第一篇：教學設計原理

教學設計原理

r.m.加涅

相關書籍：

《學習的條件和教學論》 r.m.加涅

《學習心理學：一種面向教學的觀點》 p.m.德里斯科爾

《學習與教學》 r.e.梅耶

《教學設計原理》 r.m.加涅

《學習、教學與評估的分類學：布盧姆教育目標分類的修訂》 布盧姆 《系統化教學設計》 w.迪克

《教學設計》 p.l.史密斯

一 教學系統導論 1 教學設計導論

教學設計的主體內容：教師用來使學生參與到學習活動中去的完整的活動范圍，如： ? 如何將學生進行分組，以有助于學生學習和交流 ? 什么時候練習與反饋最有效 ? 技能知識學習的前置知識有哪些

掌握教學設計原理的目的：

按照一定的理論，對教學設計過程進行設計，促進學生參與到學習事件和活動中去，使教學更有效。

1.1 教學設計的基本假設

沒有哪一種教學設計模型是最佳的，基本假設： ? 教學設計是幫助學習過程，而不是教學過程（目的是達到教學效果）? 學習效果受多種因素的影響（毅力、時間、教學質量、學生能力、原有知識、學習能力等）? 教學設計模型可運用到多種教學場景下（學生個體、小組、大組），原理保持不變 ? 利用學習者對教學設計進行檢驗，反復設計與驗證，使教學趨于完善 ? 教學設計本身是一個過程，包含相關子過程（原子過程是：將學生置于學習過程中的預習、評價、反饋等）

? 不同的學習目標需要不同的教學形式 1.2 學習原理

學習情境

人在清醒的時刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

是什么讓人記憶：

? 學習者內部（來源于學習者，想獲知）? 學習者外部（提供一個事件，包括學習內容、目的、方法等環境）? 學習者、學習發生的情境、學習的內容、學習過程等存在著相互作用

教學原則

從學習原理中，指導教學設計的一些原則： ? 接近：教學環境與學習目的相接近

教學情境的設計接近學習的目的，或學習預期。教學設計以達到教學目標為綱，而不應以方便學習或教學為目的。如，學習目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學中要盡量避免給學生圖紙。

? 重復：教學環境與學習者的反應需要重復，以使學習得到進步

重復的教學環境和學習者反應，只是一種練習形式，而非基本條件，也不是必須的。? 強化：使學習變得有期望，以便學習者能“自我激勵”

學習過程中，如果能讓學習者看到預期的結果，并相信能達到，將使學習得到強化。預期的結果可以分為兩種

? 短期，如學習習得了，就有獎勵等 ? 長期，如社會期望、人生追求、家庭厚望等 ? 合作協商：學生與其他學生或知識豐富的人一起學習，以確認信息的意義，即合作學習環境可以

促進學習 ? 廣泛認知：學生廣泛的獲取相關惰性知識（初步接觸，并不注重應用，在需要時能回憶起來，并

通過進一步學習掌握的知識），是教學環境設計的一部分 ? 組織活動：通過參加活動來促進學習發生

要明確學習是活動的結果和目的。1.3 學習條件

學習條件分類： ? 內部：學習者心態、先前習得的知識及程度、個人目標等 ? 外部：學習環境、學習資源、學習活動、管理等 學習過程 篇二：《教學設計原理》加涅

《教學設計原理》加涅

概念，原理及名詞解釋

一.教學與教授：教授僅僅是教學的一部分。教一詞指的是一個人想學習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓者的角色包括多種不同的任務，如選擇材料，判斷學生的準備情況，監控教學活動，最終起到內容資源與學習促進的作用，于是更廣泛的術語“教學”講強調的重點放在了教師用來使學生參加到學習活動中去的完整的活動范圍。

二.教學原理的基本假設：

1.教學設計必須已幫學習過程而不是教學過程為目的的，教學設計也是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的的。這就意味著最終的目標與預期的學習結果指導著

學習活動的設計與選擇。

2.學習是一個手許多變量影響的復雜過程。卡羅爾界定了至少五個影響學生所能達到的學習程度的主要變量：（1）學生的毅力（2）允許學習的時間（3）教學質量（4）學生的能力傾向（5）學生的學習能力。但是這些變量不是無關的，因此一個有效 的教學設計模式不能僅關注其中之一。3.教學設計模型可以在多種水平上應用。4.設計是一個反復的過程設計教學首先要包括學習者，并且利用學習者進行檢驗，利

用這些來自學習群體的反饋來修改教學并使其更有效。5.教學設計本身作為一種過程，應當包括如下子過程：確定預期結果、開發活動、設

計備用練習形式、評價與反饋。6.不同類型的學習結果需要不同類型的教學。

三.若干學習原理

1.接近原理：指的是刺激情景必須與預期的反應同時呈現。2.重復原理：指的是要是學習得到進步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復或

