第一篇：生物的變異說課稿

《生物的變異》說課稿

各位評委,各位老師,大家好!今天我說課的內容是濟南版八年級上冊第四單元第四章第四節生物的變異。

一、教材分析

（一）、教材地位

《生物的變異》這節課是生物遺傳的延續篇，遺傳物質的穩定性和延續性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的的改變是可以傳遞給后代的。特別提出生物的性狀既受基因的控制，又受環境的影響，使學生對性狀與基因的關系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為以后《生物的進化》和《生物與環境》兩章的學習打下基礎。包含3部分內容：①變異的類型及其意義； ②遺傳變異在實踐中的應用。

（二）、教學目標：

1、知識與技能：

概述變異的概念和特點

舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因； 舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

2、過程與方法：通過對生物變異的分析討論，培養學生的思維能力、語言表達能力、處理信息的能力。

3、情感態度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態度和方法來解釋生活現象。

（三）、教學重點和難點 教學重點

變異的概念和原因是本節內容的重點。教學難點

人類應用遺傳變異原理培育新品種。

二、教學方法

前面幾節課已經對遺傳方面的知識有了系統的講述，加上本節課有大量的素材供學生去探究、討論和思考，在新課標理念下，首先要充分利用課本的資源，鼓勵學生進行探究、討論，對各種現象加以理智的分析，為學生提供一個自主學習的機會，增強學生的綜合能力。其次，在學生自主學習的同時教師加以適當的引導，起到畫龍點睛的功效。根據本節課的特點，在教學方法上突出學生的主體作用和老師的主導地位，通過適宜的情感激勵，促使學生參與到教學中來，形成一個師生互動、生生互動的良好教學氛圍。

三、教學策略：

1、創設情景讓學生舉例說出自己身邊生物變異的事例，并結合教材，得出生物的變異是普遍存在的結論。

2、通過學生的探究實驗設計和實施，明確生物產生變異的原因除了跟遺傳物質基礎的不同有關，還與環境因素有關，進一步延伸到由于影響到遺傳物質基礎的變異可以遺傳，單純由環境引起的變異不能遺傳。

3、應用遺傳變異原理培育新品種，通過教材介紹的人工選種、雜交育種以及輻射育種的三種育種途徑，通過身邊的事例（高產奶牛、抗倒伏小麥、太空椒）的例證，使學生從感性知識開始，理解有關育種選種知識和意義，了解不同育種、選種方法的特點。

四、教學過程

（一）圖片導入（投影： 鸚鵡羽毛的灰紅色與白色 各花的花朵形狀 果蠅的紅眼與白眼）

根據投影片的內容思考并回答上述相對性狀的產生原因？ 根據學生回答的情況給予鼓勵性的評價。結論：生物的變異是普遍存在的（板書）

探討引起生物變異的原因：

舉兩個例子，由遺傳物質所決定的變異，能夠遺傳給后代，這樣的變異叫做遺傳的變異。由外界環境的影響而引起的變異，由于生物體內的遺傳物質并沒有發生變化，因而不能遺傳給后代，這樣的變異叫做不遺傳的變異。人類應用遺傳變異原理培育新品種

1、用袁隆平與雜交水稻。

2、李登海與雜交玉米作為過渡，引出悠悠五千年的文明史，中華民族創造過無數的輝煌，許多優良品種來源于中國（水稻、家豬等）。增強了學生的民族自豪感，吸引學生去學習培育新品種的知識。人類應用遺傳變異原理培育新品種的實例：

1、高產奶牛的培育

2、高產抗倒伏小麥的培育

3、太空椒的選擇培育 課堂小結

〖課堂小結〗生物界的變異現象是普遍存在的。根據變異產生的原因，可以分為可遺傳的變異和不可遺傳的變異；變異為生物進化提供了原始材料，根據生物的變異特性，人們可以培育出各種生物新品種。課堂鞏固練習布置作業

