第一篇：探究型教學設計案例-測量物體的高度

探究型教學設計案例－《測量物體的高度》

一、創設情境，激發學生探究熱情

師：現實生活中需要測量像旗桿、高樓、塔等較高且頂部不可到達的物體的高度，根據我們所學的知識，同學們有哪些測量方案？

生：(1)利用太陽光下的影子測量；(2)利用標桿測量；(3)利用鏡子的反射測量 師：這些測量的方法都用到什么知識？ 生：三角形相似，根據相似比求其高度。

師：回答得很好，同學們剛學過直角三角形的邊角關系，那么我們能不能用這方面的知識來測量一些物體的高度呢？

二、適當引導，組織學生探究

師：如果用直角三角形的邊角關系來測量物體的高度，需要用到哪些數據？

生：旗桿的兩個端點、測量點可構成一個直角三角形，根據直角三角形的邊角關系，必須知道一個銳角的度數和一條邊的長度。

師：請你畫出示意圖并說出你的測量方案？ 學生在黑板上畫示意圖（如圖）。

生：用三角板測角度，皮尺測距離，將三角板放在地面上，使三角板的斜邊和旗桿的頂端在同一直線上，量出BC的長，再根據∠C=30°，可以算出AB的長。

師：你這種想法和愿望很好，但是我們想一想，怎樣才能保證三角板的斜邊和旗桿的頂端在同一直線上呢，我們能做到嗎？

生：從C點用眼睛看，使旗桿的頂端在AC的延長線上。師：那我們應站在哪個地方看？ 生：？

另一生調侃：在操場上挖一個洞，站在洞里用眼睛看保證三角板的斜邊和旗桿的頂端能在同一直線上。眾生笑。

生：可以在操場上放一張桌子，把三角板放在桌子上測。師：這種方案可行，但比較麻煩，要保證旗桿的頂端與三角板的斜邊在同一直線上，我們要不斷調整測量點的位置。長度可用皮尺測量，但用三角板測角度誤差較大，也不方便，那么我們有沒有比較好的工具來測量角度呢？下面我來教大家制作一個測量角度的工具。

教師拿出制作測角儀的材料按組分發給學生，教給學生制作測角儀。分組制作測角儀，小組內總結，討論測角儀的使用步驟。

師：制作測角儀時應注意什么?

生：支桿的中心線、鉛垂線、0刻度線要重合，否則測出的角度就不準確。度盤的頂線PB與支桿的中心線、鉛垂線、0刻度線要互相垂直，并且度盤有一個旋轉中心是鉛垂線與PB的交點.當度盤轉動時，鉛垂線始終垂直向下。

師：用測角儀如何測仰角?

生：

1、把測角儀的支桿豎直插入地面，使支桿的中心線、鉛垂線和度盤的0°刻度線重合，這時度盤的頂線PB在水平位置。

2、轉動度盤，使度盤的直經對準較高目標，記下此時鉛垂線指的度數.那么這個度數就是較高目標的仰角.師：你能說明你的理由嗎?

生：如圖，要測量測量點的仰角，我們將支桿豎直插入地面，使支桿的中心線、鉛垂線和度盤的0°刻度線重合，這時度盤的頂線PB在水平位置，我們轉動度盤，使度盤的直徑對準目標M，此時鉛垂線指向一個度數，即∠3的度數.由圖我們不難發現：

∵∠1＋∠2＝90°，又∵BA⊥AC ∴∠3＋∠1＝90°∴∠2＝∠3 ∠3的度數就是物體仰角的度數。

師：同學們的思考能力很強，回答相當精彩下面請大家再思考一下，如何用測角儀測量一個低處物體的俯角呢?

