第一篇：初二生物教案之生物的變異

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初二生物教案：生物的變異[教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)目標(biāo):

(1).描述生物的變異現(xiàn)象

(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異

(3).說明變異的意義

(4).舉例說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用

能力目標(biāo)

運(yùn)用生物變異的知識(shí),初步學(xué)會(huì)分析生物的變異現(xiàn)象

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.通過學(xué)校”變異在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識(shí)的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育,關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對(duì)未來人類的影響.2.通過對(duì)具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產(chǎn)生的原因，使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過遺傳與變異的相互關(guān)系進(jìn)行辯證觀點(diǎn)的教育。

3.了解變異在人類生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)踐意義。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：

重點(diǎn):變異的類型及其意義,轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用

難點(diǎn):遺傳的變異

[教學(xué)過程]：

一、引言：

在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

有一對(duì)夫婦，他們有兩個(gè)孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子為雙眼皮，另一個(gè)孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個(gè)孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳?若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同? 悅考網(wǎng)www.tmdps.cn

若不是，叫做什么?

與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。

二、課題：第二節(jié)生物的變異

(一)變異的現(xiàn)象與概念

在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學(xué)們討論，什么叫做變異?請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異?

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說法是否有根據(jù)?

(二)變異的原因

1.外界環(huán)境的影響：

在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類?

提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì)如何?

小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們?cè)賮砜纯戳硪环N情況。

2.遺傳物質(zhì)的變化：

提問，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的?這種變 悅考網(wǎng)www.tmdps.cn

異是否可以傳遞給后代呢?

我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏尺^程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定;

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚€(gè)例子。(1)某對(duì)色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。(2)某兄弟二人，哥哥長(zhǎng)期在室外工作，弟弟長(zhǎng)期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?

提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

提出問題：變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響?

初二生物教案：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、知道吸收的概念

2、知道各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的部位

3、知道小腸是吸收的主要部位的原因(小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn))

4、了解人體對(duì)糖類、蛋白質(zhì)、脂肪的利用

能力目標(biāo)

在觀察小腸絨毛的實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察能力。

情感目標(biāo)

通過觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)嚴(yán)肅、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

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教學(xué)建議

知識(shí)體系圖解

教材分析

本節(jié)教學(xué)在《消化吸收》一章中占有比較重要的地位，與《第四章 血液循環(huán)》、《第六章 呼吸》及《第八章 新陳代謝》都有一定的聯(lián)系。關(guān)于“吸收”建議明確三個(gè)問題：第一、什么是吸收;第二、吸收的部位，特別是吸收的主器官——腸;第三、不同營(yíng)養(yǎng)成分的吸收途徑。關(guān)于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的利用建議讓學(xué)生自己閱讀后討論得出營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的三個(gè)主要作用：

一、為生命活動(dòng)提供能量;

二、為構(gòu)建人體提供原材料;

三、作為儲(chǔ)備的能源物質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、吸收的概念

2、小腸與吸收相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

3、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的利用

教學(xué)難點(diǎn)：

1、小腸與吸收功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的利用

教法建議

本節(jié)內(nèi)容建議授課1課時(shí)，關(guān)于吸收的概念可以從“細(xì)胞需要營(yíng)養(yǎng)，而人體的營(yíng)養(yǎng)是由消化系統(tǒng)攝取的，這些營(yíng)養(yǎng)如何從消化系統(tǒng)到達(dá)肌體各部分的細(xì)胞呢?”這一問題的討論引出。要注意強(qiáng)調(diào)概念中循環(huán)系統(tǒng)的含義，包含了血液循環(huán)和淋巴循環(huán)兩部分。

關(guān)于吸收的主要器官是小腸，可由學(xué)生討論得出，并通過觀察小腸實(shí)物或利用錄像讓學(xué)生對(duì)小腸表面大，小腸絨毛壁薄，小腸絨毛內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管等適于吸收的特點(diǎn)有較為直觀的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于吸收的過程是比較抽象的，建議先看錄像《消化吸收》后半段，里面的動(dòng)畫可以幫助學(xué)生理解這一過程，然后再歸納總結(jié)。其中脂肪酸和甘油的吸收途徑是容易弄錯(cuò)的，因此要特別強(qiáng)調(diào)一下，它們是進(jìn)入淋巴的。

關(guān)于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的利用，由于學(xué)生不具備化學(xué)知識(shí)，所以學(xué)習(xí)起來也比較困難，建議此部分內(nèi)容降低難度，只讓學(xué)生大概了解其主要的用途即可。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、吸收的概念

2、小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

3、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的利用

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

<引入>：

問題：

1、食物經(jīng)過消化最終形成哪些物質(zhì)?

