第一篇：《木蘭從軍》教學設計

《木蘭從軍》教學設計

江寧區陶吳小學 周琴

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語，能準確認讀兩條綠線內的生字。認識1個偏旁。

3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說話木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

教學過程

一、導入揭題

1、小朋友們，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？

2、今天我們要來認識一位古代的大英雄，老師先不說她的名字，先聽一首歌曲，播放歌曲《花木蘭》，猜猜她是誰？

3、小朋友們，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發現你們剛剛說的英雄中女的很少？）請大家來認識一下花木蘭，課件出示從軍前的花木蘭圖片，能用一個詞形容她嗎？學生填空：（）的花木蘭。

4、我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。可老師這兒卻有一張花木蘭從軍后的圖片，課件出示，你還能用一個詞形容她嗎？學生填空：（）的花木蘭。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？

5、帶著這個問題，讓我們一同來學習第12課——《木蘭從軍》，教師板書課題。現在誰能解釋一下“從軍”的意思？

二、初讀感知

（一）練讀

1、請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。

2、與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。

（二）檢查

1、出示生字詞。

名字

征兵

勝利

朝廷

年齡

父親

年老多病

焦急萬分

赫赫戰功

英勇善戰

文靜俊美

女扮男裝

渡黃河

披戰袍

弟弟

說服

2、多音字。

燕子

燕山 將軍

將士

3、課文一定也能讀好。這篇課文總共有幾個自然段？指名分節讀，再組織學生評議。

4、解決問題。小朋友們課文都讀通順了，那么剛才的那個問題能解決嗎？花木蘭怎么能去從軍的呢？——女扮男裝，并理解詞義。

三、精讀第一、二自然段

（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？

1、請你們自己讀讀課文的第二自然段。

2、指名交流體會。（嗯，小朋友們說的都不錯。）

3、花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰爭頻繁。

4、那時侯，朝廷對老百姓發的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵的文書，并相機理解詞義。）指導朗讀，要讀出文書的緊急性。

5、木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）相機理解“焦急萬分”。

6、花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？用——畫出相關語句。指名說，重點理解“為國為家分憂”中，國的憂在哪兒，家的憂在哪兒？指名讀，強調“焦急萬分”。

7、說話訓練：因為……所以花木蘭要女扮男裝，替父從軍。

（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）

1、假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？

2、老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。

（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。

學完了第二自然段，你能再用一個合適的詞形容花木蘭嗎？學生填空：（）的花木蘭。

（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢堅毅、尊老愛幼、愛國愛家的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。在從軍的過程中，花木蘭又會有怎樣的表現呢？我們下次再學。

四、小練筆

剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。

五、生字教學

1、出示生字：名、征、兵、父、病、男

2、說說如何記住這些漢字。

3、教學“疒”，范寫“病”。

4、學生描紅。

第二篇：木蘭從軍教學設計

12.木蘭從軍

即墨市第一實驗小學 江俊

教學目標：

1、認識由生字組成的生詞，積累“燕、將”兩個多音字，學會寫“男”、“病”“征”“兵”（重點）

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、滲透學習“抓重點字”理解詞語的學習方法，并發揮想象能力，進行口語表達訓練：木蘭是怎樣說服家人上戰場的。（難點）

4、通過朗讀理解課文，感悟花木蘭為國為家的優秀品質。切入點和主線問題：

木蘭為什么從軍？她是一個怎樣的人？ 語言文字訓練點：

她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。木蘭是怎樣說服家人的？ 父親：木蘭啊，還是讓爹去吧，你還這么年輕，可不能去送死啊！木蘭： 弟弟：姐姐，不要去，你去了，誰教我讀書，誰陪我玩啊？ 木蘭： 母親：木蘭你不能去，刀槍可不長眼睛呀！

