第一篇：中國物品的西傳教學設計

《中國物品的西傳》教學設計

學習目標：

1、了解我國古代傳入西方的物品和技術，感受中華民族對世界文明發展做出的杰出貢獻，萌發民族自豪感和自信心。

2、了解絲綢和瓷器西傳的具體過程，知道“絲綢之路”和“海上絲綢之路”并理解絲綢和瓷器的西傳對當地人民生活的促進作用。重難點：

1、感受中華民族對世界文明的重大貢獻，萌發民族自豪感和自信心。

2、理解文明是在交流與融合中發展的，初步具有開放的國際意識。教具準備：

絲綢、瓷器的相關圖片，絲綢之路、海上絲綢之路示意圖。教學過程：

一、談話導入

1、（出示絲綢制品）看一看、摸一摸、掂一掂你手中的絲綢，說一說你有什么感受？那你知道世界上最早制造絲綢的國家是哪兒嗎？

2、作為中華文明的象征之一，絲綢在古代便走出國門走向世界各地，博大精深的中國文化培育的不僅僅是中華兒女，同時也翻山越嶺，漂洋過海，傳播到域外的其他國家。另一方面，西方國家人民創造的思想、物品、技術也傳入到古老的中國。可以說，東西方的文化的交流是互相交融、互相促進的。第一單元的第二個子課題我們便來了解“東西方文明相交融”。這節課我們首先來探討《中國物品的西傳》。（板書課題）

二、新授

（一）質疑、讀文

1、從古代開始，我國就有各種物品向西方傳播，而在這些西傳的物品中，最具民族特色的一個是絲綢，另一個便是瓷器。關于絲綢和瓷器的西傳，你最想知道的是什么？（學生提問，教師歸納板書）

2、書是最好的老師，讓我們從書中去找這些尋問題的答案吧。輕輕地把書打開，翻到14頁，輕聲讀課文，邊讀邊思考以上大家提出的問題。（學生讀課文）

3、請同學們以小組為單位，由小組長負責，把組員們從書中了解到的以及

你們課前搜集到的有關資料和小組同學交流一下。注意，交流時要對資料進行歸納和概括，并嘗試用自己的話表述出來。（小組交流）

（二）匯報、交流、探究

首先，我們來共同探討絲綢和絲綢的西傳，誰能說說你都了解了哪些內容？

1、絲綢是怎樣制成的？（出示養蠶、織絲圖片，生講述嫘祖發明養蠶織絲技術的傳說。）

2、絲綢是怎樣傳入西方國家的呢？（漢朝時期經絲綢之路傳入西方。）關于絲綢之路，你搜集到哪些資料同大家分享一下。

3、（出示絲綢之路示意圖）同座間互相說說，絲綢之路的起點在哪里？途徑哪些國家和地區，最遠到達哪里？

4、絲綢之路是古代東西方之間政治、經濟、文化交流的重要橋梁，沿著這條通道，把中國的絲綢等物品、很多技術傳入西方。同時，也把西方的數學、醫藥、天文學等知識、技術帶回到中國。老師還搜集到一段關于絲綢之路的視頻，我們一起來看看，感受一下這條溝通東西方文明的商貿通道。（播放視頻資料）看后，你有什么感受？

5、和絲綢一同傳入西方的還有我國的養蠶和絲織技術，你知道它們是怎樣傳入西方的嗎？（書中故事）

6、絲綢以及養蠶、織絲技術傳入西方后，對當地人的生活有什么幫助？（豐富了人們的服飾文化，從高檔的奢飾品變成日常用品。）

7、小結：穿越沙漠、高山，經歷生死的磨難，帶給世界的不僅僅是絲綢，還有中華民族的勤勞、善良、勇敢以及智慧。

下面，我們再來談談瓷器。想一想，生活中我們哪些用品是用瓷器制成的？你知道這些古瓷器為什么那么貴嗎？知道瓷器是怎樣制成的？接下來，咱們一起欣賞一組古瓷器（出示圖片）。

關于瓷器以及瓷器的西傳，你還了解了哪些呢？

1、瓷器是怎樣傳入到西方的呢？（由“海上絲綢之路”傳入西方。）

2、介紹一下你所知道的“海上絲綢之路”的有關資料。

（出示海上絲綢之路示意圖）想象一下，這些滿載中國物品的船隊在航行過程中，又會面臨哪些困難？

3、瓷器的西傳對西方人的生活有什么幫助？（豐富人們的生活，從顯示尊貴的奢飾品變成日常生活、裝飾用品。）

（三）拓展、升華

1、除了絲綢和瓷器，你還知道哪些中國古代的物品和技術傳到了西方國家？（出示圖片：茶葉、冶鐵技術、造船、四大發明等）

2、目睹了這么多中國特有的物種、技術、發明，感受到我們的祖先經歷千辛萬險，將從中國走向世界，你有什么感受？那么，今天你是否也希望我們國家有更多的物品和技術傳入國外？為什么？

3、同學們，你們知道嗎，文明并不是凝固的，而是不斷進步的。雖然我國是絲綢、瓷器、印刷術的發源地，這些技術、發明畢、比西方早一千多年，但是經過不斷的改進，現在世界上最好的絲綢、瓷器和印刷技術都已經不再屬于中國。這一社會現狀值得每一個中國人去深思、去反省。希望我們牢牢抓住老祖宗留給我們的財富，繼承并不斷的發揚，希望我們的民族工藝、民族文化在我們這一代能夠再放異彩。板書設計：