2、真正需要這些營(yíng)養(yǎng)的是什么? 這些在消化道中的營(yíng)養(yǎng)成分怎樣才能到達(dá)需要它們的每個(gè)細(xì)胞呢?細(xì)胞又如何利用它們呢?這就是我們要在第三節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容--營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用。

營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)只有進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)，才能被運(yùn)送到機(jī)體各部分需要它們的細(xì)胞處，這一過程就是“吸收”。注意我們前一章學(xué)過的循環(huán)系統(tǒng)，包括了血液循環(huán)和淋巴循環(huán)兩部分。

哪些物質(zhì)能進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)被吸收呢?食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和糖類在消化管內(nèi)消化成小分子后被吸收，而食物中的水、無機(jī)鹽和維生素，不經(jīng)過消化，在消化道內(nèi)直接被吸收。

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在消化道的哪些部分營(yíng)養(yǎng)成分可以進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)呢?那些部位得具備什么特點(diǎn)呢?先由學(xué)會(huì)討論，再總結(jié)。(學(xué)生應(yīng)該能想到：面積大，結(jié)構(gòu)薄，有豐富的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管)人體的各段消化道的吸收能力是不同的。口腔和食道幾乎無吸收養(yǎng)分的能力，胃粘膜僅可吸收酒精和少量的水。這也就是喝酒傷胃的原因。大腸則可吸收少量的水、無機(jī)鹽和部分維生素，因此營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要是依靠小腸來吸收的。

小腸為什么能完成這一主要功能呢?與其結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。我們通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道小腸是消化道中最長(zhǎng)的部分，其內(nèi)表面有皺襞，因此具有相對(duì)大的表面積，其實(shí)小腸的表面積決不只是我們看到的那么大。環(huán)行皺壁的存在使小腸面積增大了三倍，而皺壁里還有些更微小的結(jié)構(gòu)呢!資料來源：初中生物www.tmdps.cn

第二篇：生物的變異教案

變異教學(xué)設(shè)計(jì)（初稿）

逸夫?qū)W校 王亞軍

一、教材分析：

本節(jié)課的內(nèi)容是繼“性狀的遺傳”之后關(guān)于生物變異的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且也容易引起學(xué)生的興趣，所以比較適合運(yùn)用探究式教法。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多讓學(xué)生去動(dòng)腦筋，教師盡量不去直接講述知識(shí)，而是多用引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生自己來探究問題，尋找答案。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在本節(jié)課上，學(xué)生應(yīng)該知道變異現(xiàn)象非常普遍，并且能判斷何種變異可遺傳給下一代，何種遺傳不能遺傳給下一代。并且對(duì)于農(nóng)作物育種有最基礎(chǔ)的了解。

二、教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）知道變異的概念。

（2）學(xué)會(huì)區(qū)分可遺傳變異和不可遺傳變異的。（3）舉例說出遺傳變異原理在培育新品種上的應(yīng)用。2．能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力（2）培養(yǎng)學(xué)生能夠共同協(xié)作解決問題的能力 3．情感、態(tài)度價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)．勇于探索的科學(xué)精神。

（2）使學(xué)生感受到我國(guó)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的成就，增強(qiáng)民族自豪感和使命感。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)：引起生物遺傳變異的原因。

四、教學(xué)方法：觀察法、分析法、討論法等。

五、教學(xué)媒體準(zhǔn)備：生物變異的PPT課件 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入課題

