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12、木蘭從軍教學設計

時間:2019-05-15 02:40:40下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《12、木蘭從軍教學設計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《12、木蘭從軍教學設計》。

第一篇:12、木蘭從軍教學設計

12《木蘭從軍》教學設計 示范小學

李鳳林

【教學要求 】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學會10個生字。

3、理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人,然后用幾句話寫下來 【教學重、難點 】

1、復習部首查字法

2、有感情地朗讀課文,背誦課文

3、說說花木蘭是怎樣說服家人,然后用幾句話寫下來 【教學時間】 兩課時

第一課時

一、導入

1、同學們,有沒有看過電影《花木蘭》,那你們知道花木蘭是誰嗎?

2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》,講的是一個什么故事呢?

3、板書課題,齊讀

4、解題 “從軍”指的是參軍。

5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢?

二、預學——初讀課文,整體感知

1、自己小聲輕讀課文,要求讀準字音,不添字,不漏字

2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰袍 渡 燕山赫赫(1)自由讀

(2)你覺得這課中哪些字的讀音,我們要特別注意?(3)教學2個多音字

A將 讀第一聲時可組哪些詞?讀第四聲又可和哪些字交朋友?

B燕 讀第一聲時用法很少,如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多,誰來說說?(4)指名讀,齊讀生字詞(5)教學生字字形(6)齊讀

3、這篇課文一共有幾個自然段

4、開火車讀課文,師生評議

5、默讀課文,勾畫出文中不理解的字詞

6、討論交流

7、再讀課文,把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍,直到讀通讀順為止。

三、互學—— 復習查字典

1、復習部首查字法

2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字,看誰查得又快又準。

(有困難的同桌互相幫忙解決)

四、展示——再讀課文,概括內容 同桌互讀說說故事的大概內容。

第二課時

【教學要求】:

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的,然后用幾句話寫下來。

【重點】:朗讀背誦課文。

【難點】:理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的,然后用幾句話寫下來。

【用具】:課件

一、復習

1、認讀詞語

2、指名讀課文,思考:花木蘭是誰? 二、預學與互學——精讀課文

(一)指名讀第2自然段

1、第2自然段有幾句話

2、默讀課文,思考:花木蘭為什么從軍?

3、討論交流,邊講邊練習朗讀

4、花木蘭是怎樣說服家人的呢?

5、四人小組交流

6、指名說,師生評議

7、課文讀到這兒,你們覺得花木蘭是個怎樣的人?

8、指導朗讀

9、練習背誦

(二)第3自然段

1、花木蘭告別了家人,從此開始了她的戎馬生涯,這時的花木蘭又是怎樣的?

2、指名讀

3、出示——木蘭告別了親人,披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線(1)指名讀

(2)木蘭告別了親人后,怎樣?“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換,為什么?從這些詞,可以看出什么?(3)指導朗讀

4、什么是戰功?“赫赫戰功”呢?

5、同學們想象一下,花木蘭在戰斗中的表現。

6、看插圖1,你覺得此時的花木蘭怎樣?

7、指導朗讀

8、練習背誦

(四)第4自然段

1、指名讀

2、看圖2,說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想?

3、指導朗讀,表達自己對花木蘭的欽佩之情。

4、練習背誦

三、展示—— 總結全文

1、齊讀課文,填空

花木蘭是一位()女英雄。

2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝,替父從軍的故事,贊揚了花木蘭尊老愛幼,熱愛祖國的優秀品質。

3、齊背課文 【板書設計】:

木蘭從軍

熱愛國家

尊老愛幼

古代女英雄

英勇善戰

文靜俊美

第二篇:木蘭從軍 教學設計

《木蘭從軍》教學設計

一、教學目標:

1.在第一課時熟讀課文、理解詞語的基礎上,學習課文,認識喜愛花木蘭這個人物。

2.樹立花木蘭愛國愛家,英勇善戰,聰明智慧的形象。

3.喜愛花木蘭這個故事,能主動將故事較完整的講給別人聽。

二、教學重難點:

重點:樹立花木蘭愛國愛家,英勇善戰,聰明智慧的形象。

難點:抓住重點詞句,通過朗讀感受,體會花木蘭的形象。

三、教學內容:

第一課時

1.初讀課文,把課文讀流利。

2.讀準生字詞語,理解部分詞語意思(征兵 前線 戰袍 昔日 文書)。3.介紹課文時代背景。4.學寫生字。

第二課時

一、復習導入

1.引入課題 :昨天,我們認識了一位古代的女英雄(示圖),她的名字叫……(齊說:花木蘭)今天,我們繼續學習12課(生齊讀課題)。

2.復習字詞:首先,讓我們來復習一下課文的詞語。

二、學習第二段

1.過渡:理解“理應”一詞。

①(出示“理應”一詞詞卡,生讀詞)上節課,我們在學習課文質疑的時候,有不少同學提到了這個詞語的意思不理解,②這個詞究竟是什么意思呢?“應”在這里是什么意思?(應當)

③那么“理”是什么意思呢?誰能組個詞?(理由 道理

物理 地理)

④在這里哪個詞語放在這個解釋里最恰當呢?

