第一篇：12、木蘭從軍教學設計

12《木蘭從軍》教學設計 示范小學

李鳳林

【教學要求 】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會10個生字。

3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來 【教學重、難點 】

1、復習部首查字法

2、有感情地朗讀課文，背誦課文

3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來 【教學時間】 兩課時

第一課時

一、導入

1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？

2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？

3、板書課題，齊讀

4、解題 “從軍”指的是參軍。

5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？

二、預學——初讀課文，整體感知

1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字

2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰袍 渡 燕山赫赫（1）自由讀

（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？（3）教學2個多音字

A將 讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

B燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？（4）指名讀，齊讀生字詞（5）教學生字字形（6）齊讀

3、這篇課文一共有幾個自然段

4、開火車讀課文，師生評議

5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞

6、討論交流

7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

三、互學—— 復習查字典

1、復習部首查字法

2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。

（有困難的同桌互相幫忙解決）

四、展示——再讀課文，概括內容 同桌互讀說說故事的大概內容。

第二課時

【教學要求】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

【重點】：朗讀背誦課文。

【難點】：理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

【用具】：課件

一、復習

1、認讀詞語

2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？ 二、預學與互學——精讀課文

（一）指名讀第2自然段

1、第2自然段有幾句話

2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？

3、討論交流，邊講邊練習朗讀

4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

5、四人小組交流

6、指名說，師生評議

7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？

8、指導朗讀

9、練習背誦

（二）第3自然段

1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？

2、指名讀

3、出示——木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線（1）指名讀

（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換，為什么？從這些詞，可以看出什么？（3）指導朗讀

4、什么是戰功？“赫赫戰功”呢？

5、同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。

6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？

7、指導朗讀

8、練習背誦

（四）第4自然段

1、指名讀

2、看圖2，說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？

3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。

4、練習背誦

三、展示—— 總結全文

1、齊讀課文，填空

花木蘭是一位（）女英雄。

2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。

3、齊背課文 【板書設計】：

木蘭從軍

熱愛國家

尊老愛幼

古代女英雄

英勇善戰

文靜俊美

第二篇：木蘭從軍 教學設計

《木蘭從軍》教學設計

一、教學目標：

1．在第一課時熟讀課文、理解詞語的基礎上，學習課文，認識喜愛花木蘭這個人物。

2．樹立花木蘭愛國愛家，英勇善戰，聰明智慧的形象。

3．喜愛花木蘭這個故事，能主動將故事較完整的講給別人聽。

二、教學重難點：

重點：樹立花木蘭愛國愛家，英勇善戰，聰明智慧的形象。

難點：抓住重點詞句，通過朗讀感受，體會花木蘭的形象。

三、教學內容：

第一課時

1．初讀課文，把課文讀流利。

2．讀準生字詞語，理解部分詞語意思（征兵 前線 戰袍 昔日 文書）。3．介紹課文時代背景。4．學寫生字。

第二課時

一、復習導入

1．引入課題 ：昨天，我們認識了一位古代的女英雄（示圖），她的名字叫……（齊說：花木蘭）今天，我們繼續學習12課（生齊讀課題）。

2．復習字詞：首先，讓我們來復習一下課文的詞語。

二、學習第二段

1．過渡：理解“理應”一詞。

①（出示“理應”一詞詞卡，生讀詞）上節課，我們在學習課文質疑的時候，有不少同學提到了這個詞語的意思不理解，②這個詞究竟是什么意思呢？“應”在這里是什么意思？（應當）

③那么“理”是什么意思呢？誰能組個詞？（理由 道理

物理 地理）

④在這里哪個詞語放在這個解釋里最恰當呢？

⑤對，理應的意思就是：道理上應該做這件事。

⑥今天我們又學會一種理解詞語的方法，那就是分解詞語，給單個字擴詞的方法來理解詞義。

2．不因：那么，木蘭作為一個女子，在當時到底應不應當去從軍呢?（有不同的聲音。）好，請同學們自讀課文的第二小節，邊讀邊思考這個問題。

評：“理應”一詞，抓住文章主線，一條線非常清楚地下來，讓聽者明白，木蘭從軍應不應，應的理由是什么，不應的原因又是什么。

①首先，讓我們來說說木蘭不應去從軍的原因是什么？

a 木蘭是個女的，女的沒有力氣，怎么能打仗呢？像這樣打仗的事，都是男人做的。上戰場那么苦，木蘭又是個女的，還有很多困難，很多不方便，木蘭怎么克服??！(身體弱 無訓練 膽子小 力氣小)

b 當時社會，女子是不能夠從軍，如果她去從軍了，被皇帝知道了是要殺頭的。不但木蘭一人遭殃，全家都會受到處置。(女子不出門 地位低下 皇帝知道砍頭)

c 朝廷讓木蘭去當兵了嗎？哪里讀出？(出示：木蘭見到上面有父親的名字。)