提問：俗話說”一母生九子，九子各不同”，這描述的是—種什么生物現(xiàn)象？

二、生物的變異

1、變異的概念

學(xué)生欣賞同種生物不同的個(gè)體之間的差異，出示問題學(xué)生看書后回答，強(qiáng)調(diào)概念中關(guān)鍵詞。引出變異的特點(diǎn)。

2、變異的分類

出示問題學(xué)生分析通過討論得出結(jié)論，交流結(jié)論。比較兩種變異的分類依據(jù)。進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

3、變異的應(yīng)用

師生共同分析育種方法。練習(xí)：當(dāng)堂練習(xí)鞏固 板書設(shè)計(jì)：

生物的變異

1、概念：

2、原因：

3、分類： 4.應(yīng)用

課堂練習(xí)

1、普通西紅柿和櫻桃西紅柿屬于同種植物，但它們果實(shí)的大小差異很大，這種現(xiàn)象屬于（）。

2、由外界環(huán)境的影響引起的,()物質(zhì)沒有發(fā)生變化的變異叫做()的變異。

3、由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異是可遺傳的，叫做()變異。

4.生物的變異現(xiàn)象隨處可見,下列變異可以遺傳的是()A、小亮喂養(yǎng)的花貓生了一只白貓

B、小華在紙箱里培育的蒜苗葉片發(fā)黃 C、小剛經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練后跑得很快 D、小林暑假經(jīng)常到海里游泳皮膚曬得很黑

5.有關(guān)變異的敘述中,正確的是（）A、變異對(duì)生物的生存都是不利的 B、變異對(duì)生物的生存都是有利的 C、變異一旦出現(xiàn),就可以遺傳給后代

D、有的變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的,有的則是由不同環(huán)境引起的.6.下列變異中，不可遺傳的是（）A、視覺正常的夫婦生下患色盲的兒子 B、家兔的毛色有白色、黑色、灰色 C、玉米地中常出現(xiàn)的白化苗

D、暑假后同學(xué)們?cè)谲娪?xùn)一段時(shí)間后膚色

變黑

7.下列現(xiàn)象中屬于可遺傳變異的是（）

Ａ、同卵雙生姐妹，姐姐比妹妹略胖

Ｂ、種在肥沃土壤中的水稻顆粒飽滿

Ｃ、不同人種的膚色不同

Ｄ、某人用眼不當(dāng)導(dǎo)致近視

8.有利變異是指（）A、對(duì)人類有益的變異 B、對(duì)生物自身生存有益的變異 C、可以提高產(chǎn)量的變異 D、可以遺傳給后代的變異

9.判斷并說明理由

(1).生物產(chǎn)生的變異，對(duì)自身的生存都是有利的(2).生物的變異都是可遺傳的

(3).生物發(fā)生變異有的是由環(huán)境發(fā)生變化引起的

第三篇：生物的變異教案

一、教材分析：《生物的變異》教案

本節(jié)課的內(nèi)容是繼“性狀的遺傳”之后關(guān)于生物變異的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且也容易引起學(xué)生的興趣，所以比較適合運(yùn)用探究式教法。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多讓學(xué)生去動(dòng)腦筋，教師盡量不去直接講述知識(shí)，而是多用引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生自己來探究問題，尋找答案。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在本節(jié)課上，學(xué)生應(yīng)該知道變異現(xiàn)象非常普遍，并且能判斷何種變異可遺傳給下一代，何種遺傳不能遺傳給下一代。并且對(duì)于農(nóng)作物育種有最基礎(chǔ)的了解。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能舉例說出生物變異的現(xiàn)象

2、能舉例說出引起生物變異的兩種因素

3、能舉例說出遺傳與變異對(duì)生物個(gè)體和種族延續(xù)的意義

4、能舉例說出遺傳育種在實(shí)踐上的應(yīng)用

教學(xué)重點(diǎn)：變異的概念原因

教學(xué)難點(diǎn)：變異的原因和生物學(xué)意義。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片資料。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

從諺語“一母生九子，連母十個(gè)樣”說明生物界普遍存在著變異現(xiàn)象，從而引入本節(jié)課的課題：生物的變異。并得出變異的概念：生物學(xué)上把后代與親代之間以及后代不同個(gè)體之間存在差異的現(xiàn)象叫變異。