中國物品的西傳 絲綢 瓷器

制 成： 養蠶、織絲 高溫

西傳途徑： 絲綢之路 海上絲綢之路 ｝文明的交融

作 用： 服飾 生活、裝飾

八道小學 孫艷玲 2012.8

《中國物品的西傳》教學設計

丹東市八道小學

孫艷玲 2012.8

第二篇：《描寫物品》教學設計

《描寫物品》教學設計

明水四小 賈穎

教學目標：

1.培養學生觀察事物的興趣和方法，養成留心觀察周圍事物的好習慣。

2.引導學生“留心周圍事物，樂于書面表達”。

3.以觀察水果和寫水果為例引導學生如何觀察，如何表達。

教學重難點：

通過觀察水果的形狀、顏色、味道、用途，培養學生有條理地觀察一種物體，并按順序說寫一段話。

教學過程：

一、導入

1.同學們喜歡猜謎語嗎？我們先來猜個謎語。（課件2）黃金布，包銀條，中間彎彎兩頭翹。（打一水果）你能說說你是怎么猜到的嗎？

2.恭喜同學們，看來同學們的思維非常活躍，能夠抓住謎語的謎面進行分析猜測，你們可真聰明，之所以我們能夠馬上猜出謎語的謎底，是因為這些謎語都說出了這些物品的特點，這節課我們就來學習一下如何抓住特點描寫物品。

3.板書課題：描寫物品。齊讀。

二、寫作提示 1.出示寫作提示。（課件3）指名朗讀。

2.這次作文要求我們寫什么？（寫一種物品）

3.要求我們從哪些方面寫？（從形狀、顏色、材質、功能和特點等方面來寫。）

師：值得注意的是不同的物品有不同的特點，我們在描寫是的角度也不盡相同，除了前面說的這些方面，有的物品我們要寫出它的聲音，有的物品我們還有寫出它的味道等方面的特點，我們要根據我們所選擇的物品來選擇我們觀察和描寫的角度。

4.還有什么要求？（按一定的順序寫）還有什么要求？

生：使用一定的修辭方法

師：為了使語言更生動形象，我們要采用一些修辭方法，我們學過的修辭方法有哪些呢？

生：比喻，擬人。

老師：比喻、擬人的應用往往是枯燥的語言變得生動形象。還有最后

一個要求，誰的火眼金睛發現了？

生：表達出你的喜愛之情。

師：你真棒，確實，不管你寫的是什么物品，它一定是你喜歡的，我們一定要寫出自己對它的喜愛之情。

同學們可真棒，寫好作文的第一步就是審好題，弄懂我們要寫什么，怎么寫，同學們踏踏實實地走好了第一步，相信接下來的每一步同學們都能像剛才一樣，同學們能做到嗎？

三、指導選材

我們生活中的物品千千萬萬，讓你選擇其中的一種來寫，你想寫什么呢？（生：玩具、水果??）老師有個提議，我們每天吃水果，水果使我們的身體更健康，那我們就來寫寫我們愛吃的水果好不好？（課件4）

四、寫法指導

1.請同學們把自己帶來的水果放在桌子上，老師看看，同學們帶的水果真是五花八門，種類多樣簡直就是“瓜果會”，現在我們就對水果進行一次深入觀察，和水果進行一次親密接觸。你們知道要怎樣才叫深入觀察，親密接觸嗎？（你知道怎么觀察嗎？）

生：不就是看嗎？

T：觀察也是一門學問，它不僅僅只是看，要想深入觀察，就得動員你手下的四員大將——“眼、手、鼻、口”。，讓它們在關鍵時刻派上用場，你一定能夠經得住面前水果的誘惑，按照老師教你的順序進行觀察，如果同學們表現好，老師會破例讓你們在課堂上來品嘗你的水果，你能做到嗎？

T：首先我們用眼看一看。下面大家看看老師手中的這支香蕉，來說說它是什么形狀的。（看一看）S：香蕉彎彎的！

T：彎彎的香蕉像什么呢？（課件5）S：香蕉彎彎的，像月亮。

T：恩，像月亮，像月牙。還像什么呢？

S：香蕉彎彎的，像小船，像鐮刀，像拱橋，像弓箭！?? T：對。這樣，我們就很清楚地介紹了香蕉的形狀。（板書：形狀）再看看，香蕉是什么顏色的呢？（板書：顏色）

S：香蕉是黃色的！淡黃、土黃、桔黃??

師：你能就香蕉的顏色說一個擬人句嗎？(課件6)生：香蕉穿著黃色的外衣，漂亮極了！

師：同樣是說香蕉皮的顏色，你覺得怎樣說更生動形象呢？ 生：使用擬人句。

師：的確，比喻、擬人等修辭方法的使用給作文增光添彩。師：現在我們來完整地說說香蕉的外形。（課件7）生：香蕉是黃色的，彎彎的，像小船，像月牙。

生：香蕉穿著金黃色的外衣，彎彎的，像小船，像月牙，真漂亮呀！T：接下來，用手摸一摸。香蕉的外皮摸起來是什么感覺呢？（課件8）（板書：摸一摸）

S：硬硬的，滑滑的，涼涼的??（板書：手感）

師：你能說得更形象嗎？

生：我用手一摸香蕉皮，硬硬的，滑滑的、涼涼的，感覺就像是摸著媽媽的手指。

T：現在，我們把它放在鼻子跟前聞一聞吧！（板書：聞一聞）你聞到了什么？（板書氣味）生：香味。師：很濃嗎？ 生：淡淡的。

師：把句子說完整。（點擊，一股淡淡的清香）

師：接下來我們剝開皮香蕉皮，我們首先來用眼看一下，香蕉的果肉是什么顏色的呢？

S：白色。奶黃色??

師：把句子說完整。

生：香蕉的果肉是奶白色的。

師：為了使句子更形象，我們可以就剝開香蕉皮說一個擬人句，就像剛才我們說外皮的顏色一樣。（課件9）

生：脫掉香蕉的黃色的外衣，就看見它的奶白色的果肉，真想馬上咬一口。

T：嘗起來呢？（課件9）（板書：嘗一嘗：味道）S：甜甜的，軟軟的??