師：對，朝廷根本就沒有讓木蘭去當兵，文書上寫的明明就是父親的名字。從當時國家法制來講,花木蘭是個女子，不能去從軍，從身體條件來說，木蘭是個女子，也不適合去從軍，與男兒對抗?？赡咎m仍然要去從軍，她覺得自己理應為國為家分憂。

②因：（出示：木蘭覺得自己理應為國為家分憂。）

a 那么國之憂又是什么呢？（一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。）

（示詞：緊急）師：緊急是什么意思？朝廷在什么情況下，才會下達緊急征兵的文書呢？(敵人打進來了，群眾要奮起反抗，缺少戰士。)

如果沒有人打仗，等待我們的將是什么？(戰爭會失敗，敵人將入侵我們的國土。)

如果敵人打進來了，會有怎樣的后果？（國破家亡，人民生命受到威脅。）

沒有大家怎會有我們小家，國家現在到了生死存亡的重要關頭。

你能讀出當時情況的緊急嗎？(指名讀)

b 家之憂是：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。

（父親年老多病，弟弟還小。）如果父親或者弟弟去打仗會怎樣？是阿，父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰場上激烈的戰爭?？墒谴藭r此刻，國家正處在危難之中，家里除了弟弟，父親，家中就無可當兵之人了！

3．感受焦急 師：面對著國憂與家憂，木蘭此時的心情怎樣？（焦急萬分）

師：“焦”下面是什么偏旁？此時木蘭心里就像----一把火在燒啊!你能讀出木蘭此時焦急萬分的心情嗎？（聽出了你的焦急，聽出了你為國為家擔憂的心情?。?/p>

4．體會“理應”：國家有難，匹夫有責，木蘭雖是一個女子，仍有一顆報效國家的忠心。所以木蘭覺得自己（理應為國為家分憂）。

父親年老，弟弟年幼，木蘭雖是一個女子，仍有一份保衛家園的責任。所以木蘭覺得自己（理應為國為家分憂）。

5．角色扮演：當木蘭把自己的決定告訴家人的時候，家中的父親、母親、弟弟又怎會舍得讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢？他們都極力勸說木蘭，木蘭又會怎樣去說服家人?

父親說：“木蘭，征兵文書上有我的名字，理應我去從軍?！?/p>

木蘭說：“____________________________________________________________。”

母親說：“木蘭，你是一個女子，怎么能去從軍呢？征兵的人是不會同意的！”

木蘭說：“___________________________________________________________?！?/p>

弟弟說：“姐姐，我是男子，應該我去從軍。你身體又柔弱，怎么能上戰場打仗，對抗敵人呢？”

木蘭說：“___________________________________________________________。”

6．塑造形象 此時，你認識了一個怎樣的木蘭？（指名說）

7．經典重現：于是，木蘭說服了家人。女扮男裝，替父從軍。人們把木蘭從軍的故事，寫成了一首《木蘭詩》，詩中是這樣描寫這一段。師配樂朗讀《木蘭辭》片段一。

評：對教材的大膽處理，體現了教師對教學的思考和鉆研。

三、學習第三段

過渡：木蘭告別了親人-----披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。(引讀)

1．讓我們一起陪同木蘭去往前線。(齊讀)

2．老師這還有一句話，也是描寫木蘭前往前線的句子。(指名讀)哪句好？你從中讀出了什么？看，這四個（--）字用的多妙啊!讓我們看到了木蘭身披戰袍，足跨駿馬，英姿颯爽的樣子。面對波濤滾滾的黃河，木蘭無所畏懼；面對高聳入云的燕山，木蘭勇往直前。今后，在我們的寫作中也要注意恰當的運用詞語，這樣能夠更好地幫助我們塑造人物的形象。讓我們再來品味這段文字。(再讀)

3．在“多年的征戰”中，木蘭在戰場上一戰就是多少年啊，（12年）她為國立下了……出示詞語“赫赫戰功”。再讀。（齊讀板書詞語）什么叫“赫赫戰功”啊？（指名回答）那么，木蘭在戰場上取得什么樣的成績才能被稱為“赫赫戰功”呢？（指名說）

