟

在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段在教學(xué)中，她注重朗讀，讀得充分，也讀得精彩比如：默讀課文，齊讀詞語，加強理解；自由讀文，暢談感受；多樣化再讀課文，試找理由；自讀句子，自讀自悟等等

四、抓住重點突破難點，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀

文以載道，語文要培養(yǎng)學(xué)生一定的情感態(tài)度價值觀。學(xué)習(xí)本課，要引導(dǎo)學(xué)生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。尤其要幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論，這是重點也是難點。學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實質(zhì)，在本課中教師層層深入，逐步突破難點，引導(dǎo)學(xué)生懂得道理。我們可以看到，剛開始，學(xué)生送給狼兇惡殘忍，并覺得羅斯福總統(tǒng)下令殺狼殺得好，真是英明之舉！當(dāng)教師用課件把美麗善良和兇惡殘忍調(diào)換位置時，表明自己認(rèn)為是美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿時學(xué)生大多強烈反對，并說明自己的理由。這個時候都沒有幾個同學(xué)幫狼說話，都認(rèn)為狼是罪魁禍?zhǔn)祝斫馔Ａ粼诒砻妗＝處熐稍O(shè)“美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿”這一懸念，誘導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)生找出理由，終于有了結(jié)果，學(xué)生有了這樣精彩的感悟：沒有全惡，也沒有至善，狼有善心，鹿也有野心；狼和鹿都是森林中的一員，他們的缺點和優(yōu)點都展示在大自然中，我們不要用人類的價值去衡量他們，罪魁禍?zhǔn)资侨祟悾蝗藫p失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類間接破壞了森林??等等，學(xué)生已經(jīng)不再將矛頭指向狼，而是深刻地認(rèn)識到人類在其中起到的破壞作用。這時教師也適時總結(jié)：單純的說哪一方是善良或兇惡都是不對的，狼和鹿只是表現(xiàn)自己的本性，關(guān)鍵是人類不能插手其間。首先引導(dǎo)學(xué)生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識然后幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論，這是重點也是難點學(xué)生一下子透過現(xiàn)象捕捉實質(zhì)，在教學(xué)過程中層層深入，逐步突破難點，引導(dǎo)學(xué)生懂得道理懂得狼和鹿都是森林中的一員，他們的缺點和優(yōu)點都展示在大自然中，我們不要用人類的價值去衡量他們，罪魁禍?zhǔn)资侨祟悾蝗藫p失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類間接破壞了森林、、、、、、等等，學(xué)生深刻地認(rèn)識到人類在其中起到的破壞作用這時教師也適時總結(jié)：僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤此時，學(xué)生在無形中明白了不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系這一深刻道理。

葉圣陶說：語文是一個例子。這堂課在新課改的今天，起到了很好的拋磚引玉的作用。課堂中還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，譬如課前談話，拉近與學(xué)生的距離；情景引入，走進文本靜無聲；激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維；科學(xué)處理教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生與課堂；降低寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信等等，在此就不一一贅述了。

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生一定的情感態(tài)度價值觀學(xué)習(xí)本課時，老師

五、個性化作業(yè)，將讀寫有效延伸至課外。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語文的最終目的都是為了讓我們愛語文，更好的使用語文，學(xué)以致用。趙老師在本課結(jié)束布置了推薦學(xué)生閱讀《狼圖騰》的閱讀作業(yè)和致羅斯福總統(tǒng)一封信的書信作業(yè)。此項作業(yè)的布置，既對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行了反饋掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，豐富視野，是課堂的有效延伸。

總之，她的這堂課，圍繞“閱讀”教學(xué)模式進行教學(xué)的，老師起到了“引導(dǎo)、點撥”的作用，整堂課都是以“學(xué)生”為主體，是一節(jié)比較成功的課。以上是我聽完本課后最為深刻的幾點感受，愿與大家共勉。