二、探究新知：

（一）變異的類型及意義

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第87頁(yè)的第二段，讓學(xué)生能區(qū)分變異的類型：不遺傳的變異和可遺傳的變異。

（板書）不遺傳的變異：由環(huán)境因素導(dǎo)致的，沒有遺傳物質(zhì)的改變，因而不能遺傳給后代。

可遺傳的變異：由于遺傳物質(zhì)的改變引起的，因而能夠遺傳給后代。

引導(dǎo)學(xué)生分辨圖4.4－13中的變異各屬于哪一種類型？目的是讓學(xué)生直觀感受“變異的類型”以及變異的原因，進(jìn)一步區(qū)分不遺傳的變異和可遺傳的變異。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第86頁(yè)的第一段以及觀察圖4.4－14白化苗和正常苗，使學(xué)生理解有利變異和不利變異，并提出以下問題讓學(xué)生討論：

1、變異在生物進(jìn)化上有什么意義？

2、有人說：“沒有變異就沒有進(jìn)化，因此，生物的變異都有利于生物的進(jìn)化”。你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？為什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)全過程由組長(zhǎng)組織記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員的觀點(diǎn)，十分鐘后，各小組匯報(bào)全班交流，最后達(dá)成共識(shí)：生物的變異有利于物種的發(fā)展和進(jìn)化，使得生物群體更加適應(yīng)周圍的生存環(huán)境。

（二）遺傳變異在實(shí)踐中的應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的“圖4.4－15染色體加倍草莓（上）與普通草莓（下）”和“圖4.4－16太空椒（左）與普通椒（右）”兩幅圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳育種在實(shí)踐中的應(yīng)用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情。

教師最后提出：假設(shè)你是未來的育種專家，請(qǐng)給我們介紹一下育種的新方法，并描繪育種的光明前途。學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒己見，拓展了學(xué)生的思維能力。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)試：

檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的掌握程度。

四、總結(jié)：

由學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的內(nèi)容，并指出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、作業(yè)布置： 教學(xué)感悟：

面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，已成為新的課程理念，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究。自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)，有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。

第四篇：生物的變異教案

第21章遺傳信息的延續(xù)性 第二節(jié) 生物的變異

官路鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

馮偉

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象;2.探究遺傳物質(zhì)在親子代之間傳遞過程中發(fā)生的變化;能力目標(biāo)

通過模擬游戲能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析,找出其中規(guī)律;情感目標(biāo)

讓學(xué)生意識(shí)到我們可以用簡(jiǎn)單的模擬游戲探討深刻的生物問題

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.變異在生物界中普遍存在;2.理解遺傳物質(zhì)是如何改變從而引起變異的產(chǎn)生

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在;2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律;

四、解決重難點(diǎn)的途徑

1.通過布置讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生去尋找兩個(gè)一模一樣蘋果,并在課上進(jìn)行比較交流的活動(dòng),使學(xué)生在尋找和比較過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到變異的普遍性。

2.通過“模擬遺傳物質(zhì)的傳遞的游戲”,使學(xué)生明白遺傳物質(zhì)在親子代間傳遞過程中,發(fā)生變異的原因。

五、教學(xué)過程

師:導(dǎo)入:[出示幻燈片:有顯著遺傳特征的自己一家子的照片]猜猜照片上的四個(gè)人之間是什么關(guān)系? 生:有親戚關(guān)系。一家人吧? 師:為什么你們會(huì)認(rèn)為他們是一家人呢? 生:因?yàn)殚L(zhǎng)得像。男孩和爸爸像。女孩和媽媽像。

師:對(duì)了,這就是我的一家人,向大家介紹一下:爸爸、媽媽和弟弟。這種子女和父母之間長(zhǎng)得像的現(xiàn)象在我們生物學(xué)上稱為…..生:遺傳。