4．再塑形象：花木蘭呀花木蘭，你太了不起了，你一個女子，在戰場上卻百戰百勝，取得了和男子一樣甚至比男子還要了不起的成績。真是巾幗不讓須眉！此時，你又看到一個怎樣的木蘭，能動情地說一說嗎？

5．經典重現：師配樂朗讀《木蘭辭》片段二

四、學習第四小節

過渡：木蘭對于這一切的賞賜，她什么也不要，她要——回到家鄉。（板書詞語）

1．看圖想象： 看，將士們都來看望她，你能用一個詞來形容他們現在的表情嗎？（驚訝）他們有著怎樣的神情？做出什么樣的動作？又會驚訝的說些什么？你能學一學嗎？

2．揭開謎底：引讀。是呀，誰也沒想到，昔日的——（引讀第二句）

3．經典重現： 師配樂朗讀《木蘭辭》片段三

評：聽完這一課的教學，禁不住被教師精心設計的教學思路拍案叫絕。如不是坐在課堂親耳所聽，請眼所看，真不敢相信這是二年級的學生。或許有的教師會產生疑慮，這些詩小孩子能懂嗎？其實利用課外閱讀的時間，全班學生都能背誦了，詩文成為了課文最好的拓展與注解。這一課的精彩及成功之處，我認為在于教師能對課外閱讀教材和書本教材進行有機的結合，從而更形象、生動的幫助學生理解課文中的語句。因此課外閱讀對學生課內閱讀能力的提升起到積極的作用。我也期盼能看到更多的這樣巧妙的教學設計。

五、總結全文

1．花木蘭女扮男裝，征戰沙場12年，為國立下赫赫戰功，勝利歸來，她放棄一切，只要回到家鄉。每當人們提起花木蘭，都會想到她是我國古代的一位……女英雄！從這位古代的女英雄身上，我們能學到什么呢?

2．師小結：從古至今，英雄有很多，但像花木蘭這樣堅毅勇敢，機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的女英雄，卻少之又少，所以木蘭的形象一直深受人們喜愛，木蘭的故事也流傳千年。和它一樣流傳至今的還有一首辭，名叫《木蘭辭》。也是我們在學習課文中反復提到的，木蘭辭也叫木蘭詩，是北朝的一首民歌，是北朝文化中一個璀璨的明珠。

3．讓我們在《木蘭辭》朗讀中，結束這一課。

4．課后作業：課后，和老師、同學、家長一起讀讀《木蘭辭》。

板書：

木蘭從軍 女扮男妝 赫赫戰功 回到家鄉 理應 焦急萬分 驚訝

教學后記

《木蘭從軍》改編自南北朝敘事詩《木蘭辭》，其詩文平白如話，其詩作刻畫細膩，我將詩歌與課文作了對照，發現課文中的要點在詩文中均有詳盡鋪陳，于是我設計了將詩文與課文對照學習的環節。在教學第二課時以一個問題統領，即“木蘭應不應當去從軍？”學生讀完課文后用文中的詞語歸納木蘭的應用形象：為國為家分憂、英勇善戰、文靜俊美。

根據學生的歸納，我相機出示了課文中相關的句子，然后啟發引導，告訴學生在《木蘭辭》中也能找到相應的句子和詞語。接著出示相關詩句，比如，在教學“為國為家分憂”這一優秀品質時，我出示了“ 昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”這段詩文，簡單解釋“市”就是買，然后讓學生找出哪個字特別表現出木蘭高尚的自我犧牲精神，學生找到了“愿”，這樣的心甘情愿，正說明了木蘭為別人著想，愛國愛家，忠孝兩全。

而為了凸現木蘭的英勇善戰，我除了教學生品味文章中一連串的動詞，還以“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸?！钡脑娋渥鳛檠a充，讓學生領悟木蘭“渡黃河、過燕山”，不遠萬里去向邊關，更在“關山度若飛”中感受到軍情緊急，木蘭是馬不停蹄地奔赴戰場的。帶著這樣的理解再讀那一連串動詞，學生讀得更有氣勢。至于英勇善戰這個詞，我讓學生根據“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”展開想象，學生想象到寒氣透過兵器凍僵了人的手，冰冷的陽光照在兵器上，反射出來的光芒又照在盔甲上，一片肅殺；更聯想到百戰死說明木蘭很聰明，才能死里逃生，甚至立下許多戰功成為壯士。