⑤對,理應的意思就是:道理上應該做這件事。

⑥今天我們又學會一種理解詞語的方法,那就是分解詞語,給單個字擴詞的方法來理解詞義。

2.不因:那么,木蘭作為一個女子,在當時到底應不應當去從軍呢?(有不同的聲音。)好,請同學們自讀課文的第二小節,邊讀邊思考這個問題。

評:“理應”一詞,抓住文章主線,一條線非常清楚地下來,讓聽者明白,木蘭從軍應不應,應的理由是什么,不應的原因又是什么。

①首先,讓我們來說說木蘭不應去從軍的原因是什么?

a 木蘭是個女的,女的沒有力氣,怎么能打仗呢?像這樣打仗的事,都是男人做的。上戰場那么苦,木蘭又是個女的,還有很多困難,很多不方便,木蘭怎么克服??!(身體弱 無訓練 膽子小 力氣小)

b 當時社會,女子是不能夠從軍,如果她去從軍了,被皇帝知道了是要殺頭的。不但木蘭一人遭殃,全家都會受到處置。(女子不出門 地位低下 皇帝知道砍頭)

c 朝廷讓木蘭去當兵了嗎?哪里讀出?(出示:木蘭見到上面有父親的名字。)

師:對,朝廷根本就沒有讓木蘭去當兵,文書上寫的明明就是父親的名字。從當時國家法制來講,花木蘭是個女子,不能去從軍,從身體條件來說,木蘭是個女子,也不適合去從軍,與男兒對抗??赡咎m仍然要去從軍,她覺得自己理應為國為家分憂。

②因:(出示:木蘭覺得自己理應為國為家分憂。)

a 那么國之憂又是什么呢?(一天,朝廷下達了緊急征兵的文書。)

(示詞:緊急)師:緊急是什么意思?朝廷在什么情況下,才會下達緊急征兵的文書呢?(敵人打進來了,群眾要奮起反抗,缺少戰士。)

如果沒有人打仗,等待我們的將是什么?(戰爭會失敗,敵人將入侵我們的國土。)

如果敵人打進來了,會有怎樣的后果?(國破家亡,人民生命受到威脅。)

沒有大家怎會有我們小家,國家現在到了生死存亡的重要關頭。

你能讀出當時情況的緊急嗎?(指名讀)

b 家之憂是:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當兵的年齡。

(父親年老多病,弟弟還小。)如果父親或者弟弟去打仗會怎樣?是阿,父親年老,弟弟年幼,他們無法承受戰場上激烈的戰爭??墒谴藭r此刻,國家正處在危難之中,家里除了弟弟,父親,家中就無可當兵之人了!

3.感受焦急 師:面對著國憂與家憂,木蘭此時的心情怎樣?(焦急萬分)

師:“焦”下面是什么偏旁?此時木蘭心里就像----一把火在燒啊!你能讀出木蘭此時焦急萬分的心情嗎?(聽出了你的焦急,聽出了你為國為家擔憂的心情?。?/p>

4.體會“理應”:國家有難,匹夫有責,木蘭雖是一個女子,仍有一顆報效國家的忠心。所以木蘭覺得自己(理應為國為家分憂)。

父親年老,弟弟年幼,木蘭雖是一個女子,仍有一份保衛家園的責任。所以木蘭覺得自己(理應為國為家分憂)。

5.角色扮演:當木蘭把自己的決定告訴家人的時候,家中的父親、母親、弟弟又怎會舍得讓家中唯一的女兒,唯一的姐姐去從軍呢?他們都極力勸說木蘭,木蘭又會怎樣去說服家人?

父親說:“木蘭,征兵文書上有我的名字,理應我去從軍?!?/p>

木蘭說:“____________________________________________________________。”

母親說:“木蘭,你是一個女子,怎么能去從軍呢?征兵的人是不會同意的!”

木蘭說:“___________________________________________________________?!?/p>

弟弟說:“姐姐,我是男子,應該我去從軍。你身體又柔弱,怎么能上戰場打仗,對抗敵人呢?”

木蘭說:“___________________________________________________________。”

6.塑造形象 此時,你認識了一個怎樣的木蘭?(指名說)

7.經典重現:于是,木蘭說服了家人。女扮男裝,替父從軍。人們把木蘭從軍的故事,寫成了一首《木蘭詩》,詩中是這樣描寫這一段。師配樂朗讀《木蘭辭》片段一。

評:對教材的大膽處理,體現了教師對教學的思考和鉆研。

三、學習第三段

過渡:木蘭告別了親人-----披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。(引讀)

1.讓我們一起陪同木蘭去往前線。(齊讀)

2.老師這還有一句話,也是描寫木蘭前往前線的句子。(指名讀)哪句好?你從中讀出了什么?看,這四個(--)字用的多妙啊!讓我們看到了木蘭身披戰袍,足跨駿馬,英姿颯爽的樣子。面對波濤滾滾的黃河,木蘭無所畏懼;面對高聳入云的燕山,木蘭勇往直前。今后,在我們的寫作中也要注意恰當的運用詞語,這樣能夠更好地幫助我們塑造人物的形象。讓我們再來品味這段文字。(再讀)

3.在“多年的征戰”中,木蘭在戰場上一戰就是多少年啊,(12年)她為國立下了……出示詞語“赫赫戰功”。再讀。(齊讀板書詞語)什么叫“赫赫戰功”啊?(指名回答)那么,木蘭在戰場上取得什么樣的成績才能被稱為“赫赫戰功”呢?(指名說)

4.再塑形象:花木蘭呀花木蘭,你太了不起了,你一個女子,在戰場上卻百戰百勝,取得了和男子一樣甚至比男子還要了不起的成績。真是巾幗不讓須眉!此時,你又看到一個怎樣的木蘭,能動情地說一說嗎?

