第一篇：矛與盾的集合說課

《矛與盾的集合〉說課

一、設計理念：

一個偉人說：“人類文明史就是一部創造史”，可見創造的重要。在小學語文課標中也提出要注重培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造思維。《矛和盾的集合》是人教版三年級上冊的七單元中的一篇文章。這個單元的主題就是告訴我們應該怎樣看問題，想問題，要學會善于動腦筋，用科學的思想方法思考問題。這篇文章講述的就是發明家把矛盾的優點集合在一起創造發明了坦克，讓生明白“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

于是我在設計時，希望通過文本的學習，讓學生得到啟發，穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在能產生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

二、說教材

本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下： 教學目標及教學重難點

1、讀懂課文，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。這是文章的重點

2、理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。（這也是文章的難點）

三、說教法：

在教學中我是用圖表法抓文章的主干；找文中的關鍵詞，用“讀中感悟”的方法理解。

四、說學法：

“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。

五、說教學過程：(一)復習導入：

找住一個關鍵句“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢? 這個句子是本課的重點句，在文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。生讀到這兒，提出 了問題：發明家是怎樣想到把相反的事物合二為一的呢？

（二）自學提示

（一）這對矛盾的事物，發明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發明坦克呢?請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。點撥1：解決為什么要把“矛和盾”集合？ 遇到了什么困難？想到了什么方法？

我用圖表的方式讓生按描寫順序明白發明家發明坦克的經過。（這是抓住文章的主干，也是鍛煉學生的概括能力）

如果說學到這兒就算弄明白發明家創造坦克是還不夠的。

點拔2：抓住發明家在緊張危急的時候想到的三個句子，讓生發現每個句子中都有一個關于然的詞語。“忽然”、“固然”、“當然”體會三個“然”分別表示什么意思呢?(指名回答)“忽然”說明發明家的想法是一下子產 生的。很快，一瞬間的意思。從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程。哪“當然”呢?(“當然”是理所當然的意思。)理所當然什么呢?從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當然”的句子呢? 抓住三個“然”的詞語進行研讀，不僅讓學生了解文句之間的關系，而且在剖析中明白了發明家發明 坦克的思維過程是產生想法——修正想法——延伸想法。更以此來指導學生學習抓住關鍵詞語讀深讀透課文的方法。這是一種學法的指導。

（三）弄明白了坦克的發明過程，接下來運用欣賞和誦讀等方式，放大發明家的創造成果(感受“坦克的大顯神威”)

課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎?(指名說)面對這坦克，你感到這樣呢?(自學提示2：把矛和盾的優點起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”?用“——”畫出課文的句子，再讀讀!師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”?(哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里。)

三、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么?

假如發明家就在我們的面前，你又會對發明家說什么呢?把你想說的寫下來。

出示句式(寫一寫)我想對發明家說：“___________________________。” 再通過寫一寫，進一步加深對發明家的發明坦克的印象，使集合的思想在學生心中產生了一定的觸動。

(五)暢談感受，揭示道理

1、是什么讓坦克有這樣的威力呢?(學生回答)正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”(出示，學生齊讀。)這里的“誰”可以指哪些?請舉一個例子來說明!(生：“誰”指坦克。)除了課文中的坦克，還可以指什么?(指名回答)

聯系生活，想想還有哪些物體是集合其他物體的優點的產物?(指名回答：隨機出示相關圖片，讓學生說說它們是集合了哪些物體的優點。)

師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么?(可以指人)是呀，可以指人，這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身?

4、師小結：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

這樣的啟發，讓學生活學活用，不但開發了他們的創造力，而且引發了他們自由表達，言語智慧在學生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。

六、說板書：

板書：

25、矛和盾的集合

矛 盾

坦克(大顯神威)

進攻 自衛

這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合二為一的過程展示出來了。

這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學充分關注了文本言語的特點，抓住了文本的關鍵語匯，實實在在地進行了言語教學;關注了課堂中兒童的言語實踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發展，而不是“微風拂面，表皮而過”;學生能快樂地學習，時時伴有積極的情感體驗

第二篇：矛和盾的集合

《矛和盾的集合》教案設計（區間交流

課）

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：980 《矛和盾的集合》教案設計（區間交流課）教學目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。（本站可以幫你在報刊雜志發表論文，詳情請加站長QQ，在網頁頂圖上。）

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認為用得好的詞語。

3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。教學重點：

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。教學難點：

理解、體會由坦克的發明引發的道理。課前準備：

1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。

2、學生：閱讀有關發明家的發明故事。教學過程：

一、故事引入，揭示課題。

1、指一名學生講《自相矛盾》的故事。（課前有布置）

2、出示矛和盾的圖片，請同學觀察圖上哪個是矛，哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）矛 進攻