第二篇：鹿和狼的故事評課稿

，《鹿和狼的故事》評課稿

首席點評 馬慶玲

一、教材依據(jù)

《鹿和狼的故事》選自人教版六年級上冊第14課 本文以羅斯福總統(tǒng)為了保護鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大生態(tài)災(zāi)難為例，闡述了自然界里的每一種生物都是自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。

本文是一篇略讀課文，必須讓學(xué)生自學(xué)，知道作者的思路：先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策的錯誤所在，理解本文最后一個自然段的內(nèi)涵，是本課教學(xué)的重點和難點。薛老師正是在吃透教材，深挖教材，抓住本課教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計本課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的。本節(jié)課我認(rèn)為最有創(chuàng)意之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一設(shè)計了詳實的預(yù)習(xí)提綱，減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性 在我們的語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是經(jīng)常布置的作業(yè)，但學(xué)生完成作業(yè)的情況是，實事求是的說是不容樂觀的。學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)能給生字注音，組詞，讀讀課文，找出自然段；不認(rèn)真的同學(xué)根本不預(yù)習(xí)，記得以前有些同學(xué)就在作文中講了真話實話，“今天老師布置的作業(yè)是預(yù)習(xí)課文，那就等于沒作業(yè)，解放了，自由了”而本節(jié)課薛老師給學(xué)生設(shè)計了詳實的預(yù)習(xí)提綱，從字、詞、文章的主要內(nèi)容一步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，真正起到預(yù)習(xí)的作用。只要能按預(yù)習(xí)提綱的要求去做，既減輕教師的授課負擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，真是一舉兩得。

二整合四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，再現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)的思路 本節(jié)課，薛老師按我校語文教學(xué)四環(huán)節(jié)的模式，設(shè)計了語文導(dǎo)學(xué)案，給聽課的師生清晰地呈現(xiàn)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)思路，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，能明白本節(jié)課自己應(yīng)該掌握哪些知識，完成哪些作業(yè)；老師通過瀏覽導(dǎo)學(xué)案，能了解本節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把四環(huán)節(jié)教學(xué)模式更顯性化，很有創(chuàng)意，備課時備出了自己的亮點，從中可以看出薛老師在設(shè)計本課時進行了精心設(shè)計，下了一番功夫的。這種敬業(yè)善于創(chuàng)新的精神值得我們學(xué)習(xí)。

三圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點，利用資料加深理解 本節(jié)課的重點是課文是怎樣敘述鹿和狼的故事這一具體事例，說明一個深刻的道理。薛老師要求學(xué)生按自學(xué)提綱交流學(xué)習(xí)后，進行展示匯報時適時補充利用課內(nèi)外資料，通過對比消滅狼前后環(huán)境的變化，鹿生存數(shù)量的變化，加深了學(xué)生的理解，結(jié)尾總結(jié)得出的道理水到渠成。通過這一精講點撥，可以感受到這是一位很有內(nèi)涵的老師，不是就教材教教材，閱讀訓(xùn)練扎實到位，而不是蜻蜓點水點到為止，更不是按部就班，鸚鵡學(xué)舌地按四環(huán)節(jié)的模式授課，而是上出了自己的亮點，上出了自己的獨到之處。

不過教學(xué)永遠不是一門完美的藝術(shù)，哪怕名師專家都不會把課上得毫無瑕疵。我個人認(rèn)為這堂課如果能在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)采用多種形式進行課文朗讀，這樣對課文內(nèi)容理解會更輕松容易些，因為讀書百遍其義自現(xiàn)；再就是課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有點大，因為課堂上的很多動態(tài)生成是無法預(yù)設(shè)的，要處理這些動態(tài)生成問題，和出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)像是需要一定的時間，勢必影響授課進度，所以設(shè)計授課內(nèi)容時，抓住重點即可，其他內(nèi)容可以簡略點。以上是本人對薛老師所執(zhí)教課的一些粗淺看法，僅代表個人意見，不到之處請多包涵。

?