5.經典重現:師配樂朗讀《木蘭辭》片段二

四、學習第四小節

過渡:木蘭對于這一切的賞賜,她什么也不要,她要——回到家鄉。(板書詞語)

1.看圖想象: 看,將士們都來看望她,你能用一個詞來形容他們現在的表情嗎?(驚訝)他們有著怎樣的神情?做出什么樣的動作?又會驚訝的說些什么?你能學一學嗎?

2.揭開謎底:引讀。是呀,誰也沒想到,昔日的——(引讀第二句)

3.經典重現: 師配樂朗讀《木蘭辭》片段三

評:聽完這一課的教學,禁不住被教師精心設計的教學思路拍案叫絕。如不是坐在課堂親耳所聽,請眼所看,真不敢相信這是二年級的學生。或許有的教師會產生疑慮,這些詩小孩子能懂嗎?其實利用課外閱讀的時間,全班學生都能背誦了,詩文成為了課文最好的拓展與注解。這一課的精彩及成功之處,我認為在于教師能對課外閱讀教材和書本教材進行有機的結合,從而更形象、生動的幫助學生理解課文中的語句。因此課外閱讀對學生課內閱讀能力的提升起到積極的作用。我也期盼能看到更多的這樣巧妙的教學設計。

五、總結全文

1.花木蘭女扮男裝,征戰沙場12年,為國立下赫赫戰功,勝利歸來,她放棄一切,只要回到家鄉。每當人們提起花木蘭,都會想到她是我國古代的一位……女英雄!從這位古代的女英雄身上,我們能學到什么呢?

2.師小結:從古至今,英雄有很多,但像花木蘭這樣堅毅勇敢,機敏活潑,熱愛親人又報效國家,不慕高官厚祿而熱愛和平生活的女英雄,卻少之又少,所以木蘭的形象一直深受人們喜愛,木蘭的故事也流傳千年。和它一樣流傳至今的還有一首辭,名叫《木蘭辭》。也是我們在學習課文中反復提到的,木蘭辭也叫木蘭詩,是北朝的一首民歌,是北朝文化中一個璀璨的明珠。

3.讓我們在《木蘭辭》朗讀中,結束這一課。

4.課后作業:課后,和老師、同學、家長一起讀讀《木蘭辭》。

板書:

木蘭從軍 女扮男妝 赫赫戰功 回到家鄉 理應 焦急萬分 驚訝

教學后記

《木蘭從軍》改編自南北朝敘事詩《木蘭辭》,其詩文平白如話,其詩作刻畫細膩,我將詩歌與課文作了對照,發現課文中的要點在詩文中均有詳盡鋪陳,于是我設計了將詩文與課文對照學習的環節。在教學第二課時以一個問題統領,即“木蘭應不應當去從軍?”學生讀完課文后用文中的詞語歸納木蘭的應用形象:為國為家分憂、英勇善戰、文靜俊美。

根據學生的歸納,我相機出示了課文中相關的句子,然后啟發引導,告訴學生在《木蘭辭》中也能找到相應的句子和詞語。接著出示相關詩句,比如,在教學“為國為家分憂”這一優秀品質時,我出示了“ 昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”這段詩文,簡單解釋“市”就是買,然后讓學生找出哪個字特別表現出木蘭高尚的自我犧牲精神,學生找到了“愿”,這樣的心甘情愿,正說明了木蘭為別人著想,愛國愛家,忠孝兩全。

而為了凸現木蘭的英勇善戰,我除了教學生品味文章中一連串的動詞,還以“萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸?!钡脑娋渥鳛檠a充,讓學生領悟木蘭“渡黃河、過燕山”,不遠萬里去向邊關,更在“關山度若飛”中感受到軍情緊急,木蘭是馬不停蹄地奔赴戰場的。帶著這樣的理解再讀那一連串動詞,學生讀得更有氣勢。至于英勇善戰這個詞,我讓學生根據“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸”展開想象,學生想象到寒氣透過兵器凍僵了人的手,冰冷的陽光照在兵器上,反射出來的光芒又照在盔甲上,一片肅殺;更聯想到百戰死說明木蘭很聰明,才能死里逃生,甚至立下許多戰功成為壯士。

最后,在教學“文靜俊美”這個詞的時候,我出示了“開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰時袍,著我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡帖花黃?!睂W生在窗戶的反光里,在鏡子的倒影里,分明看見了秀發如云、銀簪如花的女兒家。這樣的詩文不用詳解,學生都能讀懂,而詩文又成為了課文最好的拓展與注解。

第三篇:木蘭從軍教學設計

《木蘭從軍》教學設計 嶗山區中韓小學 宋芝君

一、教學目標:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2.學會9個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫,認識2個多音字。認識一個偏旁。

3.理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

二、教學內容:蘇教版語文第四冊第 12 課《木蘭從軍》

三、教材分析:

《木蘭從軍》是由北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的一篇歷史傳說故事,課文剛 開始就介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因; 接著寫她在多年的征戰中奮勇殺敵,為國家立下了赫赫戰功;最后寫 她勝利回鄉后,將士們才驚訝地發現花將軍原來是個文靜俊美的姑 娘,樹立一個“巾幗不讓須眉”女英雄的形象,贊揚了花木蘭愛國愛 家、勇敢頑強的優秀品質。

四、設計理念:

花木蘭是位家喻戶曉的女英雄,她身上有許多優秀的品質,是人們學習的愛國典范,所以在設計教案時,我努力圍繞“女英雄”這個文眼出發,從分析木蘭女扮男裝、替父從軍的前因、過程以及后果出發,進行設計。教學過程:

一、課題導入。

1、之前我們學習了世界聞名的京劇大師——梅蘭芳,和戰士同甘共苦的——朱德,今天,我們來了解木蘭這個人物,繼續學習第十二課《木蘭從軍》。(一起板書,齊讀課題)

2.初讀課文,交流“從軍”的意思。

二、學習生字詞

(1)生字詞 看看誰還記得這些生字詞 指名讀、領讀、去拼音讀;(2)兩個多音字學習。老師也想提醒:將士。燕山:山的名字。讀第一聲時用法比較少,一般指地方的名字,國家的名字,還指人的姓。(3)四字詞語 “赫赫戰功”不是一般的功勞啊,那是很大很大的功勞,讀好這個詞語。“女扮男裝”是指的男的還是女的? 焦急萬分:緊急征兵的文書上有老父親的名字,木蘭見了,多么焦急呀!誰來讀這個詞。年老多病:再讀讀這個詞語,你的眼前出現了一個什么樣的人?

生字:弟:結構?注意?(動畫)?。簬煼秾?,生書空、描紅 病:筆順表書空,部首:病字框,順口溜,注意關鍵筆畫?師范寫生書空。

三、精講課文:

誰來完成這個填空:出示,花木蘭是我國()的一位()指名說 師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩 板書“古代”

過渡:這節課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事!那是北魏末年,北方經常發生戰爭。聽聽當時的情況是怎樣的?你對戰爭有了怎樣的認識?(危險)戰爭會帶來什么后果呢?(前方士兵戰死,需要補充新的士兵,就要征兵)生交流(邊防將士死傷無數,邊疆百姓流離失所。)看一段片子?師:看,這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領土,殺戮我們的百姓,人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞,我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重,急需補充兵力支援前線作戰。所以,朝廷才下達了緊急征兵的文書。

木蘭家收到這份征兵文書發生了什么故事呢?讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧!指名讀課文第二段,其他同學認真思考,花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。

1、出示:花木蘭是一位()的女英雄。

2、匯報交流。

學習第二自然段:賞 讀第二自然段,感受木蘭愛國愛家之情。①理解國之憂②理解家之憂;一位(熱愛祖國)的女英雄,你從哪一句知道的?分析:自己理應為國為家分憂。你來讀一下?!袄響笔鞘裁匆馑??

師:國家興亡,匹夫有責,在危急關頭,花木蘭能以國家利益為重,挺身而出多愛國呀!讓我們一起來夸夸她。(齊讀)。從大家的聲音中,老師只能感受到她一點點的愛國,再讀一遍。

還覺得花木蘭是一位(尊老愛幼、孝敬父母)的女英雄,你是怎樣知道的呢?從那句話可以看出來?

出示:木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分。她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當兵的年齡。指名讀,讀這句話應該用怎樣的語氣來讀(焦急萬分)指導讀(帶著擔憂焦急的語氣。)A、自由讀。B、指名讀。

師:是啊!朝廷下達了緊急文書,父親年紀大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,還不夠當兵的年齡,真是火燒眉毛,著急萬分,于是,木蘭決定替父從軍。戰爭是那樣的殘酷,做為愛他的家人來說會同意嗎?她要怎樣一一說服家人呢?當其中又經過不少的曲折,請大家展開想象,說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的?(附言)木蘭的父親會說:女兒,還是讓父親去吧,父親年紀大了,死不足惜 木蘭說:父親,你讓我去吧,你年老多病,我雖是女孩子,可也年輕力壯,上了戰場能殺更多的敵人。

木蘭的母親會說:女兒,你不能去呀,戰場上太危險了,母親不放心啊 木蘭會說:母親,我一定會平安回來的?,F在國家有難,戰場上需要我 木蘭的弟弟會說:姐姐,你走了,誰陪我玩呢

木蘭說:好弟弟,你長大了,姐姐走后,要學會照顧爹娘,記住了嗎? 弟弟點點頭:恩

(評:讓學生展開想象的翅膀,拓寬學生思維,鍛煉思維能力)

A、小組交流B、指名表演 同學表演,老師做旁白??補充女扮男裝的原因

木蘭終于說服了家人,女扮男裝,替父從軍。從木蘭想的、說的,我都可以看出木蘭心中有親人、有國家,我們的女同學一起來感受一下這份情感。(女同學齊讀第二小節)

小結:正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂,于是他毅然決定女扮男裝,替父從軍。但路途遙遠,在路途中又會遇到哪些危險呢? 學習第三自然段;

自由讀第三自然段,隨機出示:木蘭告別了親人,披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。,在多年征戰中,她為國立下了赫赫戰功。

A、請大家自由讀這一段,你從中會發現什么特點?。(動詞很多。)老師認為這個“渡”字用得非常好,誰來說“渡”在這里是什么意思?