生：和測量仰角的步驟是一樣的，只不過測量俯角時，轉動度盤，使度盤的直徑對準低處的目標，記下此時鉛垂線所指的度數，同樣根據“同角的余角相等”，鉛垂線所指的度數就是低處的俯角.師：回答得很好，下面我們來看看怎樣利用測角儀測量物體的高度。（下略）

三、學以致用，鼓勵每位學生體驗成功

師：剛才同學們設計出測量學校操場旗桿和教學樓的高度的方案，能夠測出這些物體的高度的前提是可以測量出這些物體的底部到測量點的距離，如果我們要測量我們學校南面小山的高度用這種方法可行嗎？請同學們思考一下。生1：可先測量測量點到山腳的距離，再測量山頂的仰角，就可計算出來。

生2反駁：我認為這種方法不妥，因為不能測量出小山底部到測量點的距離，而測量出到山腳的距離沒用。

師：有道理，那么用以前所有的太陽光的影子、鏡子、標桿等工具可測量嗎？ 生：也不能。

師：難道我們就這樣放棄？同學們能不能想想辦法？ 學生分組討論。

生：老師，我們組找到一個方法，我們認為這種方法可行。師：請把你的方法給大家介紹一下。

生：先在A點測量小山頂部M的仰角設為α，假設A點到小山底部的距離是AN，如果將測角儀往前移一段距離到B，再在B測量M點的仰角設為β，B點到小山底部的距離是BN，即使AN、BN的距離不能測量，但是AB的距離可以測量，我們利用α、β和AB的距離就可算出小山的高度。

師：真不簡單，你能說說你的理由嗎? 生： 根據CD＝AB＝b，且CD＝EC-ED=b.又EC=，ED＝ ．所以-=b, ME=，MN= +a即為所求物體MN的高度.師：下面我們就去測量物體的高度。（分發測量報告給學生）

學生分組活動，先測量學校操場上旗桿的高度，再測量學校南面小山的高度，獲得相關的數據，填寫測量報告，并進行初步的計算。教師巡視，并指導個別活動能力較差的小組。

師：同學們在測量的過程中有哪些收獲，并遇到什么困難？ 生1：我們掌握了底部不能到達的物體的高度的測量方案。

生2：老師，我們測量小山的高度，怎么兩次測量的角度非常接近，幾乎沒有多大的巨別，這是什么原因？

生3：為什么我們小組測量的小山的高度與別的小組相差較大？要差十幾米。師：你們能找到其中的原因嗎？請想一想，影響測量數據的因數有哪些？找找原因。生1：我們一組測量的距離太近。生2：可我們一組的距離不算太近，但兩次測量的角度也不明顯。

生3：可能是測角儀沒有放平，鉛垂線和度盤的0°刻度線沒有調好就去測量。生4：可能是風吹動測角儀，使得測量不準。師：大家能不能總結一下影響測量數據的原因？

生：影響測量數據的原因很多，（1）刻度盤沒有放平；（2）風吹抖動；（3）兩次測量的距離太近，角度差別不明顯；（4）兩次的測量點到小山的頂端不在同一直線上。

師：同學們能不能說說在測量時粗心大意會造成什么后果？

生1：在建造摩天大樓是如果測量和計算失誤，大樓就會傾斜，甚至倒塌。生2：橋梁設計方面如果測量不準，就會造成焊接不穩固，會使大橋斷裂。生3：在宇宙飛船，航天飛機上哪怕有小小的計算失誤就會墜毀或丟失。??

師：同學們說得很好，只要有細微的差別，影響到計算結果的差別就比較大。（1）要盡可能減少客觀因素帶來的誤差。（2）要養成認真細致的學習態度，在科學的道路上來不得半點馬虎，特別是在精密儀具、工程建筑方面，如果你有小小的測量和計算失誤，都會造成不可估量的損失。

四、歸納小結

師：同學們知道了不可以到達底部的物體高度的測量方案，利用這種方案你們可以測量哪些物體的高度？

生1：我們可以站在一個大樓的頂端測量對面大樓的高度： 生2：我們還可以測量小山上通訊塔的高度。

教師：好大家進一步討論這些高度的測量方案和計算方法，數學無處不在，生活中離不開數學，學好數學又能應用于實踐，學好數學能使你更聰明。

第二篇：《數學活動：測量物體的高度》教學設計

《數學活動：測量物體的高度》教學設計

[教學目標] 1．通過測量物體高度的活動，鞏固相似三角形的有關知識．

2．經歷應用所學知識解決實際問題的過程，并在解決實際問題的過程中積累數學活動經驗．

[教學過程] 數學活動分為3個層次．

第一層次：小結、歸納測量物體高度的方法．

課本在判定三角形相似的條件和相似三角形的性質的基礎上，介紹了相似三角形的應用，既豐富了學生對相似三角形的認識，又有利于加強理論聯系實際，培養學生解決實際問題的能力．教學中，應先引導學生小結、歸納測量物體高度的方法．如：利用平行投影，測量物體的高度；利用中心投影，測量路燈桿的高度；利用視點、視線、盲區的相關知識測量物體的高度；利用光學原理測量物體的高度(習題10．7第7題)等．