木蘭： 拓展讀寫：

搜集《木蘭詩》并進行誦讀。

唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。資料補充：

花木蘭女扮男裝，替父從軍的時代背景：

北魏末年，柔然、契丹等少數民族日漸強大，他們經常侵犯中原地區，燒殺搶掠，無惡不作，百姓深受其害，許多人家破人亡，無家可歸，人們處于水深火熱之中。教學過程：

課前預習

1、自讀課文，至少三遍以上，做到正確、流利。

2、自學生字詞，找出讀不準，不會寫的向同學或老師請教。

第一課時

一、導入新課，解題引文

1、直接引入課題，今天我們學習一個歷史傳說故事《木蘭從軍》

2、師板書課題，學生書空。質疑：從軍是什么意思？根據字典選項，選擇“從”字意思：參加。解釋課題：“木蘭從軍”就是講了（花木蘭參軍打仗的事）

小結方法：我們剛才通過抓住“從”這個重點字，理解了從軍，了解了課題的意思。這種理解詞的方法就叫抓重點字理解詞的方法。以后有不明白的字詞都可以查查字典，用這種方法。

3、齊讀課題，有什么問題想問嗎？ 生質疑：木蘭為什么要從軍呢？

【設計意圖：這一環節抓住課題，指導理解詞語的方法——抓重點字理解詞語的方法。在這節課中，我也將這種方法加以運用，實現語文教學的轉身。】

二、初讀課文，學字識詞

（一）初讀課文 掃清障礙

接下來請同學們走進故事，了解故事，尋找答案。注意讀書時，要讀準字音，把句子讀通順。

（二）學字識詞

檢查生字詞：自己練讀、小老師領讀、開火車讀

1、征兵 征戰 年齡 戰袍 勝利 朝廷 燕山 將士 將軍 【預設：多音字容易讀錯，需要強化訓練：

燕yān(燕山）yàn(燕子）燕山，山的名字，在河北省北部，燕讀第四聲比較常見。讀一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。將jiàng（將士）jiāng(將軍)】

2、講多音字放入句子中進行練讀：

將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。（將多音字放在句子中比較著學習，更容易幫我們區分請他們的讀音。）

3、焦急萬分 年老多病 女扮男裝 赫赫戰功 英勇善戰 文靜俊美 “女扮男裝”是指的男的還是女的？

“赫赫戰功”不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，讀好這個詞語。

【設計意圖：這一環節在二年級學生具備一定識字能力基礎之上，先自己練讀再進行交流學習，注重多音字詞的學習方法，放到句子中比較著學習。】

（三）學寫生字

1、出個字謎獎勵一下大家：在田里，出大力。真聰明，這么快就猜出來了。伸出手來和老師一起寫一寫。男，上下結構，上面的田字稍扁些，力字的撇要舒展些。

2、下面我們來學習一個含有新偏旁的生字。這個偏旁是——生：病字旁，【出示病字旁課件】病字旁與疾病和癥狀有關，我們學過的“瘦、疾”都與疾病和癥狀有關。要寫好“病”字，我們應該注意什么？生交流。師強調：第一筆點的位置要落在豎中線偏上的位置，點的定位決定了字的位置，特別關鍵；這一筆撇要寫的舒展；里面的丙字要靠外寫寫得半露半藏。

3、師范寫生書空，老師邊寫，邊強調：一點高高在線上，一橫一撇要舒展，一點一提別丟掉，“丙”字稍微向外靠。

4、書本上描紅，課堂練習本再各寫兩個。

【設計意圖：這一寫字環節選擇了兩個不同方式學習的生字，“男”字上下結構學生容易把田的“丨”和力的“丿”寫成一筆，通過動畫課件演示形象直觀，突破問題。“病”字在書寫時注重關鍵筆畫的位置、形態及各部分之間的間架結構。】