最后，在教學“文靜俊美”這個詞的時候，我出示了“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！睂W生在窗戶的反光里，在鏡子的倒影里，分明看見了秀發如云、銀簪如花的女兒家。這樣的詩文不用詳解，學生都能讀懂，而詩文又成為了課文最好的拓展與注解。

第三篇：木蘭從軍教學設計

《木蘭從軍》教學設計 嶗山區中韓小學 宋芝君

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識2個多音字。認識一個偏旁。

3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

二、教學內容：蘇教版語文第四冊第 12 課《木蘭從軍》

三、教材分析：

《木蘭從軍》是由北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的一篇歷史傳說故事，課文剛 開始就介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因； 接著寫她在多年的征戰中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰功；最后寫 她勝利回鄉后，將士們才驚訝地發現花將軍原來是個文靜俊美的姑 娘，樹立一個“巾幗不讓須眉”女英雄的形象，贊揚了花木蘭愛國愛 家、勇敢頑強的優秀品質。

四、設計理念：

花木蘭是位家喻戶曉的女英雄，她身上有許多優秀的品質，是人們學習的愛國典范，所以在設計教案時，我努力圍繞“女英雄”這個文眼出發，從分析木蘭女扮男裝、替父從軍的前因、過程以及后果出發，進行設計。教學過程：

一、課題導入。

1、之前我們學習了世界聞名的京劇大師——梅蘭芳，和戰士同甘共苦的——朱德，今天，我們來了解木蘭這個人物，繼續學習第十二課《木蘭從軍》。（一起板書，齊讀課題）

2.初讀課文，交流“從軍”的意思。

二、學習生字詞

（1）生字詞 看看誰還記得這些生字詞 指名讀、領讀、去拼音讀；（2）兩個多音字學習。老師也想提醒：將士。燕山：山的名字。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。（3）四字詞語 “赫赫戰功”不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，讀好這個詞語。“女扮男裝”是指的男的還是女的？ 焦急萬分：緊急征兵的文書上有老父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！誰來讀這個詞。年老多病：再讀讀這個詞語，你的眼前出現了一個什么樣的人？

生字：弟：結構？注意？（動畫）?。簬煼秾?，生書空、描紅 病：筆順表書空，部首：病字框，順口溜，注意關鍵筆畫？師范寫生書空。

三、精講課文：

誰來完成這個填空：出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說 師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩 板書“古代”

過渡：這節課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經常發生戰爭。聽聽當時的情況是怎樣的？你對戰爭有了怎樣的認識？（危險）戰爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。

木蘭家收到這份征兵文書發生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學認真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。

1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。

2、匯報交流。

學習第二自然段：賞 讀第二自然段，感受木蘭愛國愛家之情。①理解國之憂②理解家之憂；一位（熱愛祖國）的女英雄，你從哪一句知道的？分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下?！袄響笔鞘裁匆馑?？

師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。

還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？從那句話可以看出來？

出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，讀這句話應該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）A、自由讀。B、指名讀。

師：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭決定替父從軍。戰爭是那樣的殘酷，做為愛他的家人來說會同意嗎？她要怎樣一一說服家人呢？當其中又經過不少的曲折，請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜 木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰場能殺更多的敵人。

木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰場上太危險了，母親不放心啊 木蘭會說：母親，我一定會平安回來的?，F在國家有難，戰場上需要我 木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢

木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學會照顧爹娘，記住了嗎? 弟弟點點頭：恩

（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）

A、小組交流B、指名表演 同學表演，老師做旁白??補充女扮男裝的原因

木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）

小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。但路途遙遠，在路途中又會遇到哪些危險呢？ 學習第三自然段；

自由讀第三自然段，隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

A、請大家自由讀這一段，你從中會發現什么特點？。（動詞很多。）老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？

C、生：過。

D、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？

E、生|：不能渡是用船渡過水。

F、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）

G、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡” 生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。

H、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）

師：是啊！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰場上表現怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰簡介）所以說在多年的征戰中他為國立下了赫赫戰功。“赫赫”什么意思？這時我們覺得花木蘭又是一位（善戰）的女英雄?；咎m太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！

今天老師為大家再提供一種背書的方 法，動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條 線，就很容易把內容記住。