師:我和媽媽是一模一樣嗎?我和弟弟呢? 師:這種不同我們?cè)谏飳W(xué)上稱為…… 生:變異。

師:[幻燈:遺傳和變異的定義]這就是我們前面學(xué)過的遺傳和變異。同學(xué)們掌握的不錯(cuò)。遺傳現(xiàn)象和遺傳物質(zhì)有著不可分割的關(guān)系。繼續(xù)回顧,遺傳物質(zhì)是通過什么途徑傳遞給子代的?父方和母方各占多少? 生:生殖細(xì)胞。子代的遺傳物質(zhì)一半來自于父方,一半來自于母方。

師:遺傳物質(zhì)從親代傳給子代,所以親子間有相似性,即有遺傳現(xiàn)象產(chǎn)生。那變異又是如何發(fā)生的呢?今天我們就來探討這個(gè)問題。[板書課題:第五節(jié)生物的變異]我們先從哪里入手解決這個(gè)問題比較好呢? 生:遺傳物質(zhì)。

師:那我們就先來探究:遺傳物質(zhì)在親子代之間是否產(chǎn)生了差異?產(chǎn)生了什么樣的差異?[幻燈:探究題目]生物的變異和其他生物問題一樣,是一個(gè)很復(fù)雜的問題。要受到許多條件的影響,所以在研究過程中會(huì)有許多干擾。在科學(xué)研究方法中,有一種方法可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,從而找到事物的基本規(guī)律。這就是給所研究的問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想環(huán)境,排除無關(guān)條件的影響。我們稱之為:創(chuàng)設(shè)理想條件。今天這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,我們就得創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想條件之后,才能夠進(jìn)行研究。下面我介紹一下實(shí)驗(yàn)的過程。[幻燈:實(shí)驗(yàn)原理,過程。見后面《遺傳物質(zhì)模擬實(shí)驗(yàn)》

生:[在老師的引導(dǎo)下共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn),小組討論問題] 師:通過剛才的實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),各組發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律? 生:親代的遺傳物質(zhì)越往后傳,后面子代所得到得越少。生:每一代的配偶傳給下一代的遺傳物質(zhì)數(shù)量都是20。

生:我覺得配偶的遺傳物質(zhì)不可能只有一種顏色,它也應(yīng)該是由多種顏色組成的。

師:很好,你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很關(guān)鍵的問題。之所以配偶顏色一樣,是我們?cè)O(shè)的理想條件之一。其實(shí),它也應(yīng)該是多種遺傳物質(zhì)組成。

生:越到后來,子代之間的遺傳物質(zhì)的差異越大。師:從哪里能看出來? 生:顏色越來越多了,顏色分配不一樣。師:為什么顏色會(huì)越來越多? 生:不斷有親代的新的遺傳物質(zhì)加入。

師:可見遺傳物質(zhì)都是從祖輩上一代代傳遞下來,而不是自己制造的。生:每一代個(gè)體所具有的遺傳物質(zhì)數(shù)量都是相同的。師:為什么? 生:這樣才能保證穩(wěn)定遺傳。師:可是還有變異。

生:所以變異是在遺傳中發(fā)生的。

師:剛才我們的實(shí)驗(yàn)過程是在一個(gè)理想條件下,沒有任何外界影響的封閉條件下進(jìn)行的,可見在遺傳過程中,由于遺傳物質(zhì)的重組,產(chǎn)生了變異現(xiàn)象。拋去理想條件,在自然界中,這個(gè)過程還會(huì)受到什么影響嗎? 生:會(huì)。比如說以前我們學(xué)過,青蛙受到除草劑的影響,會(huì)生出陰陽(yáng)蛙。生:孕婦懷孕的時(shí)候不能受到射線的輻射,否則會(huì)產(chǎn)出畸形的胎兒。師:為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢? 生:這些物質(zhì)改變了遺傳物質(zhì)。

師:由此我們可以發(fā)現(xiàn),變異的產(chǎn)生有兩個(gè)因素:一是遺傳物質(zhì)發(fā)生重組;一是遺傳物質(zhì)發(fā)生了突變。那么,如果遺傳物質(zhì)在親代和子代之間或是子代和子代之間沒有任何差異,變異是否還能夠發(fā)生呢? 生:[疑惑,議論,拿不準(zhǔn)。意見不同] 師:課前老師布置的任務(wù),讓同學(xué)們?nèi)フ覂蓚€(gè)一模一樣的蘋果,同學(xué)們?nèi)蝿?wù)完成的怎么樣呀? 生:沒找到,不可能有。