T：另外，香蕉一般剝開吃就行了，但是還有很多水果吃的方式都不一樣，蘋果削皮吃，西瓜切開吃，等等。外形觀察完了，你們還知道水果的哪些知識呢？

生：營養價值，醫用價值??水果一般都含有豐富的維生素C，具有美膚健身的作用。香蕉可以清腸，香蕉皮煎湯常服，可降血壓。另外，蘋果能去除體內毒素和不潔液體，排除肝、腸、胃里的垃圾；鮮梨切碎，加糖燉服，可治療感冒咳嗽，急性氣管炎。

師：誰能把我們剛剛觀察到的香蕉的特點完整連貫地說出來呢？ 生說香蕉。

師：（課件10）這是老師把我們剛才用過的那幾個句子連起來的一段話。我把我們剛才看到的、摸到的、聞到的、嘗到的按照順序寫了下來，這就是描寫物品時常見的一種順序：觀察順序（板書）除了觀察順序，我們在描寫物品時還可以根據物品的結構特點選擇使用空間順序，如：從上到下、從左到右、從外到內等，（板書）現在你能按照剛剛老師教你的觀察方法來觀察一下你面前的水果嗎？能把你觀察得像剛才那樣說給大家聽嗎？我們來比比誰觀察地仔細，誰說的生動。

師：同學們說的可真好，都能按照老師的要求來觀察、來描述，我們不僅要會說，還要會寫，現在我們來看一段例文，看看作者是怎樣寫水果的。

五、出示例文

1.出示例文（課件11）出示賞析提示（課件）指名朗讀例文。

2.作者是從哪些方面來寫香蕉的呢？

生：作者從形狀、顏色、摸起來的手感、聞起來的氣味、吃起來的味道，還有它的醫用價值這幾方面來寫的。

師：你能具體說說作者用哪些語句來寫香蕉的這幾方面的特點呢？ 生：彎彎的，像鐮刀、像小橋是寫形狀的。(課件)生：黃、白白、黃這幾個詞語是寫香蕉的顏色。（課件）生：光滑一詞是寫香蕉摸起來的手感。生：一股淡淡的清香是寫香蕉的氣味。生：又軟又甜、而且滑滑的是香蕉的口感。

生：香蕉不但好吃，而且還能美容，令你的的皮膚又滑又嫩。這一句是寫香蕉的功能。

師：嗯，寫香蕉的醫用價值。

師：看來同學們不僅有一雙火眼金睛，還有一張 現在你能發現作者是按什么順序來描寫香蕉的嗎？ 生：按觀察順序。

師：怎么按照觀察順序寫了？

生：先寫看到的，然后寫摸到的、聞到的，接著寫吃到的。生：按從外到內的順序。師：你是從哪里看出來的？

生：作者先寫香蕉的外形，然后寫剝開香蕉皮里面的果肉。師：你可真會觀察。

師：你覺得例文寫的生動嗎？從哪些語句可以看出來呢？

生：像農民伯伯手里的鐮刀，更像架在小河上的一座橋，使用比喻的

修辭。

師：比喻的修辭有什么作用？ 生：是語言更生動、更形象了。師：還有哪些語句很生動呢？

生：像拇指姑娘也使用了比喻的修辭。

生：香蕉穿著黃色的外衣，使用擬人的修辭。生：脫掉它的外衣，也是一個擬人句。

生：饞得我口水流下三千尺，這是一個夸張句。

師：這的確是夸張句，人的口水怎么可能流下三千尺呢？這樣一寫，就把香蕉寫的特別誘人。

師：你覺得例文的開頭和結尾寫得怎么樣？ 生：寫的好。師：好在哪？

生：能表達作者對香蕉的喜愛之情。

師：對，一篇作文的開頭和結尾往往都能起到點題的作用，我們也要學習這種寫法。

現在就請拿起你手中的筆，把你最喜歡的水果寫出來吧。（課件12）老師還為同學們提供了一些好詞好句，供同學們寫作是參考。

六、習作交流 1.讀習作。2.品習作。

七、總結收獲

師：這節課你有什么收獲嗎？ 生：我學會了觀察得方法。

生：我知道描寫物品要按照一定的順序寫。生：我知道要在作文中表達自己的感情。

生：寫作文時要使用比喻句、擬人句，這樣是作文更生動。

師：同學們的收獲還真不少呢！下節作文課我們繼續描寫物品，同學們可以把心愛的玩具、日用品等帶來。

第三篇：《蘇武傳》教學設計

《蘇武傳》教學設計及反思

高二語文組 殷必承

教學目標

知識與能力

1、了解班固以及《漢書》的相關知識。

2、積累文言常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣。

3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。過程和方法

1、合作學習，了解故事發生的背景，把握作品的內容，概括內容要點，培養歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。

2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態度和價值觀: 品味文中體現的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節，弘揚愛國主題。教學重點

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內容要點的技能方法。

教學難點

引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

教學用具

多媒體

教學過程

一、導入：

蘇武留胡節不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

二、檢查課前自主合作預習課文情況

（一）由四人學習小組介紹作者及《漢書》。1．作者簡介

班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家。

2．關于《漢書》

（二）由四人學習小組介紹蘇武出使背景。

秦末漢初.匈奴貴族憑借強大的軍事力量,不斷擴大控制地區.文帝,景帝時代,漢王朝采取和親政策來加強民族聯系.武帝時,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰,取得了幾次勝利后,轉而重視結盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。