配樂誦讀。

（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。）

學習第四段 下面老師想來讀讀課文的第四自然段。師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。

學生讀第四段

師：用怎樣的語氣來讀，指導讀（太讓人驚訝了！看圖，領悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）A、自由讀B、男女生分讀（女生先讀，調動男生，你們應該更驚訝一些，你們佩服了12年的花將軍，竟然是個女的）

總結全文：文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰，立下赫赫戰功。（老師邊總結邊整理邊板書。）

（評：讓學生大膽放手，自學自悟，教師隨著學生的回答來設計教學思路，進行教學活動，突出了學生的主體）

四、感情升華，贊英雄。

師： 木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！花木蘭是位（）的女英雄。板書 木蘭從軍

熱愛國家 尊老愛幼 古代女英雄 英勇善戰文靜俊美 板書設計： 12.木蘭從軍

國之憂 女扮男裝 替父從軍 家之憂 巾幗不讓須眉 女英雄

第四篇：《木蘭從軍》教學設計

《木蘭從軍》教案設計

教案背景：

1、面向學生：（1）□中學 √小學（2）學科：語文

2、課時：1課時

3、課前準備：多媒體課件一套，學生課前誦讀《木蘭詩》

教學課題：12 木蘭從軍

教材分析：《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點，又是中國勞動婦女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。

全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰：木蘭代父出征，征戰沙場、重試女兒裝。在這個故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。

課文共四個自然段，開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛?！盀榱藝覒撊ゴ蛘獭眲t又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優秀品質。正是有了這樣的思想基礎，才有日后戰場上的勇武、威猛，屢建戰功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來了更多的遐想空間。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文第三節。

2、理解課文內容，說說花木蘭是怎樣說服家人的。

3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。

教學難點：體會木蘭當時的英雄壯舉。

教學準備：多媒體課件 教學策略：

1、運用情境教學法，創設相應的教學情境，使學生充分感知文中人物形象，體會木蘭當時的英雄壯舉。

2、重視學生朗讀的指導，讓學生在讀中悟情明理。

3、采用自主、合作、評價的學習方法，提高學生的語文學習能力。

教學過程：

一、情景導入： 師：老師曾經學過一首北朝民歌，記憶深刻，今天想把其中的第一段背給大家聽。（師背誦《木蘭詩》第一段）

師：你們知道這首民歌寫的是誰的故事嗎？（生答：“花木蘭。”）

師：花木蘭的故事千百年前就在中國流傳開來，如今又被搬上了歐美銀屏，引起了巨大轟動。大家請看：（截取動畫片《木蘭從軍》進行播放）

師：看完動畫片，想必你們對木蘭有了更深的理解了？今天老師就領大家學習一篇有關花木蘭故事的文章——《木蘭從軍》。（生齊讀課題）

師：木蘭從軍的“從”是什么意思呢？（生答）誰來說說“木蘭從軍”是什么意思？

二、預習檢查

1檢查生字詞（多媒體出示字詞）：（1）自由讀

（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？（3）教學2個多音字（4）去音節讀。（5）開火車讀 2檢查課文閱讀：

（1）課文有幾個自然段？（2）指名讀（3）同學評議（4）同桌互讀

（5）經過預習,你知道課文寫了一件什么事？

三、精讀課文：

1、師：下面讓我們一起走進花木蘭的年代，來認識花木蘭。課文是這樣介紹花木蘭的。（多媒體出示課文第一自然段）

指名讀，齊讀。

你能用這樣的句式說一說嗎？（多媒體出示“花木蘭是?！保?/p>

2、學習課文第二自然段：

木蘭到底作了那些事，被人們稱為英雄呢？自瀆課文第二自然段，邊讀邊想：木蘭為什么要去從軍？

學生自由讀

集體交流：相機出示多媒體課件（1）展示朗讀；

（2）木蘭從軍的原因：

a朝廷征兵：原來，北魏末年，柔然、契丹等少數民族日漸強大，他們經常派兵侵擾中原地區，搶劫財物。北魏朝廷為了對付他們，常常大量征兵，加強北部邊境的駐防。有一天，衙門里的差役送來了征兵的通知，要征木蘭的父親去當兵。

情況萬分緊急，這時不出征行不行？（生答）這是為誰而出征？(板書：為國)b木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？（扣住“焦急萬分”來指點：）“焦急”就是著急？木蘭為什么著急？指名說。讀：“父親年老多病，難以出征。”再焦急地讀這句話。再讀：“弟弟又小，還不夠當兵的年齡?！痹俳辜钡刈x這句話。從這里你讀懂了什么？