?

第三篇：鹿和狼的故事評課稿

——示范課

評課稿

——評侯葉華老師執(zhí)講的《鹿和狼的故事》一課 柏燕芳

今天，我們聽了侯老師執(zhí)講的《鹿和狼的故事》，這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容滲透的是一個有關(guān)生態(tài)平衡的話題。文章先寫了凱巴伯森林鹿和狼共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手；接著寫羅斯福總統(tǒng)為了保護鹿群，下令讓居民對狼大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴(yán)重破壞的故事。

教師在講解課文時，采用“自讀、探究、小展示、大展示”的課堂教學(xué)模式推進課文的學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比，理解為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)住保M而初步感悟到自然界生態(tài)平衡的重要性，充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生品讀后討論交流，暢所欲言，同時讓學(xué)生認(rèn)識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性和必然性。

學(xué)生在課堂上的交流語言繪聲繪色，精妙無比，比如“我們不要用人類的價值去衡量它們，罪魁禍?zhǔn)资侨祟悾蝗藫p失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和一群鹿；人類間接破壞了森林……”評價學(xué)生的語言也有理有據(jù)，邏輯清晰，比如有一位同學(xué)在評價時說：“你們小組對這個問題的理解非常到位，感受也很深刻；但你們有一個致命的弱點……”這樣精彩的語言引人入勝，整節(jié)課同學(xué)們的精力都很集中，思維活躍，打動著每一位學(xué)生和老師，讓人回味無窮。

在這堂課中，給我印象最深的是小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單項交流為多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。為了讓學(xué)生更好的展開小組合作學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法，再根據(jù)學(xué)生的回答把學(xué)習(xí)方法進行歸納整理，然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)課文。這樣安排，既是對以前知識的復(fù)習(xí)，又是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

接下來，小組采取不同的方法學(xué)習(xí)課文。有的小組采用抓重點段的方法學(xué)習(xí)課文；有的小組采用抓重點詞句的方法學(xué)習(xí)課文。學(xué)生全員參與小組合作，在互相學(xué)習(xí)中共同提高，學(xué)生不僅學(xué)得主動，還學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)的氛圍是民主的，融洽的，學(xué)習(xí)的效果也是很好的。

本堂課中，最出彩的部分就是小組交流匯報學(xué)習(xí)成果了。老師讓課堂真正成為了學(xué)生展示個性的舞臺。在此環(huán)節(jié)中，侯老師讓學(xué)生像老師一樣把所掌握了的知識講給全班同學(xué)聽。允許學(xué)生上講臺板書；允許學(xué)生上講臺演示學(xué)習(xí)收獲；允許學(xué)生像老師一樣范讀課文。而老師卻像學(xué)生一樣站在講臺下認(rèn)真聆聽學(xué)生的講述。這樣的角色轉(zhuǎn)換充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是一個引導(dǎo)者，只是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起點撥、引領(lǐng)的作用。這樣“合作性”的教與學(xué)，師生雙方都是愉快的，教學(xué)也是高效的。

本堂課中侯老師成功的引用了農(nóng)村特有資源貓，以及與貓相關(guān)的食物鏈，讓學(xué)生認(rèn)識到維持生態(tài)平衡的重要性。資源引用增加了文本的厚度，擴大了學(xué)生的視野，對資源進行了高效的利用。

總之，這堂課，學(xué)生的語文能力得到反復(fù)錘煉，合作精神得到有效培養(yǎng)，不僅語文能力提高了，也促進了學(xué)生之間的合作交流。

1、教師用語應(yīng)該更精煉，不要重復(fù)學(xué)生發(fā)言。應(yīng)該及時予以肯定或指導(dǎo)。

2、在布置作業(yè)部分，給羅斯福寫一封信，侯老師要求以鹿和狼的身份來寫，這樣束縛了學(xué)生的思維，可以以小學(xué)生的身份來寫或以地球人的名義來寫，鼓勵學(xué)生個性表達。