（三）由四人學習小組提出借助字典，通讀課文過程中重點要解決的字詞讀音以及重難點的文言字詞句，以練習的形式落實有關文言語言知識問題。

1．給加點的字注音

①稍遷至栘中廄（jiù）監；

②數（shuò）通使相窺（kuī）觀；

③漢天子，我丈人行（háng）也；

④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；

⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中；

⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上；

（附：此課本注音“yún”錯誤）⑧擁眾數萬，馬畜（chù）彌山；

⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝（dī）； 2．通假字

①不顧恩義，畔主背親

畔：通“叛”，背叛。②與旃毛并咽之

旃：通“氈”，毛織品。

③掘野鼠去草實而食之

去：通“弆（jǔ）”，收藏。④空自苦亡人之地

亡：通“無”，沒有。⑤信義安所見乎

見：通“現”，顯現。⑥法令亡常

亡：通“無”，沒有。

⑦大臣亡罪夷滅者數十家

亡：通“無”，沒有。⑧武父子亡功德

亡：通“無”，沒有。

⑨因泣下沾衿，與武決去

衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。

⑩前以降及物故

以：通“已”，已經。3．古今異義

①漢亦留之以相當

古義：抵押。今義：正在（某時某地）。②皆為陛下所成就

古義：提拔。今義：業績。③我丈人行也。古義：老人，長輩。今義：岳父。④欲因此時降武。古義：趁這時。今義：相當于所以。

⑤獨有女弟二人

古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。⑥且陛下春秋高

古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節。⑦武等實在古義：確實存在。今義：誠實、老實。⑧稍遷至栘中廄監

古義：漸漸。今義：稍微。

⑨既至匈奴，置幣遺單于 古義：送給。今義：丟失、落下。⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。

4．詞類活用 ①意動用法

單于壯其節

壯：形容詞的意動用法，以……為壯。誠甘樂之

樂：形容詞的意動用法，以……為樂。②使動用法

（1）欲因此時降武

降：使動用法，使……投降。（2）空以身膏草野

膏：使動用法，使……肥沃。（3）反欲斗兩主

斗：使動用法，使……爭斗。（4）單于愈益欲降之

降：使動用法，使……投降。（5）何久自苦如此

苦：使動用法，使……受苦。（6）王必欲降武

降：使動用法，使……投降。③名詞活用

（1）天雨雪

雨：名詞做動詞，下。（2）羝乳乃得歸

乳：名詞做動詞，生子。（3）杖漢節牧羊

杖：名詞做動詞，拄著。

（4）武能網紡繳，檠弓弩

網、檠

：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩。

（5）惠等哭，輿歸營

輿：名詞做動詞，抬。

（6）陵與衛律之罪，上通于天

上：名詞做狀語，向上。5．特殊句式 ①倒置句

（1）送匈奴使留在漢者。定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。（2）為降虜于蠻夷。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。（3）何以女為見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”（4）子卿尚復誰為乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。（5）何以復加。介賓倒置句，正常語序“以何復加”。②判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。③被動句

（1）見犯乃死，重負國（2）大臣亡罪夷滅者數十家（3）皆為陛下所成就

（四）檢查特殊句子的翻譯

題目即是上一題中的倒置句、判斷句和被動句。

三、整體感知

理清課文的基本思路。

1.學生各自標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。2.小組進行討論，歸納文意。

【參考答案】文章大致分為三部分，按時間順序分。

第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分即文章第3～8段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。

第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。

四、課堂小結

本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

五、布置作業

練習一2.3.環節二： 教學過程

一、導入

《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

班固塑造人物形象方面的藝術才華絕不遜于司馬遷，請同學們認真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫人物形象的方法。

二、問題探究

（一）本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法？ 1．學生討論：文章如何從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的？

【參考答案】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

2．學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？

【參考答案】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

3．學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。②學生分別總結衛律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究）

衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。

李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

4．文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。

蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

（2）衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世 蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落（3）李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦 蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔 5．學生初步總結蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）6．教師小結：

在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

（二）學生總結文章塑造人物的藝術手法。

1.從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當的情節安排。

3.用個性化的語言表現人物。（前面的總結中已經談及）4．次要人物的對比、襯托。

課堂小結

通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

課后習題

試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

《蘇武傳》教學反思

高二語文組 殷必承

《蘇武傳》是新課標人教版語文必修4第四單元古代人物傳記中的經典文章，是歷史散文中的典范之作。文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁十九年，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現了蘇武堅強不屈，重義守節，誓死捍衛國家尊嚴的情操，書寫了一曲高亢的民族氣節之歌。這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，千百年來震撼著讀者的靈魂。因此，鑒賞蘇武這一人物形象，勢必就成了賞析此文的重點。我在設計教學時，采用了故事導入法和類比法。課前先溫習了以前所講的一個關于蘇軾的故事，引出蘇軾積極、進取、樂觀、曠達的人格魅力扣動了現代女子的芳心的結論。進而導入新課“那么，同為姓蘇的蘇武，他又是以怎樣的人格魅力吸引著今天的我們呢？”這樣,使學生增強了探究意識和興趣，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

一、教學收獲

1、課堂教學目標清晰

在導入新課的時候，我就有意識地引入了本節課的教學目標。接著，又在課件中明確地展示學習目標：重點分析文段中體現出來的主人公蘇武的性格特征，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節，體會蘇武的人格魅力。這樣，學生在課堂教學的開始就明確了本節課的學習目標，做到了有的放矢，心中有數。同時，借用蘇軾的故事導入讓學生耳目一新，激發了學生對比探究的意識與興趣。有好多學生剛看到問題就躍躍欲試，急于回答，達到了預期的教學目的。

2、課堂教學方法明確 在合作探究開始時，我利用課件提示了探究、思考方法，包括探究方向、探究方法、小組任務等。這樣，學生在以小組為單位討論時，就不至于把握不清方向，胡亂思考，有效節省了課堂教學時間，也有意識的教會了學生思考問題的一些方法。例如，溫馨提示：（1）、一二三組探究1、2題；三四五組探究3、4題；七八九組探究5、6題。（2）、找出文中有關蘇武的語言動作等描寫，結合內容加以分析。這種教學方法，再次驗證了“授之以魚，不如授之以漁”的深刻道理，起到了舉一反三的教學效果。