練習。

3.強化原理：一個新的行為，倘若在他出現時有一個令人滿意的事態隨其后，則這一

新的需變更為的學習講得到增強。四.教學系統設計的的基本過程（addie模型）：包括五個基本過程分為，分析、設計、開發、實施、評價。

五．言語信息：

目的：是為了強調表現性的性能。功能：為學習者建構其他技能，提供一種結構或基礎。言語信息的學習

分類:名稱的學習—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應的性能。

事實的學習—-事實是表示倆個或多個有名字的客體或事件之間關系的言語陳述。六.知識：當信息被組織成有意義的，相互練習的事實和概括化的內容時，通常被稱為“知識”。

七．學習目標的三個維度:1）知識目標； 2）能力目標；

3）情感目標；

章節小結

第一章 教學設計導論 加涅在本章中認為教學設計具有系統性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第二章 設計教學系統 加涅首先給教學系統下了一個定義：促進學習的資源和步驟的安排，這與教育技術94定義中的“學習資源和過程”恐怕有密切聯系。隨后，加涅指出教學系統設計是計劃教學系統的系統過程，而教學開發是執行計劃的過程。

第三章 教學的結果 這一章表明了定義教育與培訓的目的是一個復雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個原因是需要把籠統的目的轉化成逐漸具體的目標。本章還包括對習得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認知技能（3）言語信息（4）動作技能（5）態度

第四章 學習的類型------智慧技能與策略 本章從教育系統預期結果目標開始，然后提出為了設計特定教程、單元和課，需要講表現性目標分成幾大類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。這樣做有利于 :考慮目標的充分性；決定教學順序；計劃成功的教學所需要的學習條件;第五章 學習的類型------信息、態度和動作技能 本章描述了三種不同類型的學習：言語信息、態度和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實上它們是各不相同的。1.言語信息：能用言語陳述的事實。概括性知識和有組織的知識。2.態度：選擇個人行為的方向。3.動作技能：執行身體運動的行為表現。

第六章 學習者 影響新的教學材料學習的學習者特征表現為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態度和動作技能這五種習得的性能直接影響這五種新的性能的學習。另一類記憶組織被表征為能力，可通過心理測驗來測量。這些是對人類品質的測量，而人類的品質又能預測不同個體完成行為表現的某一些一般類型的情況。人類學習者的其他特征可歸為特質。能力和特質以簡介方式影響新的學習。

第七章 確定表現性目標 本章對表現性目標的陳述提出了一個無成分的指導。這無成分是：1.情境2.習得的性能3.對象4.行動5.工具和限制

第八章 學習任務分析 任務分析指集中不同的、相互聯系的程序，執行這些程序是為了產生設計和確定教學條件所需的系統信息。信息加工分析描述了學習者在執行他們的學習任務時所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息 2.行動 3.決策。學習任務分析的目的是確定重點目標和使能目標的先決條件。區分了聯眾先決條件----必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習得性能的組成成分，因而其學習必須事先進行。其他的先決條件是某個性能的學習更容易或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。

第九章 設計教學順序 本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學順序的問題聯系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現的。列出了在教程和課題水平決定教學順序的方法。課題順序的教程計劃主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者因為它描述了較早的事件，或者因為他是一個組成部分，或者因為它給后繼的內容提供了一個有意義的背景。

第十章 教學事件 本章論述了構成針對學習結果的角的各種事件，這些事件可能發生在一節課中。這是謝通常外在于學習者的事件，由教師、課文或與學習者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學習和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認為單個學習活動包含許多內容加工階段，這些階段包括：1.感覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的暫時儲存，3.利用復述過程延長短時儲存的時間，為信息進入長時記憶做準備??..從這個模型中推論出的教學事件是：1.引起注意2.告知學習者目標3.激

起對先決性的學習回憶4.呈現刺激材料5.提供學習指導6.引出行為表現7.提供行為表現正確性的反駁8.測量行為表現9.促進保持和遷移。

第十一章 技術-----潛在用途 本章討論了技術，尤其是互聯網如何影響我們的學校、工業部門、聯邦政府與軍事部門中的培訓過程、結果與學習結果。

第十二章 單節課的設計 本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內安排可得順序，2.設計單節課，使學習的有效條件能被納入到每節課的教學事件中。討論了備課的四個步驟：1.列出課的目標2.列出想使用的教學事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動4.注意教師、培訓者和設計者的作用。

第十三章 測量學生的行為表現 本章的重點是采用標準參照解釋的目標參照測驗。這種測驗有以下幾個重要目的：1.它們表明每個學生是否掌握了目標，并可以繼續學習下一個目標2.它們允許及早發現和診斷學習失敗，這樣有助于識別所需要的補救性學習3.他們提供了改進教學本身的信息4.它們是公平的評價，因為它們測量了目標上的行為表現，而這一行為表現是作為期望學生學習的指標而呈現給學生的。

第十四章 集體學習環境 本章討論了三種不同的集體規模：1.倆人組2.有3~8名學生的小組3.有15名或更多學生的大組。而適用與這三種不同規模集體的教學特點取決于教師管理教學事件的準確度。

第十五章 在線學習本章討論了最有效的在線學習計劃包括如下問題：1）教員的利用2）做中學3）合作4）通達全世界。

第十六章 教學評價 本章討論了教學材料、教程與課程的全面評價至少要包括以下五個調查和反饋領域：1.對教學材料的評價2.對教學系統設計過程的質量檢查3.測量學習者對教學的反應4.測量學生在學習目標上的成績5.估計教學效果。