第二篇：生物的變異說課稿

尊敬的各位評委、親愛的同學們：大家好！

我是08級學生XXX，今天我說課我題目是《生物的變異》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計六個方面來展開我今天的說課。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節課選自人教版八年級下冊第七單元第二章第五節的《生物的變異》

本節課是在學生們學習了生物的遺傳后，對基因決定生物性狀有所了解的基礎上所進行的知識的延伸。并為下一節《生物的進化》奠定了理論基礎，因此，本節課有著承上啟下的作用。通過本節課的學習培養學生發現問題、探究答案，并能最終解決問題的能力，激發學生學習的主動性和對自然科學的熱愛之情。

基于對教材啊分析和《課標》的理解，我確定了以下教學重難點。

重點：1.了解生物變異的原因。

2.舉例說明遺傳變異的在實踐中的運用。

難點：探究花生兩個品種的變異實驗。

二、學情分析

（心里方面）八年級的學生活潑好動，思想活躍，好奇心強，有著強烈的求知欲，因此教師在設計教學活動時要充分調動學生們的積極性，鼓勵學生動手動腦，培養探索精神。（知識儲備方面）學生已對生物的生殖發育，生物的性狀以及決定性狀的因素有所了解。但對生物變異方面還知之甚少，因此，教師應從生活實際出發，引導學生去發現變異的存在，并進一步探究變異的原因。

結合教學內容及八年級學生的認知結構及其心里特征，我制定以下教學目標。

三、教學目標 知識與技能：

1.理解變異的概念及影響因素。2.了解遺傳變異在實際生活中運用。3.掌握科學探究的方法步驟。過程與方法：

1.通過實例引導學生發現變異的存在及變異的普遍性。

2.以花生果實大小變異為例，引導學生提出問題、作出假設、探究答案、得出結論并進行交流，培養他們的實驗探究能力。

情感態度與價值觀：

1.通過學習、了解生物的變異及原因使學生逐漸認識到自然界的奇妙力量，使學生具有初步的環保意識。2.通過探究性實驗使學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度和創新意識，并培養其團隊合作精神。

為了突出重點，突破難點，更好地幫助學生掌握本節課知識，我選擇下面的教法學法。

四、教法學法

本著《課程標準》中對學生“能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面等方面得到提高”的要求，以及我對《課程標準》的理解，我采用了:1.多媒體教學法。可以創造逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。2.討論法.圍繞“花生果實大小的變異”和“影響變異的因素”這些核心問題，各抒己見，通過討論和辯論活動，使全體學生都參與其中，培養合作精神，激發學習興趣。3.談話法。通過詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題的方式認識變異，充分啟發學生的智力活動、發展思維能力。此外，我還運用了任務驅動法，自主學習等教法，充分體現出以學生為主體，教師為主導的教學理念。

五、教學過程

教學準備：多媒體課件，大小不同的花生

課時安排：一課時。

下面我將從創設情境、激發興趣、導入新課→觀察材料、提出問題、解決問題→觀察實例、分析原因、弄清本質→自主學習、課外拓展、增長見識四個方面來展開新課。1.創設情境，激發興趣、導入新課

為了引發學生們的好奇心，使學生對這節課有直觀的認識，我設計了這樣的導入：

“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”，再過幾天就是一年一度的洛陽牡丹花會了，洛陽牡丹以其花朵碩大、品種繁多、花色奇絕而聞名天下，已知洛陽牡丹有9大色系，10種花型，1000多個品種。同樣是牡丹，同學們知道其千姿百態，姹紫嫣紅的原因嗎？帶著這個問題，讓我們開始今天的新課“生物的變異”