3、課堂教學氣氛活躍

基于以上兩點，本節課的課堂氣氛一直處于活躍狀態。學生們帶著明確的學習任務，積極投入思考、討論、發言之中。這也是我一直在追求的教學效果。唯有這樣，學生才能真正參與思考、參與表達，參與學習；唯有這樣，語文學習的過程才能真正成為積極主動探索未知領域的過程； 唯有這樣，語文學習能力才會有所提升，語文學習成績才會有望提高。

4、課堂教學知識重視

從教學目標可以知道，本節課的主要學習任務是鑒賞蘇武這一人物形象。但是，作為古代文言文的學習，時刻要注重古文基礎知識的積累。只有讀懂了古文內容，才能更深一層地去鑒賞人物形象。因此，在課前，我安排了檢查預習環節，了解了學生對本課古文知識的歸納掌握情況，合理地利用了教學案。另外，還借助課件，挑選了文中重要的句子，指明學生口頭翻譯，再次強化了閱讀古代文言文的能力。

二、教學失誤

1、課件呈現問題偏多

課后評課時，有一位老師提出課件呈現問題偏多，學生看起來比較費勁，沒有做到一目了然。是的，這個問題確實存在。讓學生討論的六個問題涉及文字偏多。其實，我以為，這六個問題在教學案中也有，學生可以直接看教學案，打在課件上，只是為了課堂教學的完整性。當然，在以后的課堂教學中，還應該注重這一問題的發生，力爭做到教學問題明確化、簡單化。

2、課堂教學延伸不夠

按照課前的教學設計，在合作探究文本內容之后，還設計了適當的延伸探究：領會蘇武精神在現實生活中的意義。但是，在課堂教學中，由于在前面的問題上糾纏時間太長，站起來發言的學生偏多，導致這一課堂教學任務時間偏緊。所以在此環節，本來應該學生積極參與，合作探究，但是，到最后還是以老師講析所代替。我深深知道，若是能把延伸探究這一教學環節完成，那么，本課的情感教育目標也就順利達成了。總之，《蘇武傳》第二課時這種課堂探究式學習，充分調動了學生學習的積極性，它讓學生獲取了親身參與研究探索的體驗，為他們學會學習，成為學習的主人，并為終身學習和個性發展積累了一點兒經驗。在以后的課堂教學中，這種方法值得運用。

第四篇：蘇武傳教學設計

《蘇武傳》教學設計

一．教學目標

（一）知識與能力

1.了解作者班固以及《漢書》的相關常識，了解寫作背景； 2.掌握文言實詞、虛詞以及特殊句式，串譯文本。

（二）過程與方法

1．通過把握文本中的關鍵字詞，分析人物形象； 2．品味文章的語言，把握作品主旨。

（三）情感態度價值觀

1.學習蘇武的高尚偉大的愛國情懷，學習蘇武的民族氣節。

二．教學重難點

1.積累文中的實詞、虛詞和句式。2.在對比中分析蘇武的人物形象。

三．課時安排：5課時

第一課時

教學要點

1.回顧關于作者司馬遷、《史記》的相關文學常識，了解本文的寫作背景； 2.誦讀文本，掌握生字詞字音，把握文章誦讀節奏。

教學過程 一．課前導入

孔子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。（板書：題目）

二．文體解讀

1.蘇武：字子卿，杜陵人，代郡太守，蘇建之子。早年以父蔭為郎，稍遷中廄監。天漢元年拜中郎將，奉命持節與副使張勝、假使常惠，募士百余人出使匈奴。因受到副使張勝的牽連而被匈奴所扣留虐待，在艱苦的環境之下沒有因此而變節，最終的暮年回漢，拜典屬國。武與上官桀父子、桑弘羊有舊交。后霍光以謀反罪殺桀等，武以此罷官。昭帝死后，武預迎立宣帝事，賜爵關內侯，復為右曹典屬國。本文寫了蘇武19年的經歷。

2.傳的相關常識（幻燈展示：范曾《蘇武牧羊圖》）

幻燈片中對于蘇武只有一個解釋：前140—前60，同學們，你能從中讀出什么信息呢？ 蘇武活了80歲。而本文，作為一篇傳記，寫了蘇武多少年？有沒有寫80年？ 寫了19年。這19年每年都寫了嗎？

沒有。問一個寫人物傳記怎么寫的問題。寫人物傳記，要不要把這個人物的一生列成一個大事年表？要針對人物身份抓住關鍵情節來寫。寫蘇武，他是一個使臣，要抓住他在出使之時遇到特殊變故所表現出來的言、行、舉、止，通過這些突出的事情來表現一個人。這是一種傳記寫作的方法。也是文學創作中表現人物的方法。

三．知人論世（板書：作者）1.作者介紹 班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵人，東漢著名的史學家和文學家。《后漢書·班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。班固廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。

班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”。

《漢書》風格特點：（略）

（1）本著“實錄”精神寫社會各階層各色人物，都從實描寫，平實中見生動，具體中有細節。它寫蘇武的忠節，李陵的怨尤，朱買臣失意或得意時的神情，陳萬年教子的秘術，霍光的專權，王莽的為人，循吏之使民安土樂業，酷吏之執法殘酷兇暴，都具體而生動，精采而非虛構。（班固對司馬遷的“不虛美、不隱惡”的實錄與批判精神尤為推崇）（2）從思想的深度與高度來看，《漢書》不如《史記》。班固曾批評司馬遷“論是非頗謬于圣人”。這集中反映了兩人的思想分歧。所謂“圣人”，就是孔子。司馬遷不完全以孔子思想作為判斷是非的標準，正是值得肯定的。而班固的見識卻不及司馬遷。從司馬遷到班固的這一變化，反映了東漢時期儒家思想作為封建正統思想，已在史學領域立穩了腳跟。（比如對李陵的評價兩人則不同）（3）在語言藝術方面，《漢書》的語言嚴密工整，傾向排偶，又喜用古字，重詞藻，尚典雅。這與《史記》的通俗簡潔形成了鮮明的對照。