讀后感

加涅在本書中提出教學設計是教育技術的核心，我想這個說法我們都已經非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術學作為一門學科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術是指通過技術手段來促進教學且這個技術手段基本是與媒體，信息技術相關的硬技術。可能這是國內好多專家和學者都認同的觀點吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術=教育技術學，他講到教育技術學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發任務中的系統運用，它還包括探求有關人們如何學習和如何最好地設計教學系統和材料的新知識。他所認為的教育技術學更多的類似于國內教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術學發展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術學是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術方面的發展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，這一點在我們曾經學過的《教學系統設計》(何克抗主編，北京師范大學出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學系統設計”而不是“教學設計”，就是吸取了加涅認為的教學設計具有系統性的觀點，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結出了學習結果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度，并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類。因為學生心理結構就是我國教育人士所說的學生心理素質，所以我們把加涅的學生心理結構及其分類的觀點稱為加涅的學生素質觀。加涅認為，學生的這些素質和特征有些是先天的，有些是后天習

得的，有些是在發展中形成的。學生的先天素質是由遺傳決定的與學習相關的個體的某些素質，學生在發展中形成的素質包括能力和人格特質，學生后天習得的素質就是加涅總結出的五類學習結果。因為學生的先天素質不能被教學所改變，教學只能避免超越它們，而發展中形成的兩類素質，由于具有相對穩定性，教學只能適應它們，因此素質教育是對學生習得的五類的素質教育。在我國流行的教育理論中，為區分作為教育目標的學習結果和自然發展中形成的素質，把教育目標針對個體在自然發展中形成的智力和人格特質。教育理論和實踐中的許多誤區正值得我們認真反思。? 第四，加涅是通過對學習發生的過程及學習發生所需要的內、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內部條件和外部條件（事件）來促使學習的發生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。

第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。篇三：《教學設計原理》讀后感

《教學設計原理》讀后感

《教學設計原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學”二字可知，這本書講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學的一部分。教一詞指的是一個人想學習者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓者的角色包括多種不同的任務，如選擇材料，判斷學生的準備情況，監控教學活動，最終起到內容資源與學習促進的作用，于是更廣泛的術語“教學”講強調的重點放在了教師用來使學生參加到學習活動中去的完整的活動范圍。

大致瀏覽過加涅的這本書，該書分為十六章，他在書中不僅提出了教學的系統性，認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，還提出了技術的潛在用途，學習發生過程及學習發生所需要的內、外部條件對學習的發生的影響，總結出學習結果的五種類別并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類，提出了“學習層級這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。

首先，加涅在本書中提出教學設計是教育技術的核心，我想這個說法我們都已經非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術學作為一門學科它的真正意義。國內的實踐與理論所涉及到的教育技術基本是指通過技術手段來促進教學，且這個技術手段基本是與媒體、信息技

術相關的硬技術，而加涅的教學技術學則更多地類似于國內教學論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術=教育技術學，他講到教育技術學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發任務中的系統運用，它還包括探求有關人們如何學習和如何最好地設計教學系統和材料的新知識。他所認為的教育技術學更多的類似于國內教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術學發展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術學是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術方面的發展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結出了學習結果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度，并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類。因為學生心理結構就是我國教育人士所說的學生心理素質，所以我們把加涅的學生心理結構及其分類的觀點稱為加涅的學生素質觀。加涅認為，學生的這些素質和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發展中形成的。學生的先天素質是由遺傳決定的與學習相關的個體的某些素質，學生在發展中形

成的素質包括能力和人格特質，學生后天習得的素質就是加涅總結出的五類學習結果。因為學生的先天素質不能被教學所改變，教學只能避免超越它們，而發展中形成的兩類素質，由于具有相對穩定性，教學只能適應它們，因此素質教育是對學生習得的五類的素質教育。? 第四，加涅是通過對學習發生的過程及學習發生所需要的內、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內部條件和外部條件（事件）來促使學習的發生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。

第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。

加涅在《教學設計原理》中提出了很多新的觀點，很值得我們去好好讀這本書，研究學習，但是從中學習什么呢？我想從中可以學習加涅解決復雜學習和教育問題的基本觀點和方法。如把心理學與教育

實踐相結合進行研究。在研究學習和教育時，把認知觀和行為觀相結合。在認知觀中，既吸取建構主義中有用的東西，也吸取信息加工心理學中有用的東西。在研究學習時，既把學習看成是過程（事件），也把學習看成是結果。在研究學習的條件時，既指出其內部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學也是一個問題。學習加涅的著作，首先要了解他的理論、觀點和方法，并且把這些應用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒有缺點和局限性。例如，他強調學習的作用，而對發展的作用考慮很少，他強調對學習類型做分析，將復雜現象加以分解，但對于如何由個別成分合成復雜的心理能力研究不夠。又如他強調學習的順序是由下位到上位，局部到整體，但有時學習順序并非完全如此。記得有位著名心理學家說過，我們評價一個人，要看他說了什么，而不是看他沒有說什么，就是說這些不完善的地方也不能影響我們對加涅的理論的學習。篇四：教學設計原理