第二層次：組織測量活動． 實地測量物體高度時，要引導學生根據當時的氣候條件和地理環境，選擇測量物體高度的方法．如：當天氣晴好時，可利用平行投影，光學原理，視點、視線、盲區的相關知識等測量物體的高度；陰天時，可利用視點、視線、盲區的相關知識測量物體的高度；夜晚，可利用中心投影，測量路燈桿的高度．又如：當被測物體的底部不能直接到達時，設計的測量方案有可能要相對復雜一些，等等．

第三層次：完成“數學活動評價表”． 在“測量物體高度”的數學活動中，要有意識地滿足學生多樣化的學習需求，為學生提供個性化學習的時間和空間．在活動中，要培養學生嚴謹、求實的科學態度，提高被測物體的精確度．

第三篇：探究型教學設計案例

探究型教學設計案例－《籃球的起源》

北京林業大學附屬小學 趙冬云

探究式教學是新型的學習方式,它是一種要求學生按照科學探究規律和方法進行學習，在教師指導下主動探究知識、提高能力的學習模式。在嘗試運用這種教學模式的過程中, 我體會到：學生如果能通過親身參與探究活動,主動發現語言學習規律,那么學生就不僅學到了知識,更掌握了知識獲得的過程和方法,能切實體驗學習過程中的成功和快樂。《英語課程標準》指出：學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略,并不斷調整自身學習策略，這樣才能使學生具有持續發展和終身學習的能力。在這些理念的影響下，我校英語教研組注重在對學生進行 “聽說讀寫”語言技能訓練時，滲透相應的學習策略,對學生如何提高綜合語言運用能力，進行認真的校本教研和探索。在一、二年級語言技能訓練中，我們側重“聽、說”能力的培養，通過一系列聽說評價表格、活動進行引導、滲透、反饋，讓學生重視“聽說”，學會運用這種方法進行語言學習；

三、四年級在聽說的基礎上，開展朗讀、閱讀、背誦訓練，進一步提高拼讀、認讀能力，提高領會閱讀特點，繼續加大語言學習方法滲透，為語言輸出做準備；

五、六年級在增加指導寫的同時, 引導學生在綜合運用語言描述事物、表達情感的能力方面做進一步探究。鑒于此，我在《新起點英語》四年級上冊第11課《籃球的起源》一課的教學中做了如下設計和嘗試：

（一）、教學內容和目標：

教學內容:學習故事了解籃球運動的起源。

知識目標：通過看圖,聽錄音,閱讀故事,了解籃球運動的起源.能力目標：1 通過閱讀，能理解故事大意;

通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀故事；

3能分角色表演故事，能正確地回答故事后面的問題。

策略目標：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指導、滲透自主學習策略,讓學生感知、體會學習過程;

2學生通過查字典學習生詞，學會利用資源和工具進行學習;

3學會通過小組合作學習的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目標：1通過學習故事，培養激發學生閱讀興趣；

2利用TPR活動調動學生學習與籃球有關內容的積極性；

3通過多媒體及報刊雜志等手段創設情景，引發學習動機。

探究目標：1探究籃球運動的起源；

2探究一種故事學習的方法。

（二）、教學設計的主要思路：

我授課的對象是五年級學生。他們已經學習了四年英語，積累了一定的語言基礎，有較強的聽說能力，對英語的感悟性較強, 具備了一定的自學、思考和探究能力。針對這一特點，我把教學重點放在探究籃球運動起源及學生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個環節上，使學生通過體會，發現、了解、掌握一種閱讀英語故事的學習方法。

（三）、一次常規的資料收集成為激趣引題的源頭

當學生對某事物感興趣時，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個學習任務。坦白地說，以前我對籃球一無所知。上本課之前，我為了解籃球運動查尋各種資料，并在班中發動學生幫助老師收集資料。在此過程中，我發現學生的巨大潛能，許多男生對籃球的知識遠遠超越了教師。他們積極上網、找資料，獻計獻策，這股熱情帶動了班上其他同學對籃球的關注。利用師生共同收集的材料，我制作了有喬丹精彩扣籃、籃球運動場及籃球規則等內容片段的PPT。精彩的PPT在課堂上成為教學活動展開的切入點，也成為激發學生探究知識的動力！