三、讀中感悟 認識英雄

（一）檢查朗讀

每生讀一段，隨時正音。進一步思考：木蘭為什么要去從軍呢？

（二）讀中感悟 學習第二自然段 生交流問題：

預設一：可能會抓年老多病（對，這是其中一個原因，那么國家發生什么大事兒需要人們出征呢？你能找到課文中的句子讀一讀嗎？）

（三）理解國之憂

1、指生回答：（那時候北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。）

2、讓我們一起穿越時空，來到千百年前的古代（出示資料）此時的國家正處于危難時刻，如果士兵不夠，邊關守不住，國家就會滅亡。正因為如此，國家緊急征兵。

3、隨文識字：征兵 師板書，生書空，齊讀。

【設計意圖：隨文學習征兵，讓學生聯系上下文理解征兵一次，并在語言環境中進一步理解當時國家用兵之急。】

（三）理解家之憂

朝廷下達了緊急征兵的文書，如果你現在就是木蘭，看到文書上有父親的名字時，什么心情？ 預設：焦急萬分

1、為什么如此焦急？你能用課文中的句子回答嗎？ 引出家憂：父親年老多病，弟弟又小不夠當兵的年齡。

2、多有孝心的木蘭呀！看到年邁多病的父親，此時，木蘭心里真是——焦急萬分（出示詞卡）齊讀：焦急萬分

3、出示課件“焦” “焦”字上面的隹字表示鳥，下面四點底就是一堆火，鳥在火上炙烤，什么感覺？對呀，此時木蘭的心情就如同在烈火上炙烤呀，急不急？誰能讀這種焦急。（出示字卡：焦急）更何況是——展出字卡（焦急萬分）

4、理解了木蘭的心情，就能讀好這段話，誰來試一試。生讀，師評價：真夠焦急呀！生讀，師評價：多有孝心的花木蘭。激發學生感情引導齊讀

5、其實文中一個詞語就說出了木蘭為什么從軍，誰有一雙火眼金睛能快速找到）根據回答相機板書“為國為家”。

7、小結：為了自己的祖國為了自己的家，木蘭毅然決定替父從軍。

（四）品析課文留白處，豐富人物形象。

可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？這時候你就是小木蘭，你會怎樣說服父親、弟弟、母親呢？請大家走進角色，還原一下當時的情景。出示說話訓練：

父親：木蘭啊，還是讓爹去吧，你還這么年輕，可不能去送死啊！木蘭： 弟弟：姐姐，不要去，你去了，誰教我讀書，誰陪我玩啊？ 木蘭： 母親：木蘭你不能去，刀槍可不長眼睛呀！

木蘭：

1、老師扮演父親，指生扮演木蘭。

2、同桌互相扮演練一練。

3、指生練習說話。

4、讓我們再來讀讀第二自然段，感受木蘭的愛國愛家情懷。

（五）讀中感悟 學習第三自然段

1、木蘭告別了親人，踏上了征途。從軍后的木蘭更是令人敬佩，誰想來讀讀第三自然段。（課件出示第三自然段）

2、在這個自然段中你發現了什么？（動詞很多）找出都有哪些？披、跨、渡、過 師引導學生從這幾個不同的動作中，讀中體會一位不怕艱難，一心為國為家的女英雄。

3、你能抓住這幾個不同的動詞再來讀讀嗎？（根據學生朗讀自然地跟上范讀）

4、其實我們可以把這段話換一種形式，看老師變變變，這樣讀起來更加朗朗上口。（配 4

樂朗讀）

指生讀，評價：奔騰的黃河木蘭不怕。生再讀，評價：險阻的燕山木蘭不怕。女生讀，評價：再多的困難木蘭都不怕。

5、這時，又讓我們看到了一位怎樣的花木蘭？（隨機板書：英勇善戰）

6、大家想看看戰場上的花木蘭是什么樣子嗎？（播放視頻）

7、手指板書：為國為家花木蘭替父從軍，從軍后的花木蘭如此英勇善戰，她真不愧是一位（板書：女英雄）

8、帶上我們的敬佩之情，再來夸夸這位女英雄吧！齊讀，評價：好一個為國為家，英勇善戰的女英雄。

9、抓住關鍵詞語不僅能讀好課文，還能幫助我們很快的把課文背過，我們來試著背一背第三自然段。

10、生練習背誦第3自然段。齊背。

（六）學習第四自然段

戰爭結束了，木蘭勝利回鄉后，脫下??，穿上?..（學生跟讀最后一段）

四、拓展延伸，推薦閱讀

花木蘭的故事被廣為流傳，最早是起源于北朝民歌《木蘭詩》，詩中這樣記錄了這位巾幗英雄，（課件出示《木蘭詩》）唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爹無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