一、教學設計

教學設計就是對教學進行計劃，使學生參與到促進學生的事件和活動中，使教學活動更有效，以最佳效果幫助學生學習。

二、教學設計的任務

1、如何考慮原有學習

2、如何根據目標選擇外部條件計劃新學習

三、教學設計的基本原則

1、必須以幫助學生學習為目的

2、設計必須關注到影響學習的因素：學生毅力、教學質量、學生能力傾向、學生學習能力

3、設計是一個反復的過程，必須利用學習者對設計進行檢驗（課后反思）

四、教學設計的過程—addie模型

五、單節課的教學設計

定教學目標及目標實現的順序----定教學事件----定教學媒體、教學材料、教學活動----定教學處方即每個教學事件中不同角色的作用及實現這一教學事件的教學活動。

其中：

定教學目標及目標實現的順序：教學目標是整個教學設計的主題。我們教學中有五類教學目標即智慧技能（利用概念、原理、規則解決實際問題的技能）、認知策略（獲得信息的方式）、言語信息（能夠陳述的知識）、態度、動作技能。無論何種技能，它的學習均需有先前習得的技能做基礎的，這個條件制約了教學目的的順序。

智慧技能的類型根據復雜程序進行分類：辨別、概念、規則與原理、問題解決。后者均需前者己習得為先決條件。因此，教學順序的設計由易到難，注意梯度。

定教學事件：一節課的教學事件分九段即引起注意（用新異的刺激引起學習者的好奇心）；告知學習者目標（傳

達對學習者學習的希望，有助于他們關注對技能的學習）；激起對先決性的學習的回憶（通過提問等形式喚起學生的的回憶）；呈現刺激材料（描述任務，用例子展示和強調要學習的知識）；提供學習指導（給出學習內容的詳細說明以提供提取線索）；引出行為表現（學生學習活動）；提供行為表現正確性反饋（通過練習）；測量行為表現（了解學生是否己掌握）；促進保持和學習遷移（提高和變換環境的練習）。

定教學媒體、教學材料、教學活動：

定教學處方即每個教學事件中不同角色的作用及實現這一教學事件的教學活動

2、教學設計的組成

3、教學設計的描述

對照案例講解幻燈片中的理論闡述篇五：教學設計原理讀書筆記

學習結果的五種類別

加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

1、智慧技能。加涅認為，智慧技能的實質是人們應用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到復雜分別是辨別、概念、規則和高級規則。最簡單的智慧技能是辨別，即區分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規則。當規則支配人的行動時，我們便說，人在按規則辦事。運用概念、規則辦事的能力就是技能的木質。最高級的智慧技能是高級規則，是指運用簡單規則解決復雜問題的能力。

2、認知策略。

加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區別是:智慧技能是個體學會使用符號與環境發生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內組織的技能，它的功能是調節監控概念和規則的使用，是處理內部世界的能力，是個體對認知過程進行調節與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應的智慧技能。

3、言語信息。

加涅所說的言語信息,有時又稱言語知識。當代認知心理學家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認為言語信急的學習不但是使學過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達出來。根據言語信息木身所具有的不同復

雜程度，加涅區分出二類不同的言語信急形式：符號學習、事實學習、有組織的言語信息的學習。

4、動作技能。

加涅認為.動作技能有兩個成分：一是操作規則，一是肌肉協調能力。動作技能的學習就是使一套操作規則支配人的肌肉協調。是指個體不僅僅完成某種規定的動作，而且指這些動作組織起來構成流暢、合規則和準確的整體行為。

5、態度。

加涅認為態度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內部狀態。它是通過學習而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內部狀態。態度包括認知、情感和行為二種成分。

加涅分析了影響這五類學習的不同的學習條件。他把學習條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學習必不可少的前提條件，缺少它學習便無法產生；支持性條件是一般有助少學習的條件.缺少它，學習不一定不能產生。但其效率不高。例如同，學習“功=力x距離”這一規則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個概念，才能進一步掌握這兩個概念構成的規則。因此，這兩個概念的掌握乃是該規則學習的必要條件。而動機、態度等條件，雖然有助于這一規則的學習，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學習結果的必要條件和支持性條件可供我們教學設計時參考。分析加涅教育目標分類的理論和有關思想，我們發現，加涅的教育目標分類理論有自己的鮮明特點： 1.以能力和傾向作為教育目標分類的統一基點

加涅認為，“學習是人的傾向或能力的改變”。因此，“學習結果是使人的各種作業成為可能的持久狀態”。“為了強調這些狀態具有習得的持久性質，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預期的學習結果也就是教育所要達到為目標，所以，加涅揭示了習得的是能力和傾向，便為他的教育目標分類確定了統一的基點。2.以習得各種能力所需學習條件的異同作為劃分教育目標類別的依據 加涅認為，不同種類的習得結果需要不同的學習條件。包括內部和外部的學習條件。內部學習條件是指學習者本身具有的，影響習得新能力的變量。諸如己經習得的能力等。外部學習條件是指由教學提供的，用以支持或加強習得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創設的教學情境等。從內部學習條件來看，不同種類的學習結果需要不同的內部學習條件。比如，學習者要習得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學習條件來看，不同種類的學習結果也需要不同的外部學習條件。比如，僅用口頭指導來促進運動技能的學習之無效果是眾所周知的事。