C、生:過。

D、師:哦,那么過馬路能不能說渡馬路呢?

E、生|:不能渡是用船渡過水。

F、師:那“渡”是什么意思,還可以組什么詞呢?(用部首檢字法查字典)

G、生:噢,我懂了,從里過叫渡,像,渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡” 生:渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。

H、師:(微笑著點頭)還真不少呢!因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水,我們輕輕的把字典合上,放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水,奔流不息的黃河水,巨浪滔天,水流湍急,滾滾向前,想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家,為國分憂,甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險,不畏艱難,毫不退縮,勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河,來到了燕山腳下。再看看高聳入云的燕山,好過嗎?不容易!此時此刻,你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄?(英勇)

師:是啊!從軍很辛苦,路途艱難,但木蘭沒有被困難嚇倒,而是勇往直前。那木蘭在戰場上表現怎樣呢,我們來聽:(錄音、征戰簡介)所以說在多年的征戰中他為國立下了赫赫戰功。“赫赫”什么意思?這時我們覺得花木蘭又是一位(善戰)的女英雄?;咎m太值得大家學習了。請大家來夸夸她。(自由讀)靜聽音樂,想畫面,再齊讀)老師給大家準備了一段音樂,你聽,萬馬奔騰,你看,硝煙滾滾。瞧,她躍馬提槍,馳騁沙場,英姿颯爽,奮勇殺敵,為國立下了汗馬功勞,那是因為熱愛祖國,讓我們跟隨音樂,再次感受這位英勇的女英雄吧!

今天老師為大家再提供一種背書的方 法,動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條 線,就很容易把內容記住。

配樂誦讀。

(評:從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。)

學習第四段 下面老師想來讀讀課文的第四自然段。師范讀,你覺得花木蘭又是一位(文靜、俊美)的女英雄。說出你的理由來。

學生讀第四段

師:用怎樣的語氣來讀,指導讀(太讓人驚訝了!看圖,領悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀)A、自由讀B、男女生分讀(女生先讀,調動男生,你們應該更驚訝一些,你們佩服了12年的花將軍,竟然是個女的)

總結全文:文靜俊美的女英雄為國分憂,替父從軍,英勇善戰,立下赫赫戰功。(老師邊總結邊整理邊板書。)

(評:讓學生大膽放手,自學自悟,教師隨著學生的回答來設計教學思路,進行教學活動,突出了學生的主體)

四、感情升華,贊英雄。

師: 木蘭雖為女兒身,卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰場,憑借著超人的勇氣和高超的武功,立下了赫赫戰功,真不愧是位女英雄,讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧!花木蘭是位()的女英雄。板書 木蘭從軍

熱愛國家 尊老愛幼 古代女英雄 英勇善戰文靜俊美 板書設計: 12.木蘭從軍

國之憂 女扮男裝 替父從軍 家之憂 巾幗不讓須眉 女英雄

第四篇:《木蘭從軍》教學設計

《木蘭從軍》教案設計

教案背景:

1、面向學生:(1)□中學 √小學(2)學科:語文

2、課時:1課時

3、課前準備:多媒體課件一套,學生課前誦讀《木蘭詩》

教學課題:12 木蘭從軍

教材分析:《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象,既反映了北方女性的剛健特點,又是中國勞動婦女善良勤勞淳樸勇敢的象征,至今仍然有積極的影響。

全文就像連環畫一樣,筆法簡練,畫面清晰:木蘭代父出征,征戰沙場、重試女兒裝。在這個故事中,花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。

課文共四個自然段,開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物,為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因,她想到了父親“年老多病”,弟弟“年幼”,這是她對親人的愛?!盀榱藝覒撊ゴ蛘獭眲t又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優秀品質。正是有了這樣的思想基礎,才有日后戰場上的勇武、威猛,屢建戰功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下,原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”,從而給讀者帶來了更多的遐想空間。教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文第三節。

2、理解課文內容,說說花木蘭是怎樣說服家人的。

3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。

教學難點:體會木蘭當時的英雄壯舉。

教學準備:多媒體課件 教學策略:

1、運用情境教學法,創設相應的教學情境,使學生充分感知文中人物形象,體會木蘭當時的英雄壯舉。

2、重視學生朗讀的指導,讓學生在讀中悟情明理。

3、采用自主、合作、評價的學習方法,提高學生的語文學習能力。

教學過程:

一、情景導入: 師:老師曾經學過一首北朝民歌,記憶深刻,今天想把其中的第一段背給大家聽。(師背誦《木蘭詩》第一段)

師:你們知道這首民歌寫的是誰的故事嗎?(生答:“花木蘭。”)

師:花木蘭的故事千百年前就在中國流傳開來,如今又被搬上了歐美銀屏,引起了巨大轟動。大家請看:(截取動畫片《木蘭從軍》進行播放)

師:看完動畫片,想必你們對木蘭有了更深的理解了?今天老師就領大家學習一篇有關花木蘭故事的文章——《木蘭從軍》。(生齊讀課題)

師:木蘭從軍的“從”是什么意思呢?(生答)誰來說說“木蘭從軍”是什么意思?

