第一篇：高中地理教學設計案例特殊地理現象的成因分析

高中地理教學設計案例:特殊地理現象的成因分析

（知識分析）自然環境各要素相互聯系、相互影響、相互制約、相互滲透從而構成了自然環境的有機整體，但在這個有機整體中由于各種因素的存在，導致在一些地帶性分布規律的地理現象中出現了眾多特殊的地域分異，而這些地域分異由于成因各異，是教材知識的延伸和拓展，能夠考查學生的觀察和解決實際問題的能力，已越來越成為近年來高考的重要內容。教學目標：

一、知識與技能

1、通過本專題的復習，掌握自然界中特殊地理現象的形成原因。

2、通過本專題的學習，增強學生探究特殊地理現象成因的習慣與能力。

3、通過例題的講解使學生明確這一類試題的審題與解題規律。

二、過程與方法

引導學生運用已有的知識來分析，探究“特殊”的成因，引導學生注意觀察、分析、發現特殊的地理現象，并加以解決，從而激發學生學習的興趣，加強獨立思考，不斷提升分析問題、解決問題的能力。

三、情感態度與價值觀

通過典型案例的分析，培養學生利用所學知識分析、解決實際生活中產生的問題的能力。提高學生的理論聯系實際的能力。教學重點：

1、特殊地區氣候類型的成因分析（如：澳大利亞的熱帶草原氣候；馬達加斯加島東側、巴西高原東南沿海、澳大利亞東北部、中美洲東北部等地形成的熱帶雨林氣候。等等。）

2、凹岸侵蝕，凸岸堆積的原因。

3、河口三角洲的形成條件。

4、改造自然條件影響農業布局。

5、工業布局的特殊性。

6、交通線路布局的特殊性。教學難點：特殊地理現象的成因分析。教具準備：多媒體課件

教學方法：講授、師生互動、分組合作探究學習課時安排：1課時 教學設計：

（引入）利用熱帶草原氣候的“氣溫曲線降水量柱狀圖”導入澳大利亞熱帶草原氣候的分布并要求學生分析原因。

1、澳大利亞熱帶草原氣候的分布

（課件顯示）澳大利亞熱帶草原氣候的分布圖。問：該處熱帶草原氣候呈半環狀，那么A（北部）、B（東部）、C（南部）三地的氣候成因一樣嗎？

分組討論：A、B、C三地熱帶草原氣候的形成原因。提示思考方向： ①濕季的季節； ②干季的季節。

（A地：南半球夏季：氣壓帶、風帶南移，受赤道低氣壓控制，形成濕季。（或者：北半球的東北信風越過赤道在地轉偏向力作用下偏轉成西北風，風從赤道附近洋面吹來，給該地區帶來豐沛的降水，從而形成濕季。）

B地：位于大分水嶺的西側，處于東南風的背風地帶，形成了雨影區，與大分水嶺東側相比，降水明顯減少，從而形成了熱帶草原氣候。

C地：南部的熱帶草原氣候介于熱帶沙漠氣候和地中海氣候之間，其成因與地中海氣候成因相同，夏季在副熱帶高壓控制下，形成炎熱干燥的干季，冬季在西風帶的控制下，風從海洋吹來，較多形成濕季。）

典型例題：澳大利亞熱帶草原氣候帶各部分的主要成因或特征是（ABCD）A.北部赤道低壓與東南信風交替控制 B.南部副熱帶高壓與西風交替控制 C.東部地處背風區，降水較少 D.北部夏濕冬干，南部冬濕夏干 列舉特殊氣候現象的材料：

①馬達加斯加島東側、巴西高原的東南沿海、澳大利亞的東北部、中美洲的東北部。這些地區都形成了熱帶雨林氣候。

②東非高原雖有赤道穿過，但未形成熱帶雨林氣候，卻形成了熱帶草原氣候。

③南美洲南端安第斯山脈東側的巴塔哥尼亞高原屬于溫帶大陸性氣候。

④在炎熱的赤道地帶,有一群氣候寒冷的島嶼。島上生長著寒帶植物,還棲息著原本生長在極寒地區的南極企鵝。這群被稱為熱帶“寒冷島”的島嶼,名叫加拉帕戈斯群島（科隆群島）。