3.把智慧技能分成由多個層次組成的階梯

在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環境或做事的能力。人們運用符號的能力水平是不同的。各種習得能力由簡單到復雜地排列成層次，較低層次能力的習得是更高一層次能力習得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎上進一步習得。總之，加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯系起來。而且系統地描述了學習結果和教學事件的關系，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而

精心設計的學習的外部條件系統。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對此我們應當虛心接受用其所長。

第二篇：抽屜原理教學設計

抽屜原理

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書數學六年級下冊第70、71頁，例

1、例2。

【教學目標】

1．經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

2．通過動手操作、畫圖、推理等活動，使學生會運用多種方法去解決問題。

3．通過“抽屜原理”的靈活應用感受數學的魅力。【教學重點】

經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。【教學難點】

理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。

【教具、學具準備】

每組都有相應數量的筆筒、鉛筆。【課前游戲】

師：同學們喜歡做游戲嗎？學習新課之前我們先來做個游戲.從撲克牌中取出兩張王牌，在剩下的52張中任意抽出5張，至少有兩張是同花色的。

你們相信嗎？

一、導入：

老師為什么能做出準確的判斷呢？因為啊，在這個游戲中蘊含著一個有趣的數學原理。

二、動手操作，獲取新知：

（一）初步感知

1、教師引導：你們想不想自己通過動手實踐來發現它？

每個小組拿出4枝鉛筆，把它們放進3個筆筒中，怎么放？有幾種方法？你有什么發現嗎？（提出要求：在動手操作之前分好工，有操作的，有負責記錄的）

2、全班交流：

哪個小組愿意到前邊給大家展示一下？

學生展示

觀察這四種方法，你有什么發現？

（明確：無論怎么放，總有一個筆筒至少有2枝鉛筆）

問：總有是什么意思？至少有兩支呢？

全班明確：把4枝鉛筆放進3個筆筒中，不管怎么放，總有一個筆筒中至少有2枝鉛筆，3、這是列舉出所有方法之后得出的結論。我們把這種方法稱為“枚舉法”（板書）這是數學中常見的一種方法。

4、還有其他方法嗎？（假設法）

5、說說你的想法？生說想法

6、師：能用算式表示嗎？生說，師板書。質疑：這兩個1表示的一樣嗎？

7、師：如果把5枝鉛筆放入4個筆筒里，會出現什么情況？ 學生匯報交流

（也存在著總有一個筆筒里至少有2枝鉛筆的情況）

師；你們是怎樣得出這個結論的？

類推：6枝鉛筆放進5個筆筒呢？把7枝鉛筆放進6個筆筒呢？把8枝鉛筆放進7個筆筒呢？把9枝鉛筆放進8個筆筒呢？

把100枝鉛筆放進99個筆筒呢？

把1000枝鉛筆放進999個筆筒呢？??