這是為誰而出征？（板書：為家）

c就在國家危急，家庭著急的時候，花木蘭毅然決定：

女扮男裝 替父從軍（板書）

d但家人又怎會同意呢？ 這畢竟是去打仗，古詩《涼州詞》中說：“古來征戰幾人回”,那木蘭一一說服全家人，她會怎樣說服父親，弟弟，母親的？

e課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。（生自由表達，注意提醒學生把話說完整。）

（3）看到這一幕，你認為木蘭是個怎樣的人？出示“花木蘭，你真是個——” 體會木蘭熱愛祖國、尊老愛幼的優秀品質。

3、學習第三自然段：

多媒體出示第三自然段圖片文字。

盡管家人萬分舍不得木蘭去從軍，可又沒有別的辦法，只好同意了。（男女生分組讀）

老師聽出來了，這幾個紅字你們讀的特別好，你們為什么這樣讀？你讀懂了什么？（生自由發表意見）

師根據學生的回答述：從軍的路上怎會一帆風順呢！同學們，在古書中有明確記載：

朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。

旦辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。師讀一讀，稍稍解釋。

師述：同學們，雖然木蘭有一身好武藝，但從她的家鄉到達前線，要有萬里的行程。要想盡快趕到前線，得馬不停蹄地趕路，夜里只能稍作休息。在此期間，且要渡國黃河，翻越燕山，真可謂經歷了千山萬水，吃盡了千辛萬苦啊！到達前線的路是那樣長，充滿艱難。

自由讀，邊讀邊想象她是如何來到前線的。引導背誦：能根據老師的動作來背誦嗎？

盡管這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線，從這一段你還知道了什么？（理解木蘭從軍作戰時間長，英勇善戰，赫赫戰功）

4、學習第四自然段：

這仗一打就是十二年，父母盼兒歸盼了十二年，木蘭總算勝利回鄉了。（出示課件，齊讀）從這里你又明白了什么？（學生回答）

觀察圖片，將士的表情，他們會說些什么呢？（生答）

身為女子，在戰場上英勇殺敵，生活中聰明機智，做到了許多男人都做不到的事。同學們，此時此刻你想對木蘭說些什么？（出示課件“花木蘭，你真是——”）

5、你認為木蘭是英雄嗎？讓我們帶著敬佩的心情再次朗讀課文吧。（生讀）、欣賞豫?。耗咎m從軍的故事已經家喻戶曉了，被人們廣為傳頌，有許多藝術家通過各種形式來贊揚她。今天老師就帶來了一首兒童歌曲——《花木蘭》，讓我們一起來欣賞。（多媒體播放歌曲：《花木蘭》，師生共同學唱，跟唱。）

四、拓展延伸：閱讀關于女英雄的故事。

五、實踐活動：

1.把花木蘭的故事講給家人聽。2.繼續搜集關于女英雄的故事。

第五篇：12.《木蘭從軍》教學設計

《木蘭從軍》教學設計

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2.學會本課生字，二類字只識不寫，認識2個多音字，能正確規范書寫本課生字。3.通過朗讀關鍵詞語“緊急、理應、戰功赫赫”等詞語理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家、勇敢頑強的優秀品質。

教學重點：

學習本課生字，正確認讀，理解字義，規范書寫。教學難點：

抓住關鍵詞句反復誦讀課文，體會花木蘭身上愛國愛家、英勇頑強的優秀品質。教學時間：兩課時

第一課時

一、看圖導入,激發興趣

孩子們，從一年級到現在，我們通過學課文認識了很多有名的人物，現在老師就來考考你們，看看你們還記不記得？（著名京劇大師 ；三過家門而不入的是 ；回故鄉探望母親的大元帥是）今天我們還要來認識一位。

1.出示圖一：圖上這位姑娘，你們認識嗎？對，她就是花木蘭。

2.出示圖二：這幅圖上的大將軍又是誰呢？對，也是花木蘭。

3.質疑：這兩幅圖上的都是花木蘭，你看到這兒有什么問題想問嗎？

4.板題讀題：是呀，一個文靜的姑娘怎么變成一個威武的大將軍了呢？今天我們就一起學習12課《木蘭從軍》，了解花木蘭的傳奇故事。板題，讀題。

二、初讀課文，整體感知 1.聽范讀

讓我們一起來聽聽這個故事，一會交流，聽了這個故事你知道了什么？ 2.自讀課文

同學們聽得認真，收獲也真不少，想不想自己讀讀這個故事呢。把書翻到63頁，聽清要求。（要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍）