二、預習檢查

1檢查生字詞(多媒體出示字詞):(1)自由讀

(2)你覺得這課中哪些字的讀音,我們要特別注意?(3)教學2個多音字(4)去音節讀。(5)開火車讀 2檢查課文閱讀:

(1)課文有幾個自然段?(2)指名讀(3)同學評議(4)同桌互讀

(5)經過預習,你知道課文寫了一件什么事?

三、精讀課文:

1、師:下面讓我們一起走進花木蘭的年代,來認識花木蘭。課文是這樣介紹花木蘭的。(多媒體出示課文第一自然段)

指名讀,齊讀。

你能用這樣的句式說一說嗎?(多媒體出示“花木蘭是?!保?/p>

2、學習課文第二自然段:

木蘭到底作了那些事,被人們稱為英雄呢?自瀆課文第二自然段,邊讀邊想:木蘭為什么要去從軍?

學生自由讀

集體交流:相機出示多媒體課件(1)展示朗讀;

(2)木蘭從軍的原因:

a朝廷征兵:原來,北魏末年,柔然、契丹等少數民族日漸強大,他們經常派兵侵擾中原地區,搶劫財物。北魏朝廷為了對付他們,常常大量征兵,加強北部邊境的駐防。有一天,衙門里的差役送來了征兵的通知,要征木蘭的父親去當兵。

情況萬分緊急,這時不出征行不行?(生答)這是為誰而出征?(板書:為國)b木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎?(扣住“焦急萬分”來指點:)“焦急”就是著急?木蘭為什么著急?指名說。讀:“父親年老多病,難以出征。”再焦急地讀這句話。再讀:“弟弟又小,還不夠當兵的年齡?!痹俳辜钡刈x這句話。從這里你讀懂了什么?

這是為誰而出征?(板書:為家)

c就在國家危急,家庭著急的時候,花木蘭毅然決定:

女扮男裝 替父從軍(板書)

d但家人又怎會同意呢? 這畢竟是去打仗,古詩《涼州詞》中說:“古來征戰幾人回”,那木蘭一一說服全家人,她會怎樣說服父親,弟弟,母親的?

e課堂表演:老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭??纯茨銈冊鯓诱f服我。(生自由表達,注意提醒學生把話說完整。)

(3)看到這一幕,你認為木蘭是個怎樣的人?出示“花木蘭,你真是個——” 體會木蘭熱愛祖國、尊老愛幼的優秀品質。

3、學習第三自然段:

多媒體出示第三自然段圖片文字。

盡管家人萬分舍不得木蘭去從軍,可又沒有別的辦法,只好同意了。(男女生分組讀)

老師聽出來了,這幾個紅字你們讀的特別好,你們為什么這樣讀?你讀懂了什么?(生自由發表意見)

師根據學生的回答述:從軍的路上怎會一帆風順呢!同學們,在古書中有明確記載:

朝辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。

旦辭黃河去,暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎聲啾啾。師讀一讀,稍稍解釋。

師述:同學們,雖然木蘭有一身好武藝,但從她的家鄉到達前線,要有萬里的行程。要想盡快趕到前線,得馬不停蹄地趕路,夜里只能稍作休息。在此期間,且要渡國黃河,翻越燕山,真可謂經歷了千山萬水,吃盡了千辛萬苦啊!到達前線的路是那樣長,充滿艱難。

自由讀,邊讀邊想象她是如何來到前線的。引導背誦:能根據老師的動作來背誦嗎?

盡管這樣,木蘭還是勇敢地來到了前線,從這一段你還知道了什么?(理解木蘭從軍作戰時間長,英勇善戰,赫赫戰功)

4、學習第四自然段:

這仗一打就是十二年,父母盼兒歸盼了十二年,木蘭總算勝利回鄉了。(出示課件,齊讀)從這里你又明白了什么?(學生回答)

觀察圖片,將士的表情,他們會說些什么呢?(生答)

身為女子,在戰場上英勇殺敵,生活中聰明機智,做到了許多男人都做不到的事。同學們,此時此刻你想對木蘭說些什么?(出示課件“花木蘭,你真是——”)

5、你認為木蘭是英雄嗎?讓我們帶著敬佩的心情再次朗讀課文吧。(生讀)、欣賞豫?。耗咎m從軍的故事已經家喻戶曉了,被人們廣為傳頌,有許多藝術家通過各種形式來贊揚她。今天老師就帶來了一首兒童歌曲——《花木蘭》,讓我們一起來欣賞。(多媒體播放歌曲:《花木蘭》,師生共同學唱,跟唱。)

四、拓展延伸:閱讀關于女英雄的故事。

五、實踐活動:

1.把花木蘭的故事講給家人聽。2.繼續搜集關于女英雄的故事。

第五篇:12.《木蘭從軍》教學設計

《木蘭從軍》教學設計

教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。

2.學會本課生字,二類字只識不寫,認識2個多音字,能正確規范書寫本課生字。3.通過朗讀關鍵詞語“緊急、理應、戰功赫赫”等詞語理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家、勇敢頑強的優秀品質。

教學重點:

學習本課生字,正確認讀,理解字義,規范書寫。教學難點:

抓住關鍵詞句反復誦讀課文,體會花木蘭身上愛國愛家、英勇頑強的優秀品質。教學時間:兩課時

第一課時

一、看圖導入,激發興趣

孩子們,從一年級到現在,我們通過學課文認識了很多有名的人物,現在老師就來考考你們,看看你們還記不記得?(著名京劇大師 ;三過家門而不入的是 ;回故鄉探望母親的大元帥是)今天我們還要來認識一位。

1.出示圖一:圖上這位姑娘,你們認識嗎?對,她就是花木蘭。

2.出示圖二:這幅圖上的大將軍又是誰呢?對,也是花木蘭。

3.質疑:這兩幅圖上的都是花木蘭,你看到這兒有什么問題想問嗎?