觀察這些算式，你有什么發現？

（鉛筆的枝數比筆筒數多1，不管怎么放，總有一個筆筒里至少有2枝鉛筆。）

師：還有想說的嗎？加深記憶。

8、師：如果鉛筆的數量不是比筆筒的數量多1呢？

把5枝鉛筆放進3個筆筒，學生可以動手操作，也可以動腦想

匯報交流。學生可能有兩種意見：總有一個盒子里至少有2枝；總有一個盒子里至少有3枝。讓學生分別說想法。

只有把剩余的2枝分別放進不同的筆筒里，才能保證至少有幾枝。

9、師：觀察這些算式，你發現了什么？（明確：這些算式中，都是鉛筆的數量比筆筒的數量多，商都是1，并且都有余數，說明不論余幾，總有一個筆筒中至少有商+1枝鉛筆）

（二）深入研究，學習例2

1、師：如果商不是1，還會有這種結論嗎？

出示題目：把5本書放進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

（留給學生思考的空間，師巡視了解各種情況）

學生匯報，展示學生的結論。

2、思考：把7本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

把15本書放進4個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

3、師：同學們發現的這一規律，其實就是一個非常著名的數學原理，也是我們今天研究的“抽屜原理”（板書課題）一起看大屏幕（介紹抽屜原理的相關知識）

4、師：抽屜原理雖然簡單，卻能解決許多有趣的問題。現在，你能利用這一原理解釋課一開始時的撲克牌問題了嗎？學生回答

三、應用原理

抽屜原理不僅在數學中應用，在現實生活中也隨處可見。你能舉出生活中的例子嗎？

1、學生舉例說明。

2、其實，早在2000多年以前，我國先人就應用過這一原理解決問題，聽說過“二桃殺三士”的故事嗎？課件播放“二桃殺三士”的故事。

只要你善于觀察思考、善于總結概括，相信不久的的將來你也能成為偉大的科學家。

四、暢談感受，教學結束

通過這節課的活動，你有什么收獲和感受？

板書設計：

抽屜原理

4÷3=1……1

5÷2=2……1

7÷2=3……1

15÷4=3……3 物體數÷抽屜數=商……余數

至少數=商+1

教學反思：（略）

第三篇：兩個原理教學設計

《分類加法計數原理與分步乘法計數原理》教學設計

奮斗中學高三數學組 趙莉娜

課程分析：

本節課是《分類加法計數原理和分步乘法計數原理》，選自高中課程標準實驗教科書《數學》，選修2-3.它是本教材第一章《計數原理》的第一節，這兩個原理為排列組合，隨機變量的概率等內容提供了思想和理論依據，是學習排列組合的基礎，另一方面它的結論與其基本思想方法在解決本章應用問題時有許多直接應用。因此，它理應成為我們重點把握的內容。因為現在是高三復習課，我們已經學習了它的具體內容，所以只有是來通過習題，運用多媒體手段，引導學生由淺入深更好的掌握兩個原理。通過本節課的復習，希望提高學生的學習能力，養成及積極主動，合作探究的學習習慣。

學情分析：

現在高三的學生已經進入高三第一輪復習，連續上課近五個月，有點處于疲勞狀態，主動性和積極性欠佳。該班是理科重點班，班中學習成績有點兩極分化。但是該班的學生有很強的合作意識，集體榮譽感，一部分同學思維活躍，能在老師的引導下自主探究，而且能夠清楚講解，能夠互幫互助解決問題。本節課之前，學生對計數原理有一些印象，通過教師的精心設計，使學生的學習過程逐步深入，激發學生的學習興趣，是學生在自覺體驗，獨立思考，合作探究的輕松愉悅的狀態下獲得知識，克服難點，深入理解重點。

設計思路：

根據《誘思探究學科教學論》的指導思想，我認識到數學是思維過程的教學，如何引導學生參與到教學過程中，尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生良好的認知結構，培養能力的關鍵。高中數學課程應提倡：自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。

第一個認知層次讓學生回顧舊知，為本節課做好鋪墊；第二個認知層次知識回顧、雙基自測，通過簡單的題目讓學生自主學習，獨立思考，掌握知識；第三個認知層次鞏固提高、點擊高考，通過合作完成知識的遷移，與高考接軌，實現學生的主體地位.課時安排是2個課時，教學媒體設計是多媒體課件.教學目標：知識與技能：

(1)復習并理解分類加法計數原理和分步乘法計數原理的內容.(2)會用分類加法計數原理或分步乘法計數原理分析和解決一些簡單的實際問題．

過程與方法：

本節課采用問題教學法，教師從淺入深創設問題情境，引導學生復習兩個原理，并通過一題多問式使學生進一步深化對定理的理解，最后通過小組合作體會兩個定理的應用.情感、態度與價值觀：引導學生形成 “自主學習”與“合作學習”等良好的學習方式.教學重點：兩個計數原理

教學難點：正確的理解“完成一件事情”的含義；根據實際問題的特征，正確地區分“分類”和“分步”.教學過程:

一、高考考什么，怎么考

（設計意圖：讓學生知道本節內容在高考中的地位和出現形式，讓學生有復習的方向）【考試大綱】

1．理解分類加法計數原理和分步乘法計數原理．

2．會用分類加法計數原理或分步乘法計數原理分析和解決一些簡單的實際問題． 3.多為選擇，填空,一般與排列組合結合.【復習指導】

復習時要弄清分類加法計數原理和分步乘法計數原理的區別與聯系，這是解排列組合問題的基礎．

二、復習回顧，知識梳理

（設計意圖：因為是高三復習，所以直接讓學生回顧知識點）

因為這是本節內容的主要內容，所以此處設計板書，也讓學生時刻以此為做題的依據.三、知識回顧、雙基自測

（設計意圖：通過兩個簡單的判斷題和兩個填空題對兩個原理有個初步的理解認識）

接著趁熱打鐵，再出兩個加點難度并與生活有關的問題，來進一步讓學生清楚三個問題：要完成一件什么事？完成這件事有幾類方法？每類方法需要幾步完成？（設計意圖：提起學生的做題興趣，培養學生獨立思考的能力）

通過一題多變式來體會：怎樣完成一件事？

（設計意圖：不換背景，一題多變，出一題完成一題，讓學生通過對比來體會分步原理，解決常見的疑難點）

四、鞏固提高、點擊高考

因為數字的排列組合問題在高考中出現的頻率頗高，所以我將幾類高考題匯總到一個題目中，讓學生通過合作來完成個題目，并讓學生展示答案.(設計意圖：此題屬于難題，有專家通過數據分析，各類講解中學生給學生講是效率最高的，所以我希望通過此題形成合作學習的能力,并讓學生體會高考.)