老師吟誦，激發學生興趣，鼓勵學生課后背一背。

五、課后作業：挑戰作業：讀一讀或背一背《木蘭詩》

六、板書設計 木蘭從軍

為國為家 赫赫戰功 女英雄

第二課時

一、檢查朗讀，練習背誦

1、自由朗讀全文，做到有感情，流利。

2、指生接讀，繼續進行朗讀指導。

3、師生合作誦讀比賽。

4、以填空形式背誦課文。

5、規定時間練習背誦，比一比誰背得快。

二、學習剩下的生字。

由學生交流學習這些生字的方法，教師小結： “勝、將”左右結構，寫時注意左窄右寬。“利”也是左右結構，但寫時要注意左右相當。“父”和“爸”字對比，用減一減的方法識記； “弟”注意和“第”字要區分開。

以上生字均在書中描紅后練習本上再寫三遍，師巡視指導。

三、完成課后練習4：用部首查字法查“廷”“康”“起”三個字。

1、復習部首查字法的步驟。

2、學生練習。

3、訂正答案。

四、做一做新課堂同步學習中的相關練習題。重點關注以下內容：

1、讀拼音寫詞語（注意把拼音讀準再寫）

2、按課文內容填空：注意把字寫正確

五、布置作業

回家后繼續背誦、聽寫。

第三篇：木蘭從軍教學設計

《木蘭從軍》教學設計 嶗山區中韓小學 宋芝君

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識2個多音字。認識一個偏旁。

3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

二、教學內容：蘇教版語文第四冊第 12 課《木蘭從軍》

三、教材分析：

《木蘭從軍》是由北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的一篇歷史傳說故事，課文剛 開始就介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因； 接著寫她在多年的征戰中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰功；最后寫 她勝利回鄉后，將士們才驚訝地發現花將軍原來是個文靜俊美的姑 娘，樹立一個“巾幗不讓須眉”女英雄的形象，贊揚了花木蘭愛國愛 家、勇敢頑強的優秀品質。

四、設計理念：

花木蘭是位家喻戶曉的女英雄，她身上有許多優秀的品質，是人們學習的愛國典范，所以在設計教案時，我努力圍繞“女英雄”這個文眼出發，從分析木蘭女扮男裝、替父從軍的前因、過程以及后果出發，進行設計。教學過程：

一、課題導入。

1、之前我們學習了世界聞名的京劇大師——梅蘭芳，和戰士同甘共苦的——朱德，今天，我們來了解木蘭這個人物，繼續學習第十二課《木蘭從軍》。（一起板書，齊讀課題）

2.初讀課文，交流“從軍”的意思。

二、學習生字詞

（1）生字詞 看看誰還記得這些生字詞 指名讀、領讀、去拼音讀；（2）兩個多音字學習。老師也想提醒：將士。燕山：山的名字。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。（3）四字詞語 “赫赫戰功”不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，讀好這個詞語。“女扮男裝”是指的男的還是女的？ 焦急萬分：緊急征兵的文書上有老父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！誰來讀這個詞。年老多病：再讀讀這個詞語，你的眼前出現了一個什么樣的人？

生字：弟：結構？注意？（動畫）病：師范寫，生書空、描紅 病：筆順表書空，部首：病字框，順口溜，注意關鍵筆畫？師范寫生書空。

三、精講課文：

誰來完成這個填空：出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說 師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩 板書“古代”

過渡：這節課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經常發生戰爭。聽聽當時的情況是怎樣的？你對戰爭有了怎樣的認識？（危險）戰爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。

木蘭家收到這份征兵文書發生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學認真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。

1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。

2、匯報交流。

學習第二自然段：賞 讀第二自然段，感受木蘭愛國愛家之情。①理解國之憂②理解家之憂；一位（熱愛祖國）的女英雄，你從哪一句知道的？分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下。“理應”是什么意思？

師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。

還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？從那句話可以看出來？

出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，讀這句話應該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）A、自由讀。B、指名讀。