（四）、以讀書筆記為媒體，為學生提供一種學習方式。

這是一節小學高年級的故事教學課。談到故事教學，我馬上想到時間，地點，人物，起因，發展，結局六要素內容。在本冊教材的前一單元，學生們剛剛學完first，second，then，finally幾個連詞和過程順序的表達方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學生提供一種故事學習的方法，并在讀書筆記的每個環節中設疑，以引起學生的探究意識。隨著故事的深入，讀書筆記層層遞進，問題一環一環引出，為學生進一步合作探究提出了任務、創設了氛圍和環境。

（五）、引導學生合作探究，讓學生體驗學習過程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結學法這個程序組織學生展開探究活動。

1．首先教師指導學生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內容。

2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學生設疑提示，引導學生對故事內容、結構進行了解，讓學生思路清晰地進行閱讀，有目標地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學習課文內容。

3．學生熟悉讀書筆記內容后，進入just listening這個有一定難度的環節。教師想法有二：一是尊重學生個體差異，學生習得語言有先后，讓一部分學有余力的同學得到展示自我的機會；更重要的是讓大多數學生，尤其是基礎薄弱的學生有語言學習過程的體驗，幫助學生搭建探究故事學習方法的平臺或“腳手架”。

4．引導學生觀察圖片猜想故事。學生在聽的基礎上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環境、人物的穿著、動作、神態等方面，開展組與組之間互問互答活動。教師請學生看圖猜想、預測整個故事，在學生想象、探究、討論下展示出故事大概情節。故事發展到底如何，最后答案還需學生做進一步的閱讀探究活動。

5．學生打開書自己閱讀故事，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學習解決部分單詞的發音、詞意；然后，把組內解決不了的疑難詞匯拿到前面，發動全班共同解決。學生在解決生詞這一環節中，再次感悟了故事的內容，為后面在討論環節中各抒己見做好鋪墊。

6．學生根據讀書筆記的提示，先在組內討論故事發生、發展的環節。然后教師指導全班對籃球的起源，過程及與當今籃球運動的不同之處展開討論。教師板書籃球運動的發生、發展，學生大聲讀故事，表演故事情節和籃球運動動作；討論最早的籃球比賽與今天籃球比賽規則的不同之處?在個人，小組，集體多種解難釋疑活動中，學生體驗了學習過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。

7．合作學習，完善讀書筆記。通過個人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動，學生對籃球起源有了深刻了解，并激發出學生對籃球運動更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵學生課后繼續收集有關籃球及其它球類的資料；再次組織學生小組合作，完善讀書筆記內容。

（六）、遵循個體差異設計評價。

探究性學習評價應體現通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。在設計本課評價時，我利用籃球比賽最高得分為3分球，其次為2分球，1分球的特點，設計三種顏色的籃球貼紙，在讀書筆記的下方設計了三個籃框，每個籃框最多進三枚球，學生分別在listening---listening with pictures-----reading-----discussion環節后，為自己對籃球起源探究的成果，做出不同層次的評價，利用籃球貼紙記錄成績。即：After just listening之后，學生可根據聽出1-2個問題、一些問題還是大部分問題，自取1-3枚3分籃球貼紙，貼在第一籃框中；在listening with pictures之后，學生根據第二次獲得籃球起源信息的多少，取1-3枚2分貼紙貼在第二籃框內；在reading & discussion之后，學生第三次根據自己的探究成果，取1-3每1分貼紙進行自我評價。開展這樣一系列的評價，一方面為了便于學生對自己真實的語言水平進行適時的評價，另一方面引導學生在英語學習的過程中探究出一種英語故事學習的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展；同時，教師可把這次評價納入到孩子形成性評價當中，指導學生把這份資料珍藏到個人英語檔案夾中。這種與學習內容有聯系的評價形式，能極大激發學生參與學習活動的興趣，滿足學生競爭、挑戰的心理需求，有效發揮評價的反饋、診斷和激勵作用。