2.背景資料（略）

四．正字正音，把握節奏 1.自讀文本，標注生字 2.齊讀文本，糾正字音

至栘（yí）廄（jiù）監 數（shuò）行（háng）且鞮（jū dī）緱（gōu）王閼氏（yān zhī）旃（zhān）毛 於靬（wūjiān）紡繳（zhuó）置煴（yūn）火 輦（niǎn）牧羝（dī）驩（huān）旄節(máo)浞野侯(zhuó)

．．彈劾(hé)斧鉞(yuè)閼氏(yān)(zhī)

．．．．3.分組誦讀，把握節奏

第二課時——第四課時

教學要點（第二課時）

1.掌握1-4段的文言實詞、虛詞以及特殊句式，串譯1-5段。2.了解1-5段的每段內容。教學要點（第三課時）

1.掌握5-7段的文言實詞、虛詞以及特殊句式，串譯1-5段。2.了解5-7段的每段內容。教學要點（第四課時）

1.掌握7-10段的文言實詞、虛詞以及特殊句式，串譯1-5段。2.了解7-10段的每段內容。

第五課時

教學要點

1.歸納故事情節

2.分析蘇武的人物形象 3.蘇武的現實意義

教學過程 一．情節歸納

（一）結構劃分

第一部分（1）：敘述蘇武的出身，奉命出使匈奴。第二部分（2-3）：敘說蘇武及其屬下被扣留在匈奴的直接原因和蘇武臨變時的表現。第三部分（4）：面對威逼利誘，蘇武不動聲色，斷然拒絕，并痛罵衛律。第四部分（5-6）：記述蘇武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艱苦的經歷。第五部分（7-8）：李陵勸降蘇武遭失敗。第六部分（9-10）：漢匈和親，蘇武終回漢朝。

這篇文章情節跌宕起伏、扣人心弦，仿照《項羽本紀》添加小標題的方法，把握歷史事實，理清文章脈絡。

方法：同學們先各自提出自己概括的小標題，然后全班進行討論篩選，評選出最佳的小標題。

要求：小標題要準確概括情節變化，并盡量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。

（一）1、出使匈奴，以求通好

2、虞常謀反，禍及蘇武

3、衛律逼降，蘇武不屈

4、流放北海，杖節牧羊

5、李陵勸降，完全失敗

6、蘇武歸漢，名垂青史

（二）不按六部分劃分：

1、出使匈奴，單于受禮。

2、緱王謀反，禍及漢使。

3、舍生取義，以死明志。

4、衛律勸降，威武不屈。5-

6、飲雪吞氈，此志不渝。

7、李陵勸降，忠貞如一。

8、武帝駕崩，慟哭數月。

9、漢匈和親，請還蘇武。

10、歷盡艱難，發白歸漢。

（二）情節分析

班固雖然是個史學家，但他在寫蘇武時花盡了心思，80年，沒有寫太多，對蘇武的身世，只有一處交代，只在文章開頭交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監”。

整篇文章側重寫他出使匈奴這19年的艱辛歷程。

在這19年當中，沒有一年一年地寫，那作者抓住了什么樣的核心事件？（遇到了意外之變的時候，面對勸降時他是如何表現出的。因此，整個傳記的重心在哪里呢？發生叛亂是個意外之變，在這時，蘇武是如何表現的呢？）自殺

反勸降

北海牧羊

（板書：自殺

反勸降

北海牧羊）

這三個情節構成了蘇武人生當中最精彩的篇章。二．蘇武的人物形象分析

（一）講解“自殺”情節

請同學們思考這樣一個問題。1.如何理解蘇武的兩次自殺行為？（我們先找到文中關于自殺情節的描寫。齊讀3、4兩節）通過閱讀，我們看到，蘇武的形象在這兩段中是通過兩次自殺表現出來的，自殺的情節，在文中是哪幾句話？（1）欲自殺（2）引佩刀自刺

2.他在知道這個事情之后，馬上就要自殺，那在他自殺之前，留下了什么話？也就是他自殺的原因是什么？（找原文）

（1）事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。（2）屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！

3.在他自殺的理由中，找出最核心的兩個詞，是哪兩個詞？ 重負國、屈節辱命。4.蘇武的身份是什么？

出使匈奴的漢使。

5.作為一個使臣，此時遇到意外的變故，他為什么說是“負國”呢？（1）手下人勾結匈奴叛亂

（2）作為漢使，任務未完成，有愧于國家（蘇武作為代表團的團長，副團長出現問題了，這是他嚴重失職。）

（3）處理不好會引發兩國的矛盾。（很有可能漢匈的戰爭就會因此而起）“重負國”再加之“屈節辱命”，哪一個能顯示他自殺有為自己的成分？

“節”是他自己的，“命”和“負國”都是國家的。我不愿被人審問，是個人的人格，他只講了一點是為自己，所以，請注意，6.從這兩話的理由里面，我們能看到蘇武什么樣的品格？

對漢朝忠貞不渝，事事為維護國家利益的品格——國家利益至上。

正是有國家利益至上的想法，才有為國家所想的行為。所以，副手出了問題，我作為代表團的團長，應該承擔這個責任。不是我干的，我們漢朝也沒有這樣做，我不能接受屈辱的審問，要自殺。