盾 自衛（本站可以幫你在報刊雜志發表論文，詳情請加站長QQ，在網頁頂圖上。）

3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。

4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？指導寫“集”。

5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字、新詞，整體感知課文

1、自由讀文，讀準字音，讀能句子，多遇到困難的地方多讀幾遍。

2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）。請同學開火車讀，其他同學認真聽，聽后評價，糾正讀音。

3、現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

4、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

三、質疑提問，初步釋疑

1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。

4、提煉重點問題，明確學習目標。

“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？” 這個問題作為下節課學生討論的話題。

四、指導寫字

1、出示要求會寫的14個字。

2、重點指導7個左右結構的字。

持 般 攻 炮 坦 戰 神

①引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

②教師指導并范寫“炮”和“攻”。

3、其它生字由學生獨立書寫，教師巡視，及時評議。

五、實踐活動

搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

第 二 課 時

一、復習舊知，導入新課

１、出示生字卡片，認讀生字、詞語

師：上節課我們提出了哪個問題？學生回答后，教師出示問題：

“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？” 這節課我們就來討論這個問題。

二、交流感悟，指導朗讀

（一）、學生自己先帶著問題默讀課文，可以適當作點批注。

（二）、同桌互相交流。

（三）、全班交流匯報。

１、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段：

①“難以招架”是什么意思？用動作理解“左抵右擋”。

②“如雨點般”說明什么？對比朗讀，哪個句子好，好在哪兒？ 對方的矛如雨點般向他刺來。對方的矛向他刺來。

（引導學生想象：下大雨時，你打著一把小傘，遮住左邊右邊濕，遮住右邊左邊濕，這是因為-----？學生回答：傘太小啦！）③師：在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法------（學生讀）：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

師：用幾句話寫出了發明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？

指導朗讀：兩個“！”，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅。第一句要帶著感情來讀，第二句要讀出發明家的喜悅之情。

2、過渡到第三自然段：

師：盾大得像個鐵屋子，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發現！

學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。

“固然”是什么意思？后面加上一個表示轉折的詞“卻”，即肯定了前面的，但強調的是后面的內容。

3、第四自然段：

師：鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意－－（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。）

①出示坦克圖片，讓學生指出哪是鐵屋子，哪是槍口或炮口，哪是輪子，哪是履帶？

②發明家把坦克造起來了，請大家聯系課文、看著提示，說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。（小黑板出示：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法： 可是，對了，）

4、第五自然段：

師：坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，集合優點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？

①出示詞語：合二為一。齊讀。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？

再讀讀這個句子。②指導朗讀。讀好“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”

③合二為一的坦克為什么會這么厲害？你能用上“因為------所以------”來說說嗎？

5、最后一自然段：

師：是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。

①小黑板出示句子，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？

②句子中的“誰”指的是誰？換成它所指的那個事物來說說這個句子。

③我們身邊還有哪些這樣的勝利者？（比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅??）

④你想成為一個“勝利者”嗎？怎樣才能成為一個勝利者呢？

三、把課文最后一句話抄寫在筆記上，并摘抄課文中你認為用得好的詞語。

四、升華理解，總結全文

今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！

第三篇：《矛和盾的集合》

《矛和盾的集合》（第一課時）教學設計

安莊鎮趙顏小學

張芹

一、教學內容分析

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

這篇課文由三部分組成，作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

二、學生學習情況分析

本組教材的專題是科學的思想方法。在教學本課時，應該著重引導學生掌握這個思想方法。一是讓學生懂得作者借坦克發明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。

三、設計理念和思路

在通讀課文、整體感知的基礎上，突出研讀重點，引導學生圍繞重點句進行嘗試閱讀，充分發揮研讀對全篇課文的穿透力。在教學中將語言訓練和思維訓練有機地融合起來，讓學生在理解課文的基礎上，提