（七）、遵循小學生特點，開展課堂活動。

雖然教學對象是五年級學生，但他們依然具有小學生活潑，好動，喜歡表演展示自己等特點。為此，教師在本課：校長與老師對白，教師與工人對白，當今籃球技巧等精彩片段處，設計了讓學生化妝進行角色表演和開展TPR活動，以此激發學生興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學生的積極性，主動性得以充分發揮。

（八）、引導學生總結方法，將探究活動向課外延伸。

引導學生歸納本課所得，把知識系統化，結構化，總結出本課學法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時引導學生以教材為憑借，把探究活動向課外延伸，為此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置學生收集更多球類起源信息或其它感興趣的運動項目，如中國傳統的風箏、空竹等起源的故事資料收集，形式可以組為單位、自愿結合或個人獨立完成均可）的作業。倡導學生通過調查，采訪，查閱文獻資料觀看錄像資料和上網等形式，獲取了更多的知識，將探究活動向課堂外延伸，培養學生學會借助工具、資源自主學習的學習策略 探究型教學設計案例－《自由落體運動》

新一輪改革的重點之一，就是高中物理新教材增設了研究性學習。研究性學習從根本上有別于傳統的接受性學習，特別注重培養學生獨立探究知識和獲取知識的能力。這是一次學習的革命，這也是一次教學的革命。

目前，研究性學習在課堂上主要表現為知識探究型模式，在課外則表現為課題研究型模式。前者主要是引導學生的自主探索以弄清某一知識點的形成、發展以及應用。本文以“自由落體運動”一節為案例，淺談這種模式是怎樣通過師生互動來強化物理知識的形成過程和使學生獲得科學探究的體驗的。

1、教學流程實錄

1.1創設問題情景

師：（演示）把一個網球用細線懸掛在鐵架臺上，用剪刀剪斷細線，可觀察到網球迅速下落。（意在集中學生的注意力）

師：（問）物體的下落現象司空見慣，隨處可見。你們知道為什么會落向地面嗎？(意在引起知識回憶，啟動課堂氣氛)

生：受到地球重力的作用。

師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？

生：（議論紛紛，觀點不一）

師：（不作正面點評）要知道這個問題的謎底就讓我們利用桌上的器材來做一番探索吧！

1.2確定實驗方案

教師先介紹每個實驗桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實驗方案。在學生討論中，老師巡視并隨機抽問幾組同學們的商量結果。大多數同學都會正確選擇讓兩個物體等高同時下落，反復比較各次運動的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實驗思想的體現。

1.3定性實驗探索

學生開始自主探索，他們通過廣泛動手操作和觀察與提供的物理環境發生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結論，又立即被新的事實所否定，同學們的原有認知結構不斷被更新和重建，探究氣氛異常活躍。

1.4成果交流點評

在學生已有感知的基礎上，教師讓學生廣泛發表觀點，經過集體討論后達成如下共識：(1)下落運動是一個加速運動；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當阻力影響相對較小時不同物體的下落趨于同樣的快慢。

為了進一步證實觀點（4）的正確性，教師再做演示實驗：當牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學生對此實驗結果很能接受并非常滿意。教師順勢引出自由落體運動的概念，水到渠成。

1.5問題引向深入

師：（問）物體下落過程中受到重力作用，速度越來越快。我們來猜想一下，它可能是一種什么性質的直線運動呢？ 生：（猜測）勻加速直線運動??

師：有這種可能性。下面我們再利用另一套實驗器材來做一番探索吧！

1.6定量實驗研究

學生兩人一組進行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過固定在桌邊的豎直面上的打點計時器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計數點的紙帶，分析記數點間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運動?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？

1.7成果交流總結

各組紛紛匯報成果，教師總結歸納：(1)在誤差允許的范圍內，我們已經證實了它是勻加速直線運動，且加速度為9.8m/ s2左右。(2)既然是勻變速直線運動，那么有關勻變速直線運動的規律對它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來表示，稱為自由落體加速度。

1.8課外延伸拓展

教師對本節課的內容作一簡單小結，并充分肯定同學們的探索精神和實驗成果。在此基礎上布置課外延伸的拓展性內容。(1)思考：我們在測量自由落體的加速度時，主要誤差來源于哪里？其他還有什么方法可以測定g的值？(2)閱讀：課本39頁材料，了解歷史上科學家又是怎樣對物體的下落運動進行研究的；(3)動手做：課本38頁的小實驗看看誰的動作反應更敏捷。