師：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭決定替父從軍。戰爭是那樣的殘酷，做為愛他的家人來說會同意嗎？她要怎樣一一說服家人呢？當其中又經過不少的曲折，請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜 木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰場能殺更多的敵人。

木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰場上太危險了，母親不放心啊 木蘭會說：母親，我一定會平安回來的。現在國家有難，戰場上需要我 木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢

木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學會照顧爹娘，記住了嗎? 弟弟點點頭：恩

（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）

A、小組交流B、指名表演 同學表演，老師做旁白??補充女扮男裝的原因

木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）

小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。但路途遙遠，在路途中又會遇到哪些危險呢？ 學習第三自然段；

自由讀第三自然段，隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

A、請大家自由讀這一段，你從中會發現什么特點？。（動詞很多。）老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？

C、生：過。

D、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？

E、生|：不能渡是用船渡過水。

F、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）

G、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡” 生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。

H、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）

師：是啊！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰場上表現怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰簡介）所以說在多年的征戰中他為國立下了赫赫戰功。“赫赫”什么意思？這時我們覺得花木蘭又是一位（善戰）的女英雄。花木蘭太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！

今天老師為大家再提供一種背書的方 法，動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條 線，就很容易把內容記住。

配樂誦讀。

（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。）

學習第四段 下面老師想來讀讀課文的第四自然段。師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。

學生讀第四段

師：用怎樣的語氣來讀，指導讀（太讓人驚訝了！看圖，領悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）A、自由讀B、男女生分讀（女生先讀，調動男生，你們應該更驚訝一些，你們佩服了12年的花將軍，竟然是個女的）

總結全文：文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰，立下赫赫戰功。（老師邊總結邊整理邊板書。）

（評：讓學生大膽放手，自學自悟，教師隨著學生的回答來設計教學思路，進行教學活動，突出了學生的主體）

四、感情升華，贊英雄。

師： 木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！花木蘭是位（）的女英雄。板書 木蘭從軍

熱愛國家 尊老愛幼 古代女英雄 英勇善戰文靜俊美 板書設計： 12.木蘭從軍

國之憂 女扮男裝 替父從軍 家之憂 巾幗不讓須眉 女英雄

第四篇：《木蘭從軍》教學設計之三

《木蘭從軍》教學設計之三

作者：佚名

轉貼自：轉載

點擊數：99 教學目標：

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1、認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。

2、分角色正確、流利的朗讀文，表演《木蘭從軍》的故事。

3、了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對父母的孝順、對國家的熱愛。

4、初步了解劇本的形式。

教學重點、難點：

1、認識9個字，會寫8個字。

2、朗讀表演這個故事。

教學準備：

生字詞語卡片。

教學過程：

第一時

一、激趣導入

1、播放《花木蘭》的，看完后用自己的話說說這個故事。

2、花木蘭是一個女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學習一篇新的文《花木蘭》。板書題。

3、學生讀題，質疑。

二、初讀文，識字

1、自由讀文，你發現這篇文和我們以前學過文有什么不同？

2、教師介紹劇本。

3、請你們再讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。

4、出示生字卡片，學生認讀。、分組交流識字方法。

6、出示詞語卡片，學生開火車。

7、全班交流識字方法。

8、四人小組練習朗讀，把文讀得正確流利。

三、學習生字

1、出示會寫字，學生讀一讀。

2、給這個8個字說詞。

3、同桌交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。

4、有哪些字需要幫助。、教師范寫。

6、學生書寫，教師巡視，個別指導。

7、書寫評價。

作業：

1、讀文。

2、寫字。

第二時

一、復習

1、聽寫詞語。

2、測讀句子。

二、學習新

1、自由讀文開頭的時間、人物、布景、開幕四個部分的內容，說說你讀懂了什么？

2、大家都有這樣一個疑問，既然當時的社會不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請大家盡情的朗讀文，大膽的說說。學生讀文交流。