五、課堂小結，布置作業

用兩個計數原理解決計數問題時，最重要的是要在開始計算前要進行仔細分析——需要分類還是分步.分類要做到“不重不漏”.分類后再分別對每一類進行計數,最后用分類加法計數原理求和,得到總數.分步要做到“步驟完整”——完成了所有步驟，恰好完成任務，當然步與步之間要相互獨立.分布后再計算每一步的方法數,最后根據分步乘法計數原理,把完成每一步的方法數相乘,得到總數.布置作業：課本第180頁 自測自評1-4，例1，巧練模擬1、3、4，達到鞏固練習的效果.最后布置下節課的任務，讓學生可以提前預習。

教學反思

優點：計數原理是學習排列組合的基礎，本節課圍繞著三維目標展開，教學思路清晰，教學設計有層次，能做到由淺入深.在對兩個原理的運用時,同時引導學生分析問題,比較問題,深化概念,讓學生進行思維深度的拓展訓練.學生積極配合，并達到了良好的合作效果.缺點：問題應該分散給多名學生來回答，這樣可以調動學生的積極性，并把學習面擴大.板書設計欠佳，有不規范的地方.最后一個小組合作的問題，沒有更好的起到教師的引導作用，沒有把握好時間，難點處理上有點快.

第四篇：抽屜原理教學設計

《抽屜原理》教學設計

【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書〃數學》六年級下冊第70--71頁。

【教學目標】1．經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。2． 通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。3． 通過“抽屜原理”的靈活應用感受數學的魅力。

【教學重點】經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。【教學難點】理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。【教具、學具準備】每組都有相應數量的紙杯、小棒；教師準備一副撲克牌 【教學過程】

一、創設情景、揭示課題

1、拿出一副撲克牌取出兩張王牌，讓學生從剩下的52張中隨意抽出5張牌。

2、教師判斷：我敢肯定地說，不論怎么抽，抽出的5張牌中至少有2張牌是同一花色。（讓學生驗證）

3、揭示目標：老師為什么能做出準確的判斷呢？道理是什么？這其中蘊含著一個有趣的數學原理，大家想不想研究？（那今天這節課老師就和大家一起用小棒和杯子來研究這個有趣的數學原理）

板書：小棒 杯子

【設計意圖】教師從學生感興趣的“玩牌”游戲開始，讓學生初步體驗不管怎么抽取，總有兩張牌是同一花色，使學生明確這是現實生活中存在著的一種現象，激發了學生的學習興趣，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。

二、自學提示

自學課本70—71頁內容，通過操作活動解決以下問題

1、把3支小棒放入2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進幾支小棒？

2、把4支小棒放進3個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進幾支小棒？

3、把6根小棒放入5個杯子，你感覺會有什么結果？100根小棒放入99個杯子會有什么結果呢？

4、把5支小棒放進3個杯子里，會有什么結果？7支小棒放進4個杯子呢？你發現了什么規律？能否用算式表示。

三、自主探究、理解原理

（一）1．課件出示：把3支小棒放入2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進 ____支小棒。

猜一猜：不管怎么放，總有一個杯子至少放進 ____支小棒。① 學生自主思考、分組操作。

請同學們實際放放看。學生動手操作，將不同的放法記錄下來。（師巡視，了解情況，個別指導）

②分組操作、展示交流：根據學生擺的情況，師板書各種情況（3，0）（2，1）

③教師引導學生正確表述：3支小棒放入2個杯子里，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2支小棒 師：是這樣嗎？誰還有這樣的發現，再說一說。強調：A“總有”是什么意思（一定有）？

B“至少”有2根什么意思(不少于兩只，可能是2根，也可能是多于2根)？

2、課件出示：把4支小棒放進3個杯子里，不管怎么放總有一個杯子至少放進 ____支小棒。請同學們實際放放看。

①學生操作活動，教師巡視，了解情況，個別指導

②學生展示：誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據學生擺的情況，師板書各種情況。問：你發現了什么？

（不管怎么放，總有一個杯子里至少有2支小棒）

小結：把3根小棒放進2個杯子里，和把4根小棒放進3個杯子里，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒。這是我們通過實際操作發現的這個結論。

③同學們自己說說看，同組之間邊演示邊說一說好嗎？ 問：這種分法，實際就是先怎么分的（平均分）？

④同學們用平均分的方法解決了這個問題，能用算式表示嗎？ 學生匯報，教師板書：3÷2＝1……1 4÷3＝1……1

3、課件出示：把6（10、100）根小棒放入5（9、99）個杯子，你感覺會有什么結果？ 學生思考——組內交流——匯報

生1：小棒的根數數比杯子數多1，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒。你發現什么？和算式之間有什么關系沒有（商+余數）？

師：你的發現和他一樣嗎？（一樣）你們太了不起了！同桌互相說一遍。

【設計意圖】此處設計教師注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有的學生積極參與到認知活動中來。

（二）認知沖突、優化思考

我們剛才通過研究發現：“小棒的根數比杯子數多1，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒。”這是不是一般規律呢？我們做進一步研究：

（1）課件出示：把5（7、）支小棒放進3（4）個杯子里，會有什么結果？（學生活動----獨立思考---自主探究）（2）交流、說理活動。

（3）師板書：5÷3＝1……2（總有一個杯子至少有2 根小棒）

7÷4＝1……3（總有一個杯子至少有2 根小棒）（4）引導觀察：杯子數量、小棒數量有什么關系？

分析歸納：當小棒數量多于杯子數量時候，不管怎么放，總有一個杯子至少有“商+1”支小棒 【設計意圖】教師故意設置認知沖突，讓學生在操作討論的基礎上用“有余數除法” 形式表示出來，使學生學生借助直觀，很好的理解了如果把小棒盡量多地“平均分”給各個杯子里，看每個杯子里能分到多少小棒，余下的小棒不管放到哪個杯子里，總有一個杯子里比平均分得的小棒數多1。特別是對“某個杯子至少有的小棒數”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數”，教師適時提出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了“抽屜原理”。