第四篇：評課稿《鹿和狼的故事》

無課之課，有心之游

—— 聽全國特級教師趙志祥老師的《鹿和狼的故事》

因為工作關(guān)系，與趙老師有過幾次接觸，聽過他的課堂教育藝術(shù)課，在他的指導(dǎo)下做過教材編寫工作，感覺他是一個認(rèn)真且要求完美的人。2008年10月28日，在深圳市螺嶺外國語學(xué)校再一次聆聽了他的《鹿和狼的故事》，只記得當(dāng)時和學(xué)生們一樣被趙老師“忽悠”得有點“海到盡頭天作岸，山登絕頂趙為峰”之感。后來，又反復(fù)看了近十小時的課堂實錄，．做了近四千字的筆記，反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)，思路一次次清晰起來，更加明白趙老師的用心良苦，“雖不能及，心向往之”。

一、自然

1.過渡自然見風(fēng)格

說趙老師是“語言大師”，一點也不為過。請看看他的過渡語言，是多么的自然不著痕跡，又是多么的灑脫自成一派！

大家看，這——就是凱巴伯森林！（語言深情且煽情）美嗎？這音樂美嗎？咱們走進凱巴伯森林，再看看里面的景色。

悠揚的薩克斯、幽美的凱巴伯瞬間輕松俘虜學(xué)生的耳朵、抓住學(xué)生的眼球，看你還想開小差？

看著優(yōu)美的畫面、聽著悠揚的音樂，我想同學(xué)們的心情一定非常的愉快，如果在愉快的心情的驅(qū)使下，咱們完成一項作業(yè)，你們愿不愿意啊？

大大的狡猾！挖個“陷阱”讓你跳，你還樂顛顛地跳！“甜蜜”的作業(yè)！

2.手段自然見修養(yǎng)

各種教學(xué)手段的運用能豐富語言的不足。趙老師是一個富有生活情趣和審美眼光獨到的人，他對音樂的鑒賞能力與畫面的敏感程度不是一日之功，這在我們的合作中給我留下了極深的印象。無論是為了烘托凱巴伯的恬靜幽美所選的薩克斯風(fēng)，還是為了渲染無辜的狼被莫名扣上“兇惡殘忍”帽子而慘遭獵殺時的無助而選用的鋼琴曲，都是那么恰到好處又渾然天成！這樣的能力我覺得作為一個語文老師是必須具備的，我們都應(yīng)該好好向趙老師學(xué)習(xí)，就算不是為了應(yīng)付教學(xué)，對于自身素養(yǎng)的提高也是有好處的。

3.表揚自然見真情

一個優(yōu)秀的教師必然是一個善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，并善于用真誠的語言夸贊學(xué)生的人。趙老師的表揚發(fā)乎內(nèi)心，更讓人叫絕的——張嘴就來，還那么地貼切。讓我們來看看下面幾句：

聽你說了這么多，我想送你四個雅號：小小哲學(xué)家、小小慈善家、小小辯論家、小小演說家。

急智！拍案叫絕！

我覺得他說得非常精彩，太深奧了！

恐怕受表揚的同學(xué)也該佩服自己了吧！

真好！寫字的姿勢非常正確！

簡單而真切的表揚相信會讓沒有注意寫字姿勢的同學(xué)趕緊改正吧！

4.方法自然見功力

在處理詞語的過程中，一般的老師也會有許多理解詞語的方法：查字典啊、聯(lián)系上下文啊、換詞法啊??而趙老師給了我們一個出其不意，一個詞語理解的環(huán)節(jié)就讓我們大開眼界。用趙老師自己的話說：這個詞你能不能理解，我有一個很好的考察的方式，就是看你會不會用這個詞，會用了，用得準(zhǔn)確了、用得恰當(dāng)了就說明你理解了。