這樣的導入從學生們熟悉的花卉入手，進而過渡到生物學知識，引起學生們的好奇，激發求知欲，調動學習興趣，符合心理學上的認知規律。2.觀察材料、提出問題、解決問題

為培養學生主動學習的意識，并能夠具有發現問題，解決問題的能力和合作精神，我將這樣來開展以下的教學活動。“同學們，看看這些圖片，菊花有不同的品種，玉米的果穗也多種多樣，綿羊的體型千差萬別，即使是果蠅的眼睛也有紅白之分。這些都是與生物的變異有關的。變異：即親子間和子代個體間的差異。變異是普遍存在的。那么，我們大家都愛吃的花生是不是也存在變異呢？這里有些花生，現在發給大家，大家觀察以下他們有什么不同呢？對，它們有大有小，形態各異，但是不是外殼大的花生籽粒就一定飽滿呢，外殼小的就籽粒就一定小了？其實，定義花生的大小是要通過它們籽粒的大小平均值來衡量的。同學們還按八人一小組，按照課本提示分組探究一下這兩種花生到底哪一種才是真正的NO.1。等會兒每一組要匯報自己的探究結果”。等探究實驗完畢之后我還要提出以下幾個問題：

“同學們：我們一起想一想，為什么有的花生能長大，而有的花生不能長大呢？是不是把小的花生種在肥沃的土壤中也能長成大的花生呢？”

通過共同討論使學生認識到變異是由環境改變和遺傳物質的改變引起的；并使他們了解哪些變異是可遺傳的，哪些變異是不可遺傳的。

這樣的課堂設計真正地做到了還課堂給學生，充分展現了教師的主導作用和以學生為主體的理念。充分培養學生的實際操作能力，符合課標中對學生“探究能力、學習能力和解決問題能力的發展”的要求。3.觀察實例、分析原因、弄清本質

為了讓學生弄清處變異的本質和遺傳變異原理在培育新品種方面的應用，我采用談話法，詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題，使他們進一步認識變異是普遍性；并以多媒體為媒介，向他們展示一些例如高產奶牛、高產抗倒伏小麥、太空椒等圖片，并讓學生討論，分析原因，最終使學生弄清楚“變異是環境和遺傳物質發生改變而引起的”這一本質問題。這樣的教學設計培養了學生獨立思考的能力，完善了其思維的完整性，激發學生對科學研究的興趣，使他們認識到“科學技術是第一生產力”這一偉大論斷。4.自主學習、課外拓展、增長見識

為了讓學生了解更多關于生物變異的知識，我會鼓勵學生在課外查閱相關的書籍和網站，并向他們推薦相關的參考資料。并以“了解利用遺傳變異原理培育新品種的其它方法”作為課后作業，讓學生自主學習，達到增長見識，開闊眼界的目的。

六、板書設計 1.變異的含義。

2.探究性試驗→花生的一種變異現象。3.變異的本質（1）環境的改變（2）遺傳物質的改變 4.變異是普遍存在啊。

5.遺傳變異原理在培養新品種方面的運用 高產奶牛→

高產抗倒伏小麥→ 太空椒→ 6.作業：

（1）了解利用遺傳變異原理培育新品種的其它方法（2）認識袁隆平和他的雜交水稻

第三篇：《生物的變異》說課稿

《生物的變異》說課稿

各位老師好，我的說課題目是《生物的變異》，下面我就從教材、教法、學法、教學過程四個方面來分析一下這節課。

一說教材

本節內容選自由人民教育出版社出版，教育部2013年審定通過的義務教育教科書，生物學八年級下冊，第七單元第二章第五節。

本節課是在學生學習了生物的遺傳后，對基因決定生物性狀有所了解的基礎上所進行的知識的延伸。并為下一節《生物的進化》奠定了理論基礎，因此，本節課有著承上啟下的作用。通過本節課的學習，培養學生發現問題、探究答案，并能最終解決問題的能力，激發學生學習的主動性和對自然科學的熱愛之情。

重點：①：了解生物變異的原因。②：舉例說明遺傳變異的在實踐中的應用。難點：探究花生兩個品種的變異實驗。

知識與技能目標：①： 理解變異的概念及影響因素。②：了解遺傳變異在實際生活中運用。③：掌握科學探究的方法步驟。過程與方法目標：

①：通過實例引導學生發現變異的存在及變異的普遍性。

②：以花生果實大小變異為例，引導學生提出問題、作出假設、探究答案、得出結論并進行交流，培養他們的實驗探究能力。情感態度與價值觀目標：

①： 通過學習、了解生物的變異及原因使學生逐漸認識到自然界的奇妙力量，使學生具有初步的環保意識。

②：通過探究性實驗使學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度和創新意識，并培養其團隊合作精神。