2、教學行為反思

2.1兩種教學模式的比較

比較傳統型教學與研究型教學的過程設計，可以看到它們在教學主線、師生互動、學習目標能力培養等方面存在明顯的差異。傳統型教學過程環節設計如下：

傳統型教學模式，學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，即偏重機械記憶、淺層理解和解題訓練，教學手段單

一、陳舊，學習氛圍沉悶。教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學生似乎只是接受知識的容器，其教學模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來表示，學生的思維品質、創新精神和實踐能力等很難得到培養。研究型教學過程環節設計如下：

研究型教學模式，教師成了學生的助手和導師，學生則一直處于探索新知識的主體地位。他們動手、動眼、動腦、動口。積極主動、生動活潑地學習，整個學習過程充滿樂趣。教學過程中，無論是物理知識體系的構建還是物理問題的實驗研究。都非常重視學生的內心體驗與主動參與。體現為“參與一一體驗一一內化——外延”的新模式。具有開放性特點。它能使學生的綜合運用知識能力、語言表達能力、團結協作能力等都得到進一步提升還有助于學生潛能的發揮。

2.2研究性學習的教學理念

研究性學習強調學生的學習要由單純積累知識向探求知識轉變。由論證知識的結構向獲取知識的科學過程轉變，問題教學已構成了研究性學習的最大特點。始終以問題的發展、研究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識。在課堂教學中，教師首要的任務是營造一個生動活潑的教學氣氛，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，通過學生自己的實驗、觀察、分析、總結等一系列活動，發現物理現象和探索物理規律。

研究性學習是一種探索性的學習。這要求教師的角色必須由“經驗型”向“研究型”轉化。從知識的權威者轉變為學生問題研究的參與者；從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者；從僅僅關注教科書轉變為關注學科知識與實踐的聯系。

在傳統的教學模式中，教師對學生的評價方式主要是通過書面作業和考試，較側重于對知識的考查，分數的高低作為學生學習情況的標志。新一輪教育課程改革中，教師對學生的評價應重在學生的發展層次和發展水平上，以學生的原有水平作為參照物，要多側面、多渠道地進行評價，要充分發揮好評價的激勵和導向作用。在評價理念上，要更重視過程、重視應用、重視體驗和重視參與。

總之，研究性學習舍棄了傳統接受性學習的缺陷。著眼于科學態度的培養、科研方向的學習和創新能力的提高。更強調了學生的主體作用。教師既要當好“導演”，又要當好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺”交給學生。讓學生成為學習的主人，創造成功，走向成功。

第四篇：探究型教學設計案例

探究型教學設計案例－《數學廣角—排列組合》

一、創造情境，激發學生探究熱情

情境：同學們喜歡去廣場嗎？今天我們也要到一個有意思的地方，哪呢？那里沒有好吃的，好玩的，但是那里有趣的數學問題等我們開動我們聰明的小腦袋瓜兒去解決，想去嗎？在去之前，我們先打扮一下自己，穿上漂亮的衣服，老師這有四件衣服（課件）你喜歡那套衣服？同學們有這么多的選擇。那到底能搭配多少套呢？拿出手中的學具擺擺看。同學們表現的真不錯，你喜歡那一套，我們就在心理穿上你喜歡的衣服去數學廣角了。

問題：數學廣角的大門是由1和2 這兩個數字擺成的兩位數，這道門的密碼可能是那些數？問題一提出，同學們紛紛舉手回答。

問題：數學廣角里有這么多好玩的，數字樂園、生活樂園、運動樂園，我們先到哪玩呢？

先到數字樂園，你們可以把1、2、3、三個數變成不同的兩位數嗎？ 同學們紛紛舉手，課堂氣氛十分熱烈，但在說自己組成的數時沒有按排列組合的方法說，所以學生在說的過程中經常有說重復的數。

二、適當引導，組織學生探究

這時，我請同學兩人一組分工合作，一人拿出數學卡片擺，另一人就在紙上把擺的數字記錄下來，看看哪個組寫的最多最全。一組匯報：12、31、23、13、我問有沒有不同意見 另一組說還有21、32 我及時的進行評價觀察的真仔細！要想排列的數不重復又不遺漏，你有什么好辦法？