（出示凱巴伯森林畫面）咱們剛才填的這些詞有很多美的詞，能不能找一個兩個來形容形容這美麗的畫面呢？（生馬上說：松杉蔥郁、生機勃勃）

多么直觀的方法啊！我給它起個名字叫畫面解詞法。

（出示凱巴伯森林夜景圖）下面八個字認(rèn)識嗎？（生讀：月籠輕紗、恬靜幽美）這是凱 1

巴伯森林到了夜晚的美景——月籠輕紗、恬靜幽美（師輕柔地讀、生學(xué)讀）能不能再慢一點、再輕一點，這夜晚很幽靜，皎潔的月光如紗一般地罩在凱巴伯森林（緩慢、深情）——（師生共讀——月籠輕紗、恬靜幽美）

我給這個方法起個名字叫感情讀詞解詞法！想不理解都難。

二、用心

1.慧心

機智地設(shè)置一個矛盾話題，把它拋給學(xué)生，“一石激起千層浪”，學(xué)生思想的火花就這樣被趙老師“無情”地點燃！我們一起來聽聽：

按照同學(xué)們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的，現(xiàn)在請看——（課件上詞語互換），我讀完這篇課文以后，我非常固執(zhí)地堅持我這樣一個觀點，鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的，有沒有不同意見？

這真是一個智慧的舉動、一個大膽的設(shè)計！而學(xué)生們的反應(yīng)達到了趙老師想要的效果——挑動學(xué)生自己與自己“斗”，自己教會自己！

生1：我認(rèn)為狼說美麗善良還說得過去，但是把兇惡殘忍放在鹿的身上，真是很離譜！（趙老師心里肯定說：哈哈，一點都不離譜！這正是我想要的！）

生2：我認(rèn)為不應(yīng)該把美麗善良套在狼的身上，因為你單從那雙眼睛可以看出，他不是一個美麗善良的動物！

師：有一句話我反駁你，叫人不可貌相，同樣的，狼也不可貌相哦！（趙老師心說：講得好！善于觀察的好孩子！）

生3：我也是不同意這個觀點。因為我覺得把美麗善良這個詞給狼的話，我覺得是很虛偽的一個詞。

師：用上了“虛偽”這個詞？那就是只能小鹿美麗善良，狼就不能美麗善良？（生3：可以這么說。）（狼說：憑什么？趙老師，替我申冤啦！）

??

多么有趣的想法，多么生動的課堂，多么可愛的孩子，多么機智的趙老師！

2.悟心

《莊子·外篇·至樂第十八》中講了一個關(guān)于養(yǎng)鳥的故事。魯國國君得到一只巨大的海鳥，很高興，把它迎進太廟，“奏九韶以為樂，具太牢以為膳”，可是海鳥不吃不喝，“三日而死”。這是為什么呢？原來，魯國國君是“以己養(yǎng)養(yǎng)鳥也，非以鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥也”，也就是以養(yǎng)人的方式養(yǎng)鳥，而不是以養(yǎng)鳥的方式養(yǎng)鳥。這給我很大的啟發(fā)：我們做老師的總想以“己養(yǎng)”“養(yǎng)”學(xué)生，而沒有悟到學(xué)生這只“鳥”該以“鳥養(yǎng)”養(yǎng)之。讓學(xué)生通過自己思考、自己積累而心有所悟，這才是“養(yǎng)鳥”之道啊！我們來看看趙老師在讓學(xué)生感悟那個“離譜”的話題時，是如何“鳥養(yǎng)”的：

下面請大家認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點的同學(xué)，看能不能從課文中找到理由；不同意的你要注意換位想一想，老師從課文哪些地方得出這樣一個讓大家感到離譜的結(jié)論呢？（趙老師在這里整整給了同學(xué)們20分25秒的時間來思考交流感悟這一個話題，有魄力！所以才有了下面這些感悟！）

……

生2：我從第五自然段發(fā)現(xiàn)了這句話（生讀），所以我認(rèn)為每一種動物或事物都有善的一面和惡的一面，不能僅僅根據(jù)它的一面就去判斷他是善還是惡。（說話有理有據(jù)，哲理性還很強呢！）

師：說得非常好！知道嗎同學(xué)們，他已經(jīng)把本文的中心思想概括出來了。

生3：我讀完全文后，我就覺得沒有全惡也沒有至善，好人總有野心，壞人也有良心。（震驚了全場，贏得了掌聲！）

??