師:怎么會(huì)呢?我們以前學(xué)過,現(xiàn)在怎么繁殖優(yōu)良品種的水果? 生:嫁接。

師:嫁接的過程中遺傳物質(zhì)是否改變了呢? 生:沒有。

師:也就是說,現(xiàn)在同一品種的蘋果的遺傳物質(zhì)都是相同的。找到兩個(gè)一模一樣的蘋果應(yīng)該很容易呀? 生:那也不一定。就算長(zhǎng)在一棵樹上,還有的能曬著太陽(yáng),就會(huì)紅一些,有的曬不著,就會(huì)淺。有的得到的營(yíng)養(yǎng)多,就大;得營(yíng)養(yǎng)少的就小。還有環(huán)境的影響呢。

師:哦。看來真的是難為大家了。是每個(gè)人找的蘋果都不一樣嗎? 生:是。

師:這種現(xiàn)象是不是變異呢? 生:當(dāng)然是。性狀發(fā)生改變了嘛。

師:對(duì)。那么同學(xué)還能舉出幾個(gè)遺傳物質(zhì)相同但還發(fā)生變異的例子嗎? 生:同卵雙胞胎的遺傳物質(zhì)一樣,但是他們有差別。比如說指紋就不一樣。

生:同一棵樹上的葉片的遺傳物質(zhì)一樣,但是不可能找出兩片完全一樣的葉片。師:我們總結(jié)一下,引起生物發(fā)生變異的因素有哪些? 生:遺傳物質(zhì)改變會(huì)引起變異;生活環(huán)境不同會(huì)引起變異。就兩個(gè)。師:同意嗎? 生:同意。

師:同學(xué)總結(jié)的很好,言簡(jiǎn)意賅。下面我們看一張圖片[幻燈:有字蘋果]。請(qǐng)問我們把蘋果核種下去之后,會(huì)長(zhǎng)出什么樣的蘋果來? 生:還是和它差不多,但是沒有字。師:為什么和它差不多? 生:因?yàn)檫z傳物質(zhì)遺傳下去了。師:那為什么字沒了呢? 生:字是人工后來做上去的,沒有改變遺傳物質(zhì),所以不能遺傳下去。師:可見有些變異能夠遺傳,有些變異不能遺傳。[幻燈:可遺傳變異和不可遺傳變異]二者最根本的差異在哪? 生:遺傳物質(zhì)改變了的變異可以遺傳,遺傳物質(zhì)沒有改變的變異不可以遺傳。

師:總結(jié)的非常好。下面我檢測(cè)一下大家對(duì)知識(shí)應(yīng)用的情況。[幻燈:判斷下列變異能否遺傳,為什么] 生:討論,回答。

師:正是因?yàn)橛辛俗儺?生物才會(huì)如此地多姿多彩,我們也可以從豐富的生物世界中選擇人類所需,加以培育,并為人類服務(wù)。這就是我們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的人工育種工作。請(qǐng)問,在這個(gè)工作中,我們利用的是哪一種變異呢? 生:可遺傳變異。

師:對(duì)了。怎么利用可遺傳變異進(jìn)行育種呢?下節(jié)課我們就來探討這個(gè)問題。

師:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)于變異有了哪些新的認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)在筆記本上列出要點(diǎn)。然后我們一起來交流一下。

生:[交流,探討]生物的變異由兩種因素引起。附: 遺傳模擬游戲

游戲原理:子代的遺傳物質(zhì)一半來自于父方,一半來自于母方。

實(shí)驗(yàn)方法:設(shè)置一個(gè)理想狀態(tài)下的遺傳物質(zhì)傳遞過程,即親代的遺傳物質(zhì)和子代配偶的遺傳物質(zhì)相同,來觀察在傳遞過程中遺傳物質(zhì)的變化。