7.他的這一行為，產生了什么樣的反響？

衛律驚，惠等哭，單于壯其節。他的行為讓叛徒感到驚訝，讓敵人感到震憾，進而感佩。所以，我們歸結這樣幾個字，在自殺過程當中，有一驚，一哭，一壯。

他要自殺，他的同行者放聲大哭，他的敵手都大驚失色，連敵方的君主都被他的氣節所打動了。這個行為突出的是一個人格魅力。這是他對國家不渝的忠貞。（板書：忠貞）

8.既然講到了衛律吃驚，我們自然就過渡到了衛律這個人，大家想一想，衛律為何會吃驚？要聯想一下他是什么身份。因為他自己首先是一個叛將，他認為蘇武可以和自己一樣選擇投降，而蘇武卻為了保護國家的尊嚴和民族的利益去自殺，所以對蘇武自殺十分不解。按照衛律的邏輯應該是什么？

覺得蘇武應該會投降，遇到一點變故，我趕緊舉起了雙手，跪下了兩腿，所以，你蘇武也應該這樣，你怎么會想到死呢？

從這個叛徒的吃驚里面，可以看出在同一個場面上，同一個事件上，比較出人格的不同，選擇之不同。因此，當衛律代表著單于這一方來勸降的時候，他的話語就有所不同了，他是用什么樣的方法來勸說的？找兩個同學分角色朗讀。只讀二人對話，讀出勸降的語氣和反駁的情態。

（二）講解“反勸降”情節 1.衛律是從什么角度勸降的。

對蘇武進行威逼，又以利誘惑蘇武，他先講自己歸降匈奴后封王受賞，得到了富貴這是威逼利誘相加。之前還有“舉劍欲擊之”“復舉劍擬之”的舉措，結果是“勝請降”“武不動”。明確：衛律的勸降分為三部曲：（1）恐嚇：殺虞常，降張勝，嚇蘇武；當這個行為不奏效的時候，他就

（2）威逼：欲加之罪，何患無辭——副有罪，當相坐。蘇武的回答非常地清晰：本無謀，又非親屬，何謂相坐？這是他自己的行為，和我沒有關系，更和國家沒有關系，他參與陰謀是他個人的問題。所以，本句中“本無謀”這三個字的言外之意一定要讀出來，把漢朝的利益始終放在最高。你不要牽扯得太多，我主帥不知，也就是和我們漢朝沒有任何的關聯，漢朝是清白的。接下來又用了

（3）利誘的伎倆，所以，我們可以看出在勸降的過程當中，衛律是用了威逼利誘的方法。衛律勸降，兩人相對如短兵相接，唇槍舌劍，驚心動魄。衛律首先劍斬虞常作為威脅，并以“謀殺單于近臣”的罪名舉劍欲擊張勝。在這種情勢下，意志軟弱的張勝請降。衛律馬上利用這有利局勢，以“相坐”的罪名脅迫蘇武。這時，如果承認自己與虞常之變有牽連，就為匈奴攻擊漢朝制造了口實，使匈奴在輿論上處于極為有利的地位。因此，蘇武很沉穩地對“相坐”的罪名進行了針鋒相對的回擊：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”聲明作為漢朝的正式使節，與虞常的行動沒有任何牽連，再一次維護了國家的聲譽，并且在衛律“舉劍擬之”作出要殺他的樣子的情況下，蘇武巍然不動。衛律見威脅無效，只得改換手段采用軟的一套，以自己為例，企圖以榮華富貴打動蘇武。蘇武卻趁此機會反守為攻，力斥衛律叛國降敵的可恥，宣揚國家力量的強大。這一大段話，蘇武說得酣暢淋漓，既使衛律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。這一段描繪蘇武行動的文字極為簡潔，僅有六個字，即“武不動”，“武不應”，極為傳神地勾勒出蘇武的形象。

2.當這次勸降不成的時候，他們就用了什么樣的方法？

由兩個字可以看出來：幽，徙。一個是幽禁，一個是流放。孟子說過：大丈夫威武不能屈，（蘇武做到了）“幽”和“徙”是從什么角度來折磨蘇武啊？ 威逼利誘不行，就從精神上摧挎你。把你幽閉起來，把你流放到荒無人煙的地方，這就更考驗一個人的精神耐力了。他受貧窮，沒有吃的，他就吃毛氈，吃雪，抓老鼠充饑，吃野草。按照孟子的話說，就是“貧賤不能移”了。

3.蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現在卻又想方設法要活下去，這是否矛盾？ 請學生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因為蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來恥辱，所以要自殺避免受辱；第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。但是后來匈奴轉為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由之前的求死轉為求生，因為他要證明漢使的氣節不可折辱，所以，當他在北海上牧羊時，他“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。”時時提醒自己牢記使命。可見，他的求死求生都是為了維護國家民族的尊嚴，只不過在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。4.最能體現他氣節的一句話是什么？

“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。” 5.這體現了蘇武怎樣的品質？ 堅忍。（板書：堅忍）

從這里可以看出，一時的威逼利誘無法實現，就從精神上來摧挎，精神上能不能摧挎呢？還是沒有摧挎，這時候就要換人了，換李陵了。李陵在勸降上又不一樣了，齊讀李陵勸降一段。在長期的精神折磨沒有得逞的情況下，派來了一個和蘇武關系很好的人來勸降了，李陵又是怎樣勸降的呢？

6.看李陵的勸降又能分成幾個小層次？ 明確：三層。

（1）第一層至“信義安所見乎”，講的是蘇武在這里，他對漢朝的效忠是沒有人會知道的；（2）第二層至“何久自苦如此”，說他在漢朝的親人或是去世，或是離散了，在漢朝已然沒有牽掛了。