為了講清重點，突破難點，更好地幫助學生掌握本節課知識，我選擇下面的教法和學法。

二說教法

本著《課程標準》中對學生“能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面等方面得到提高”的要求，以及我對《課程標準》的理解，我采用了:1.多媒體教學法。可以創造逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。2.討論法.圍繞“花生果實大小的變異”和“影 響變異的因素”這些核心問題，各抒己見，通過討論和辯論活動，使全體學生都參與其中，培養合作精神，激發學習興趣。3.談話法。通過詢問學生對變異的認識，充分啟發學生的智力活動、發展思維能力。此外，我還運用了任務驅動法，自主學習等教法，充分體現出以學生為主體，教師為主導的教學理念。

三說學法

八年級的學生活潑好動，思維活躍，好奇心強，有著強烈的求知欲，因此教師在設計教學活動時要充分調動學生的積極性，鼓勵學生動手動腦，培養探索精神。學生已對生物的生殖發育，生物的性狀以及決定性狀的因素有所了解。但對生物變異方面還知之甚少，因此，教師應從生活實際出發，引導學生去發現變異的存在，并進一步探究變異的原因。

四教學過程

下面我將從創設情境、激發興趣、導入新課→觀察材料、提出問題、解決問題→觀察實例、分析原因→自主學習、課外拓展、增長見識四個方面來展開新課。1.創設情境，激發興趣、導入新課

為了引發學生們的好奇心，使學生對這節課有直觀的認識，我設計了這樣的導入：

牡丹素有富貴之花的美譽，洛陽牡丹更是以其花朵碩大、品種繁多、花色奇絕而聞名天下，已知洛陽牡丹有9 大色系，10種花型，1000多個品種。同樣是牡丹，同學們知道其千姿百態，姹紫嫣紅的原因嗎？帶著這個問題，讓我們開始今天的新課“生物的變異”

這樣的導入從學生們熟悉的花卉入手，進而過渡到生物學知識，引起學生們的好奇，激發求知欲，調動學習興趣，符合心理學上的認知規律。2.觀察材料、提出問題、解決問題

為培養學生主動學習的意識，并能夠具有發現問題，解決問題的能力和合作精神，我將這樣來開展以下的教學活動。

“同學們，看看這些圖片，菊花有不同的品種，玉米的果穗也多種多樣，綿羊的體型千差萬別，即使是果蠅的眼睛也有紅白之分。這些都是與生物的變異有關的。變異是普遍存在的。那么，我們大家都愛吃的花生是不是也存在變異呢？教師發放實物教具花生，學生分組探究、教師指導，之后每組匯報探究結果。

通過共同討論使學生認識到變異是由環境改變和遺傳物質的改變引起的；并使他們了解哪些變異是可遺傳的，哪些變異是不遺傳的。這樣的課堂設計真正地做到了還課堂給學生，充分展現了教師的主導作用和以學生為主體的理念。充分培養學生的實際操作能力，符合課標中對學生“探究能力、學習能力和解決問題能力的發展”的要求。

3.觀察實例、分析原因、探究本質

為了讓學生掌握變異的本質和遺傳變異原理在培育新品種方面的應用，我采用談話法，詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間 性狀特征等問題，使他們進一步認識變異的普遍性；并以多媒體為媒介，向他們展示一些例如高產奶牛、高產抗倒伏小麥、太空椒等圖片，并讓學生討論，分析原因，最終使學生掌握“變異是環境和遺 傳物質發生改變而引起的”這一本質問題。這樣的教學設計培養了學生獨立思考的能力，完善了其思維的完整性，激發學生對科學研究的興趣。