游戲過程: 1.學(xué)生分成6組,每組7個(gè)人。

2.用不同顏色的豆粒代表不同個(gè)體的遺傳物質(zhì)。

3.每組七個(gè)培養(yǎng)皿,分別盛放40個(gè)紅色豆(親代),40個(gè)黃色豆(親代),40粒藍(lán)色豆(第一代配偶),40粒紫色豆(第二代配偶)。空3個(gè)(分別標(biāo)明第一代,第二代,第三代)。

4.從兩個(gè)親代中隨機(jī)各取一半,傳給子一代;子一代與其配偶隨機(jī)各取一半,穿給子二代;子二代與其配偶各自隨機(jī)取一半,傳給子三代

第五篇：生物的變異教案

生物的變異教案

生物的變異

1了解生物的變異現(xiàn)象。

2了解變異的生物學(xué)意義和實(shí)踐意義。3了解變異的生物學(xué)意義和實(shí)踐意義。變異的概念、現(xiàn)象和原因。講述法與討論法相結(jié)合。1課時(shí)。

〖引言〗通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道自然界普遍存在著遺傳現(xiàn)象，每一種生物都能通過生殖細(xì)胞把性狀傳遞給后代。但是，我們也知道，自然界中不存在兩個(gè)完全一樣的個(gè)體。子女與父母之間，兄弟姐妹之間，在相貌上總會(huì)有些差異。把同一株植物的種子種下去，后代植株也是有高有矮，有的結(jié)穗多，有的結(jié)穗少。像這樣，生物的親代與子代之間，以及子代的個(gè)體之間在性狀上的差異，就叫做變異。同遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象在生物界中也是普遍存在的。〖新課〗

一引起變異的原因：生物為什么會(huì)產(chǎn)生變異呢？我們先來分析這樣兩個(gè)實(shí)例： 1一對(duì)色覺正常的夫婦生下了一個(gè)色盲的孩子。

2兄弟二人，哥哥長(zhǎng)期在野外工作，弟弟長(zhǎng)期在室內(nèi)工作，哥哥與弟弟相比臉色較黑。提問：上面所講的兩個(gè)實(shí)例中的變異是由什么原因引起的？ 色盲屬于遺傳病，所以例1中的變異是由遺傳物質(zhì)決定的。例2中的變異是由外界環(huán)境的影響引起的。哥哥與弟弟相比，受日光照射時(shí)間長(zhǎng)，因此臉色較黑。

總結(jié)：引起變異的原因有兩種，有的變異是由遺傳物質(zhì)決定的，有的變異是由外界環(huán)境的影響引起的。想一想，這兩種變異是不是都能遺傳給后代呢？

由遺傳物質(zhì)所決定的變異，能夠遺傳給后代，這樣的變異叫做遺傳的變異。由外界環(huán)境的影響而引起的變異，由于生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)并沒有發(fā)生變化，因而不能遺傳給后代，這樣的變異叫做不遺傳的變異。

二變異對(duì)生物的影響：生物的變異有遺傳的變異和不遺傳的變異，那么，這上結(jié)變異對(duì)生物的生存有什么影響呢？我們?cè)賮砜磧蓚€(gè)實(shí)例： 1小麥中出現(xiàn)矮桿、抗倒伏的變異品種。2玉米中出現(xiàn)白化苗。

提問：上面這兩個(gè)實(shí)例中的變異對(duì)生物的生存是有利還是有害呢？

小麥中出現(xiàn)矮桿、抗例伏的變異對(duì)小麥的生存是有利的，而玉米出現(xiàn)白化苗，不能進(jìn)行光合作用，會(huì)過早死亡，這一變異對(duì)玉米的生存是不利的。

總結(jié)：通過上面的實(shí)例可以看出，對(duì)某種生物來說，有的變異利于它的生存，這樣的變異叫做有利變異；有的變異不利于它的生存，叫做不利變異。

三變異在進(jìn)化上的意義：分假如生物不能產(chǎn)生變異，現(xiàn)的生物界會(huì)是什么樣呢？

如果沒有變異，生物在繁衍過程中，會(huì)出現(xiàn)新的性狀，就不產(chǎn)生新的生物種類，生物就不能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等地不斷進(jìn)化。可見，變異為生物進(jìn)化提供了原始材料。