生8：我認(rèn)為大家一開始說狼是兇惡殘忍的，現(xiàn)在又變成鹿是兇惡殘忍的，那么（它們）到底兇惡殘忍在哪里？（質(zhì)問）狼捕食鹿是它的天性，它不捕殺鹿，它會餓死。鹿啃食樹皮植被也是它的本性，它如果不啃食這個它也會死。那為什么會造成森林的消失呢？真的是鹿造成森林消失嗎？是人類！人類把狼殺了，鹿才會那么多那么多，才會造成森林的銳減、消失。人損失了什么？他只是損失了一片森林，而鹿損失了整個鹿群，狼損失了整個狼群。人損失森林還把罪名推到鹿的身上，難道人就不虛偽了嗎？（洋洋灑灑，理直氣壯！聽取掌聲一片！）

師；好厲害的一張嘴呀！（趙老師心說：后生可畏啊！）

3.妙心

我要用迅哥兒說的那句話：我從來不知道??我從來不知道語文課堂的練習(xí)、拓展可以如此地巧妙！趙老師設(shè)計還狼“四個公道”來解決朗讀、詞語、寫作等的深化和拓展。

第一個公道：把狼的“兇惡殘忍”這頂帽子換掉，送詞給狼。學(xué)生先后給了狼“美麗善良”、“生機勃勃”等新帽子，即進行了詞語訓(xùn)練，又進一步深化了“一分為二”的看問題方法。

第二個公道：讀狼被獵殺的文段。通過感情朗讀，改變之前對于狼被獵殺時幸災(zāi)樂禍的錯誤觀念，而代之以同情憐憫的嶄新感受。

第三個公道：填關(guān)聯(lián)詞。趙老師把課文的內(nèi)容簡化為四句話，讓學(xué)生通過填關(guān)聯(lián)詞語的方式，再一次回顧課文，理解課文。

第四個公道：寫信。以鹿或狼的身份給羅斯福寫一封信，可以用上上面四句話中的一句或兩句，四還狼公道。這可以說是徹徹底底的大梳理。

4.細心

趙老師的細心體現(xiàn)在課堂上的每一分鐘、落實在課堂中的每一個人，我覺得給我印象最深的是兩個地方：一是“延 ”和“毀”的寫法。聽聽趙老師像教一年級小朋友一樣的話語吧：請注意“茍延殘喘”的“延”，里邊的一部分，豎折是一筆，有沒有人把折寫斷了？那就兩筆了。“毀”三個同學(xué)筆順錯！（師一筆一畫范寫）看看自己的，中間短橫不要連在一起了！第二個印象深刻的是：教學(xué)生作批注。趙老師沒有直接告訴學(xué)生如何作批注，而是通過學(xué)生已有的現(xiàn)象一點一點把作批注的方法滲透給學(xué)生，我們來看看：

師：我們班的讀書習(xí)慣很好！剛一讀書，我就發(fā)現(xiàn)三個同學(xué)拿起筆把重點的地方劃了下來。（指桑贊槐！旁敲側(cè)擊！得出作批注方法二：一要動筆，二要劃重點）