2、河流侵蝕問題。

（課件顯示）某河段。（如右圖）問：該河段哪岸受侵蝕呢？

再出示南半球某河段。（如右圖）

問：該河段哪一岸被侵蝕呢？請分析原因。（河流流經彎道時，受慣性的影響遠遠大于地轉偏向力，由于慣性，河水保持原來的運動方向，因此就會出現凹岸侵蝕，凸岸堆積的現象。所以，在彎曲河道中不管是南半球還是北半球，都是凹岸侵蝕，凸岸堆積。（如右圖））典型例題：

讀某河道示意圖，回答下列問題：

1、某港務局擬在A、B兩處河段建港，請問是選在A處還是 B處好?，理由是 ：。

2、小島D因泥沙不斷堆積而擴大，最終將與河流的哪岸相連?為什么? 參考答案：

1、A 因為A處位于河流的凹岸，流水的侵蝕作用顯著，河床深。

2、與北岸(即左岸)相連 因為該河位于北半球，河水在流動過程中，受地轉偏向力的影響，向右偏轉；因而南岸侵蝕，北岸泥沙堆積。

3、三角洲問題。

（課件顯示）各大河形成的三角洲圖。

問：在河口地區一般會形成三角洲。你知道形成三角洲的條件是什么嗎？（學生討論）①河流挾帶大量的泥沙。（物質條件）

②泥沙沉積。（河流動力減弱,流速變緩。如：河口地勢低平、海潮的頂托等。）③內力作用（地殼的升降）典型例題：

剛果河口為什么沒有形成明顯的三角洲呢？ 參考答案： 泥沙來源方面：

①剛果河流域內熱帶雨林廣布，水土流失較輕。

②剛果河流經剛果盆地時，流速較小，易于泥沙沉積，入海泥沙量較少。泥沙沉積方面：

剛果河入海口附近因地形高差大，河流落差大，流速大，泥沙不易沉積。因此在入海口地區未形成明顯的三角洲。學生思考：

①從內、外力兩個方面說明亞馬孫河口沒有形成明顯三角洲的原因？（亞馬孫河口處地殼下沉； 亞馬孫河流域植被好，河流含沙量小。）②錢塘江口（杭州灣）沒有形成明顯三角洲的原因？

（錢塘江泥沙含量稀少；涌潮的巨大沖刷力，使泥沙不能沉積下來。）

4、農業方面。（利用高考題導入）

我國某邊防站(海拔4900米)的駐防官兵在艱苦的條件下，為改善生活試種蔬菜。他們先蓋起簡易陽光房，但種的蔬菜仍不能生長。后來，他們又在簡易陽光房中搭架，架上盆栽，終于有了收獲。

1．蓋簡易陽光房改造的自然條件主要是（A）A．熱量 B．水分 C．土壤 D．光照

2．在簡易陽光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生長，解決的問題是（C）A．蒸發量大 B．多蟲害 C．地溫低 D．太陽輻射強 列舉農業方面的有關材料：

①我國將橡膠生產由熱帶向北推廣到32°N；將雙季稻生產推廣到江淮平原；將小麥的種植高限擴展到海拔4000米的高度。

（通過培育良種、改良耕作制度等技術改革，擴大某種農作物的種植范圍。）②溫室大棚。（改善作物生長的熱量因素）③修建梯田。（對地形的改造）

④我國寧夏平原、河套平原被稱為“塞外江南”。尼羅河河谷形成“綠色走廊”。（引水灌溉）

⑤我國新疆天山和昆侖山山麓地帶分布的綠洲。（水源）

5、工業方面。（利用高考題導入）

右圖為某城市兩個工業區的分布示意圖，東部工業區包括冶煉廠、鋼鐵廠、石化廠等，西部工業區包括焦化廠、水泥廠等。該地盛行南風。回答問題。

20世紀80年代以來，隨著城區不斷擴展，要求西部工業區中的焦化廠、水泥廠搬遷的呼聲越來越大。

問：既然要搬遷，為什么要在此地規劃工業區呢？（原來位于與盛行風向垂直的老城區郊外較為合理。）問：后來為什么要搬遷呢？

（現已完全被新城區包圍，污染新城區，影響居住環境，需遷出城區。）列舉工業方面的有關材料：

①普通家具廠是市場導向型；黑龍江省的伊春家具廠主導因素是原料；跨國公司在珠三角設立高檔家具分廠則是利用土地和勞動力價格較低的優勢，降低成本、占領市場。②電子裝配、服裝加工屬廉價勞動力導向型；微電子、高級時裝屬技術導向型。③南京、北京的石化工業屬市場導向型；大慶、遼陽的石化工業屬原料導向型。④伊利集團呼和浩特乳品生產基地屬原料導向型；北京、大慶液態奶生產基地的落成則是為了接近市場。