4.自主學習、課外拓展、增長見識

為了讓學生了解更多關于生物變異的知識，我會鼓勵學生在課外查閱相關的書籍和網站，并向他們推薦相關的參考資料。并以“了解利用遺傳變異原理培育新品種的其它方法”作為課后作業，讓學生自主學習，達到增長見識，開闊眼界的目的。板書：1.變異的含義。

2.探究性試驗→花生的一種變異現象。

3.變異的本質（1）環境的改變（2）遺傳物質的改變

4.變異是普遍存在啊。5.遺傳變異原理在培養新品種方面的運用

第四篇：《生物的變異》說課稿

《生物的變異》說課稿

一、教學設計的理論依據

在人教版《 生物學》八年級下冊“ 生物的變異這一課中，既有探究活動，又要通過探究的結論來突破重難點，課堂時間十分緊張。為了實現本節的教學目標，便于讓老師捕捉學生面對問題時的真實想法。采用師生互動探討式教學，引導學生作出假設、制定計劃、實施計劃、收集數據、得出結論、表達和交流。

二、說教材

1、教材所處的地位、編排和作用

《生物的變異》這節書是生物遺傳的延續篇，遺傳物質的穩定性和延續性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的的改變是可以傳遞給后代的。特別提出生物的性狀既受基因的控制，又受環境的影響，使學生對性狀與基因的關系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為以后《生物的進化》和《生物與環境》兩章的學習打下基礎。包含3部分內容： ①生物性 狀的變異是普遍存在的； ②由探究花生果大小的差異 找出變異的原因； ③人類應用變異原理培育新品種。

2、說教學目標（1）．知識目標

⑴認識生物性狀的變異是普遍存在的。

⑵舉例子說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因。⑶舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響。（2）．能力目標

初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

（3）．情感態度與價值觀 培養學生的合作、交流意識；增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培 養學生們嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。

3、教學重點、難點（1）．教學重點

⑴舉例說出引起兩種變異的原因。

⑵舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境的影響。（2）．教學難點

⑴舉例說出引起兩種變異的原因。⑵變異在農業中的應用。

三、說教法

根據本節書的特點，在教學方法突出學生的主體作用和老師的主導地位，通過適宜的情感鼓勵，促使學生參與到教學中來，起到一個師生互動、生生互動的良好教學氛圍。為此，我設計了如下教學策略。

⑴創設情境讓學生舉例說出自己身邊的生物變異的事例，并結合教材，得出 生物的變異是普遍存在的結論。

⑵通過學生探究實驗的設計和實施，明確生物產生變異的原因，除了跟遺傳 物質基礎不同有關外，還與環境因素有關，進一步延伸到由于影響到遺傳物質。基礎的變異可以遺傳，單純由環境引起的變異不能遺傳。

⑶應用遺傳變異原理培育新品種，通過教材介紹的人工選種、雜交育種以及 輻射育種的三種途徑，通過身邊的事例（肉雞、蛋雞、觀賞雞）的例證，使學生從感性認識開始，理解有關育種選種知識和意義，了解不同選種、育種等方法的特點。具體做法如下：

1、情景設置——激發感情，引起興趣。

2、指導探究——逐步引導，逐漸深入。

3、精析點撥——展開聯想，拓展思路。

四、說學法

八年級學生通過前面幾節內容的學習：《基因控制生物的性狀》、《基因在親子間的傳遞》、《基因的顯性和隱性》、《人的性別遺傳》，基本對生物的遺傳現象有所了解，所以本課著重讓學生認識生物的變異現象，并且重點掌握能舉例說出引起兩種變異的原因以及生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環境因素的影響。學法指導具體如下：

1、預習導學——整體感知，了解全文。

2、任務驅動——積極參與，總結規律。

3、合作探究——小組合作，鞏固提高。

4、當堂檢測——查缺補漏，歸納總結。

五、說教學過程 教學前的準備

準備兩種性狀相差極大 不同品種酌花生，指導學生分組，收集相關資料，印發編好的學案。學生準備適當的測量工具，明確各自的任務，設計統計表格。(一)、創設情境，激發興趣，導入新課