3、請小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。

4、指名讀。

敵人侵犯我們的國家，會有什么樣的后果呢？

是啊，情況多么危急，我們應該起來反抗。、當木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？

請大家找出相關的句子，讀一讀，想一想。

學生交流，板書：為國為家

6、如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？

木蘭是怎樣說服他們的？

學習小組分角色朗讀。

小組表演。

評價，學生再次表演。

7、小組表演木蘭從軍這一片段。

8、教師配樂朗誦：木蘭終于說服家人，告別了家鄉和親人，披戰袍、跨駿馬，渡黃河、過燕山，歷盡千心萬苦，到了戰場。

9、觀看戰場上的片段，你覺得木蘭在戰場上怎樣？

英勇善戰英姿颯爽

三、總結

請你們用一句話說說你認識的花木蘭。

表演朗讀。

作業：

1、后搜集女英雄的故事。

2、和家人表演。

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第五篇：木蘭從軍 教學設計

《木蘭從軍》教學設計

一、教學目標：

1．在第一課時熟讀課文、理解詞語的基礎上，學習課文，認識喜愛花木蘭這個人物。

2．樹立花木蘭愛國愛家，英勇善戰，聰明智慧的形象。

3．喜愛花木蘭這個故事，能主動將故事較完整的講給別人聽。

二、教學重難點：

重點：樹立花木蘭愛國愛家，英勇善戰，聰明智慧的形象。

難點：抓住重點詞句，通過朗讀感受，體會花木蘭的形象。

三、教學內容：

第一課時

1．初讀課文，把課文讀流利。

2．讀準生字詞語，理解部分詞語意思（征兵 前線 戰袍 昔日 文書）。3．介紹課文時代背景。4．學寫生字。

第二課時

一、復習導入

1．引入課題 ：昨天，我們認識了一位古代的女英雄（示圖），她的名字叫……（齊說：花木蘭）今天，我們繼續學習12課（生齊讀課題）。

2．復習字詞：首先，讓我們來復習一下課文的詞語。

二、學習第二段

1．過渡：理解“理應”一詞。

①（出示“理應”一詞詞卡，生讀詞）上節課，我們在學習課文質疑的時候，有不少同學提到了這個詞語的意思不理解，②這個詞究竟是什么意思呢？“應”在這里是什么意思？（應當）

③那么“理”是什么意思呢？誰能組個詞？（理由 道理

物理 地理）

④在這里哪個詞語放在這個解釋里最恰當呢？

⑤對，理應的意思就是：道理上應該做這件事。

⑥今天我們又學會一種理解詞語的方法，那就是分解詞語，給單個字擴詞的方法來理解詞義。

2．不因：那么，木蘭作為一個女子，在當時到底應不應當去從軍呢?（有不同的聲音。）好，請同學們自讀課文的第二小節，邊讀邊思考這個問題。

評：“理應”一詞，抓住文章主線，一條線非常清楚地下來，讓聽者明白，木蘭從軍應不應，應的理由是什么，不應的原因又是什么。

①首先，讓我們來說說木蘭不應去從軍的原因是什么？

a 木蘭是個女的，女的沒有力氣，怎么能打仗呢？像這樣打仗的事，都是男人做的。上戰場那么苦，木蘭又是個女的，還有很多困難，很多不方便，木蘭怎么克服啊！(身體弱 無訓練 膽子小 力氣小)

b 當時社會，女子是不能夠從軍，如果她去從軍了，被皇帝知道了是要殺頭的。不但木蘭一人遭殃，全家都會受到處置。(女子不出門 地位低下 皇帝知道砍頭)

c 朝廷讓木蘭去當兵了嗎？哪里讀出？(出示：木蘭見到上面有父親的名字。)

師：對，朝廷根本就沒有讓木蘭去當兵，文書上寫的明明就是父親的名字。從當時國家法制來講,花木蘭是個女子，不能去從軍，從身體條件來說，木蘭是個女子，也不適合去從軍，與男兒對抗。可木蘭仍然要去從軍，她覺得自己理應為國為家分憂。

②因：（出示：木蘭覺得自己理應為國為家分憂。）

a 那么國之憂又是什么呢？（一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。）

（示詞：緊急）師：緊急是什么意思？朝廷在什么情況下，才會下達緊急征兵的文書呢？(敵人打進來了，群眾要奮起反抗，缺少戰士。)