6、鐵路選線

（出示俄羅斯西伯利亞大鐵路、俄羅斯北亞地形圖。）

問：俄羅斯亞洲部分南部多山，可西伯利亞大鐵路不從北部經過而沿南部山區修建，這是為什么?（北部氣候寒冷，凍土沼澤廣布，人口稀少；南部氣候較溫暖，人口、城鎮較多，運輸量較大。）

作業布置：課后收集、歸納、總結。板書設計：略 教學反思：

通過對特殊地理現象的歸納與成因分析，不僅鞏固了學生的基礎知識，真正透徹地理解相關的地理知識，還加強了學生理論聯系實際的能力，提高了知識遷移水平，建立了分析問題的一般思路。

第二篇：初中地理教學設計案例分析

篇一：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析

發布者:周玲華發布日期:2010-11-14 21:05:20.0

一、設計理念

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學生自主學習的能力和探究創新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。

（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態度和價值觀目標：

（三）重點與難點

教學重點：

（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

三、學情分析

四、教法選用、學法指導

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學過程

（一）創設情境、導入新課

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

【提出例證、質疑探究】

展示圖片資料

1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。

在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。b、從世界地圖上得到的啟示 【設疑過渡，觀察猜想】

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？

引出：大陸漂移。環環相扣,層層設疑的學習過程不斷激發學生探索的欲望。

【角色扮演、證實假說】

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。c、板塊運動

【觀察動畫，圖說地理】

1、動畫演示：大陸漂移

2、學生觀察，描述，教師課件引導。

3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？

多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養學生求真求實的探索精神。

【設疑過渡】

大陸為什么會漂移？人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

【合作讀圖、理解學說】

1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學說

（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。通過聯系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

3、學以致用

由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。

通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【讀圖思考、由表及里探究竟】

１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。

教師并聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯系的深層信息，并聯系生活突破難點。

【走進生活中的地理】

瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養愛國情感。

（三）課堂總結

１、學生自主小結質疑。

２、教師總結，激勵探索。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

板書設計

六、教學反思

本節課采用啟發探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

初中地理教學案例

[ 錄入者:吳杰 | 時間:2010-03-09 09:48:00 | 作者:吳杰 | 來源: | 瀏

覽:334次 ] 初中地理《大洲和大洋》教學案例

昝崗鎮中學 吳杰

一、設計理念：

當今的新課程改革，提倡轉變學生的學習方式，采用以“主動參與，樂于探究，交流與合作” 為主的學習方式。利用現代化的教學手段輔助地理教學，創設情境，激發學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法培養學生的創新思維，引導學生去主動學習，學會運用地理圖表資料說明和解決地理問題，從而實現學習方式的改變，逐漸從“學會”發展到“會學”，掌握學習方法，促進學生學習能力發展，體現以學生發展為本的教學理念。

二、教學目標 ①知識目標：

②能力目標：

③情感目標：

通過對本節的學習，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，激發學生對地理問題的興趣，同時滲透開放性的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，培養學生的口頭表達能力和求異思維。通過組織競賽活動，增強學生的競爭意識，團結協作精神，并加強了語言表達的能力，通過師生互動，創建一種民主、平等、交往的新型師生關系。讓學生切切實實感受到現在學習的是對生活有用的地理，是對終身發展有用的地理。

三、重點和難點

2．七大洲、四大洋位置、分布及大洲輪廓—落實在地球儀和地圖上

難點：熟悉七大洲和四大洋的分布位置和關系。篇二：初中地理教學設計與反思

篇三：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析

一、設計理念

二、教材分析

（一）教材的地位作用

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。

（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態度和價值觀目標：

（三）重點與難點

教學重點：

（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

三、學情分析

四、教法選用、學法指導

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學反思

本節課采用啟發探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

第三篇：高中地理教學案例及其分析

高中地理教學案例及其分析

＿＿＿＿＿＿＿＿劉華春

高中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。

高中地理中有很多知識是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節《常見的天氣系統》就是其中最典型的一個內容。這一節中很多的知識學生在生活或者在電視上都能夠經常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學生司空見慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規律。這些問題的提出學生非常感興趣，學習的激情比較高，而且教材對這一內容的介紹也表較詳細。怎么能夠讓學生們更好地掌握住天氣變化規律呢？在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先后想到了三個教學方法：