3.檢查：

要讀好課文首先要讀好課文中的生字詞語，課文中的生字已經來到大屏幕上了，快和他們打個招呼吧。

（1）自由讀詞語

（2）指名讀。齊聲讀一讀。（多音字：將）指導：“赫赫戰功”孩子們，這“赫赫戰功”是什么樣的戰功呢？可不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，誰能讀好這個詞語。

理解：“女扮男裝”是指的男的還是女的？（能把詞語的意思讀出了，詞語就讀得更有味道了，一起讀一讀。

（3）去拼音讀

去掉拼音，你還認識嗎？（指名讀、開火車）（4）齊讀詞語

（5）還有一些詞語和句子呢，有信心讀好嗎？ 【詞語】：焦急萬分（理解意思）【句子】：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分?！驹u價：“軍書十二卷，卷卷有爺名”，這么多軍書上，都有父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！】

【詞語】：披戰袍 跨駿馬 渡黃河 過燕山 【句子】：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。A.這一組詞語誰來讀一讀。

B.這句中的生字你都讀準了，其中有一個字讀音和以前學到的讀法不一樣了，有誰發現了？

講解：以前讀什么音？燕的讀第四聲比較常見。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。

介紹“燕山”這里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我過河北境內，連綿起伏，長達幾百里呢！過燕山容易嗎？誰來讀好這個詞語“過燕山”。

C.齊讀讀詞串

D.萬里赴戎機，關山度若飛，木蘭奔赴前線，路途遙遠，非常辛苦，誰能讀這一句話。

指名讀、男生讀、齊讀 【詞語】英勇善戰 文靜俊美 【句子】：將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

A.這個詞語老師想請一個男生讀一讀?！拔撵o俊美”這個詞語老師想請個女生讀一讀 B.詞語回到了句子中還能讀嗎？（男女生比賽）

（6）檢查課文：詞語和句子都會讀了，課文讀得怎樣呢，老師請幾個孩子來讀一讀。先說說課文有幾個自然段？

指名逐個小節朗讀課文。其他同學做好小評委，評比的標準是：字音讀準，課文讀通順，不多字，不少字。

三、學習第一自然段

讀了課文，你心中的花木蘭是個怎樣的人呢？自己讀讀第一段，找出一個詞。1.自由讀 交流板書，巾幗英雄

2.理解體會“英雄”

（1）你覺得什么樣的人可以稱為“英雄”

（2）生交流，師小結：為國為家分憂，為正義的事業，做出貢獻，立下功勞的人，都可以稱為英雄。

（3）理解“巾幗”，婦女用的頭巾，也指婦女。

英雄已經很了不起了，而花木蘭是古代的女英雄就更了不起了。（4）齊讀

過渡：相信在女英雄的熏陶下，我們能夠更好記住生字，并且把它們寫好。

四、學習生字

1.出示生字，按要求歸類。

2.說說你記住了哪個生字？（兵

會意字）3.指導書寫生字：征 功 利 將 4.師范寫，給生字組詞。5.生描紅、練寫。

五、作業

1.書空生字筆順，每個生字練寫兩遍。2.練習正確流利地朗讀課文。

板書：

12、木蘭從軍 巾幗英雄

第二課時

一、課題導入，復習字詞。

1.讀課題，談人物。今天，我們繼續學習第十二課《木蘭從軍》。（齊讀課題）在上節課的學習中，你覺得木蘭做了什么了不起的事？（女扮男裝

替父從軍）

2.復習認讀詞語，出示詞語：

戰袍 理應

父親 弟弟

征兵 朝廷

勝利

將士 燕山 將軍 渡河

女扮男裝

赫赫戰功

焦急萬分

年老多病

二、賞讀第二自然段，感受木蘭愛國愛家之情。

過渡語：古代常有“從來便是女子不如男”的說法，人們都認為女子比較柔弱，應當整天呆在家里做一些輕巧的事，更不能經常拋頭露面，此外，國家也規定女子不可以參軍打仗了。但是，木蘭卻要違背常理、違反國法去參軍，到底是什么原因呢? 1.自讀課文的第二段，思考：花木蘭為什么要從軍？