如果沒有人打仗，等待我們的將是什么？(戰爭會失敗，敵人將入侵我們的國土。)

如果敵人打進來了，會有怎樣的后果？（國破家亡，人民生命受到威脅。）

沒有大家怎會有我們小家，國家現在到了生死存亡的重要關頭。

你能讀出當時情況的緊急嗎？(指名讀)

b 家之憂是：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。

（父親年老多病，弟弟還小。）如果父親或者弟弟去打仗會怎樣？是阿，父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰場上激烈的戰爭。可是此時此刻，國家正處在危難之中，家里除了弟弟，父親，家中就無可當兵之人了！

3．感受焦急 師：面對著國憂與家憂，木蘭此時的心情怎樣？（焦急萬分）

師：“焦”下面是什么偏旁？此時木蘭心里就像----一把火在燒啊!你能讀出木蘭此時焦急萬分的心情嗎？（聽出了你的焦急，聽出了你為國為家擔憂的心情！）

4．體會“理應”：國家有難，匹夫有責，木蘭雖是一個女子，仍有一顆報效國家的忠心。所以木蘭覺得自己（理應為國為家分憂）。

父親年老，弟弟年幼，木蘭雖是一個女子，仍有一份保衛家園的責任。所以木蘭覺得自己（理應為國為家分憂）。

5．角色扮演：當木蘭把自己的決定告訴家人的時候，家中的父親、母親、弟弟又怎會舍得讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢？他們都極力勸說木蘭，木蘭又會怎樣去說服家人?

父親說：“木蘭，征兵文書上有我的名字，理應我去從軍。”

木蘭說：“____________________________________________________________。”

母親說：“木蘭，你是一個女子，怎么能去從軍呢？征兵的人是不會同意的！”

木蘭說：“___________________________________________________________。”

弟弟說：“姐姐，我是男子，應該我去從軍。你身體又柔弱，怎么能上戰場打仗，對抗敵人呢？”

木蘭說：“___________________________________________________________。”

6．塑造形象 此時，你認識了一個怎樣的木蘭？（指名說）

7．經典重現：于是，木蘭說服了家人。女扮男裝，替父從軍。人們把木蘭從軍的故事，寫成了一首《木蘭詩》，詩中是這樣描寫這一段。師配樂朗讀《木蘭辭》片段一。

評：對教材的大膽處理，體現了教師對教學的思考和鉆研。

三、學習第三段

過渡：木蘭告別了親人-----披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。(引讀)

1．讓我們一起陪同木蘭去往前線。(齊讀)

2．老師這還有一句話，也是描寫木蘭前往前線的句子。(指名讀)哪句好？你從中讀出了什么？看，這四個（--）字用的多妙啊!讓我們看到了木蘭身披戰袍，足跨駿馬，英姿颯爽的樣子。面對波濤滾滾的黃河，木蘭無所畏懼；面對高聳入云的燕山，木蘭勇往直前。今后，在我們的寫作中也要注意恰當的運用詞語，這樣能夠更好地幫助我們塑造人物的形象。讓我們再來品味這段文字。(再讀)

3．在“多年的征戰”中，木蘭在戰場上一戰就是多少年啊，（12年）她為國立下了……出示詞語“赫赫戰功”。再讀。（齊讀板書詞語）什么叫“赫赫戰功”啊？（指名回答）那么，木蘭在戰場上取得什么樣的成績才能被稱為“赫赫戰功”呢？（指名說）

4．再塑形象：花木蘭呀花木蘭，你太了不起了，你一個女子，在戰場上卻百戰百勝，取得了和男子一樣甚至比男子還要了不起的成績。真是巾幗不讓須眉！此時，你又看到一個怎樣的木蘭，能動情地說一說嗎？