第一，聯系生活。在上課之前給學生放一段學生經常接觸的天氣預報視頻，學生看到其常看的節目時，感覺很親切，學習的興趣立刻被激發起來，而且視頻中也富含的這一節課所學的內容，讓學生有先入為主的思想，首先對所學知識有個大概的了解，憑借學生們的已有知識，將視頻中的內容儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識。這樣做對接下去的教學起到事半功倍的作用。

第二，利用多媒體動畫來演示鋒面結構和成因示意圖。多媒體的信息含量比較大，可以在課堂當中給學生提供較多的圖片和動畫。本節課的一些知識比較宏觀、抽象，且學生們在初中時地理知識比較薄弱，單單通過文字表述，學生很難理解鋒面的結構和變化過程。通過讀圖（鋒面結構圖）可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。

第三，聯系本地區的實際情況。天氣在地球的各個地方都有其特殊性，而且心可改也提出了讓學生多學習家鄉的地理，所以 在將這個內容時，我大膽的加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統。在上這節內容時，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學生很容易的理解了冷鋒的知識。

第四，圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像統和文字系統都是我們要掌握的內容。而且常見的天氣系統中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統，這三種天氣系統既有相似的地方也不同的地方，對于這點學生非常容易混淆。為了解決這一問題，我通過列出表格對比三種天氣系統的俯視圖、側視圖、結構、氣團運動狀況、降水分布、降水特征以及過境的天氣變化特征。這樣做學生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松的縷清知識點。

不過這節課的設計也存在著諸多不足之處：

第一、是在時間的把握上，前面鋒面的結構和成因上用的時間過多，使得后面列表比較三種鋒面系統的異同上所用的時間相對較少。提到最近冷空氣對我市的影響這一知識點，所用的時間也不夠。很多學生沒有很好的了解此內容。

第二、在講到鋒面過境前、過境時和過境后對所經過地區天氣變化的影響時，過早的把答案公布給學生，使學生沒有來得及思考問題，學生的動腦能力沒有很好的調動起來，活動不充分。

第三、上課過程中，由于多媒體的出錯，有幾個動畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學可以清晰地看到屏幕的內容，而坐在教室后面的同學由于反光并不能清晰地看到屏幕的內容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預料到的，在后面的幾個班中我將做及時地調整。

這節課所有的案例都來源于實際，使教材貼近生活，激發學生研究自然現象的興趣。

案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解鋒面系統，使知識變得鮮活、有趣。

案例分析的過程，采用了理論聯系實際的方法，促進思維，開闊視野，是學生得到綜合能力的培養，利于學生全面發展。

在這些案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立科學的世界觀，體現了地理教學的育人功能。

自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。

第四篇：高中地理教學案例及其分析

《常見的天氣系統》教學案例及其分析

潮安縣鐵鋪中學

陳湘鴻

在我們日常生活中，處處展現了各種各樣的地理事物、現象，使我們對這些事物和現象充滿了好奇心，并通過研究和探索未知規律，透過多種表象發現其是相互聯系。而地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象、以及它們之間相互關系的學科。高一地理新教材內容主要為自然地理和人文地理，知識條理清晰，內容豐富詳實，能使學生獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識。因此，在實際教學中我時常運用豐富的案例，讓學生們通過積極參與課堂學習來獲得知識和認識自然發展規律，既提高學生學習的興趣，又提高學生的分析地理事物的能力，可以更好地培養其智力，鍛煉其能力。

高一地理中有很多知識是與生活密切聯系的，如人教版高一地理必修1第二章《地球上的大氣》中的第三節《常見的天氣系統》就是其中一個最典型的內容。在這一節中有許多的內容是學生在日常生活中都能夠經常接觸到。比如天氣的陰晴、冷暖對學生來說是再熟悉不過了，也切身感受到，但未必能夠掌握其變化的規律。如果在上課前提出這些學生非常感興趣的問題，并加以適當的導入，將能夠更好地提高學生學習的積極性，使教學效果更為突出。此外，教材對這一內容的介紹也比較詳細，有利于教師的教學和學生的學習。那么，怎樣才能讓學生們更好地掌握住這節課的內容呢？我想到了三個教學方法：

第一、聯系本地區的實際情況。天氣在地球的各個地方都有其特殊性，因此在講這個內容時，我加入了鐵鋪鎮近幾天的天氣變化來解釋常見的天氣系統。在上這節內容時，剛好有一股暖空氣影響我市天氣，結合此次的暖空氣過境情況，形象地解釋了暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學生很容易的理解了暖鋒的知識。