引入：仔細觀察P40四副圖片并結合你周圍熟悉的人以及生物，能不能在這個世界上找到完全相同的兩種生物呢？

導入新課：世界上不可能找到完全相同的兩種生物，生物性狀的變異是(普遍)存在的。既然生物性狀的變異是如此的普遍。你對某一性狀的變異做過較深刻的探究嗎 ? 如果沒有，就讓我們在課堂上來探究某一性狀的變異。

(二)、任務驅動，學案導學

閱讀學案學習目標，指導學生快速瀏覽全文，對學習內容整體感知。

合作探究

1、認真閱讀教材P41-P43, 參考課本的探究實驗，以四人一組為單位共同完成學案學習任務一 特別提示：

1、取樣要隨機

2、測量果實的長度以毫米計，四舍五入。如11.5可算作12毫米

表達交流,組內同學合作交流,教師進行引導學生,并請學生代表展示本組探究結果以及學案學習任務一的完成情況.結合學生的完成情況概括總結：變異是由于遺傳物質基礎的改變或環境因素的影響產生的，遺傳物質基礎發生改變的變異可以遺傳，單純由環境因素影響引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。

閱讀教材第44頁至第45頁內容，個人自主探究學習并完成學案學習目標二，知道遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

表達交流,組內同學合作交流,教師進行引導學生,并請學生代表展示本組探究結果以及學案學習任務二的完成情況。

（三）、概括總結：通過本節課的學習，讓學生自覺回憶所學知識，加深對本節內容的理解。

板書設計：（與總結相結合，同步進行）

一、生物的變異是普遍存在的

二、生物變異分為

1、可遺傳變異由遺傳物質變化引起

2、不可遺傳的變異僅環境變化引

三、生物的變異在培育新品種的應用

1、高產奶牛

2、高產抗倒伏小麥

3、太空椒(四)鞏固記憶

快速學案上和黑板上板書的重點內容，同桌之間相互提問。

（五）、根據學習的情況，完成學案的能力提升

根據學生對本節知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學知識的鞏固與落實。

理化生組李海燕

《生物的變異》說課稿

《生物的變異》教學反思

《生物的變異》這節課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發現果實與種子的區別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區別還真模糊了。

前兩天備《生物的變異》這節課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發現學生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。

我先對《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：我們為什么要測量種子的大小，我們測量種子的密度如何？當然也有同學提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？

學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。

這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

“生物的變異”一節主要是讓學生認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現象——教材上列舉的“花生果實大小的變異”。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異。”學生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。在學生自主進行花生果實大小的變異時，主要是由學生結合課本有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。鑒于時間關系和客觀條件，只是讓學生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學生代表總結各自討論結

論，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區分依據是果實的平均值，大花生的平均值要大。

該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，提高學生分析資料探究性學習能力，達到了較好的教學效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學生實際操作，在今后的教學中應加強此實際操作。

《生物的變異》教學反思

理化生組 李海燕

第五篇：第五節 生物的變異說課稿

第五節 生物的變異說課稿

一、教材分析：

本節內容中，生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學掌握的內容。參看教材中的探究活動“花生果實大小的差異”，是為了提高學生處理調查數據和分析數據的能力，但我認為它只是對生物的性狀作了一定的研究，并沒有更多地探討引起變異的原因；而且大小花生的性狀除了長度以外，還有許多其他的性狀，例如種皮的顏色，含油量的多少等等，僅僅從大小并不能說明問題，不是判斷品種的主要差異。通過分析雜交后遺傳物質發生變化的數據，尋求其中的規律。

由于要了解 “人類應用遺傳變異原理培育新品種”，所以必須將“可遺傳變異和不可遺傳變異”的區別落實清楚。其實這里涉及的問題無非就是環境改變和遺傳物質改變對生物遺傳的影響。所以要通過分析比較多的實例來理解其中的關系。