而實現多維教育目標的有效整合。

四、教學目標

1、學習“矛、盾、持、般、蝸、坦”6個字；會寫“矛、盾”等生字；能正確讀寫“集合、招架”等詞語；

2、把課文讀通順、讀正確；重點了解發明家是怎樣發明坦克的。了解坦克在戰場上是如何大顯神威的。

3、在通讀全文、整體感知的基礎上，學習重點句段，在理解、揣摩、內化和吸收中學習語言，提高分析概括能力和品悟積累能力。

五、教學重難點

1、引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點。

2、理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

六、教學過程設計

(第一課時)教學設計

一、視頻引入，揭示課題

1.師:今天老師給大家帶來了一段視頻，我們一起來看看吧。（播放坦克視頻）說說看了視頻,你想說說什么？你想知道坦克是怎么發明的？答案就在今天學習的課題。

導入課題，齊讀課題

2.學寫“矛”和“盾”（運用字理識字的方法學習這兩個字。）1）出示“矛” “盾”的圖片（出示課件：把書上插圖）觀后問：他們手里的作戰武器是什么？。它們的作用是什么呢？進攻、自衛。比較而言，你喜歡哪一個？為什么？（矛就是打仗的時候，攻擊別人的武器。盾就是打仗時，用來防守的武器。）2）師范寫。指導書寫“矛”“盾”。

現在，我們來寫好這兩個字。矛，橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻。盾，平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。下面，請大家描空寫一個“矛”和“盾”。二.檢查預習情況：

矛和盾是古代的武器，怎么會成為現代威力無比的坦克哪？今天，我們來學習25課《矛與盾的集合》從課文中找一找答案。課前老師已布置了課前預習，下面老師來當考官，看看課文中一些難讀的詞語你們都會讀了嗎？（大屏幕出示）。指名讀,要求聲音響亮,注意詞語的停頓，四字詞語要讀出節奏。其他同學認真傾聽, 聽后評價，糾正讀音。

三、瀏覽課文，把握重點

1.課文中就有一句話寫出了矛、盾、坦克三者之間的關系？快速地瀏覽課文，找一找這句話。

威。齊讀。

2、再讀課文，整體感知

打開課本101頁，請同學們再次默讀課文，讀課文思考 1.發明家是在什么情況下發明了坦克？

2.他是怎樣把矛和盾的優點合二為一的？ 3.這個故事給你什么啟示？

生帶著這個問題，讀讀課文，理解課文，后小組討論，教師指導

3、交流，解決問題 1.朗讀、感受比賽

（1）、發明家發明坦克的起因？（比賽）（2）、畫出發明家與朋友比賽的句子。

“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架”

（3）、朗讀，談讀后感受（緊張、激烈??）

（4）、從哪些字詞感受到的？理解“雨點般、刺、左抵右擋、難以招架”。

（5）、把握上述字詞，指導朗讀。

過渡：“在這緊張危急的關頭”理解“關頭”，發明家有什么想法？

2、讀悟議“想法”

（1）、出示“緊張危急的關頭”發明家的想法。（2）、“盾太小了”———“鐵屋子” 讀，發明家發現了什么？怎么解決的？

發現“盾太小了”，讀出感嘆語氣；解決辦法：鐵屋子，“如果??一槍也戳不到我啦”讀出高興語氣。

四.他是怎樣把矛和盾的優點合二為一的，即坦克發明過程 請同學們把自主學習單表格填完整。

發明坦克的過程發現問題解決問題盾太小不能進攻鐵屋子開小洞,伸出進攻的“矛”——槍口或炮口不會跑裝上輪子，安上履帶鐵屋子 生小組合作完成表格，后交流

（1）、安全但不能進攻——-“槍口或炮口”

但僅僅這樣行嗎？發明家又發現什么問題，又是怎樣解決問題的呢？

學生讀文、思考、交流，填表：發現問題“安全但不能進攻”，解決問題“伸出進攻的‘矛’---槍口或炮口”。適時交流引號、破折號的作用。

（2）、發明家又發現了什么問題？又怎樣解決的？ “還要會跑”------“裝上輪子，安上履帶”(3)、交流“發明”，觀看坦克圖

小結：發明家把矛的進攻與盾的防守合在了一起，發明了坦克，出示坦克圖，學生用自己的話說說發明家發明坦克的過程。

過渡：坦克把矛的進攻與盾的自衛合二為一，它在戰場上？-----（生：大顯神威）

五、感受坦克在戰場上大顯神威

1、出示片段：“1916年??一下子退了十公里。”

2、朗讀，談感受：從哪些地方可以看出坦克在戰場上大顯神威？（龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里）

3、朗讀指導。

六、理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理 過渡：坦克把矛的進攻與盾的自衛合二為一，在戰場上取得了勝利；發明家把矛的進攻與盾的自衛合二為一發明了坦克，獲得了成功。是的??、出示“是的，誰??勝利者。”