生1：把1放在十位上可以組成12、13，再把2放在十位上組成21、31。師：誰按照他說的規律，接著寫出兩位數？ 生：把3放在十位上組成31、32。

生：我擺出12，然后在顛倒就是21，再擺出23，顛倒后是32，再擺13，顛倒就是31。一共可以擺出六位數。

生：我把1放在個位上組成21、31，在把2放在個位上，組成12、32，把3放在個位上，組成13、23。我鼓勵同學們真棒，擺出了這么多的兩位數，更可貴的是大家發現了這么多不重不漏的有序的好方法。

全班學生也為自己精彩的表現拍手叫好。

三、學以致用，鼓勵每位學生體驗成功 我們來到了一家商店，這件商品1元5角，你打算怎樣付錢呢？把你準備的錢舉起來。同學們說出了自己不同的付錢方法，得到了同學們的贊同。

四、總結

教師：今天我們游玩了數學廣角，你們玩的開心嗎？除了開心之外，還有什么收獲？

學生1：我知道了怎樣排列數字才能不重復又不遺漏。學生2：我知道了生活中也經常用到排列和組合。

教師：數學無處不在，生活中離不開數學，學好數學又能應用于實踐，學好數學能使你更聰明。

五、評價

創設情景，激發學生興趣，注意設疑，引導學生合作，通過這一次研究性學習，學生感受到了數學的魅力，學生的觀察能力，動手能力，合作能力，探究能力等都得到了發展和提高，充分發揮了學生的主動性，讓學生學得輕松，學會探索，學會學習。

評語：

1、創設情境，激發學生探究興趣 使用情境性問題教學，更能激發學生學習的熱情。這節課以“情境——問題——探究——反思——提高——應用”為主線，情境來于實際生活，使學生能深切地感受到現實生活中的數學，數學離不開生活，生活中離不開。學好數學又能應用于實踐，學好數學能使學生更聰明，這節課設計新穎，別開生面地呈現新課程改革的教學新路子。

2、充分發揮課堂教學的民主 學生始終處在一種緊張與和諧、團結與協作、民主與平等的教學氛圍中學習，讓學生體驗到他們才是學習的主人，課堂氣氛很活躍，學習勁頭高漲，學習效果很好。

3、充分體現學生自主、探究、合作的新型學習方式

教師的角色已由過去的傳授者變為引導者、合作者、組織者，根據本節的內容特點，教師無需過多講解，只需引導、組織學生活動，并真正參與到學生的討論中，組織學生合作學習，主動探究。

4、通過這一次研究性學習，學生感受到了數學的魅力，學生的觀察能力，動手能力，合作能力，探究能力等都得到了發展和提高，充分發揮了學生的主動性，讓學生學得輕松，學會探索，學會學習。

第五篇：探究型教學設計案例-《春》

探究型教學設計案例－《春》

光華中學 劉佳麗

一、案例的背景

《普通高中語文課程標準》中關于閱讀的目標強調，閱讀教學應培養學生獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，注重情感的熏陶和審美的提高，培養學生的合作意識和主動探究意識。在傳統教學中，閱讀教學以任務型教學為主，教師提問學生回答，甚至也出現了教師給答案的情況。在這種情況下，學生的主動探究意識和獨立閱讀的能力以及合作的意識根本未能得到提高。因為傳統觀念的束縛，教師為了完成教學任務，落實知識點，很少會注意這一方面的滲透。

《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。單元中的每篇課文無一不向我們展現了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可受到美的熏陶。

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。

二、案例的過程

（一）教學目標 知識與能力目標：

1、培養有感情的朗誦能力，背誦這篇文章。

2．學會抓住春天景物的特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。3．學習比喻，擬人，排比等修辭的運用

4．體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。過程與方法目標：

1、通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟．．．．．．作者的思想感情。

2．采用啟發式，討論式教學，培養學生自主合作探究的能力。情感態度與價值觀目標：

1、培養學生觀察自然、感悟自然的能力

2．培養學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。

（二）教學重難點

1、重點：引導學生領悟，寫好景物要學會細致的觀察，抓住事物特點，用鮮明準確生動的語言，和多種的修辭方法

2、難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養語感，傳達內心感受。

（三）教學設想

為了達到以上教學目標，采用自主預習、合作探究、討論總結、朗讀品味的方法加以落實、課時安排為兩課時。

（四）教學過程

（一）情感導入——回憶春天

當樹葉泛黃、秋風習習的時候，北飛的大雁又讓人想起了綠意盎然的春天。同學們，你們眼中的春天是什么樣子的？請用一句飽含情感的話說說你對春天的感受?（生答略，教師可根據學生回答進行總結，并自然引出下面的過渡語。）