本課雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。

二、學情分析：

雖然前面學習過遺傳和性狀，但本節的知識對于學生來說仍然是有一定難度的。對于變異這一概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識，教材通過探究實驗來說明變異的普遍性及原因；從另一個角度講，學生如果能夠了解遺傳物質在雜交中的變化，從而能夠對變異的遺傳基礎有更根本的理解的話，再來理解可遺傳變異和不可遺傳變異就更加的容易了；包括后面的培育新品種，在這個過程中涉及到的有利變異和不利變異，學生都更易理解。所以我把本節的重點放在了進一步理解遺傳物質對變異的影響上。

三、教學目標：

（一）知識目標：

1．認識同種和不同種生物的個體之間存在差異及原因是生物的變異。2．通過對某一性狀的變異的深入探究使學生能夠描述.（1）生物的變異是普遍存在的。

（2）生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質，其次與環境有關。（3）生物變異的類型：可遺傳變異和不可遺傳變異。3．讓學生了解遺傳育種的幾種方法。

（二）能力目標：

1．通過對圖片的觀察和分析，培養學生觀察、提問、表達的能力。2．通過“花生果實大小探究的實驗”, 突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練。側重訓練學生處理數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

（三）情感態度價值觀目標：

1．讓學生體會到通過科學探究得出結論的成就感。

2．讓學生通過“人類應用遺傳變異原理培育新品種”的學習，對生物學的熱愛之情。

四、教學重點：可遺傳的變異和不遺傳的變異及其成因。

遺傳的變異的原因是本節教學的重點。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節教學中幫助學生認識到。遺傳物質的可變性又使生物可以發生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》學習打下基礎。

五、教學難點：

變異在日常生活中的應用是本小節教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及太空育種。建議多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。此外，隨著生物技術的發展，利用基因工程培養新品種已經應用于農業育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。

六、教法：觀察法、比較法、分析法、統計法

七、教學準備：

1．大小品種的花生各l 000 g，隨機分裝，30 粒1袋。2．多媒體課件。

3．測量用具(量角器、直尺、三角板)每組兩套。

八、教學設計流程圖：

（一）引言：

1、介紹游戲要求:在教師的頭部找出4處明顯的特征,1組找l處,不準重復。

2．根據學生列舉的性狀教師在黑板上寫板書。玩一玩找特征?(分兩步進行)第一步,找老師的特征。第二步,找老師和另外一名同學的同一部位有差異的特征。

引入這種現象叫做生物的變異。

（二）生物變異的原因：

1、教師提問：導致老師和同學的頭發卷曲的原因相同嗎?

2、學生分析：學生的人工卷發和老師生來就有的卷發的形成原因。

3、總結：生物變異的原因：首先決定于遺傳物質基礎的不同,其次與環境也有關系。

（三）生物變異的類型：

1、請學生判斷以上哪些變異是可以遺傳的?哪些變異是不可以遺傳的?并請分析可遺傳和不可遺傳的原因。

2、學生根據板書列舉的特征分小組討論回答。

3、下面我們看一張圖片[幻燈：有字蘋果]。請問我們把蘋果核種下去之后，會長出什么樣的蘋果來？

4、總結：生物變異的類型：可遺傳變異(由于遺傳物質的改變造成)。不可遺傳變異(僅由于環境的改變造成)。

（四）生物變異的普遍性

1、要求：找出P40頁圖片中同種生物的個體之間存在的差異!說明生物性狀的變異是(普遍)存在的。引入：你對某一性狀的變異做過較深刻的探究嗎 ? 如果沒有，就讓我們在課堂上來探究某一性狀的變異。