2、學生讀句子，結合課文談理解：

（1）坦克把矛的進攻與盾的自衛合二為一，在戰場上取得了勝利。（2）發明家把矛的進攻與盾的自衛合二為一發明了坦克，獲得了成功。

3、結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理

生活中還有什么例子也能說明這個道理呢？

（1）、舉事物例子：輪子+椅子=輪椅??（集合使我們的生活更方便、更精彩）

（2）、人物例子：學習別人的優點（集合使我們變得更加優秀）

4、齊讀“是的，誰??勝利者。”

七、布置作業：

你能不能想一個集合的辦法，改變你身邊的小物品把你的想法寫在本子上，說給我們的老師和伙伴聽

最后欣賞《 國慶閱兵坦克方隊》的英姿

《矛和盾的集合》觀課記錄

李靜

昨天聽了張老師講的《矛和盾的集體》第二課時。這節課寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三個部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，把兩者結合起來，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“說善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。教學的重點有兩個：一是引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程；二是理解、體會由坦克的發明引發的道理。何老師首先利用復述法把課文串聯起來。首先提出問題“發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的”，并提示答案的句型結構“先……再……然后……最后……”，讓學生在閱讀第一部分后組織答案語言。這種學生自主學習的方式既開拓了學生的思維能力，也訓練了他們的語言組織表達能力。在指名兩名學生回答后，答案并不理想。老師轉為根據發明家發明的思路逐步提示答案，引導學生在一步步的回答中組織答案。在問題解決完之后還利用了模像直觀法，展示圖像說明發明家把矛和盾的優點集合起來發明出坦克的思路，加強學生的感性認知并增強記憶。接著，老師利用一些坦克的資料過渡。學生在欣賞坦克的資料中培養了對坦克巍然形象的認識，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在戰場上大顯神威。這一部分的講解老師偏重于情感上的理解，用紅色突出“龐然大物”、“亂成一團”、“一下子”等詞語重讀，指導學生在反復的朗讀中感悟坦克的發明對戰爭所起的作用。老師還利用一則寫于1916年關于坦克首次上戰場的短文作為拓展知識給學生閱讀，使學生對坦克威力的印象更加深刻。第三部分老師聯系生活實際，用事實說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。老師首先通過圖文的方式舉例鉛筆是由筆和橡皮擦的優點集合而成的，再列出兩條關于集合的問題讓學生回答，在學生充分理解道理后指名自由舉例。學生的回答五花八門聯想充分，對道理的掌握到位。這節課何老師依舊保持幽默的風格，學生聽得津津有味。在第一部分的講解中，沒有墨守成規地逐段講解，而是提出問題讓學生自由組織語言。這和我在聽課前的構思有很大差距，我的構思扔是比較保守地逐段分析，總結出每段的意思，最后才提出問題把發明的過程復述。老師的設計明顯更勝我一籌，體現了自主學習的原則，還給學生更多的主動權。這也讓我明白了，要立足教材，不要把課后習題和教學分割開來。課后習題通常是經過提煉的最貼近教學目標及要求的問題，應該把其貫穿在教學中。另外，在使學生明白道理的部分，聯系生活實際，使學生通過直接經驗更準確地把握學習重點。當然，這節課也有不足。課堂紀律在最后顯得有些混亂。我認為時間多的原因有二。一是在第一部分分析完發明家發明的過程后，不應該只由老師口頭復述學生做筆記，而應該指名幾位學生根據分析組織串聯答案，這樣才能起到運用鞏固的作用。另外是在第二部分的分析上，指導朗讀之余還應對重點字詞加以分析，引導學生聯系句子體會詞語的意思。這就是我對最近聽完的一節課的一點想法。

第四篇：矛與盾的集合

矛和盾的集合

一、談話導入，揭示課題

導語：今天老師給大家帶來了古代的兩種兵器。

1、出示圖：認識各種矛和盾

2、猜字謎：

圖：矛：橫撇點橫構，豎構加撇把筆收，打仗用它來進攻。圖：盾：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。

3、教師范寫（學生說）

師：發明家手持矛和盾與朋友比賽，請你在課文的插圖中找到矛與盾，在旁邊寫上去。(學生在書上寫)

4、說說矛與盾分別有什么作用？它們的長處是什么？ 板書：進攻、自衛。

5、導：如果把矛的進攻與盾的自衛集合在一起，板書： “集合”