?設計說明?喚取學生對春天美好的感受，設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。

（二）理清思路——感受春天

1.老師配樂范讀課文。思考：作者為我們描繪了關于春天的幾幅圖畫？

?設計說明?萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現為美的。”導語引導著學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質優美、簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，檢查生字詞，而應該創設一種教學環境，讓學生感受春天的氣息。隨著音樂，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。

2.學生自由朗讀全文。思考：朱自清寫《春》時帶著一種什么樣的情感？（從課文中找出依據）

?設計說明?在熟悉課文的基礎上，使學生明白全文的結構思路，即“盼春——繪春——頌春”。

贊美、喜愛之情融于景物之中，在他的筆下，所有的景物——小草，花兒，柔風，細雨，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。那么，這五幅春景圖中你最喜歡哪一幅？反復朗讀，讀出作者所蘊涵的思想感情。?設計說明?根據抒情散文的特點，本文宜多讀少講，以讀代講，以讀導學，讓學生在反復的朗讀活動中細細品味本文節奏明快、樸實清新、富有表現力的語言，寓教于讀，寓學于讀中，使學生如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者產生共鳴。

2.精心潛讀：

同學們讀的好源于朱自清先生的文章美，你能找出他語言的精彩之處嗎？（小組合作、自主學習）

〖提示〗語言賞析的切入點：①抓關鍵詞

②抓主旨句

③抓修辭句

④抓感情或含義深刻句

方法：圈點勾畫

?設計說明?新《課標》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間，相互質疑、相互啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，有利于學生創造性思維的培養。通過這一過程，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。

3.配樂朗讀：

朱自清先生不愧是一位“丹青”高手，他通過細致的觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予他們以鮮明的感****彩。讓我們追隨著作者的思路，把握作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。（放音樂，學生自由朗讀）

?設計說明?學生聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美。

（四）質疑反思

1.你還有哪些問題沒有解決？ ?設計說明?學生討論后，可以向老師質疑，也可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

2.閱讀了本文，你的感受是什么？面對這大好春色，你準備做些什么？

?設計說明?新《課標》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。我們應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。這一環節的設計突出了文章主題，使學生領悟文章主旨，培養其情感態度和價值觀。

（五）審美訓練

1.拓展延伸——暢談春天：

有人說“春天是插花的能手”，有人說“春天是一位偉大的畫家”，還有人說“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外，寫“春”的作品很多，同學們可以將自己搜集的關于春天的詩文互相交流。

?設計說明?新《課標》指出中學生應能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，這一環節就考察了學生在這方面的動手能力。同時，學生運用自主或合作、探究的學習方式，在民主和諧的氛圍中從課內向課外延伸，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，豐富學生知識，培養他們全面的語文素養。而且在展示作品過程中，讓他們體會成功的歡樂。

2.學以致用——歌詠四季：

剛才我們為那一片片美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。在我們驚嘆這些作家精彩的文筆的同時，你是否也有一些躍躍欲試，想要小試牛刀呢？今天老師就給大家一個展示自己文采的平臺。

仿寫練筆：仿照文中的某一幅圖畫，以夏、秋、冬為話題，寫一段話，字數不限。

?設計說明?這是學生學習遷移的過程，讀寫聽說關鍵是要落在寫上。寫作能力是語文素養的綜合體現，新《課標》要求學生要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。這一環節要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

（六）結束語

法國雕刻家羅丹曾經說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。春天是美麗的，大自然中美麗的景物比比皆是。希望同學們能用你的眼睛去發現美，用你的心靈去感受美，用你的筆去描繪美！

五、案例反思

《春》一文的教學實踐，讓我堅信可以建立語文學科通向其他學科的互連網。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學科的整合。僅就語言學習而言，可以從歷史中學習語言的描述性，從數學中學習語言的邏輯性，從物理中學習語言的精確性，從法律中學習語言的嚴密性，從哲學中學習語言的深邃性。這些更有待在今后的教學中去實踐。