4.板題讀題:是呀,一個文靜的姑娘怎么變成一個威武的大將軍了呢?今天我們就一起學習12課《木蘭從軍》,了解花木蘭的傳奇故事。板題,讀題。

二、初讀課文,整體感知 1.聽范讀

讓我們一起來聽聽這個故事,一會交流,聽了這個故事你知道了什么? 2.自讀課文

同學們聽得認真,收獲也真不少,想不想自己讀讀這個故事呢。把書翻到63頁,聽清要求。(要求:讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍)

3.檢查:

要讀好課文首先要讀好課文中的生字詞語,課文中的生字已經來到大屏幕上了,快和他們打個招呼吧。

(1)自由讀詞語

(2)指名讀。齊聲讀一讀。(多音字:將)指導:“赫赫戰功”孩子們,這“赫赫戰功”是什么樣的戰功呢?可不是一般的功勞啊,那是很大很大的功勞,誰能讀好這個詞語。

理解:“女扮男裝”是指的男的還是女的?(能把詞語的意思讀出了,詞語就讀得更有味道了,一起讀一讀。

(3)去拼音讀

去掉拼音,你還認識嗎?(指名讀、開火車)(4)齊讀詞語

(5)還有一些詞語和句子呢,有信心讀好嗎? 【詞語】:焦急萬分(理解意思)【句子】:木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分?!驹u價:“軍書十二卷,卷卷有爺名”,這么多軍書上,都有父親的名字,木蘭見了,多么焦急呀!】

【詞語】:披戰袍 跨駿馬 渡黃河 過燕山 【句子】:木蘭告別了親人,披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。A.這一組詞語誰來讀一讀。

B.這句中的生字你都讀準了,其中有一個字讀音和以前學到的讀法不一樣了,有誰發現了?

講解:以前讀什么音?燕的讀第四聲比較常見。讀第一聲時用法比較少,一般指地方的名字,國家的名字,還指人的姓。

介紹“燕山”這里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我過河北境內,連綿起伏,長達幾百里呢!過燕山容易嗎?誰來讀好這個詞語“過燕山”。

C.齊讀讀詞串

D.萬里赴戎機,關山度若飛,木蘭奔赴前線,路途遙遠,非常辛苦,誰能讀這一句話。

指名讀、男生讀、齊讀 【詞語】英勇善戰 文靜俊美 【句子】:將士們前來探望她,這才驚訝地發現,昔日英勇善戰的花將軍,竟是位文靜俊美的姑娘。

A.這個詞語老師想請一個男生讀一讀?!拔撵o俊美”這個詞語老師想請個女生讀一讀 B.詞語回到了句子中還能讀嗎?(男女生比賽)

(6)檢查課文:詞語和句子都會讀了,課文讀得怎樣呢,老師請幾個孩子來讀一讀。先說說課文有幾個自然段?

指名逐個小節朗讀課文。其他同學做好小評委,評比的標準是:字音讀準,課文讀通順,不多字,不少字。

三、學習第一自然段

讀了課文,你心中的花木蘭是個怎樣的人呢?自己讀讀第一段,找出一個詞。1.自由讀 交流板書,巾幗英雄

2.理解體會“英雄”

(1)你覺得什么樣的人可以稱為“英雄”

(2)生交流,師小結:為國為家分憂,為正義的事業,做出貢獻,立下功勞的人,都可以稱為英雄。

(3)理解“巾幗”,婦女用的頭巾,也指婦女。

英雄已經很了不起了,而花木蘭是古代的女英雄就更了不起了。(4)齊讀

過渡:相信在女英雄的熏陶下,我們能夠更好記住生字,并且把它們寫好。

四、學習生字

1.出示生字,按要求歸類。

2.說說你記住了哪個生字?(兵

會意字)3.指導書寫生字:征 功 利 將 4.師范寫,給生字組詞。5.生描紅、練寫。

五、作業

1.書空生字筆順,每個生字練寫兩遍。2.練習正確流利地朗讀課文。

板書:

12、木蘭從軍 巾幗英雄

第二課時

一、課題導入,復習字詞。

1.讀課題,談人物。今天,我們繼續學習第十二課《木蘭從軍》。(齊讀課題)在上節課的學習中,你覺得木蘭做了什么了不起的事?(女扮男裝

替父從軍)

2.復習認讀詞語,出示詞語:

戰袍 理應

父親 弟弟

征兵 朝廷

勝利

將士 燕山 將軍 渡河

女扮男裝

赫赫戰功

焦急萬分

年老多病

二、賞讀第二自然段,感受木蘭愛國愛家之情。

過渡語:古代常有“從來便是女子不如男”的說法,人們都認為女子比較柔弱,應當整天呆在家里做一些輕巧的事,更不能經常拋頭露面,此外,國家也規定女子不可以參軍打仗了。但是,木蘭卻要違背常理、違反國法去參軍,到底是什么原因呢? 1.自讀課文的第二段,思考:花木蘭為什么要從軍?