教師范寫“集”。“集”上面是“隹” 齊讀“集合”找一找課文中有一個與它意思一樣的詞？ 板書：合二為一

師：如果我們把兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？

6、齊讀課題

二、初讀課文，掃清障礙。

1、自由讀課文，思考：矛和盾這兩種兵器怎么集合的？集合的結果會怎么樣？請同學們仔細閱讀故事吧！注意文中的生字與新

詞，想辦法讀正確。

2、出示課件： A、持 戳 鉆 刺 進攻 自衛 B、炮口 坦克 履帶

C、左抵右擋 難以招架 大顯神威 集于一身 亂成一團 龐然大物 合二為一 哇哇大叫 攻擊 自衛 指名讀生字

3、再讀課文

課文講了一件什么事？能不能把剛才學過的詞語送到短文中。

4、填空

發明家手（持）矛與盾和朋友比賽，遭到對方的（攻擊）。他用盾（左抵右擋），還是（難以招架）。后來，他受到啟發，把矛的（進攻）和盾的（自衛）（合二為一），發明了（坦克），在戰場上（大顯神威）。指名說，齊讀。

三、深究課文

1、出示：坦克把盾的自衛，矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。齊讀

導語：發明家怎么想到把矛的進攻與盾的自衛合二為一的？在什么情況下想到的。

2、課件：比較

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋還是難以招架。

對方的矛向他刺來，發明家用盾左抵右擋還是難以招架。指名讀：體會“如雨點般“的雨是什么雨？怎么刺？密：接二連三

速度快

再讀：比喻 體會進攻很猛烈 指導朗讀：語速要快，讀出緊急。

齊讀、再讀。還從哪個詞體會到場面的緊張與危急？（左抵右擋）（難以招架）

導語：在這緊急的關頭，發明家忽然產生了一個想法？

3、課件：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

指導朗讀：發明家想到這，他的心情會怎樣，請你用朗讀告訴大家。

（兩個“！”可以看出發明家心情很好、開心。）指名讀，齊讀

4、出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

體會：變成了只能縮在殼里的烏龜、蝸牛。體會：比喻 朗讀 導語：自衛，是為了更好地進攻呀！于是發明家想到了該怎么進攻。

5、出示：“對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛 ”——槍口或炮口。”

體會 “矛”比喻用法 雙引號的特殊用法 在這指的是槍口或炮口 導：為了進攻，發明家由矛想到了炮口，使鐵屋子進一步完善，發明加多么聰明啊！

6、師生串讀四句話

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋還是難以招架。

盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛 ”——槍口或炮口。

四、遷移運用

1、換一換

秋天到了，金黃的落葉像一只只蝴蝶在林間飛舞。如??般 ?? 成了?? 變成了??

2、學生練筆

3、交流

4、當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，按上履帶。于是，發明家發明了坦克。板書：坦克

5、出示坦克圖：指一指坦克哪里是根據矛的進攻，哪里是根據盾的自衛發明的。

五、寫生字 般 退 矛 盾 集

導：發明家在于朋友的比賽中，為了防守，發明家想到了鐵屋子，為了進攻，發明及又從矛想到了炮口，使鐵屋子進一步完善。為了進攻、防守自如，發明家由裝上輪子、履帶，發明家多么善于思考啊！生活中這樣的集合還有很多我們下節課再來學習。

第五篇：矛與盾的集合說課稿

《矛與盾的集合》說課稿

文本解讀：

這是人教版三年級上冊第七組課文中的第一篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

說教學目標 教學目標 ：

能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規范地書寫生字。

采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優點而成的。理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

說教學設計 第一環節：

創設情境、由鮮明意象導入 新課（這個環節分為兩個小點）

教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續的教學做鋪墊。

揭示課題：

教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優點和缺點，設想，如果把它們的優點集合在一起會有什么結果呢？

第二環節：

借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環節分為3個小點）

1、學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）

2、采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）

以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。

第三環節：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環節分為8個小點）

學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（發明家發明坦克的故事）

再次默讀課文，并思考“發明家怎樣把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽 想法 發明”，勾畫完在小組中進行交流。）再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發明家發明坦克的？

學生在交流中學習詞句。學生交流時側重于兩個訓練點：

（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。

（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

A：對方的矛向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

B：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

通過比較，引導學生發現，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產生發明坦克的想法。

在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。

讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）“對方的矛雨點向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

讀書作畫，理解發明家想法。

學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯系，或議一議發明家的想法是否合理。

學習第五節，理解內容，記憶詞語。

指導學生學習課文第五節，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。

（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為

一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）

學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發最大？聯系課文內容說說對這句話的理解。

（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）第四環節：

拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環節分為3個小點）

在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。解釋：引導學生尋求答案。第五環節：

總結：同學們，讓我們也像發明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發明者吧。

說作業設計

作業 設計：（1）抄寫生字、詞。

（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。