第二、聯系日常生活。在上課之前給學生放一段潮州市天氣預報視頻，學生看到其常看的節目時，學習的興趣立刻被激發起來，且視頻中也富含的這一節課所學的內容，讓學生首先對所學知識有個大概的了解，將視頻中的內容儲存在大腦中，再經過分析與比較形成新事物的形象，來獲取新知識。

第三、運用自制的模型來模擬鋒。常見的天氣系統中存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統，這三種天氣系統既有相似的地方也不同的地方，對于這點學生非常容易混淆。為了解決這一問題，我通過自制的模型來模擬各種類型的鋒。模型的制作相對簡單，模擬的效果也比較理想，能夠充分地模擬出各種類型的鋒以及其控制下的天氣。在實際操作中，學生都非常感興趣并認真地觀察整個演示過程，還提出了許多有意義的問題，起到了良好的教學效果。

雖然這節課基本達到了教學要求，但是也存在著諸多不足之處：

第一、播放視頻過程中，由于多媒體系統問題，有些動畫沒無法展示出來。此外，多媒體的屏幕比較模糊，前面的同學可以清晰地看到屏幕內容，而教室后面的同學由于反光不能清晰地看到屏幕內容，影響了課堂整體效果。

第二、在時間的把握上，前面演示鋒面的結構上用的時間過多，后面列表比較三種鋒面系統的異同上所用時間相對較少。提到最近暖空氣對我市的影響這一案例，由于上課前沒想到學生積極地參與，所以所用時間相對較多。

第三、在講到鋒面過境前、過境時和過境后對所經過地區天氣變化的影響時，由于過早地把答案公布給學生，使學生沒有來得及思考問題，學生的動腦能力沒有很好的調動起來，活動不充分，學生的智力無法得到很好的鍛煉。

這節課所有的案例大都來源于實際，使教材貼近日常生活，激發學生研究自然現象的興趣。案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解鋒面系統，使知識變得鮮活、有趣。因此，在地理教學中，案例的教學方法有其實際的重要意義。

第五篇：地理教學案例分析[定稿]

地理教學案例分析:

意外收獲與興趣教學

寧安市 三陵學校 李金彪

古語有“隨風潛入夜，潤物細無聲”，說明對事物影響很深，卻又悄無聲息、潛移默化。在教學的實踐中，我發現我們地理教師合理恰當的選用合適的教學策略往往也是這樣,可以達到事半功倍的效果。

例如講八年級下冊《我國南方地區與北方地區》時，我就采用了報告會加辯論賽的方式，男生為北方代表，女生為南方代表。我在學校同時負責多媒體的教學指導工作，利用學校方便的網絡資源，給學生一片資助獲取資料的空間。這時候我發現原來學生是那樣優秀，遠遠的超出你的想象。一場游戲，更像一場競爭！以至于后來連我這位老師也被他們當成間諜給封鎖起來。

記得那節課，女生利用區域代表介紹圖片,實物展示,相關資料鏈接……詳細的展示了江南之美.從自然風光到民俗文化,從天涯海角到蘇杭二州,從地方美食到江南文化,從氣候資源到魚米之鄉,從民族和諧到騰飛展望……最后以一首《遠方的客人留下來》再一次重申了江南山美,水美,人更美!贏得了男生的喝彩.男生則以旅游團的形式邀請女生代表從茫茫林海沃土龍江開始,漫步北國,一路上詳盡的介紹,細致的解說 ,熱情周到的服務,把北方人的熱情豪爽表現的淋漓盡致.同樣博得了女生的掌聲.兩組突出的特點是資料全,講解細,看得出來他們充分利用了網絡,并且分工明確,準備充分.學生通過“收集資料－匯報展示-課堂辯論－師生評價總結”四個階段，鍛煉了學生的動手能力、合作交流能力、辯證思維能力，最后在師生共同評價總結南方、北方各有優勢各有自己騰飛的未來。江山如此多嬌,激發了學生的愛國情感,切實的完成了教學目標.那節課，我幾乎成了觀眾，本來我以為用對比法概括出來兩地的特征及差異的原因已就知足了，沒想到他們竟然聯系到很多我沒有設想到的知識，課堂豐富了，學生熱烈了，老師也欣慰了。一次小小的改變卻帶來如此豐厚的意外收獲.通過這節課，我發現興趣真的是學生最好的老師！這也引起了我的思考:怎樣才能抓住學生的興趣,更好的利用在教學當中呢?