同時(shí)，由于地球上的環(huán)境是復(fù)雜多樣、不斷變化的，生物如果不能產(chǎn)生變異，就不能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

四應(yīng)用：人們利用生物能不斷產(chǎn)生變異這一特性，通過一定的技術(shù)手段，可以培育出對(duì)人類有益的家禽、家畜和農(nóng)作物的新品種。

我們知道，現(xiàn)在人工飼養(yǎng)的牛有不同的品種，有的產(chǎn)奶多，有的肉質(zhì)好。但是最初，整個(gè)年群中的牛從肉質(zhì)到產(chǎn)奶量都相差不多。人們觀察到牛群中有的個(gè)體出現(xiàn)了變異，有的變得肉質(zhì)較好，有的產(chǎn)奶量有所增加。人們根據(jù)自己的需要，開始對(duì)不同變異的牛進(jìn)行選擇。想要吃肉的，就挑選肉質(zhì)較好的牛大量繁殖，在它的后代中仍然挑選肉質(zhì)較好的進(jìn)行繁殖，這樣，若干代之后，就得到了肉質(zhì)好的新品種。同樣道理，想喝牛奶的人就挑選產(chǎn)奶較多的牛進(jìn)行繁殖，再在后代中繼續(xù)選擇，就能得到產(chǎn)奶多的新品種。

農(nóng)作物的育種也是如此。拿小麥來說，有一些小麥品種在水、肥充足的條件下產(chǎn)量很高，但是由于植株高，抗倒伏能力差，大風(fēng)一來，就會(huì)大片大片地倒伏，既影響產(chǎn)量，又不容易收割。怎樣才能得到既高產(chǎn)又抗倒伏的小麥新品種呢？科學(xué)工作者利用一種普通矮桿小麥抗倒伏的能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將這種小麥與高產(chǎn)的高桿小麥進(jìn)行雜交，在后代植株中再挑選較矮、抗倒伏、產(chǎn)量高的植株進(jìn)行繁殖，經(jīng)過若干代以后，就得到了高產(chǎn)、矮桿、抗倒伏的小麥新品種。

如果農(nóng)作物中沒有出現(xiàn)我們所需要的變異該怎么辦呢？育種工作者經(jīng)常采用射線照射和藥物處理等手段來處理農(nóng)作物的種子，使種子里的遺傳物質(zhì)發(fā)生變化。由這些種子發(fā)育成的植株或在它們的子代中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的變異。然后從中選出人們所需要的變異類型，進(jìn)行定向培育，就有可能得到農(nóng)作物的新品種。

近些年來，生物科學(xué)的發(fā)展非常迅速。科學(xué)家們可以把一種生物的基因提取出來，轉(zhuǎn)移到另一種生物的細(xì)胞中去，或者人工合成某種基因，把這種基因引入到某種生物的細(xì)胞內(nèi)，使這種生物出現(xiàn)人們所需要的性狀。例如：1988年，我國(guó)科學(xué)家人工合成了抗黃瓜花葉病毒的基因，并把這種基因引入到煙草等作物的細(xì)胞中，得到了抵抗病毒能力很強(qiáng)的煙草新品種。1989年，我國(guó)科學(xué)家成功地將人的生長(zhǎng)激素基因?qū)膈庺~的卵細(xì)胞中，由這些魚卵發(fā)育而的鯉魚，因?yàn)橛辛诵聦?dǎo)入的人的生長(zhǎng)激素基因，生長(zhǎng)速度明顯加快了。

〖小結(jié)〗生物界普遍存在著變異的現(xiàn)象。根據(jù)變異產(chǎn)生的原因，可以分為遺傳的變異和不遺傳的變異；根據(jù)變異對(duì)生物的影響，可分為有利變異和不利變異。變異為生物進(jìn)化提供了原始材料，根據(jù)生物的變異特性，人們可以培育出各種生物新品種。