師：我現(xiàn)在看到了有兩個同學(xué)劃了以后在旁邊寫上了幾個字，我覺得咱班同學(xué)很會讀書！（高帽子又一頂！批注方法三：寫幾個字）

師：剛才這位小哲學(xué)家在課文第三段畫下了這樣一段話（師讀），她是怎么批注的呢？寫了兩個字——兇惡，然后又加了一個問號。可不要小看這個問號，說明她的心在激烈地打架，心里矛盾得很，說它不兇惡吧它還兇惡，說它兇惡吧，這么可愛的小鹿怎么兇惡呢？這就叫會作批注，字?jǐn)?shù)不多，一個符號——一個標(biāo)點符號表達自己的心聲。（以君子之心度“小人”之腹。批注方法四：畫符號）

師：一句話也可以，如果在關(guān)鍵的地方談出你的看法，寫上兩句話，寫上幾十個字談自己的觀點，也是可以的。（“可以”？“可以”！。批注方法五：寫幾句話）

課的最高境界是什么？是“無課”！整節(jié)課只感覺到趙老師已經(jīng)與課融為一體，課即是人，人即是課。八十分鐘時間里，“乘物以游心”，趙老師帶領(lǐng)著我們，讓我們的心靈遨游在遠離人間俗世的精神家園之中！感謝趙老師！

二零零八年十一月

（此稿獲得深圳市小學(xué)語文評課一等獎）

第五篇：鹿和狼的故事評課稿

《鹿和狼的故事》評課稿

大柳塔第一小學(xué)

邊美玲

為了整體推進課堂教學(xué)改革，為了結(jié)合縣教委、教科所組織的有效教學(xué)，我校語文教研組如期開展了“五三三”課堂教學(xué)驗收活動。今天，我們高段全體語文教師帶著愉悅的心情走進了六（2）班的教室，看見面帶笑容、精神抖擻的老師和坐姿端正、充滿朝氣的同學(xué)們，心里感觸很多。

我有幸仔細聆聽了杜老師執(zhí)教的《鹿和狼的故事》后，我不禁嘆服于杜老師教學(xué)視野的寬闊、教學(xué)機智的敏銳和教學(xué)設(shè)計的大膽創(chuàng)新。他營造了輕松愉快的課堂氛圍，注重課堂動態(tài)過程，讓學(xué)生自主探究，師生互動精彩紛呈。同時在閱讀教學(xué)中加強了語言文字的訓(xùn)練，拓展了語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，發(fā)展了學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在探究中得到培養(yǎng)和提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

教師在講解課文時，采用“自學(xué)、小組探究、集體交流、大展示、當(dāng)堂檢測”的課堂教學(xué)模式推進課文的學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比，理解為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)住保M而初步感悟到自然界生態(tài)平衡的重要性，充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生品讀后討論交流，暢所欲言，同時讓學(xué)生認(rèn)識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性和必然性。幾大亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究興趣

愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么，學(xué)校所規(guī)定的功課，學(xué)生就會當(dāng)作禮物來接受。”上課伊始，杜老師使用精心設(shè)計的多媒體課件，借助優(yōu)美動聽的音樂和美麗的圖片，再現(xiàn)凱巴伯森林美景，積極營造一種意境美，讓學(xué)生獲得更直觀的感受，如身臨其境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)下文奠定了感情基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動起來了，心中也已騰升起親近文本的渴望。

二、自主探討，培養(yǎng)探究能力

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去探討，自己去推論，對他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。”學(xué)生只有真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，才能把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點是必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過親自動眼閱讀、動腦思考等自學(xué)程序，進行自主探究，尋求問題的答案。

三、活用教材，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。” 杜老師的這堂課集語感、情感、思維想象訓(xùn)練于一體，集聽、說、讀、寫于一爐，追求知識技能、方式過程、情感態(tài)度三維目標(biāo)。

老師上課繪聲繪色，循循善誘，引人入勝整節(jié)課同學(xué)們的精力都很集中，思維活躍老師抑揚頓挫地講解深深打動著每一位學(xué)生和老師，讓人回味無窮。