2.出示句子“自己理應為國為家分憂”（指名讀）

①理解“理應”和“分憂”詞義。（“理應”的近義詞是“應 當、應該”，“分憂”可以從拆分字義再整合的方法，即分擔憂愁）

②思考：國憂有哪些?家憂有哪些？

（一）理解國憂

1、國之憂是什么？（那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。）齊讀本句

2、理解“緊急”的意思，國家會在什么情況下下達“緊急”征兵文書??？

3、想一想：假如戰爭徹底失敗了，將會有是什么后果？（國土被侵吞，老百姓流離失所）

4、小結：如果此時此刻，戰場上沒有我們的士兵在打仗，行不行？（學生回答）俗話說“國家有難，匹夫有責”。木蘭身為一個女子，卻有著一顆保衛國家的忠心，所以，她覺得自己理應（為國為家分憂）。她真是一位愛國的人。(板書:愛國)

（二）理解家憂

過渡語：不僅如此，木蘭的家里還有更擔憂的事。

1、指名讀句子：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想： 父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。思考：此時，木蘭擔憂什么？（板書：愛家）

2、此刻她的心情怎么樣？（出示：焦急萬分）

3、理解“焦急萬分”的意思（急得要死，心急如焚，急得像著了火），指名讀。（評價：你急了，你很急了，你真是焦急萬分了?。?/p>

4、齊讀“家憂”段落。

5、小結：父親年老，弟弟年幼，懂事孝順的木蘭作為家里唯一一個適合參軍的成年人，她更覺得自己（理應為國為家分憂）。于是，木蘭毅然決定：引讀

女扮男裝

替父從軍。

三、品析課文留白處，豐富人物形象。

過渡：可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？于是木蘭一一（引讀）“說服了家人”她會怎樣說服父親、弟弟、母親呢？請大家扮演一下木蘭，去說服家人。

1、出示說話訓練：

父親說：“木蘭呀！你是女孩子，怎能去當兵呢，還是我去吧?！蹦咎m拉著父親的手說：“

?！?/p>

弟弟說：“姐姐，我是男孩子，應該我去！”木蘭摸著弟弟的頭說：“

?！?/p>

母親說：“木蘭，我真怕你遇到危險，要不我們跟朝廷說說，我們都不去了！”木蘭說：“

。”

2.小組討論、交流。

3.分別請孩子和父親、母親、弟弟對話

4.花木蘭就這樣女扮男裝去了戰場，此時此刻，你認識了一個怎樣的木蘭呢？（指名說，勇敢，孝順，堅強）

四、精讀課文第三自然段，瞻仰女英雄的風采。過渡：就這樣木蘭告別了親人，踏上了征途。

1.指名讀第三節“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”

2.請學生圈畫表示動作的詞，再比較句子：“穿戰袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，” 思考：動作詞語能替換嗎？從中你讀出了什么？

3.要指名說說：為什么披戰袍比穿戰袍好？（披講出了英姿颯爽）跨駿馬（一氣呵成，動作干練的形象）渡黃河（強調了速度快）“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難，花木蘭有沒有退縮？為什么是過燕山不是爬？指名讀（過燕山）4.小結：別看這四個字，卻活生生地給我們展現了木蘭勇敢頑強的女英雄形象，這就是我們語言的魅力。

5.思考：木蘭女扮男裝，替父從軍的結果怎么樣啦？理解詞語“赫赫戰功”（取得很大的成功）

6.“誰說女子不如男”，花木蘭就是一個令男子都稱贊的了不起的英雄！

五、自讀課文第四自然段，對比中顯本色。

1.讀第四自然段。

2.呈現木蘭“英勇善戰”和“文靜俊美”的對比圖片，在將士們心目中木蘭是怎樣的？可他們看到了怎樣的木蘭。

3.將士們會有什么表情，又會有什么動作，還會說些什么呢？

六、總結全文，是啊，同學們，誰也沒有想到木蘭是名弱女子，然而就是這位弱女子肩負起了保家衛國的重大使命，并且立下了赫赫戰功，人們從她身上學到了很多優秀的品質，所以人們說花木蘭是古代的一位女英雄。

齊讀第一自然段

七、延伸課外贊英雄。

1.說一說：學了這篇課文，你想對木蘭說些什么呢？

2.搜一搜：古往今來，女英雄可不止花木蘭一個，還有穆桂英，梁紅玉，江姐等，請同學們課后收集女英雄的故事，將給大家聽一聽。

板書設計：

女扮男裝 替父從軍

12.木蘭從軍

女英雄