2、情景引入：1）提出問題：怎樣區分大花生和小花生? 2）做出假設：教師舉例:針對“怎樣區分大花生和小花生?”的問句,我可以這樣回答:個大的花生就是大花生,個小的花生就是小花生。你們說這樣的答案是最有可能的假設嗎? 為了證明他的假設是否正確，我們下一步該怎么辦？學生：做實驗。3）制定計劃(1)明確分工(2)小組學會討論確定實驗探究方案：①這個調查我們要探究的內容是什么 ? ②調查探究時，需要哪些材料和用具? ③調查時，應該測量果實的長軸還是短軸，怎樣記錄 ? ④設計適當的測量方法，你們小組的測量方法是？ ⑤最后你明確該調查的操作步驟是? 4）實施計劃，收集數據。

5）分析數據得出結論。匯集各小組的平均值，整理全班數據。6）表達與交流。(1)讓學生用語言描述兩個品種花生果實在不同長度范圍內的數量分布狀況。(2〉從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去,所收獲的種子一定都是大的嗎?

（五）人類應用遺傳變異原理培育新品種。

1、顯示高產奶牛培育、太空椒培育、雜交水稻培育的圖片

2、小組作出科學解釋

（六）結束話：色彩紛呈的玫瑰花圖片。大自然是如此的千姿百態豐富多彩,那是因為生物的變異。

十一： 板書設計：第五節 生物的變異

一、變異的類型

1、根據能否遺傳分為

可遺傳的變異：由遺傳物質變化引起的，可以遺傳給后代的變異。如高莖豌豆中長出矮莖豌豆。

不遺傳的變異：不是由遺傳物質變化引起的，而是由環境條件引起的變異，且沒有影響到遺傳物質。不遺傳的變異不能遺傳給后代。如小麥種在肥沃的土壤中產量高，種在貧瘠的土壤中產量低。

二、探究花生果實的大小

三、人類利用遺傳變異原理培育新品種

利用雜交、射線照射、太空搭載和藥物等方法，培育新品種。

十一： 板書設計： 第五節 生物的變異

一、變異的類型

1、根據能否遺傳分為

可遺傳的變異：由遺傳物質變化引起的，可以遺傳給后代的變異。如高莖豌豆中長出矮莖豌豆。不遺傳的變異：不是由遺傳物質變化引起的，而是由環境條件引起的變異，且沒有影響到遺傳物質。不遺傳的變異不能遺傳給后代。如小麥種在肥沃的土壤中產量高，種在貧瘠的土壤中產量低。

二、探究花生果實的大小

三、人類利用遺傳變異原理培育新品種

利用雜交、射線照射、太空搭載和藥物等方法，培育新品種。

十二、課后鞏固：

1、矮稈的麥田里，長出一株高稈的小麥，這種現象屬于（）A、進化 B、遺傳 C、變異 D、環境影響

2、下列哪種現象屬于生物的變異：（）

A、熊貓和家貓的尾巴形態上有差異 B、變色龍在草地上呈綠色，在樹干上呈灰色

C、蝴蝶的幼蟲和成蟲的形態結構差別大D、同一麥穗結出的種子長出的植物中，有的抗銹病，有的不抗銹病。

3、下列哪項屬于可遺傳的變異：（）

A、植物在水肥條件很好的環境中長勢旺盛B、粒多植株在干旱時變得穗小粒少 C、生活在西藏高原地區的人們，皮膚特別黑D、一對正常夫婦生下了一個白化病的女兒

4、可遺傳的變異是由什么引起的：（）

A、個體生長很快 B、個體發育很好 C、遺傳物質發生了變化 D、生存環境發生了變化

5、現在用青霉素治療一些傳染病比30年前效果差，其原因是：（）A、環境污染嚴重 B、青霉素的生產方法與以前不同C、人體產生了抗藥性 D、病原體產生了抗藥性的基因突變

6、一株世代都是開紅花的植物，在一次突然性冰凍后，在一個枝條上出現了一朵白花。該白花自花授粉后所結的種子種下去后，長成的植株都只開白花。試分析：產生了該白花的原因是 發生了突變，造成突變的原因是，這種變異 遺傳給后代。

7、長期接觸到X射線的人群所生的后代中遺傳病的發病率明顯增高，其主要原因是這一人群的生殖細胞中的 在X射線的照射下發生了變異。