5．經典重現：師配樂朗讀《木蘭辭》片段二

四、學習第四小節

過渡：木蘭對于這一切的賞賜，她什么也不要，她要——回到家鄉。（板書詞語）

1．看圖想象： 看，將士們都來看望她，你能用一個詞來形容他們現在的表情嗎？（驚訝）他們有著怎樣的神情？做出什么樣的動作？又會驚訝的說些什么？你能學一學嗎？

2．揭開謎底：引讀。是呀，誰也沒想到，昔日的——（引讀第二句）

3．經典重現： 師配樂朗讀《木蘭辭》片段三

評：聽完這一課的教學，禁不住被教師精心設計的教學思路拍案叫絕。如不是坐在課堂親耳所聽，請眼所看，真不敢相信這是二年級的學生。或許有的教師會產生疑慮，這些詩小孩子能懂嗎？其實利用課外閱讀的時間，全班學生都能背誦了，詩文成為了課文最好的拓展與注解。這一課的精彩及成功之處，我認為在于教師能對課外閱讀教材和書本教材進行有機的結合，從而更形象、生動的幫助學生理解課文中的語句。因此課外閱讀對學生課內閱讀能力的提升起到積極的作用。我也期盼能看到更多的這樣巧妙的教學設計。

五、總結全文

1．花木蘭女扮男裝，征戰沙場12年，為國立下赫赫戰功，勝利歸來，她放棄一切，只要回到家鄉。每當人們提起花木蘭，都會想到她是我國古代的一位……女英雄！從這位古代的女英雄身上，我們能學到什么呢?

2．師小結：從古至今，英雄有很多，但像花木蘭這樣堅毅勇敢，機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的女英雄，卻少之又少，所以木蘭的形象一直深受人們喜愛，木蘭的故事也流傳千年。和它一樣流傳至今的還有一首辭，名叫《木蘭辭》。也是我們在學習課文中反復提到的，木蘭辭也叫木蘭詩，是北朝的一首民歌，是北朝文化中一個璀璨的明珠。

3．讓我們在《木蘭辭》朗讀中，結束這一課。

4．課后作業：課后，和老師、同學、家長一起讀讀《木蘭辭》。

板書：

木蘭從軍 女扮男妝 赫赫戰功 回到家鄉 理應 焦急萬分 驚訝

教學后記

《木蘭從軍》改編自南北朝敘事詩《木蘭辭》，其詩文平白如話，其詩作刻畫細膩，我將詩歌與課文作了對照，發現課文中的要點在詩文中均有詳盡鋪陳，于是我設計了將詩文與課文對照學習的環節。在教學第二課時以一個問題統領，即“木蘭應不應當去從軍？”學生讀完課文后用文中的詞語歸納木蘭的應用形象：為國為家分憂、英勇善戰、文靜俊美。

根據學生的歸納，我相機出示了課文中相關的句子，然后啟發引導，告訴學生在《木蘭辭》中也能找到相應的句子和詞語。接著出示相關詩句，比如，在教學“為國為家分憂”這一優秀品質時，我出示了“ 昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”這段詩文，簡單解釋“市”就是買，然后讓學生找出哪個字特別表現出木蘭高尚的自我犧牲精神，學生找到了“愿”，這樣的心甘情愿，正說明了木蘭為別人著想，愛國愛家，忠孝兩全。

而為了凸現木蘭的英勇善戰，我除了教學生品味文章中一連串的動詞，還以“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”的詩句作為補充，讓學生領悟木蘭“渡黃河、過燕山”，不遠萬里去向邊關，更在“關山度若飛”中感受到軍情緊急，木蘭是馬不停蹄地奔赴戰場的。帶著這樣的理解再讀那一連串動詞，學生讀得更有氣勢。至于英勇善戰這個詞，我讓學生根據“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”展開想象，學生想象到寒氣透過兵器凍僵了人的手，冰冷的陽光照在兵器上，反射出來的光芒又照在盔甲上，一片肅殺；更聯想到百戰死說明木蘭很聰明，才能死里逃生，甚至立下許多戰功成為壯士。

最后，在教學“文靜俊美”這個詞的時候，我出示了“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”學生在窗戶的反光里，在鏡子的倒影里，分明看見了秀發如云、銀簪如花的女兒家。這樣的詩文不用詳解，學生都能讀懂，而詩文又成為了課文最好的拓展與注解。