（3）第三層講漢武帝年事已高，“法令無常，大臣無罪夷滅者數十家，安危不可知”。

分析：班固用重墨渲染的是李陵的勸降。李陵作為蘇武相知甚深的同事和交情甚篤的朋友，深知以死相威脅，以富貴為誘惑，以幽禁斷食來逼迫，均不能讓蘇武屈服。對蘇武這樣剛直和有著極為堅定的信念的人，只能從精神上、心理上著手。從李陵口中我們得知，蘇武的哥哥蘇嘉因被彈劾大不敬，伏劍自殺；弟弟蘇賢，因為逐捕犯罪的宦騎不得，服毒藥自殺；蘇武的母親已經逝世，妻子已經改嫁；雖有兩女一男，也是存亡不可得知。這一系列的變故，對蘇武的打擊之重可想而知。如果蘇武是為了求得忠君的名節，那么，處在北海牧羊最終不得歸漢的情況下，只能是：“空自苦亡人之地，信義安所見乎？”如果蘇武是留戀著漢朝的家庭而拒不肯降，現在的蘇武可說是家破人亡，沒有什么可顧慮了。如果蘇武是為了效忠君主而拒降，則李陵認為漢主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎？”而且蘇武兄弟之死，全與君主的殘暴有關。你效忠君主，可君主又對你怎樣呢？這里，李陵處處為蘇武著想，把聲名流傳、家庭安全、效忠君王等一般人視為信念的東西一一推翻。輔之以李陵自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服力，再加李陵與蘇武的關系，蘇武又受到友情的逼迫。人可能過得了刀山火海，可能有剛鐵般的意志，但不一定能忍受孤獨寂寞，不一定能過得了感情關。你要我屈服，我就不屈服，錚錚男子漢的氣度。但是人往往會倒在一種長期的孤獨、寂寞，精神的百般折磨當中，這時，哪怕一絲的溫情，又是多么地令人渴望啊。這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即全面崩潰。就在這種渴望當中，面對李陵的肺腑之言，蘇武不為所動，看他是怎樣反駁的：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，”我愿“肝腦涂地”。即使遭受酷刑，我也心甘情愿。“臣事君，猶子事父也，子為父死，無所恨”。這里有沒有提到個人的恩怨啊？個人的恩怨在他面前毫無辦法。蘇武的斷然拒絕使他的形象更加光耀奪目。李陵的勸降襯出蘇武的精神境界上升到一個極高的層次。（板書：堅定）

人物形象總結：忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）

總結：我們可以看出，衛律威逼利誘、李陵感情渲染、北海苦寒孤寂，用暴力的手段，用精神孤立的方法，現在匈奴對蘇武已經完完全全地做到了。當這次勸降完全失敗的時候，我們就可以看出，蘇武在面對勸降時突顯了與眾不同的人格魅力：面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”；面對榮華富貴的誘惑，衛律自以為得計了，而“武不應”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。正是在這層層襯托下，才鮮明地顯示出蘇武持志如

一、堅貞不移的高貴品質，蘇武的形象才格外顯得高大。由此可見，本文在人物的塑造上詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。也正體現了傳記紀實性與文學性相結合的特點。

三．談蘇武的現實意義

生活當中，我們也在經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華??如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。

今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。

第五篇：蘇武傳教學設計

蘇武傳

知識與能力

1.了解班固以及《漢書》的相關知識。

2.積累文言常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣。3.引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。過程和方法

1.合作學習，了解故事發生的背景，把握作品的內容，概括內容要點，培養歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。

2.探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態度和價值觀

品味文中體現的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節，弘揚愛國主題。

教學重難點

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內容要點的技能方法。引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

課時安排：三課時 教學步驟

第一課時

一、創設情境

（一）孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。

二、快速閱讀課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然后明確。

1．作者簡介： 班固（32—92），我國東漢著名史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。

使（汝）/決人死生

（衛）律知/武終不可脅

別/其官屬常惠等/各置他所

掘野鼠/去（jǔ）草實/而食之

武與李陵/俱為侍中

大臣亡（wú）罪夷滅者/數十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎？

后/漢使/復至匈奴，常惠/請其守者與俱

四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

五、理清課文的基本思路。

1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。

2.同桌間討論，概括層次意。

本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

六、布置作業

1.完成《新教材新學案》64頁“自主學習篇”練習題一、二。2.反復朗讀課文，加深理解。

第二課時

一、溫習舊知識 復述課文

二、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《新教材新學案》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

重點提示：

1.通假字

①不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）

②與旃毛并咽之（旃：通“氈”，毛織品）

③掘野鼠去草實而食之（去：通“弆（jǔ），收藏）

”

④空自苦亡人之地（亡：通“無”，沒有）

⑤法令亡常（亡：通“無”，沒有）

⑥大臣亡罪夷滅者數十家（亡：通“無”，沒有）

（2）羝乳乃得歸（乳：名詞做動詞，生子）

（3）杖漢節牧羊（杖：名詞做動詞，拄著）

（4）武能網紡繳，檠弓弩（網、檠 ：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩）

（5）惠等哭，輿歸營（輿：名詞做動詞，抬）

（6）陵與衛律之罪，上通于天（上：名詞做狀語，向上）

5．特殊句式：

Ａ、倒置句

（1）送匈奴使留在漢者（定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”）

（2）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”）

（3）何以汝為見（賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）

（4）子卿尚復誰為乎（賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”）

（5）何以復加（介賓倒裝句，正常語序“以何復加”）

（6）信義安所見乎（賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”）

（7）大臣亡罪夷滅者數十家（定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數十家）”

Ｂ、判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。

Ｃ、被動句

（1）見犯乃死，重負國

（2）大臣亡罪夷滅者數十家

三、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。

第三課時

一、導入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

請同學們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。

二、問題探究

1．探討：課文是怎樣從環境和細節描寫入手來挖掘人物性格特征的？

【精煉提示】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”

1.從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當的情節安排。

3.用個性化的語言表現人物。（前面的總結中已經談及）4．次要人物的對比、襯托。

四、拓展延伸: 談蘇武的現實意義

思考討論：有人認為蘇武是忠誠的代稱，有人認為他是愚忠，不值得效仿。你認為呢？

學生討論回答。

生活當中，我們也在經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華……如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。

今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。

我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。

五、課堂小結：

通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

六、課后作業；

試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。