2.出示句子“自己理應為國為家分憂”(指名讀)

①理解“理應”和“分憂”詞義。(“理應”的近義詞是“應 當、應該”,“分憂”可以從拆分字義再整合的方法,即分擔憂愁)

②思考:國憂有哪些?家憂有哪些?

(一)理解國憂

1、國之憂是什么?(那時候,北方經常發生戰爭。一天,朝廷下達了緊急征兵的文書。)齊讀本句

2、理解“緊急”的意思,國家會在什么情況下下達“緊急”征兵文書???

3、想一想:假如戰爭徹底失敗了,將會有是什么后果?(國土被侵吞,老百姓流離失所)

4、小結:如果此時此刻,戰場上沒有我們的士兵在打仗,行不行?(學生回答)俗話說“國家有難,匹夫有責”。木蘭身為一個女子,卻有著一顆保衛國家的忠心,所以,她覺得自己理應(為國為家分憂)。她真是一位愛國的人。(板書:愛國)

(二)理解家憂

過渡語:不僅如此,木蘭的家里還有更擔憂的事。

1、指名讀句子:木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分。她想: 父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當兵的年齡。思考:此時,木蘭擔憂什么?(板書:愛家)

2、此刻她的心情怎么樣?(出示:焦急萬分)

3、理解“焦急萬分”的意思(急得要死,心急如焚,急得像著了火),指名讀。(評價:你急了,你很急了,你真是焦急萬分了?。?/p>

4、齊讀“家憂”段落。

5、小結:父親年老,弟弟年幼,懂事孝順的木蘭作為家里唯一一個適合參軍的成年人,她更覺得自己(理應為國為家分憂)。于是,木蘭毅然決定:引讀

女扮男裝

替父從軍。

三、品析課文留白處,豐富人物形象。

過渡:可是,古時候的女子大門不出,二門不邁,家人又怎會同意一個女孩去出征呢?于是木蘭一一(引讀)“說服了家人”她會怎樣說服父親、弟弟、母親呢?請大家扮演一下木蘭,去說服家人。

1、出示說話訓練:

父親說:“木蘭呀!你是女孩子,怎能去當兵呢,還是我去吧?!蹦咎m拉著父親的手說:“

?!?/p>

弟弟說:“姐姐,我是男孩子,應該我去!”木蘭摸著弟弟的頭說:“

?!?/p>

母親說:“木蘭,我真怕你遇到危險,要不我們跟朝廷說說,我們都不去了!”木蘭說:“

。”

2.小組討論、交流。

3.分別請孩子和父親、母親、弟弟對話

4.花木蘭就這樣女扮男裝去了戰場,此時此刻,你認識了一個怎樣的木蘭呢?(指名說,勇敢,孝順,堅強)

四、精讀課文第三自然段,瞻仰女英雄的風采。過渡:就這樣木蘭告別了親人,踏上了征途。

1.指名讀第三節“木蘭告別了親人,披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。在多年征戰中,她為國立下了赫赫戰功。”

2.請學生圈畫表示動作的詞,再比較句子:“穿戰袍,騎駿馬,過黃河,爬燕山,” 思考:動作詞語能替換嗎?從中你讀出了什么?

3.要指名說說:為什么披戰袍比穿戰袍好?(披講出了英姿颯爽)跨駿馬(一氣呵成,動作干練的形象)渡黃河(強調了速度快)“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難,花木蘭有沒有退縮?為什么是過燕山不是爬?指名讀(過燕山)4.小結:別看這四個字,卻活生生地給我們展現了木蘭勇敢頑強的女英雄形象,這就是我們語言的魅力。

5.思考:木蘭女扮男裝,替父從軍的結果怎么樣啦?理解詞語“赫赫戰功”(取得很大的成功)

6.“誰說女子不如男”,花木蘭就是一個令男子都稱贊的了不起的英雄!

五、自讀課文第四自然段,對比中顯本色。

1.讀第四自然段。

2.呈現木蘭“英勇善戰”和“文靜俊美”的對比圖片,在將士們心目中木蘭是怎樣的?可他們看到了怎樣的木蘭。

3.將士們會有什么表情,又會有什么動作,還會說些什么呢?

六、總結全文,是啊,同學們,誰也沒有想到木蘭是名弱女子,然而就是這位弱女子肩負起了保家衛國的重大使命,并且立下了赫赫戰功,人們從她身上學到了很多優秀的品質,所以人們說花木蘭是古代的一位女英雄。

齊讀第一自然段

七、延伸課外贊英雄。

1.說一說:學了這篇課文,你想對木蘭說些什么呢?

2.搜一搜:古往今來,女英雄可不止花木蘭一個,還有穆桂英,梁紅玉,江姐等,請同學們課后收集女英雄的故事,將給大家聽一聽。

板書設計:

女扮男裝 替父從軍

12.木蘭從軍

女英雄

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