同學們非常了不起，善于運用觀察、實驗的方法研究問題，通過分析得出結論。大家的這一發現，稱為“抽屜原理”。

(4)介紹抽屜原理：“ 抽屜原理”最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應用。“抽屜原理”的應用是千變萬化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結果。（前面我們研究活動中的小棒可以看做物體、紙杯可以看做抽屜）

（5）自己看課本例

1、例2，同桌之間說說自己的想法和發現。下面我們應用這一原理解決問題。

四、解釋運用、內化提升

1、教材70頁做一做、71頁例

2、做一做（讓學生運用原理用規范的語言解釋說明）

2、用“抽屜原理”解釋課前游戲：撲克牌游戲（練習十二第1題）

3、我們班任意13個同學中至少有幾名同學屬相相同，為什么？

五、全課小結

今天同學們在課堂上的表現很“給力”，大家用自己睿智的雙眼、靈巧的雙手和聰慧的大腦體驗了一把研究數學問題的樂趣。老師相信，中國的“狄利克雷”在不久的將來一定會在我們六年級誕生。

想一想：通過這節課的學習你知道了什么？

作者姓名：郭彩霞 性 別：女 年 齡：43 職 稱：小學一級 工作單位：竹溪縣實驗小學 郵 編：442300 電 話：*** 郵 箱：453481389@qq.com

第五篇：教學的設計原理

教學的設計原理

教學設計是學習理論與教學實踐之間的聯系科學。教學設計的首要意圖是規定最佳的教學方案，作為一種知識實體，教學設計旨在達到預期教學成果最優化的教學行為。因此，教學設計主要是關于提出最優化教學方法的一門科學。教學與教學系統

學校教學系統中最基本的構成要素包括：

教師，學生，教材，教學媒體

教師和學生均為教學活動中的人員要素,也是教學活動的主題性要素,教師是教學活動中教的活動的主體，學生是教學活動中學的活動的主體，因此他們也是教學活動中最為活躍的因素。

教材是教師和學生共同開展教學活動的依據性材料，是教學過程的最主要的媒介，包括 文字教材（教科書，圖表，教學參考書等）和視聽教材。

教學媒體是教學活動的物質和條件性要素，它包括教學所需要的物質設備、技術與手段等有關的物質和條件性教學資源。學校教學系統的主要任務：

使學生掌握比較系統的科學文化知識和基本技能。

為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促使學生養成良好現代社會公民素質。培養個性，促進學生人格的健全和發展。教學設計

教學設計的意義

教學設計是教學活動能夠得以順利實施的基本保證。通過教學設計，教師可以預先實現對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領，有利于調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性，主動性，有利于引導教學活動取得良好的教學質量和效果。教學設計過程的共性要素 學習者及其需要的分析。教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣，需要和學習風格，分析學習者認知與發展特征，學習者學習起點水平，學習者學習動機等。

教學內容的分析。教學內容分析的主要內容應包括： 教學內容的選擇與內容的層次結構，教學內容的編排與組織，教學內容展示的程序和方式等。

教學目標的確定與闡述。教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為，條件，標準等要素的確定與表述。

教學策略的制定與教學方法的選擇。現代教學北京與環境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優化選擇與綜合應用。

教學媒體的選擇和運用。多種教學媒體特征性與效果功能的分析，教學媒體的優化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定。教學評價的設計。教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內容，檢測方式的確定，制定總結性評價與激勵性評價的有機結合策略。教學設計的基本層次

從現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，將教學設計歸納為三個層次：

（學科）課程教學設計，單元教學設計和課堂教學設計。

學科課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱為長期設計。學科課程教學設計一般需要一個專門的小組來共同研究完成，例如學校的學科教研室。單元教學設計是介于學科課程教學設計與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了保證教學任務的順利實現之外，還起到協調年級教學進度等方面的作用。單元教學任務設計一般由同年級同一課程的任課老師共同參與完成。

課堂教學設計一般是針對一節課或者某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計。課堂教學設計一般由任課教師來完成。

教學設計與傳統教師備課的區別

教學設計工作一般是以現代學習理論和教學理論作為基本依據，對教學過程中的問題進行分析和解決，傳統的備課通常情況下依據自身的教學實踐經驗來分析和處理教學過程中的相關問題。

教學設計從作為教學技術的角度來說與其他科學技術一樣，其實踐意義在于應用科學原理提高工作效率和效果。而傳統的教師備課活動，教師憑借的是自己以往教學過程中已有的實踐經驗，來選擇和確定具體教學過程。作為一種技術，教學設計是連接基礎理論與教學實踐并具有可操作性的橋梁。教學設計的研究方法是將學習心理學的基礎理論，較為系統地應用與解決實際教學問題。